学校数字化教与学系统
高校采用“学习通”教学平台的分析研究
高校采用“学习通”教学平台的分析研究1. 引言1.1 背景介绍在学习通的帮助下，高校教师可以通过上传课件、录制视频、设置在线考试等功能进行教学。
学生可以在学习通平台上进行在线学习、讨论和作业提交。
通过学习通，教师和学生可以实现教学资源的共享与交流，提高教学效果。
通过对高校采用学习通教学平台的分析研究，可以深入了解学习通在高校教学中的应用情况以及存在的问题和挑战。
这对于促进高校教育教学的创新发展具有一定的参考价值。
1.2 研究目的研究目的是对高校采用“学习通”教学平台的现状进行深入分析，探讨其优势和特点，以及影响高校采用该教学平台的因素。
通过对学习通在高校教学中的应用案例进行研究，深入了解其在实际教学中的作用和效果。
通过对学习通未来发展方向的探讨，为高校教育管理者提供一些建议和思考，以促进学校教学水平的提升和教学模式的创新。
通过本研究，旨在为高校教学平台的选择和应用提供理论依据和实践指导，推动高校教学改革和发展，提高教学质量，实现优质教育资源共享和高效利用的目标。
1.3 研究意义研究高校采用学习通教学平台的意义在于可以深入了解教学平台的发展现状及趋势，为高校的教学改革提供参考和借鉴。
通过分析学习通的特点与优势，可以帮助高校更好地把握教学平台的优势，促进高校教学质量的提升。
探讨高校采用学习通的影响因素，可以发现教学改革中面临的挑战和问题，为高校提供解决方案和改进措施。
2. 正文2.1 教学平台现状分析教学平台是当前高校教学的重要组成部分，随着信息技术的不断发展，各种教学平台也层出不穷。
目前，一些高校已经开始采用“学习通”等在线教学平台进行教学活动。
这种教学平台的出现，给传统的教学模式带来了新的挑战和机遇。
教学平台的现状是多样化的。
除了“学习通”之外，还有许多其他在线教学平台，如MOOC、Coursera等。
这些平台各有特点，覆盖面广，为学生提供了更多选择的机会。
教学平台的功能也在不断拓展和完善。
传统的教学平台主要是用来传授知识和进行考核，而现在的教学平台则更注重互动性和个性化。
新时代提升高校课程教学质量的研究——基于学习通的线上线下混合式教学探索
新时代提升高校课程教学质量的研究——基于学习通的线上线下混合式教学探索摘要：学习通是新时代提升高校课程教学质量的重要切入点。
在以往的课程教学中，学生的学习比较被动，知识点很难理解，基于学习通构建线上线下混合式教学模式可以有效优化目前教学困难的形势，帮助教师提高备课的质量，优化上课的细节，并贴合学情组织有效的课后教学，提高教学针对性，用丰富多样的课堂活动强化师生之间的情感互动，并联合课后的线上答疑发掘更多的教学资源，优化教学整体模式。
教学实践表明，在应用学习通后，学生学习课程的主动性得到了提高，课堂互动氛围得到了优化，为提高高校课程教学质量研究提供了有意义的参考。
关键词：高校课程；课程教学；学习通；线上线下混合式相关文件中强调，在培养高质量人才时，我们不仅要关注其运用知识的能力，还要注重其运用技能的能力、语言交际的能力以及团队合作的能力。
众所周知，人才的培养课堂是关键，但是以往的课堂教学已经没有办法满足现如今对人才培养的要求。
教育改革的趋势反映出一点，高校要主动打造品牌课程，致力于开发学生解决繁杂问题的能力，要有创新的内容与形式，要在确保学生个性化发展的同时进行知识探究，要巧妙设置教学的难度让师生协同进步，只有具备以上要求的课程，才能更好的培养出适应社会发展的人才。
而线上线下混合式正好是品牌课程的类型之一，就高校而言，要想尽快打造品牌课程、提高课程教学质量，线上线下混合式教学作为当前的重要趋势，能够将现有资源充分利用起来，结合学生的实际情况，以学习通为渠道，对线上的课堂进行开发、对线下的教学进行优化，进而达到更好的教学效果。
