变化与强化技能3
微格教学的教学设计
微格教学的教学设计教学设计是微格教学过程中的一个重要环节，也是我们进行教学实践的开始。
第一节教学设计的理论基础微格教学的教学设计所涉及的主要理论有：一、认知学习理论主要代表学说有加涅的学习层次论、布鲁纳的认知发现说、奥苏伯尔的认知同化论。
（1 ）加涅将学习分为：连锁——辨别——具体概念——定义概念——规则——高级规则六个层次，并认为每个高一级的层次是以低一级的层次为基础的。
（2 ）布鲁纳的认知发现说通常称之为发现法，其基本精神就是组织和引导学生自己去探索、去发现。
要求教师必须提供若干体现概念或规律的例证材料；要求学生积极思维，亲自探索和主动研究问题，并对事物进行归纳整理，从而成为“发现者”。
（3 ）奥苏伯尔的认知同化理论认为由于学习者头脑中贮存了某种认知结构，它可以吸收新信息，而新信息吸收后，又使原来的认知结构发生某些改变。
二、传播理论传播理论认为，教学过程是一种信息传播过程，而且是一种特殊的人际交流过程，但它也遵循传播学的规律。
因此，课堂教学设计理论的一个重要方面是以传播理论为基础发展起来的。
三、系统科学理论系统论、信息论、控制论的许多原理被广泛运用于教育系统分析，运用于课堂教学的信息加工、反馈和控制。
这些研究使人们对复杂的教学过程中的信息传递、反馈、控制等问题有了新的理解。
第二节教学目标设计的内容设计教学目标要符合课程要求，切合学生实际，订得具体细致，以便随时检查这些教学目标的完成情况。
目标不可订得太高，否则，将因无法达到而挫伤学生的积极性。
教学目标分类的三大领域是认知领域、情感领域和动作技能领域。
1、认知领域包括六个层次（1 ）知识：是指那些注重记忆的行为和情景，这种记忆是通过对观念、材料或现象的再认或者回忆而获得的。
（2 ）领会：学生要进行交流时，应该知道他们要交流什么内容，并能利用某些材料或材料中所包含的观念。
（3 ）运用：学生能借助于对学科知识的理解来解决不熟悉的问题。
（4 ）分析：将材料分解成组成部分，并弄清各部分之间的相互关系及其构成的方式。
强化训练心得体会(通用3篇)
强化训练心得体会(通用3篇)强化训练心得体会篇2强化训练心得体会自从开始接触强化训练以来，我对于这一方法有了深入的理解和认识。
强化训练，作为一种通过增强某种行为或结果的方式来促进或改变某种行为的方法，在很多领域都得到了广泛的应用。
首先，我在理解与应用强化训练方法时，最大的感受是其实用性与实效性。
强化训练通过直接或间接的方式，使人们更易产生某种行为，这对于提高工作效率，改善生活品质，以及解决实际问题都起到了积极的作用。
例如，在销售领域，强化训练可以帮助销售人员提高他们的销售技巧和效率；在教育领域，强化训练可以通过促进学生的学习效果来提高教育质量。
其次，我对强化训练的另一个认识是它的科学性。
强化训练的实施基于心理学、行为学等科学原理，使得这种方法具有严谨的理论基础。
通过科学的强化训练方法，我们可以有效地改变人们的行为，达到我们预期的效果。
最后，强化训练也让我意识到了行为改变的重要性。
强化训练通过增强或改变某种行为，使得我们能够更好地适应环境的变化，满足生活的需求。
这使我更加明白，只有通过积极的改变行为，我们才能更好地实现生活质量的提高。
总的来说，强化训练不仅是一种改变行为的有效方法，也是一种科学的行为管理方法。
我期待在未来的生活与工作中，能够更深入地应用这一方法，提升自我，服务他人。
强化训练心得体会篇3深度学习强化训练：从理论到实践在我最近一次的深度学习强化训练中，我经历了一次理论和实践的双重冲击。
