挑动教师自身专业化成长的“神经”
争做教师专业成长的引路人
争做教师专业成长的引路人教师是社会的栋梁，是国家的未来。
教师的专业成长是教育事业发展的关键。
作为教育工作者，我们应该争做教师专业成长的引路人，为教师的专业成长提供有效的引导和支持。
一、了解教师的需求和问题教师的专业成长是一个长期的过程，需要不断地学习和提高。
而在这个过程中，教师也会遇到各种各样的问题和困难。
作为教师专业成长的引路人，我们首先要深入了解教师的需求和问题，只有了解了教师的实际情况，才能有针对性地进行引导和支持。
二、提供专业的培训和培养机会为了帮助教师提升专业水平，我们需要为他们提供专业的培训和培养机会。
通过开展各种形式的培训班、讲座、研讨会等活动，帮助教师更新知识、学习新技能，提高教学能力和教育水平。
三、指导教师搭建专业成长的平台教师需要一个专业成长的平台，让他们可以展示自己的才华和能力。
我们可以指导教师参加各种专业竞赛、教学比赛，鼓励他们在教学实践中探索创新，提高自身的专业素养。
四、关注教师的心理健康和生活质量教师在专业成长的过程中可能会面临各种压力和挑战，我们要关注教师的心理健康和生活质量，给予他们情感上的支持和关怀。
只有教师心理健康，生活质量得到提高，才能更好地投入到专业成长中去。
五、建立专业成长的评价体系为了推动教师的专业成长，我们需要建立科学的评价体系，对教师进行全面、客观的评价，促进他们不断提高。
要发挥评价的促进作用，激励教师积极参与专业成长，不断完善自己。
六、鼓励教师进行专业交流和分享教师的专业成长需要不断的学习和交流，我们应该鼓励教师进行专业交流和分享。
可以组织教师座谈会、专题讲座等活动，让教师之间相互交流、学习，共同成长。
七、营造良好的教育氛围专业成长需要一个良好的环境和氛围，我们应该努力营造良好的教育氛围，让教师能够在轻松、积极的氛围中进行专业成长。
也要积极宣传教师的专业成长成果，激励更多的教师参与进来。
作为教师专业成长的引路人，我们应该关注教师的需求和问题，提供专业的培训和培养机会，指导教师搭建专业成长的平台，关注教师的心理健康和生活质量，建立专业成长的评价体系，鼓励教师进行专业交流和分享，营造良好的教育氛围。
唤醒教师专业自觉,促进教师专业自我发展
识， 是 教师专业 素养 的体 现。教师 “ 专业 的 自我发 展” 是教 师源 于教学职 业的需要 而进 行 的 自我完善 ， 自我 提升 ， 以达 到专业 的发展 目标 。
部 分 教 师 对教 育 职 业 缺 乏 主 动 、 自觉 的 情 感 及 发 展 的 内 驱
力 。而教师 的专业 自觉正 是教 师专业 自我发 展 的 内驱 力。 只有 有效 地 唤 醒 教 师 的 专 业 自觉 ， 才 能 为 教 师 专 业 自我 发 展提供源 源不 断的动力 ， 成为促进教师发展 的内驱力 。 那 么如何 唤醒教师的专业 自觉呢？ 通过理论学 习， 积极建构教师的专业价值力
划。它主要包 括三大 特征 ： １ ． 感受 到提 升教 师 自身专 业水 平 的迫切性 ； ２ ． 自觉 认识 到教 学活 动 中产生 的 问题并 创新 地去解决 ； ３ ． 教 师 自觉 地建 构 属 于 自 己的教 学 精神 世 界。
归根 到底 ， 教师 的专业 自觉是一种文化和教育精神 的 自觉 。 教师 专业 自我发展 包含两种理解 ， 一种是指 教师 “ 专业 自我 的发 展”， 另 一种 是教 师 “ 专 业 的 自我发 展 ” 。教 师 的 “ 专业 自我” 是教师对 自己教育专业上 的一种态度 和 自我认
现行 的新课 改教 育体 制要 求改 变原有 的讲 授模 式 ， 采 用 以学生 为主的探 究 、 启发式 的课 堂教 学模式 ， 原有 的传统 教学模式 无法 激起学 生 的学 习兴趣 。俗话 说 “ 兴 趣是 最好