一、基于学习通的线上线下混合式教学模式探究课程教学要求学生掌握基础的理论知识，如果学生连基础知识都消化不好，那么很容易在学习过程中形成厌烦、畏难心理。
在传统的课堂教学中，学生难免会出现起始章节状态不对、中间章节稀里糊涂、后面章节干脆摆烂的情况，学完、考完就把知识全部还给了教师。
学习通年度总结报告(3篇)
第1篇一、前言随着科技的不断发展，教育信息化已成为我国教育改革的重要方向。
学习通作为一款集课程学习、在线交流、资源共享等功能于一体的教育平台，为广大师生提供了便捷的学习体验。
在过去的一年里，我积极参与学习通平台的学习与交流，现将年度学习情况进行总结。
二、学习成果1. 课程学习方面在过去的一年里，我通过学习通平台完成了多门专业课程的学习。
在学习过程中，我遵循课程安排，认真听讲、做笔记，积极参与课堂讨论。
通过课程学习，我对专业知识有了更深入的了解，提高了自己的专业素养。
2. 在线交流方面学习通平台为师生提供了一个便捷的在线交流渠道。
我积极参与课程讨论，与同学、老师互动，分享学习心得。
通过在线交流，我拓宽了视野，结识了许多志同道合的朋友。
3. 资源共享方面学习通平台提供了丰富的学习资源，包括课件、习题、视频等。
我充分利用这些资源，查漏补缺，巩固所学知识。
同时，我也将自己在学习过程中整理的资料分享给同学们，共同进步。
三、心得体会1. 自律性提高学习通平台使我养成了良好的学习习惯，提高了自律性。
每天按时完成学习任务，养成良好的作息时间，使我在学习与生活中更加充实。
2. 团队协作能力提升在线交流使我认识到团队协作的重要性。
在讨论过程中，我学会了倾听他人意见，尊重他人观点，提高了自己的团队协作能力。
3. 拓宽知识面学习通平台丰富的课程资源使我接触到更多领域的知识，拓宽了我的知识面。
在今后的学习和工作中，我会继续利用好这个平台，不断提升自己。
四、展望未来在新的一年里，我将继续利用学习通平台，努力学习专业知识，提高自己的综合素质。
以下是我对未来的规划：1. 深入学习专业课程，提高自己的专业素养。
2. 积极参与在线交流，与同学们共同进步。
3. 充分利用学习通平台提供的资源，拓宽知识面。
4. 将所学知识运用到实际工作中，提高自己的实践能力。
总之，学习通平台为我的学习生活带来了诸多便利，使我受益匪浅。
在新的一年里，我将继续努力，为自己的未来打下坚实的基础。
高校采用“学习通”教学平台的分析研究
高校采用“学习通”教学平台的分析研究
学习通教学平台提供了丰富多样的学习资源。
通过该平台，学生可以轻松地获取到教材、课件、习题、实验等多种学习资源，而无需受时间和地域的限制。
这样可以大大提高学生的学习效率和学习兴趣。
教师也可以借助学习通平台上传和共享教学资源，方便学生学习并节省教学成本。
学习通教学平台实现了教学的个性化和差异化。
通过学习通平台，教师可以根据学生的实际情况和个性化需求设置不同的教学内容和学习任务。
这样可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习动力和积极性。
教师还可以通过学习通平台进行在线的作业批改和学习跟踪，及时了解学生的学习情况并给予指导和帮助。
学习通教学平台提供了良好的互动和交流环境。
通过学习通平台，学生可以与教师和同学进行在线的讨论和交流，分享学习心得和经验。
这样可以拓宽学生的思维视野，培养良好的合作精神和团队意识。
教师还可以通过学习通平台及时进行教学反馈和评价，帮助学生及时发现和改正学习中的问题。
学习通教学平台实现了教学过程的可追溯和可评估。
通过学习通平台，教师和学生可以记录和分析学习过程和结果，进行教学效果的评估和优化。
这样可以提高教学质量，促进教学改革与创新。
学校也可以根据学习通平台的数据统计和分析结果，及时调整教学计划和教学布局，提高整体的教学水平。