强化训练是对我原有的知识储备和技能的一次全面的挑战，让我更深入地理解了深度学习的精髓。
这次强化训练是由我的团队组织，我们选择了对抗训练作为主要的学习方法。
对抗训练是一种通过让模型与假想的对手进行对抗来提高模型性能的方法。
在训练过程中，我们设计了一种对抗训练的策略，通过不断地调整模型参数，使得模型在面对新的数据时能够更准确地识别和分类。
在训练过程中，我遇到了一些困难。
其中最大的问题是在训练过程中，模型的准确率经常性地下降。
教师个人专业发展规划15篇
教师发展是教师人生价值实现的过程，是教师在充分认识教育意义的基础上，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平的过程。
我相信有眼界才有境界，有思路才有出路,在认真学习了学校本年度发展规划和各部门本年度工作目标后，针对自己的特点制定个人发展计划如下：发展目标：一、内涵发展方面：教师职业作为一种以人育人的职业，对其劳动质量提出的要求是很高的、无止境的，所以，作为一名教师，我时刻告诫自己要追求卓越，崇尚一流，拒绝平庸，注重自身创新精神与实践能力、情感、态度与价值观的发展,使自己真正成长为不辱使命感、历史责任感的优秀教师，把自己的全部知识、才华和爱心奉献给学生、奉献给教育事业。
我相信这也是每一个教师所追求的思想境界。
在信息技术方面提高自身的信息技术应用以及的制作水平，以达到学科教学与信息技术很好整合的目的。
力求能独立制作实用性强、美观的电子。
二、课堂教学方面：进一步深化落实生活化情境化课堂教学，充分发挥自己的特长来吸引学生，使学生喜欢自己的课，并能在自己的课堂上得到发展，能满足学生成长和走上社会的实际需要，有足够的实践性教学环节。
针对自己的教学特点拜名师学艺，使自己的教学水平逐步提高，教学经验日益丰富，寻找出一条适合自己的发展之路，争取逐步形成自己干练利落、灵敏机智的教学特色。
三、思想工作方面：注重个人素质的培养，不贪名利，切实提高自身理论水平和业务水平，力求为学生创造最好的教育。
从为应付考试到为有利于学生今后的发展提供方便。
做个富有责任心的优秀老师，在遵守制度、与人相处方面能够严格要求自己，提高自身的政治理论素养。
发展措施：1、深化课改，进一步贯彻落实学校“生活化、情境化”课堂教学理念，充分培养和激发学生学习兴趣，重视学生认知过程中的情感培养。
注重对自身教育行为的反思----实践，解决教改新问题，提高教学质量，做一个有思想的新形势下的教师。
2、业务方面要树立现代学生观，学会以发展的眼光看待每一个学生。
第三章_技能学习
2、必要而适当的练习
（1）练习量——练习曲线、过度学习、高 原现象 ①练习曲线：把练习时间、工作量、错误 次数之间的规律性联系用图表示出来的 曲线。
②过度学习，实际练习时间超过达到某一 操作标准所需的练习时间。100%的过度 练习最有效; 但也过犹不及
③高原现象：运动技能形成过程中，练习
中期出现的暂时停顿现象，其原因：
②活动的结构不同 运动技能是系列动作的连锁，所以其动作 结构必须从实际出发，符合实际，不能省略 。智力技能是借助于内部语言实现的，因而 可以高度省略、高度简缩，甚至难以觉察到 其活动的全部过程。 ③活动的要求不同 运动技能要求学习者必须掌握一套刺激 ——反应的联接，而智力技能则要求学习者 掌握正确的思维方法。
运动技能和心智技能的联系
• 运动技能经常是智力技能形成的最初依据