寻找教师专业化发展的“动力源”
寻找教师专业化发展的“动力源”作者：郭红心来源：《师资建设》 2014年第3期文/江苏省河口中学郭红心教师的专业化发展离不开内外因素的影响和制约。
一方面，教师所处的物质、精神和心理环境以及学校文化发展程度影响着教师专业成长方向；另一方面，教师的品质、道德、知识水平等内在素养也是制约其专业化成长的重要因素。
著名特级教师于漪认为：“教育的力量在于教师，而教师成长的根本在于深度的内心自觉。
”一语道出教师成长的“动力源”所在。
这里，学校作为教师专业发展的“基地”承载着不可推卸的责任与职责。
一、创设氛围，发挥效应，凝结教师发展的“场”事物发生变化需要内外因的共同作用，教师专业发展的变化离不开学校大环境的左右，教师的专业化发展程度还决定于学校各项政策对他们的辐射和影响。
弘扬发展的正能量。
教师专业化发展有赖于他所工作的学校内部是否具有适合其产生自我发展欲望的氛围。
我经常对老师们讲：“刚刚走上讲台的师范毕业生，他第一次融入的工作环境在很大程度上决定了他从事教育工作的高度和深度。
如果他开始遇到的是一群教育事业的坚守者和执着追求者，他是幸运的，他的教育之路会越走越远，他的教育梦会越来越丰满，他的专业化发展欲望就会越来越强烈；而如果他一开始遇到的是一个缺少上进心、职业倦怠的教师群体，那么，他的教育生活将是悲惨的，他当初构建的教育梦想很快就会化为乌有，他也就会在不久的将来成为教育的‘庸俗者’和‘倦怠者’”。
学校的职责就在于创设教师成长所需要的氛围，让促进教师自我发展的“正能量”占领整个校园，浸透每一个教师的肺腑和灵魂，让发展由自发演变成自觉。
打造发展共同体。
教师专业化发展是一项教师个体积极趋向和集体成功推动相结合的结果。
它离不开一个适合教师专业化发展的团队和组织。
尤其是当教师专业化发展进入“高原期”的时候，他会感到自身力量的单薄、无助和无奈。
此时，一个能够促进他发展的学习共同体理应成为他继续发展的坚强后盾。
在这里，同伴之间的互助显示出它强大的助力作用。
教师的专业化发展需要充分激发教师专业主动发展的内驱力
教师的专业化发展需要充分激发教师专业主动发展的内驱力，变“要我发展”为“我要发展”。
教师的专业发展其实并不神秘，它是教师朝着一定的专业发展的目标，不断追求和成长的一个过程。
教师的专业发展不仅包括专业知识、技能的发展，更重要的是教师自身专业态度、专业信念、专业情感的不断更新和完善。
教师专业发展的关键是教师的主动发展；教师专业的主动发展，自身的内驱力最为重要。
那么教师专业发展的内驱力从哪里来呢？应该来自兴趣，来自为人师的沉甸甸的责任，来自每个人的人生观价值观。
现在很多人把教师所从事的这种职业生活分为生存、享受和发展这样三种状态。
我认为现代教师在为了满足生存需要的同时，还应该努力追求一种“过有意义的教师职业”生活，每位教师都应该树立“从生计的驱使向生命的自由提升”，由“牺牲性的付出向主动性的创造提升”的职业理念：教师不仅要“育人”，也要在“育人”的过程中实现“育己”。
唯有这样，教师专业成长才才有了力量源泉，教师专业成长目标才有实现的保证。
那么，要促进教师的专业发展，学校就应该以教师专业的自主发展为目标，要建立健全一种机制，从而不断唤醒教师专业发展的自觉意识，激发和提升教师专业自主发展的内驱力，使教师自觉的承担起专业发展的主要责任，变“要我发展”为“我要发展”。
感受到了自身专业成长的薄弱环节和提高育人艺术的迫切感和必要性。
二、以校本教研为引领，为教师搭建专业成长的良好平台，促进教师队伍的专业化成长。
在学校所有的教育资源中，教师资源是最重要也是最基础的资源。
因此，学校除了要建设学校文化、教育思想，最主要的方面就应该是教师团队的专业化建设。