基于超星“学习通”移动终端的信息化教学模式探讨
基于超星“学习通”移动终端的信息化教学模式探讨【摘要】本文探讨了基于超星“学习通”移动终端的信息化教学模式。
首先介绍了超星“学习通”移动终端的特点，然后概述了信息化教学模式，并设计了基于移动终端的信息化教学模式。
通过案例分析和教学效果评估，发现该模式在教学中具有明显优势。
结论部分总结了基于移动终端的信息化教学模式的优势，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究，可以更好地了解和应用超星“学习通”移动终端在教学中的作用，促进教育信息化进程，并提高教学效果。
【关键词】超星学习通，移动终端，信息化教学模式，教学效果评估，案例分析，优势，未来研究方向。
1. 引言1.1 背景介绍随着移动互联网的飞速发展，移动终端已经成为人们日常生活中必不可少的工具之一。
在教育领域，移动终端的应用也逐渐变得普遍起来。
超星“学习通”作为国内知名的教育信息化平台，其移动终端版本更是受到广泛关注和应用。
传统的教学模式往往受限于时间和空间，学生们需要在教室里面接受老师的讲解和指导，而这种模式已经无法满足现代学生的需求。
信息化教学模式的出现将教育领域带入了一个全新的阶段，学生们可以通过移动终端随时随地进行学习，实现了教学的灵活性和便捷性。
基于超星“学习通”移动终端的信息化教学模式成为了当前教育领域一个备受关注的研究方向。
通过充分发挥移动终端的优势和超星“学习通”平台的功能，设计出更加高效、便捷的教学模式，将为教育教学带来全新的变革和挑战。
本研究旨在探讨基于超星“学习通”移动终端的信息化教学模式，为教育教学的发展提供新的思路和参考。
1.2 研究意义本研究将探讨基于超星“学习通”移动终端的信息化教学模式，旨在深入挖掘移动终端在教学中的应用潜力，探索更加有效、便捷的教学方式。
通过研究该模式的设计、实施和效果评估，有望为教育教学工作者提供更好的借鉴和参考，促进教育信息化水平的提升，推动教育教学模式的创新。
本研究具有重要的实践意义和理论意义。
在实践层面，将有助于促进教师与学生之间的互动和沟通，提高课堂教学效果，激发学生学习兴趣，实现教育教学质量的提升。
基于超星学习通的信息化教学模式探索与实践
基于超星学习通的信息化教学模式探索与实践1. 引言1.1 研究背景教育信息化已经成为当前教育发展的重要趋势，而基于超星学习通的信息化教学模式也逐渐受到广泛关注。
研究背景主要包括以下几个方面：随着互联网技术的不断发展，传统教学模式已经无法满足学生个性化学习的需求，信息化教学模式可以更好地满足学生的学习需求。
超星学习通作为国内领先的在线教育平台，具有丰富的教学资源和优质的服务，为信息化教学模式的实践提供了有力支持。
当前教育教学改革的背景下，基于超星学习通的信息化教学模式探索与实践成为教育领域研究的热点话题。
深入研究基于超星学习通的信息化教学模式对于提高教育教学质量、推动教育信息化发展具有重要意义。
【研究目的】是探索超星学习通在信息化教学模式中的应用和效果，为教育教学改革提供借鉴和启示。
【研究意义】在于推动教育教学的信息化进程，提升教学质量和效益，促进学生全面发展。
1.2 研究目的研究目的是通过对基于超星学习通的信息化教学模式进行探索与实践，深入了解该教学模式的特点、优势和不足，从而为提高教学效果和促进教育教学改革提供理论支持和实践经验。
具体包括：探索超星学习通在信息化教学中的应用方式和效果，分析其在提高学生学习积极性、参与度和成绩提升方面的作用；研究超星学习通在教师教学中的实际操作和应用情况，探讨教师如何利用超星学习通平台进行教学设计、教学管理和教学评价，并评估其对教学效果的影响；总结基于超星学习通的信息化教学模式的优势和不足，探讨如何优化这一教学模式，提高其适用性和实用性；最终旨在为推动信息化教学发展、促进教育教学改革提供理论依据和实践指导。