，智力技能的形成常常是在外部运动技能 的基础上，逐步脱离外部动作而借助于内 部语言实现的。比如，写作这种智力技能 就是在书写等运动技能的基础上发展起来 的。 • 智力技能往往又是外部运动技能的支配者 和调节者，复杂的运动技能往往包含认知 成分，需要学习者智力活动的参与，手脑 并用才能完成。
一是旧动作结构和完成方法的限制； 二是身体素质落后于技能掌握； 三是练习兴趣降低
④综合练习曲线——技能形成共同趋势，技能 深化的必由之路
• A.初期努力——进步很快，直线上升趋势 • B.高原现象——练习出现暂时停滞 • C.晚期努力——继续练习，突破“高原”
，迈入新高度
• D.一时不振——成绩达“极限”状态，甚
• 器械型操作技能：动作是要操纵一
定的器具、工具或机械。
二、动作技能的形成
• 冯忠良的四阶段模型 ：
定向
十项教学技能操作标准
十项教学技能1、教学语言技能，2、教学演示技能，3、提问技能，4、讲解技能，5、板书技能6、教态变化技能，7、导入技能，8、反馈强化技能，9、组织教学技能，10、结束技能1、教学语言技能（1）语言流畅，节奏适当（2）正确使用本学科名词术语（3）遣词造句通俗易懂（4）逻辑严密条理清楚（5）感情充沛有趣味性、启发性（6）讲普通话字音正确（7）语调抑扬顿措，舒缓适当（8）运用短句，防止语句冗长（9）简明扼要没有不必要的重复（10）没有口头语和多余语气助词2、教学演示技能（1）演示目的明确，解决教学重点难点（2）媒体选择恰当，有利传递教学信息（3）演示前对图表、实验等交待清楚（4）演示中指导学生观察，强调关键（5）演示程序步骤有条不紊（6）演示操作规范，示范性好（7）演示、讲解结合，有启发性（8）演示效果明显，直观性好（9）多种媒体配合，增强效果（10）演示物准备充分，有利观察3、提问技能（1）提问目的明确，紧密结合教学（2）问题有启发性，指引学生学习（3）问题的设计包括多种水平（4）把握提问时机促进思维发展（5）问题表述清晰，语言简明易懂（6）有适当停顿，给予思考时间（7）提示恰当，帮助学生思考（8）提问面广，照顾到各类学生（9）对答案能分析评价，强化学习（10）鼓励学生参与教学，回答问题4、讲解技能（1）使学生了解了掌握概念的目的和意义。
（2）能提供丰富材料，充分感知概念（3）对材料分析比较，揭示本质特征（4）综合概括有条理，有利形成概念（5）概念内涵、外延明确、用词准确（6）对概念进行分化、泛化、深化理解（7）应用概念解决问题，及时巩固（8）能调动学生积极性，促进思维（9）语言生动、清晰、简练（10）能检查学生理解，反馈强化5、板书技能（1）文图准确，有科学性（2）层次分明，有条理性（3）书写规范，有示范性（4）重点突出，有计划性（5）布局合理，有艺术性（6）形式多样，有启发性6、教态变化技能（1）态度和蔼，创造和谐课堂气氛（2）站立姿势端正，快慢合适、停留得当（3）注意适当走动，快慢合适、停留得当（4）以手势助说话，没有多余动作（5）声调、节奏变化，增强语言情感（6）注意眼神交流，面向全体学生（7）恰当使用媒体，改变信息通道（8）交换教学形式，课堂生动活泼（9）适当运用停顿，引起学生注意（10）注意着装发式，身教言教并重7、导入技能（1）导入的目的明确（2）导入方法与新知识联系紧密（3）能从导入自然进入新课题（4）能引起学生的兴趣，集中注意（5）感情充沛，语言清晰（6）面向全体学生8、反馈强化技能（1）能随时注意获得教学反馈信息（2）能通过多种方式获得反馈信息（3）能利用反馈信息调节教学活动（4）对学生的反应能及时给予强化（5）给学生的强化反馈明确、具体（6）强化方法复合学生的表现（7）鼓励较差学生的微小进步（8）内部强化为主，促进主动学习