但是，我们却不难发现这样一种尴尬：很多学校促进教师队伍专业发展最常用的模式就是“请进来”“走出去”；“请进来”，请相关专家来学校给教师作报告。
然而很多专家经常是理论与实际相脱节，大套而高深，无法直接运用于现实的小小的课堂；“走出去”，到一些先进的学校学习、参观、交流和考察，却又往往与本校的实际不接轨，很多先进的经验无法照搬。
争做教师专业成长的引路人
争做教师专业成长的引路人教师是传播知识、培养学生能力的重要角色。
在现代社会，教师的职责不仅仅是教授课程知识，更需要扮演引领学生成长的引路人。
作为教师，我们应该争做教师专业成长的引路人，为学生指引正确的道路，引导他们的成长。
作为教师，我们应该始终保持学习的姿态，不断提升自己的专业素养。
教育是一个不断发展、不断变化的领域，新的教育理念、教育方法时刻在涌现。
我们不能停留在过去的教育模式和知识结构上，而应该积极参加各种教师培训和学术研讨活动，了解最新的教育理论和研究成果。
只有不断学习，才能拥有更丰富的知识和更灵活的教学方法，才能给学生带来更好的教育体验。
作为教师，我们应该注重发掘和培养学生的个性和潜力。
每个学生都是独一无二的，他们有着不同的天赋和兴趣。
作为引路人，我们应该关注学生的特长和兴趣，将他们的个性发展与教学相结合，为他们提供适合的学习环境和资源。
我们要鼓励学生尝试新事物，帮助他们发现自己的优势和潜力，引导他们树立正确的目标，并帮助他们实现自己的梦想。
作为教师，我们应该注重培养学生的创新思维和问题解决能力。
现代社会对人才的需求已经从单纯的知识掌握转变为能够独立思考和解决问题的能力。
我们不能将学生局限在死记硬背和机械应用知识的模式下，而应该注重培养他们的创新精神和批判思维。
我们要鼓励学生思考问题的多角度，培养他们观察问题、分析问题和解决问题的能力，引导他们独立思考，勇于创新。
作为教师，我们应该注重学生的综合素质培养。
教育不仅仅是传授知识，更应该注重培养学生的综合素质，如思想道德素质、学习能力、创新能力、身心健康等。
我们要关注学生的全面发展，培养他们的自律性和责任感，促进他们形成良好的生活习惯和健康的行为方式。
我们应该关注学生的心理健康，引导他们正确处理情绪和压力，培养他们自信心和积极向上的心态。
作为教师，我们应该争做教师专业成长的引路人，为学生指引正确的道路，引导他们的成长。
我们要不断学习、提升自身专业素养，注重发掘和培养学生的个性和潜力，培养学生的创新思维和问题解决能力，注重学生的综合素质培养。
运用四轮驱动激发教师专业成长内驱力
运用四轮驱动激发教师专业成长内驱力摘要：随着年龄的增长，教师容易产生职业倦怠，从而丧失工作热情，如果任其发展，既有损失事业发展，又对学生的健康成长造成不良影响，更会成为制约教师队伍建设和学校长远发展的瓶颈。
破解之法在于用好责任唤醒、目标引领、情感激励和创新提能的办法四轮驱动，全方位、深层次激发教师专业成长内驱动力，以增强教师专业成就感、职业认同感和事业归属感。
一、通过责任驱动激发教师的竞争力教师应当而且必须具有责任意识和担当精神，这是教师职业道德的基本要求，也是教师专业成长的重要保障。
首先，要创设一种氛围，让教师有荣誉感。
学校管理者应在信赖、尊重、赏识的基础上，努力营造良好的工作氛围。
如，教师节期间隆重开展尊师重教系列活动、每个学期开展“最美教师”评选活动等，通过活动提振精神、树立标杆。
其次，要搭建一架桥梁，让教师有使命感。
利用家长群、家长信箱、家长学校，架设家长和教师沟通的桥梁。
管理者要注意收集家长的评价、意见和建议，并加以分类整理，及时反馈给教师，以外因促内因，化激励为动力，让教师有紧迫感和使命感。
第三，要建立一套机制，让教师有获得感。