1.3 研究意义研究意义是本文研究的重要性所在，也是引起读者兴趣的关键。
在当前数字化时代，信息技术的快速发展对教育教学模式提出了新的挑战与机遇。
基于超星学习通的信息化教学模式探索与实践，有助于拓展教育教学的边界，提高教学效果，促进学生学习兴趣的培养。
这一研究也有助于促进教师的信息化教学能力的提升，提高教学质量，推动教育教学的改革与创新。
基于超星学习通的信息化教学模式探索与实践
基于超星学习通的信息化教学模式探索与实践随着信息技术的迅猛发展，教育领域也逐渐被信息化、数字化的教学模式所渗透。
超星学习通作为国内领先的在线教育平台，不仅为学生提供了高质量的教学资源，也为教师提供了便捷的教学工具。
本文将就基于超星学习通的信息化教学模式进行探索与实践。
基于超星学习通的信息化教学模式，即教师通过超星学习通平台进行教学活动的过程。
教师可以在超星学习通平台上创建自己的课程空间，上传教学资源，包括教学视频、课件、习题等。
这样学生就可以随时随地通过网络进行学习，灵活选择自己的学习时间和地点，提高学习的自主性和灵活性。
超星学习通平台提供了强大的在线互动功能，可以提高教学效果。
教师可以在课程空间中设置讨论区，学生可以在这里与教师和同学进行交流和讨论。
教师还可以在讨论区发起问题，引导学生思考和探究。
学生之间的互动不仅能够促进学生的思考和学习，还能够扩展学生的学习视野，提高学生的合作能力和沟通能力。
超星学习通平台还提供了在线作业功能，可以方便教师布置作业并进行批改。
教师可以根据学生的掌握程度和学习进度，灵活调整教学节奏和内容。
学生可以通过超星学习通平台提交作业，并及时得到教师的评价和反馈，提高学习效果。
除了提供课程资源和互动工具，超星学习通平台还可以帮助教师进行教学管理和评估。
教师可以通过平台对学生的学习情况进行跟踪和分析，了解学生的学习进度和学习困难，及时进行个性化辅导和帮助。
教师还可以通过平台对学生的学习成绩进行统计和分析，及时发现学生的问题和不足，进行针对性的教学改进。
在实践中，超星学习通的信息化教学模式得到了良好的应用效果和用户反馈。
教师通过超星学习通平台上传自己的教学资源，可以方便学生在任何时间、任何地点进行学习，提高了学习的便捷性和时效性。
学生通过参与讨论和提交作业，增强了自主学习和合作学习的能力，提高了学习的有效性和深度。
超星学习通的信息化教学模式也存在一些问题和挑战。
教师和学生对于信息技术的应用能力和意愿存在差异，部分教师和学生对于在线学习的接受程度有限。
学习通的利与弊活动总结
学习通的利与弊活动总结学习通是一种在线教育平台，由教育部主导推广，旨在为全国各级各类学校提供全方位的网络教育资源和服务。
通过学习通，学生可以轻松获取来自全国各地的优质课程资源，同时也可以方便地进行人际交流和互动学习。
然而，学习通的利与弊也受到了广大教育界人士的关注，本文将就此进行详细探讨和总结。
一、学习通的优点1. 有助于信息共享与互通。
学习通平台将来自各地不同学科、不同课题的教师和先进教育经验分享到同一个平台上，方便学生和教师之间进行信息的交流和共享，促进相互的学习和借鉴。
2. 提供了多样化的课程资源。
学习通平台提供了全国各地不同学科、不同领域的学习资源，包括在线课程、课件、学习笔记、学习资料、考试题库等，学生可以不受语言或地域限制地获取全国各地同等水平的优质课程。
3. 辅助教学和利于选课。
学习通平台提供了多样化的教育内容，可以使教师更好地辅助教学，丰富学生的知识面，同时也方便学生选择自己感兴趣的课程或教材，提升学生主动学习的积极性。
4. 便于教育管理。
学习通平台可以方便地进行教育管理，包括课程管理、学生管理、成绩管理等，方便教师进行学习评估和考试管理，同时也方便学校进行教育质量的监控和管理。
二、学习通的缺点1. 可能会影响线下学习。