（9）正面强化为主，不用惩罚方法（10）强化方法符合学生的年龄特征9、组织教学技能（1）在组织管理中注意教书育人（2）能及时对学生进行组织和引导（3）组织引导方法得当（4）热爱学生、尊重学生（5）应变能力强，能因势利导（6）处理学生问题沉着冷静不焦不躁10、结束技能（1）结束的目的明确（2）结束的方式与内容相适应（3）使学生感到有新的收获（4）强化了学生对课程的兴趣（5）使学生的知识得到系统化（6）检查学习，强化学习教学技能解释：教学技能，教师在课堂教学中，依据教学理论、运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能，并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式，是教师的职业技能。
教学技能分类及应用要点
1．英国的特罗特（Trott）把在教学中能够观察、能够表现、能够实际量化分析并为教师所熟知的教学行为，分为六种教学技能：
（1）变化的技能；（2）导入的技能；（3）强化的技能；（4）提问的技能；（5）例证的技能；（6）说明的技能。
2．美国斯坦福大学瑞安从构成教学技能的多种要素中抽出十四种要素为普通教学技能：
（1）刺激多样化；（2）导入；（3）总结；（4）非语言启发；（5）强调学生参与；（6）流畅提问；（7）探索性提问；（8）高水平提问；（9）分散性提问；（10）确认（辨析专注行为）；（11）图解的范例应用；（12）运用材料；（13）有计划地重复；（14）交流的完整性。
3．孟宪凯把课堂教学技能设定为：
（1）导入技能；（2）教学语言技能；（3）提问技能；（4）讲解技能；（5）变化技能；（6）强化技能；（7）演示技能；（8）板书技能；（9）结束技能；（10）课堂组织技能。
4．王凤桐、李继英把教学技能分为：
（1）教学语言技能；（2）导入技能；（3）讲解技能；（4）提问技能；（5）变化技能；（6）强化技能；（7）演示技能；（8）板书技能；（9）结束技能；（10）体态语言技能；（11）指导探究学习技能；（12）鼓励创建技能；（13）组织讨论技能；（14）指导口语交流技能；（15）指导读书技能；（16）引导感悟技能。
5．原国家教委在1994年下发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中，把教学技能分为五类：（1）教学设计技能；（2）使用教学媒体技能；（3）课堂教学技能；（4）组织和指导课外活动技能；（5）教学研究技能。
在课堂教学技能中又设了九项基本技能，即：导入技能板书板画技能、演示技能、讲解技能、提问技能、反馈和强化技能、结束技能、组织教学技能、变化技能。
2024年九年级物理工作计划范本（六篇）
2024年九年级物理工作计划范本1、知识目标：①理解信息传播中电磁波的性质，包括其在真空中的传播速度。
②描述物质的基本属性，并能将其与日常生活中的应用联系起来，理解物质属性对科技进步的影响。
③初步理解半导体的特性，了解半导体技术对社会的影响。
对超导体的基本特点有所了解，分析超导体可能对人类生活和社会发展产生的影响。
对纳米材料的应用潜力和未来前景有基本的认识，同时具备环境保护和资源合理利用的意识。
④通过实例理解能量的不同形式及其与生活的关联，理解能量转移和转化的过程，以及能量守恒定律。
能举例说明日常生活中的能量守恒现象，并能初步理解能量转化与转移的定向性，以及能源与人类生存和社会发展的关系。
⑤了解不可再生能源和可再生能源的特点，理解核能的利弊，对全球和我国的能源状况有所认识，具有可持续发展的能源利用意识。