建立和完善教师考评机制，从德、能、勤、绩、廉等方面对教师的工作进行量化考核，并将考核结果作为年度奖惩、评优晋级的重要依据，坚决杜绝干和不干一个样、干多干少一个样、干好干坏一个样，让教师有更多获得感，从而调动和激发教师积极性。
二、通过目标驱动激发教师的行动力通过目标驱动激发教师的战斗力和行动力，是学校教师管理中最重要的激励方法之一。
从学校层面讲，目标是团队长足发展的初始愿景；从个体层面讲，目标是教师行动的预期结果。
美国心理学家和行为科学家维克托·弗鲁姆认为，目标对一个人的动机激发有一定影响，在《工作与激励》一书中，他从目标价值和期望概率两个维度论述了目标对人的激励程度，即：激励力量= 效价×期望概率。
效价是指目标对个人的价值，期望概率是指个人对实现目标可能性大小的判断。
争做教师专业成长的引路人
争做教师专业成长的引路人教师，被誉为国家的栋梁。
作为教育事业的中坚力量，教师的专业成长对于学生的成长和社会发展具有举足轻重的作用。
如何引导教师进行专业成长，让他们成为学生的引路人，是一个亟待解决的问题。
作为教师专业成长的引路人，有责任和使命来指引教师走向更高水平，发掘他们的潜力，促进他们的成长。
作为教师专业成长的引路人，需要有一颗教育的初心。
教育是一项神圣而伟大的事业，它决定着国家的未来和人民的幸福。
作为引路人，我们应当牢记着我们选择教育的初心，以学生的成长为己任，以社会的进步为使命，用心去关爱每一个学生，用行动去影响每一个学生，用教育的智慧去引导每一个学生。
只有真正具备了这样的初心，我们才能在教师专业成长的道路上成为学生的引路人。
作为教师专业成长的引路人，需要不断提升自己的教育水平和教育素养。
只有站在教育的前沿，才能更好地指引教师成长。
我们需要通过不断学习新知识、积累新经验、提高自己的理论水平和实践能力，以适应时代的发展和教育的改革，为教师提供更专业、更全面的引导和指导。
我们还需要注重培养自己的情感、智慧和品德，做到心有温暖、头有智慧、德有榜样，成为学生的良师益友，引领他们走向更美好的未来。
作为教师专业成长的引路人，需要注重对教师的专业成长进行有效引导。
教师的专业成长不仅包括学科知识的提升，更需要关注教学理念的更新、教学方法的创新、教学技能的提高。
引路人应当注重帮助教师精准把握课程要求，拓展教学思路，丰富教学手段，提升教学效果。
引路人也需要着手培养教师的学科研究能力和教学实践能力，在专业成长的道路上持续给予支持和鼓励，助教师走向更高的教育水平。
作为教师专业成长的引路人，更重要的是以身作则，做好榜样。
只有身体力行，才能赢得教师的尊重和学生的信任。
引路人要坚持以德为先，言传身教，用自己的行为和实际行动影响和引领教师，让他们在自己身上找到前行的方向和前进的力量。
用一颗真诚的心，将爱和智慧传递给每一位教师，让他们在成长的路上感受到鼓励和支持，做到言传身教、知行合一。
“四轮驱动”促进教师自身专业成长
教师的专业成长过程就是自身素质的提高过程，是不断接受新知识，增长专业能力的过程。
影响教师专业成长的因素很多，学历提高、各种培训、听课研讨等都是教师专业成长的有效途径。
但是，对于广大中小学教师来讲，专业成长需要一定的外部环境，但更重要的是必须要有渴求成长发展的内在愿望，有改变自我的勇气和学习、反思、研究的行为。
一、勤于学习——专业成长的根本学习是发展之本，是成事之基。
勤于学习，不断充实自我，这是教师不断成长的必由之路。
朱永新教授曾说过：“一位教师如果不善于学习，不充实自己，一切都将成为无源之水，无本之木，不要说创新超越，可能连最起码的底气都没有。
”因此，作为一名教师，必须树立终身学习的理念，主动地学，用心地学，创新地学，学习新的教育理论，学习先进的教学方法，学习现代科学知识，不断提高自己的内涵，丰富自己的素养，增长自己的见识，为专业成长夯实根基。