学习通平台的优点之一是方便学生在线学习和获取资源，但这也可能会引起学生对线下学习的懈怠，使学生无法充分地参与学校的教育活动。
2. 学习质量难以保证。
学习通平台提供的教学资源虽然多样化，但是是否具有教育质量的可靠保证也成为教育界人士关注的问题。
一些不经意的误导或错误也可能会影响学生的学习效果。
3. 互动交流不足。
学习通平台虽然可以方便学生在学习过程中进行交流和互动，但由于在线交流可能出现的受限性，这也可能会导致学生与教师之间的互动交流不足，使教学效果受到一定程度的影响。
4. 容易产生依赖性。
学生可能会因为使用学习通平台方便而对线上教学产生依赖，从而影响到课下自主学习和思考能力的培养。
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数字化教与学系统参数一、终端设备1. 书派（SUPI）M10 学习终端1.1、产品概述采用最新技术的学习终端设备，包括各种先进技术，及优异的品质确保可靠性。
1.2、主要功能（1）.支持1024压感级别的原笔迹手写笔，带悬浮点，可以做到防误触功能，书写精准，流畅，具有一定纸质书写的手感。
（2）.采用intel公司最新的四核处理器，确保使用稳定。
（3）.具有Type-c接口，可以进行快速充电。
（4）.具有较大的电池容量，确保学生长时间使用。
（5）.可以进行TF卡扩展存储容量。
（6）.具有轻度防摔功能。
（7）.采用Windows10操作系统，完全可以替代PC全部功能。
（8）.支持IEEE 802.11ac协议。
2. 书派（SUPI）S10 教学终端2.1、产品概述采用最新技术的2 IN 1超便携时计算机终端设备，集合了个人计算机及平板电脑的全部优势。
2.2、主要功能（1）.支持1024压感级别的原笔迹手写笔，带悬浮点，可以做到防误触功能，书写精准，流畅，具有一定纸质书写的手感。
（2）.采用intel公司最新的四核处理器，确保更加高效及稳定的使用。
（3）.具有Type-c接口，可以进行快速充电。
（4）.采用高达4GB的DDR内存。
（5）.全尺寸的USB接口，可以便于教师使用鼠标及U盘、打印机等设备。
（6）.具有Hdmi高清数字接口，可以方便的与各类显示设备进行连接。
（7）.配备磁吸式键盘盖，可以随时切换平板电脑模式及笔记本电脑模式。
（8）.机身自带支架，方便在各类场所进行放置。
（9）.采用8000毫安时以上的电池，确保教师能够长时间使用。
（10）.完整的Windows10操作系统，能够使用各类PC软件，方便老师备课等工作。
（11）. 支持IEEE 802.11ac协议二、教育资源及数字化教育学系统介绍1. 数字化教与学系统概述1.1数字化教与学系统定义及内容简介数字化教与学系统，是结合新课改的教育理念，将信息技术深度融合于教师课前资源准备、教学设计、教学活动实施，师生互动交流、智能考评与数据管理、优质系统完整教学资源与课程共建共享，学生自主协作探究学习，家校互联等内容中，所形成的数字环境下的新型教学系统。
该系统能够将各级各类教育主管机构教育资源（教育局、教育厅、教育部资源）、企业资源、互联网资源实施整合成为优质资源共建共享系统，为用户建立起优质资源整合共建共享服务平台---即资源管理服务；该系统又有数字化教与学互动平台，实现无处不在的互动教学；还有教与学大数据采集、存储、统计、分析教学智能管理系统。
因此，教育管理、教育资源、教育教学三大平台组成该系统，简称为数字化教与学系统。
该系统能满足信息环境下的教与学活动的日常化、大众化。
学校数字化教与学系统拓扑图拓扑图说明：数字化教与学系统分为三个组成部分：数字化管理公共服务平台、教育资源整合公共服务平台和数字化教与学应用平台。
➢数字化管理公共服务平台数字化管理公共服务平台分为两个组成部分：行政管理与教学管理。