2、自主学习目标：①联系能量守恒定律学习能源相关知识。
②自主探索学习半导体、超导体等领域的知识。
3、综合应用目标：在教学中，紧密联系相关学科，如物理、化学和生物的交叉点，如声音与耳朵结构的关系，透镜成像与眼睛的联系，电池中的化学变化等。
4、拓展学习目标：将所学知识扩展到实际生活、生产领域，以及当前的高科技领域。
5、创新能力目标：运用所学知识提出创新观点，进行简单的创新性小发明和小制作。
二、能力发展目标：1、自主学习能力：能自我学习新知识，独立解决学习中遇到的问题。
2、综合应用能力：能综合运用各种学习策略，跨学科解决复杂问题。
3、拓展延伸能力：能将所学知识应用到相关学科和实际生活场景。
4、创新能力：改进实验方法，进行创新性的小发明和小制作。
三、情感态度价值观目标：1、培养刻苦钻研、勇于探索、坚持不懈的科研精神。
2、塑造面对挫折、纠正错误、积极进取的意志品质。
四、学生情况分析：共有学生____人，其中男生____人，女生____人。
学生的学习习惯、知识水平、学习纪律、学习态度和方法等方面存在差异。
整体物理学习水平一般，一班有尖子生但两极分化严重，二班学习水平较均匀但整体偏弱。
幼儿园舞蹈技能培训教研(3篇)
第1篇摘要：本文针对幼儿园舞蹈技能培训教研进行了探讨，分析了幼儿园舞蹈技能培训的重要性，阐述了幼儿园舞蹈技能培训的目标和内容，提出了幼儿园舞蹈技能培训的方法和策略，并探讨了幼儿园舞蹈技能培训的效果评价。
一、引言舞蹈作为一种艺术形式，具有独特的审美价值和教育功能。
幼儿园舞蹈技能培训旨在通过舞蹈教学，培养幼儿的审美情趣、艺术素养和身体协调能力。
本文将针对幼儿园舞蹈技能培训教研进行探讨，以期为我国幼儿园舞蹈教育提供有益的借鉴。
二、幼儿园舞蹈技能培训的重要性1. 培养幼儿的审美情趣：舞蹈作为一种艺术形式，能够激发幼儿对美的追求和欣赏能力，有助于培养幼儿的审美情趣。
2. 增强幼儿的身体协调能力：舞蹈动作要求幼儿在音乐、节奏、动作等方面协调一致，有助于提高幼儿的身体协调能力。
3. 培养幼儿的自信心：通过舞蹈技能培训，幼儿能够在舞台上展示自己的才艺，增强自信心。
4. 促进幼儿全面发展：舞蹈技能培训有助于幼儿在德、智、体、美等方面全面发展。
三、幼儿园舞蹈技能培训的目标和内容1. 目标：（1）提高幼儿的舞蹈技能水平；（2）培养幼儿的舞蹈兴趣；（3）激发幼儿的创造力；（4）促进幼儿全面发展。
2. 内容：（1）舞蹈基本动作训练：包括基本步伐、手势、眼神等；（2）舞蹈组合训练：包括简单组合、组合变化等；（3）舞蹈表演训练：包括舞蹈编排、舞台表现等；（4）舞蹈欣赏与评价：引导幼儿欣赏优秀舞蹈作品，提高审美能力。
四、幼儿园舞蹈技能培训的方法和策略1. 分层次教学：根据幼儿的年龄、体质、舞蹈基础等因素，进行分层次教学，确保每个幼儿都能在适合自己的层面上得到锻炼。
2. 激发兴趣：运用生动有趣的教学方法，激发幼儿对舞蹈的兴趣，提高他们的学习积极性。
3. 注重实践：通过舞蹈练习、表演等活动，让幼儿在实践中提高舞蹈技能。
4. 强化基础：重视舞蹈基本动作和组合的训练，为幼儿的舞蹈技能发展奠定基础。
5. 融入音乐：在舞蹈教学中，注重音乐与舞蹈的结合，提高幼儿的音乐素养。
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第十四章物理课堂强化技能物理课堂强化技能体现课堂上教师的主导功能和学生的主体功能，熟练掌握强化技能对课堂落实知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标有极大的促进作用，课堂强化技能是传统课堂所要求的最基本的教学技能之一，更是新课程物理课堂不可缺少的重要技能。