根据教师的职业特点，从求知、治学的途径和方法来看，教师要向书本学习。
教师要不断增长和更新知识，增强文化底蕴，获得专业发展，读书是最重要的手段。
国家教育部副总督学郭振有在讲到如何成为一名教育家的问题时指出：一定要多读书，只有多读经典的人，脸上才会有清气、和气和润气。
不读书的老师一定不是好老师，读书的老师差也差不到哪里。
这句话很有道理。
作为教师必须广泛阅读，在博览中汲取营养，丰富自己的知识内涵，开阔自己的视野。
教师要系统地读一些东西，尤其要养成读一些教育专著和教育刊物的习惯，因为其专业性强，指导意义大，能帮助教师用较少的时间获得相对多的专业信息，也能享受到新的教育理念给自己带来的充实。
其次，要向名家、同行学习。
向他人学习是学习的一个重要方面。
每个教师都有自己的特点和长处，都有值得我们学习的地方。
平时我们教导学生学习上要主动，那作为教师自身，也应主动地学习，多向有经验的教师、优秀教师交流探讨教学心得与体会。
教师要积极参加各种教研和培训活动，积极参加各种讲座、交流或研讨会等，向专家和同行学习，听一听其他教师的课，想一想自己的课，比一比两节课的优缺点，反思一下自己的教学，吸取他人之长来补自己之短。
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挑动教师自身专业化成长的“神经”
没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习，教师育人在细微处，学生成长在活动中。
教师在自己的教育教学工作中，不断追求，挑战自我，就能才能不断提高，不断进步，在激烈的竞争中超越他人，超越自我，进而形成自己的教育教学思想，促进自己的专业化发展。
一、挑战自我，在竞争中超越
作为教师，只有在对教育教学工作的不断追求中，挑战自我，才能不断提高，不断进步，在激烈的竞争中超越他人，超越自我，才能在课堂上洒脱地驾驭课堂，让学生在课堂上畅所欲言，各抒己见，课堂上学生情感的闸门不断被开启，学生智慧的火花不断被点燃。
洒脱是一种境界，那是教师从关注预设的教案，走向关注生成的课堂，是教师课堂教学炉火纯青的体现，是教师“大家风范，大道无痕”的显露，让课堂教学进一步充满无穷的魅力，进入了“自由王国”的境界。
二、专业水准的差异在“业余”形成
很多人都发现了“业余”的重要性，但教师的专业水准依然差别很大。
问同行们业余时间怎么安排，不少人回答“忙，没有业余”。
我觉得，这显然不是对自己负责的态度，也许更重要的是教师对自我的认识不同，体现的其实是不同的生活态度，对生命的不同认识。
爱因斯坦有句话：“人的差异在业余”，应该对我们有启发，据计算，一个人到65岁，除吃饭睡觉外，实际工作时间不很多，而业余时间倒是更长，可不可以这么说——因为爱因斯坦知道很多物理学之外的东西，所以他成了爱因斯坦。
判断一名教师教学素养的情况，要多看他“业余”在做什么，他有没有阅读的习惯，有没有钻研“非专业知识”的趣味，这种综合素养体现了一位教师的“学习力”。
青年教师更应该合理安排好自己的“业余”，我认识的很多老师都有自己的“业余”。
有位嘉祥一中的语文教师田老师，他的业余生活很丰富，涉猎的书籍很多很多，所以他的课旁征博引，游刃有余，学生如同在知识的海洋里遨游，各方面的知识都有收获，学生从不认为他“上课跑题”，而是认为“田老师太了不起啦”......。
“尝一脔肉，而知一镬之味”，即使一节课，也在体现一位教师的智慧与素养，真所谓“一辈子备一节课”。
三、教学是一门艺术
教学是一门科学，教学也是一门艺术。
艺术是相通的，我们的教学艺术就应向一切的艺术学习。
学习音乐艺术的灵动，学习诗歌艺术的灵秀，学习电影艺术的综合……把教学当作艺术，就不会把教学当作技术，仅仅在如何导入新课、如何过渡衔接、如何结束课文、如何运用电教媒体上捣鼓。