●行政管理，将学校正在使用的行政管理系统，与数字化教与学系统进行协调对接。
●教学管理，记录教师教学行为，管理教学过程中涉及到的所有资源，通过数据统计的方式量化教学。
➢教育资源整合公共服务平台教育资源整合公共服务平台是对教学过程中所涉及到资源的共建和共享。
按照资源的来源不同，将资源分为内部资源和外部资源两部分。
其中，内部资源是指教师自己建设的资源，例如教师在上课过程中使用的教案、学案、课件、微课、作业、测评、素材、教学反思等内容；外部资源是指互联网、企业等资源，例如数字题库、数字教材、数字化图书馆、数字期刊、数字化实验室等。
资源建设是层层递进、逐级共享的，形成“我的资源——本校资源——区县资源（本局资源）——本市资源——本省资源——国家资源”这类资源建设体系，减小教育差距，促进区域内教育均衡，让学生真正享受到公平教育。
➢数字化教与学应用平台数字化教与学应用平台是实际应用到教与学过程中的教学平台，按照使用者身份的不同，可以分为教师空间、学生空间、家长空间、管理者（领导）空间。
在实际的教学过程中，教学和资源是两个不可分割的部分，教学离不开使用资源，同时教学过程中也产生了大量的资源，因此资源整合和教与学过程密不可分。
2.2数字化教与学系统组成及功能2.2.1数字化教与学平台简介该平台是结合新课改的教育理念，运用信息技术，实现教师教学内容设计、教学内容建库、教学内容实施、学校/区域系统资源共建共享、师生互动交流的数字化教学平台。
该平台针对教师课前备课、课中授课、课后辅导等教学环节提供数字环境下的创新教学模式设计，多种编辑工具的嵌入和智能化的资源共享支持教师教学活动创新，优化课堂教学，提高教学质量。
数字化教学平台包括教师空间与学生空间两部分。
（1）教师空间功能介绍：➢教学内容设计：提供教师教学过程中的教案设计、学案设计、课件设计、作业设计、反思设计、测评设计、微课程设计等。
➢设计过程与word无缝链接，支持鼠标键盘、手写笔及笔迹保存等输入方式。
➢教学资源建库：提供各类教学资源建库功能，帮助教师建立教案库、导学案库、课件库、测试库、作业库、反思库、微课程库等；➢提供备课包功能：将教师上课所使用的资源统一整理到备课包中，课堂随时打开调用。
➢测评系统：教师通过向学生推送测评内容对得到的测评结果进行分析，有助于教师采取针对性教学，提高教学效率。
➢资源共建共享：教师可对软件系统资源、个人资源、学校资源、本局资源、国家资源各模块中的资源共享到的本校资源或本局资源的教与学管理系统中，实现本地区教育资源的共建共享。
➢系统资源：平台提供与实际使用教材完全匹配的系统资源素材，供教师参考使用。
➢资源整合功能：教师可以将软件系统资源（数字题库资源、数字教材等）、个人资源或其他教师的资源按资源类别和标志分类整合收录，实现教学平台、资源平台及系统资源（数字题库、数字教材）统一管理。
➢微课程录制功能，教师可以将教学难点、重点录制成微课程发布给学生。
提供屏幕录制和数码笔录制两种选择方式。
➢互动答疑：提供教师与学生的互动答疑功能。
实现教师与学生，学生与学生之间的互动交流。
➢电子书制作工具：提供和教材完全一致的电子课本制作工具，教师可以在电子书中添加自己所需的资源以及在电子书中做笔记标注，可插入包括手写标注、文档、幻灯片、视频、音频、图片等各类资源，学生也可在电子书中进行编辑。
➢量化督导：教学管理人员在任意地方，随时可以在线查看所有教师共享的教学活动资源，实施在线教学督导；根据平台提供的统计功能，还可对教师实施教学活动的内容和频数进行量化考评。
➢消息中心：及时提示教师与学生收到的最新消息。
（2）学生空间功能介绍：➢互动教学：接收和阅读教师发布的学案、作业、测评、微课、讨论等内容，学习任务完成后可及时回复给教师。
教师针对回复可在线批阅，再反馈给学生。
实现教师与学生互动教学。