第一节物理课堂强化技能概述课堂强化技能是教师在教学中的一系列促进和增强学生反应和保持学习力量的行为方式。
课堂强化技能的使用可以使学生在教学过程中将注意力集中到教学活动上，引起学生学习动机，明确学习目的，促进学生积极参与教学活动，激活教师与学生的双向交流，形成学生的正确行为习惯，使学生的努力在心理上得到满足。
一、物理课堂强化技能的含义物理课堂强化技能是物理教师在教学中为增强学生学习动力，激励学生学习热情，提高课堂效能，促进学生健康成长采所取的各种肯定和鼓励的行为方式。
美国行为主义领袖斯金纳的强化理论认为，行为之所以发生变化，是由于强化作用。
如果一个行为发生后，接着呈现一个强化刺激，行为的强度就会增加。
他提出了如下公式：反应十强化——增强反应反应无强化——减弱反应反应+负强化——压抑反应在物理课堂教学中，学生学习的进步，一方面依赖于来自教师和学生集体的赞赏等外部强化：当学生在反应中出现教师所希望的行为，教师就立刻进行肯定和强化，使学生的进步得到巩固和加强；另一方面依赖于尝试性预想被证实的内部强化：即教师对学生的反应并不直接进行评价，而是提供线索帮助学生将他的反应与客观要求进行对照检验，促进学生的预想被证实而得到内部强化。
这两种强化在教学中同样重要。
教学中，教师对学生的正确行为作出积极的反应，会增强学生重复这种行为的可能性。
每个学生都有一种愿望，希望自己的行为得到他人的肯定和鼓励，以达到心理上的满足，从而产生学习上的自信心。
强化技能可以唤起学生学习热情，增强学生学习自觉性，提高教学质量，是一种重要的教学活动方式，课堂教学是一个系统工程，物理课堂强化技能体现了教师在课堂上的主导作用，学生的主体作用。
教师熟练掌握强化技能对提高教学质量至关重要。
二、物理课堂强化技能的功能如果教师给出的“刺激”能使学生心情愉快，引起学习的兴趣，激发学生的学习热情，增强自信心并能改变不良习惯，这种刺激是正强化，教学强化功能如下：1、激发学习兴趣孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”激发兴趣、是教学成功的基础。
当学生的学习行为方式得到教师或同学的认可，就能激发他们进一步努力学习的愿望和对学习的浓厚兴趣，进一步聚精会神地投入课堂学习。
案例对“质点”的强化：当课堂上学生聚精会神听完教师对“质点”的讲解，课间，在教室里，教师可以引导学生从窗户往校园望去，远远地有一颗大树。
冬天树叶落了，树干上有一“黑点”，它是喜鹊窝，下课后，请同学们走到那棵树下瞧瞧那个黑点有多大，想想喜鹊吃虫子的样子，想想喜鹊蛋的大小。
再想一下小飞虫的大小。
下次课让学生讲述质点的概念并举例。
强化“质点”概念。
2、集中注意力在课堂教学中，有时学生的神经系统处于高度兴奋状态，这种状态只有在学生感受到对学习具有极大的兴趣，专心致志时才能得到。
教师对认真听讲的学生给予肯定和表扬，对学生的正确反馈给予鼓励和奖赏，能对学生的兴奋状态实现正强化；若教师对学生的各种学习行为不做任何反馈强化，不注意学生表情和眼神中所流露出来的各种正面或反面的信息，只顾自己在台上讲，不久，学生的思维就可能是涣散，课堂教学效率降低。
教师适时强化学生行为可防止或减少非教学因素的刺激所产生的干扰，集中学生注意力。
案例对“路程和位移”的强化：教师讲完课，从学生的眼神看出大部分已经理解，可是还有疑惑的目光，这时教师先对同学们认真听讲的态度给予肯定。