有文化、有思想、有艺术、有情感的教师是大师，大师的课堂就会充满情趣、充满灵动、充满诗意、充满智慧。
在听专家报告时，突然萌生了我的好课观：书声琅琅、高潮迭起、议论纷纷、写写练练。
在随课堂听课时，陡然闪现充满生命活力的好课标准：一堂好课应上得学生“小脸通红，小手直举，小眼发光，小嘴常开”。
在听别人执教《鸟的天堂》过程中，脑中忽然闪过一念：如果说大榕树是鸟的天堂的话，那课堂应该成为师生精神的天堂!学生在课堂上应该是自由的、充实的、快乐的、幸福的。
“艺术的最高境界是无技巧”，教师要想在课堂上挥洒自如，“潇洒走一回”，那么，就应该做有文化、有思想、有艺术、有情感的教师。
苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》一书中列举了这样的案例：有一次苏霍姆林斯基去听一位历史老师的课。
听课时他总有一个习惯，记下执教教师的教学环节，课后给予
点评。
可那堂课讲课教师一下子就把他吸引住了。
直至下课他笔记本上没有记下一个字。
那课太吸引人了。
课后他问那位执教老师：“你备这堂课花了多长时间?”老师回答：“我花在备课上的直接时间是15分钟，但我一辈子都在备这堂课的。
”那位历史老师的回答给我以极深的印象。
多么富有哲理的话语，正因为他一辈子都去准备，所以他才能在短短的15分钟备出如此精彩的课。
是否应验了“功夫在课外”、“台上一分钟，台下十年功”的至理名言？
四、“办公桌语言”深受启发
考察过很多学校，接触过很多教师，发现不少教师，特别是青年教师和优秀教师在自己办公桌旁张贴着一些激励自己的话语，从而提醒自己，正如鲁迅先生在文章中写到的那样，课桌上刻了一个“早”字，这种做法也恰恰符合了“每日三省”的道理。
我曾在学生中推行和倡导过“课桌语言”，收到了很好的预期效果。
特别是青年教师，更有借鉴的必要和价值。
在考察中，摘抄了一部分，共享如下：
（1）耐得住寂寞才能守得住繁华，该奋斗的年龄不要选择了安逸；
（2）如果活着不容易，那更需要给自己一个梦想；
（3）有些事情不是看到希望才去坚持，而是坚持了才能看到希望；
（4）压力不是有人比你努力，而是比你牛几倍的人依然在努力；
（5）你所做的事情也许暂时看不到成功，但不要灰心，你不是没有成长，而是在扎根；
（6）学历代表过去，学习能力才代表将来；
（7）在抱怨自己赚钱少之前，先努力学着让自己值钱；
（8）只有先改变自己的态度，才能改变人生的高度；
（9）不为模糊不清的未来担忧，只为清清楚楚的现在努力；
（10）现实和理想之间不变的是跋涉，暗淡与辉煌之间不变的是开拓。
当然，每一位青年教师，也可以自己写自己喜欢的名言警句，但要坚持做下去，就会发生很大的变化，甚至是翻天覆地的变化。
五、形成自己的教育思想
教师是学生人生道路上的思想导师。
教师应用自己思想的火种去点燃学生思想的火把。
一位有思想的教育者要引导学生去思考科学、思考人生、思考社会、思考未来。
教师只有认真阅读了古今中外教育家的思想，融通百家、亲身力行才能逐步形成自己的教育思想。
六、拥有深入骨髓的对学生的爱
任何一个高级生命，都是爱的化身，爱自己，爱他人，爱自然，爱他生命里的一切。
教师更应爱自己的学生，培育有梦想、有爱心、有理想的人......
教育的全部技巧就是一个字——爱，对教育事业的爱，对教育对象的爱。
只有当教师具有博大深厚的爱心，教师在课堂上才能真正尊重学生：尊重学生的人格，尊重学生的见解，尊重学生的差异；才能真心宽容学生：宽容学生的偏激，宽容学生的缺点，宽容学生的错误；才能真正欣赏学生：欣赏学生的优点，欣赏学生的缺点，欣赏学生的个性。
教师要唤醒爱，表达爱，创造爱，释放爱，传递爱，教师应成为“爱的天使”......我们有一群孩子，怎么爱他都不够。