➢学习内容建库：支持学生针对教师发布的教学内容建立自己的学习过程资源库。
如学案库、作业库、测评库、微课程库、互动讨论库等，实现学习过程内容、资源存储等。
➢学习笔记建库：支持学生针对学习过程中遇到的重要学习内容建立自己的学习笔记，建立笔记库；还可将做错的试题建立错题库等。
➢测评系统：即时反馈学生测评结果，针对学习薄弱环节加以巩固。
➢电子书模块：教师使用电子书生成工具并进行资源添加后，学生同步查看教师端添加的主题资源，还可以自主进行标注（手写勾画、文本标注、手写标注、添加视频、音频、拍照上传）。
➢问与答：平台提供问与答功能。
如，学生遇到疑难问题可以在线请教老师或同学，实施互动讨论、交流学习。
➢资源共享：查看使用数字教与学系统中的内外部教学资源。
（3）我的课堂功能介绍➢屏幕广播：开启屏幕广播功能，可将教师屏幕广播给所有学生。
➢黑屏肃静：将学生屏幕黑屏肃静，让学生更专注于教师的讲解。
➢文件分发：教师在课堂上将所需文件直接发送给学生，既可以直接选择电脑中的文件，也可以在课堂资源中发送文件。
➢电子抢答：系统自动将学生抢答的顺序，按照抢答的快慢进行排列。
➢远程控制：教师和学生共同控制学生屏幕，即时指导学生进行学习。
➢全屏查看：教师调用学生屏幕，查看学生学习情况，既可了解学生学习进度，又可在课堂上展示该学生学习情况。
➢投影：可以选择是否在大屏幕上显示工具操作栏。
➢随堂检测：截取当前屏幕作为测评的题干内容，设置题型，然后发送给学生，并实现学生答题结果的反馈分析、指定互评、全部互评及点赞功能。
➢点评：实现教师将屏幕内容推送给全部学生，然后指定学生和老师一起点评推送内容。
➢电子板书：可以对屏幕上的任何内容进行勾画讲解，包括系统桌面。
➢打开/下发文件：打开教师电脑上的任意文件查看，将教师端的文件推送给学生。
➢收集文件：教师发送收集文件指令后，学生可将平板上的文件推送给老师，老师可以查看。
（4）管理员空间介绍➢后台管理：管理员通过管理员账号，登录后台，管理教师、学生、学科管理员的账号，规范账号使用权限。
➢学科管理员：学科管理员审核本学科教师上传的资源，对优质资源进行共享，建立本校特色资源库。
➢量化督导：教学管理人员在任意地方，随时可以在线查看所有教师共享的教学活动资源，实施在线教学督导；根据平台提供的统计功能，还可对教师实施教学活动的内容和频数进行量化考评。
2.2.3教育资源整合共建共享服务平台简介（1）资源整合管理平台运用信息技术，将内部资源（师生、学校、教育局、教育厅资源）和外部资源（国家、企业、互联网等资源）以及系统资源（数字题库、素材库），按照资源类型和学习主题结构，进行收集、分类、整合，建立起海量优质教育资源智能化管理的平台。
（1）教育资源整合共建共享服务平台资源内容包括内部资源（我的资源、本校资源、教育局/厅资源）、外部资源（国家资源、互联网资源）以及系统资源（数字题库、资源素材库）。
（2）教育资源整合共建共享服务平台功能介绍整合系统资源和内外部资源：系统资源指平台内置资源包括数字题库、数字教材等；内部资源指用户教学过程建库的各种资源（学校资源）；外部资源指厅/局资源、国家资源及企业资源和互联网资源等。
◆建立多级资源体系：根据资源类别建立我的资源、本校资源、本局资源、本省资源、国家资源、企业资源和互联网资源体系。
◆各类资源统一账号管理：实现多种资源统一认证管理、统一账号，一键登录。
◆资源的智能化管理：各种资源以学科、年份、区域、概念等分类标志划分录入并建库存储，方便用户精准查找目标资源和编辑应用。
◆该平台与教与学平台无缝对接：资源平台随时为教师组织的各种教学活动服务。
教与学平台是资源的建设者，资源整合平台是教与学平台的服务者，二者互为依存。
◆该平台支持优质资源班班通和网络空间人人通。
◆该平台支持各种优质教育资源共建共享和促进教育均衡发展。