同时强调“路程和位移”是运动学中最基本的概念。
也是经常容易混淆的概念，更是经常检测的知识点。
接着教师让学生举例说明路程与位移，并让学生在练习本上建立平面直角坐标系，分别画出自己家到学校的路程与位移。
随后再分别让学生叙述路程和位移的定义，并讲出路程和位移的联系与区别。
3、巩固正确行为任何人顺利地完成了任务，都有一种成就感，青少年学生更不例外。
当学生作出正确的反应，如回答正确、思维敏捷、见解独特等，符合甚至超过了教师的期望时，教师采取恰当的强化方式给予肯定和赞许，会使学生因自己的努力得到教师的承认而在心理上获得满足感。
促使学生的心理内部强化，增强学生的自学热情和克服学习困难的坚强毅力，巩固这种正确行为。
案例接以上案例：当学生回答问题的同时，教师适时的对回答正确的学生点头、微笑，对回答不正确和不全面的学生摇头，接着师生共同纠正错误弥补不足。
最后做几个路程与位移的练习题。
师生共同评判，进一步巩固强化4、鼓励学生参与教师是课堂教学的主导，学生是课堂教学过程的主体，教学活动是师生双边活动。
教学过程只有学生的积极参与才能取得真正意义上的学习实效。
教师的主导作用不仅体现在是知识的传授者，还应体现出是学生参与教学、发挥主体作用的调动者和组织者。
在课堂上教师对做出正确反应的学生给予肯定和赞赏，学生受到强化刺激后，不仅能保持注意力，还会进一步强化他们积极学习的主体意识，积极参与教师设计的教学活动，如期完成教学任务，而且还会使学生逐渐明确，要想体验学习的快乐，要想得到肯定和鼓励，就必须积极主动地参与教学活动，用心观察和思考。
这就进一步调动了他们参与教学活动的积极性。
案例《压力与压强》教学片段多媒体投影：（1）“沙漠之舟”——骆驼在茫茫沙漠中行走；（2）啄木鸟用坚硬且尖利的嘴凿开树木吃害虫。
师：观察这两个画面，大家能提出一些问题来和老师、同学一起探讨吗？生：动物身体部位的形状与它们的生存环境和要求有关，骆驼脚掌面积大，行走时就不会陷入沙漠中；啄木鸟有坚硬且尖利的嘴，容易将树木凿开；这是为什么？师：很好，现在我们就一起来探究这一问题。
观察与练习：观察课本P60图9-1中的墙壁、帆、钢丝绳的受力情况，画出墙壁、帆、钢丝绳受到作用力的示意图。
讨论与交流：（1）交流练习结果（同桌或前后桌的同学相互交流，多媒体实物投影一些同学的练习），（2）讨论“这些作用力有什么共同点？”（学生前后四人一组开展讨论），（3）全班交流小组讨论结果。
（生1：这些力都是作用在物体表面上的，生2：这些力都与物体的表面垂直）师：同学们很聪明，刚才的交流十分正确，建议用掌声鼓励（全班同学鼓掌）。
在物理上称这种力为压力。
多媒体投影：压力——垂直作用于物体表面的力5、统一学生认识课堂强化技能的功能体现了教师对教学过程的控制，是师生相互作用的一个关键环节。
学生在课堂上做出反应后，若教师不进行任何反馈强化，学生得不到来自教师的反馈信息，他们的认识活动就失去了方向，教学在这一环节就失去了控制。
所以，强化不仅有促进学生个人认识活动的作用，而且还有统一全班认识、控制教学过程按教学计划进行的作用，使班集体中大多数学生的认识活动步调一致地沿着教学计划的路线进行。
案例《牛顿第一定律》导入教学首先让同学看一个实验：用手推车，车前进，停止用力，车停止。
设问：生活中还有哪些类似此类的现象？（由学生思考后回答）学生答：可能有如静止的自行车用力踩脚踏板才开始运动，如没有对车继续用力，它最终会停下来。
静止的秋千用力时，它会摆动起来。
停止用力时，它会最终停下来。
等等）历史的回顾：1．亚里士多德观点：力是维持物体运动的原因2．伽俐略的观点：物体运动不需要力设问：现在假设你是伽俐略，你会寻找怎样的“侦察”方法去推翻这维持两千年的“错案”。
引起亚里士多德错误观点的“罪魁祸首”是什么呢？（组织学生进行相互讨论思考：然后叫几组学生代表发言）给学生充分展示自己思维过程的机会，让他们自己去探求物理规律的真伪，让每一个学生都能够深刻体会力和运动之间的关系。
教师统一结论：引起亚里士多德错误观点的“罪魁祸首”是：摩擦力（说明自行车停下，停下不是没有受外力，而是受了摩擦力才停的，如没有摩擦力，会永远运动下去不停，看来物体运动是不需力的）。
三、物理课堂强化技能的类型及要求根据不同的标准，物理课堂教学强化技能可以有多种分类。
1、按照强化的功能分类可分为正强化和负强化（1）正强化强化的有效实施需要强化对象对学生个体反应的刺激。
强化对象是否能得到强化，取决于个体对事件意义的理解。
正强化就是在有机体的某一反应后通过呈现令人满意的刺激来促使反应概率增加的过程，如学生积极参与教学活动，教师对其点头、微笑是正强化。
案例《牛顿第三定律》强化1．情景：用图片录像展示手拉弹簧、踢足球、冰车互推、鸡蛋碰石头等。
问题：这些物体间的作用力有何共同特点？学生分析：根据力的两个作用效果判断出力的作用总是相互的，是成对出现的。
教师归纳强化：说得好，物体间的相互作用的这一对力叫作用力和反作用力。
2．用做两水平弹簧对拉实验来探究作用力和反作用力的关系。
提出问题：作用力和反作用力的大小、方向有什么关系？提出猜想：大小相等，方向相反。
实验现象强化：两弹簧称的读数同时变化，且读数相等，拉力的方向相反。
记忆强化：作用力和反作用力大小相等方向相反。
2）负强化在有机体的某一反应后通过呈现令人厌恶的刺激来促使反应概率的的减少或消失的过程。
课堂上当某一学生出现不正当的反应后教师通过语言、体态或动作等刺激来促使反应概率的的减少或消失的过程。
案例课堂上教师正在讲课，学生们在聚精会神的听讲，突然教室里手机彩铃响起，这时教师可以停顿片刻，眼睛盯住发出声音的地方，示意这种情况以后绝对不能在堂上出现。
2、按强化的时机分类可分为即时强化和滞后强化。
（1）即时强化即时强化是指教师在学生对教师的指令作出反应或完成某项活动之后，立即表明态度，以使学生迅速得到肯定或奖励，从而明确并强化正确行为，减少或杜绝错误行为。
从学生认知过程来说，即时强化对增强学生感知、理解、记忆都有很好的效应。
案例《重力势能》教学课堂上教师讲完课后，学生对“重力势能”的概念已经基本理解。
为进一步强化，可以马上布置几道练习题让学生做，教师及时评判，肯定正确的结果，纠正错误问题。
（2）滞后强化滞后强化是指教师对学生的反应或某种活动并不立即表明态度，而是根据教学实际的需要，在间隔一段时间之后再对以前的学生行为进行强化，以产生积极的教学效果。
案例《能量守恒定律》教学1．教师提出问题：我们已学习了多种形式的能，请同学们说出你所知道的能量形式。
我们还知道不同能量之间是可以相互转化的，请你举几个能量转化的例子。
学生：思考并回答问题，列举实例。
2．播放能量转化的资料，让学生观看后思考：有哪些能量发生了转化？学生：观看资料，进行思考。
3.师生共同确认正确答案以强化。
3、按强化程序分类强化程序是根据个体的学习特征，合理地安排各种形式的强化，有连续强化和间断强化两大类，间断强化又可分为两种类型，一种为时间程序，即以两次强化之间所经历的时间量为基础，有定时强化和不定时强化，即在固定的时间段和不固定的时间段进行强化。