大学物理教学方法与教学手段的探讨
大学物理教育中的实验教学改进
大学物理教育中的实验教学改进随着科学技术的发展，大学物理实验教学已经成为了高等教育中不可或缺的一部分。
然而，当前大学物理实验教学中存在一些问题，需要改进。
本文将就这些问题提出一些改进方案，以提高大学物理实验教学的质量。
一、当前大学物理实验教学中存在的问题1.教学内容单一目前，大学物理实验教学内容较为单一，主要是针对理论知识的验证和巩固。
这种教学方式缺乏创新性和探索性，无法激发学生的学习兴趣和主动性。
2.教学方法陈旧传统的大学物理实验教学方法主要是教师演示和学生模仿。
这种教学方式缺乏师生互动和学生自主探究的机会，无法培养学生的创新能力和实践能力。
3.实验设备不足随着高校招生规模的扩大，大学物理实验设备不足的问题越来越突出。
有些实验设备老化或损坏，影响了实验教学的质量和效果。
二、大学物理实验教学的改进方案1.优化教学内容大学物理实验教学内容应该更加丰富多样，除了基本的验证和巩固实验外，还应该增加一些探索性和创新性的实验。
例如，可以开设一些设计性实验、综合性实验等，让学生自主设计实验方案、操作实验设备、分析实验数据等，培养学生的创新能力和实践能力。
2.创新教学方法大学物理实验教学应该注重师生互动和学生自主探究。
可以采用小组合作、讨论交流、案例分析等教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新能力和实践能力。
同时，还可以利用现代信息技术手段，如多媒体教学、虚拟仿真实验等，提高实验教学的质量和效果。
3.加强实验设备管理高校应该加强实验设备的管理和维护，确保实验设备的完好率和可用性。
同时，应该加强实验设备的更新和升级，引进先进的实验设备和实验技术，提高实验教学的质量和效果。
三、具体实施措施1.加强师资队伍建设高校应该加强师资队伍建设，提高教师的实验教学水平和能力。
可以通过培训、进修、学术交流等方式，提高教师的实验教学理念和方法，培养教师的创新能力和实践能力。
同时，还可以引进一些具有丰富实验教学经验的教师，提高实验教学的质量和效果。
《大学物理》课程教学体会与思考
《大学物理》课程教学体会与思考摘要:本文通过结合作者几年来从事《大学物理》课程教学的切身体会,指出目前《大学物理》教学过程中存在的问题,提出转变教育理念,更新教育思想,建立科学、合理的教学内容体系,改革教学方法,实现培养高素质、创新型本科人才的需要。
关键词:大学物理课程体系教学改革《大学物理》课程是理工科各专业人才培养的重要基础课,对培养既有扎实的功底、又有较强的实践能力和创新精神的高素质科技人才具有重要的作用。
长期以来,传统的大学物理教学特别强调科学知识的系统性,注重打好基础,但不能完全适应培养高层次人才的科学素质和知识创新的要求。
因此,为了将以传授知识为主的课程教学向以培养学生科学素质为主,强调掌握知识和培养创新能力辩证统一的课程定位上转变,《大学物理》课程的改革势在必行。
1 分析和总结高校《大学物理》课程教学现状及存在的问题。
1.1 教材内容陈旧,缺少时代信息物理学科教材体系特别是工科大学物理课程体系从上个世纪50年代初的全盘“苏化”后,按力、热、电、光、原的内容构建起来的课程体系一直沿用至今,没有实质性的变化。
这一方面说明该课程体系具有较强的科学性与适用性,当然也与物理教育工作者长期使用形成的习惯有关;另一方面也说明教学改革的投入力度不够,物理课程改革的空间比较大[6]。
纵观各高校《大学物理》课程内容上经典物理在教学中比重过大,缺乏现代知识气息,经典物理与近现代物理及物理前沿也没有融会贯通,使得在物理教学中,如何把握经典物理与现代物理衔接,如何处理基础物理与物理前沿关系的问题变得越来越突出。
物理学作为自然科学的基础,也是现代高新技术的基础,原有的教材体系内容是19世纪及以前的物理知识,对于20世纪以来的近代物理学涉及极少。
对于纳米技术、激光、超导、空间技术、电子信息技术、新材料技术、新能源技术等现代科技的了解,有助于激发学生对于物理学习的兴趣,全面培养和提高学生的科学文化素质、科学思维方法和科学研究能力。
大学物理教学中存在的问题及改进措施
大学物理教学中存在的问题及改进措施摘要：大学物理是理工科院校必修的一门重要的基础课。
本文针对大学物理教学中学生学习兴趣不高、教师教学方法单一等问题，从教师、教材和学生三方面进行分析，提出相应的措施，提高学生学习兴趣。
关键词：大学物理教学学习兴趣教学方法在教学过程中，我们发现学生普遍存在对大学物理课不够重视，学习兴趣不高的问题，这严重影响了教学效果。
伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。
一、学生学习兴趣的几个阶段物理学习兴趣大体上分为启蒙阶段、力学魅力阶段、转型阶段[1]。
二、大学物理学习兴趣缺乏原因分析课堂教学过程有必不可少的三要素：教材、教师、学生，这三要素的不合理性将导致学生对该门学科缺乏学习兴趣。
为了深入研究学生学习兴趣形成和发展的规律，笔者结合本校大学物理教学实际，分析学生缺乏学习兴趣的原因，提出培养学生学习兴趣的若干想法[2]。
（一）教材选择不当，理论与实际应用脱节。
（二）教师教学方法单一，教学手段落后。
在教学过程中主要以教师为中心，采用灌输式的方法，忽视学生物理兴趣的激发与培养。
虽然采用了多媒体辅助教学，但是授课过程中也有一些弊端，如课件中公式的推导和例题的讲解不可能做得太详细，将公式的推导过程做成幻灯片，使学生对其一知半解，更别说熟练应用了。
另外，大学物理教学与物理实验相脱节，通过观察实验，便于学生通过最简捷的思维活动建立概念、掌握规律[3]。
有些独立学院采用实验室共享教学，导致实验与理论不同步，学生实验目的不明确。
目前普通高校的演示实验教学环节非常薄弱，实验条件落后。
（三）学生学习动力不足。
高校扩招后，学生整体素质有所下降，进入大学后多数学生没有了高中时的升学压力，学习不认真，尤其非物理专业的学生，对大学物理的学习动力更是缺乏，认为大学物理知识无用，专业课是将来出去工作的本钱，而对大学物理这些基础课的态度往往只求“pa”。
浅谈大学物理实验的教学改革
浅谈大学物理实验的教学改革近年来，随着科技的飞速发展和大学教育的改革，物理实验教学也面临着新的挑战和机遇。
在新时代背景下，大学物理实验的教学改革变得尤其重要，这不仅需要我们认真思考如何更好地发挥物理实验在教学中的作用，还需要我们追求科学教育的创新和提高教学质量。
因此，本文将从多个角度对大学物理实验的教学改革进行讨论，旨在探索可持续的、适应时代需求的教学模式。
一、重视实践教学的引导作用实践是大学物理实验教学中的核心环节，也是促进学生综合素质提升和创新能力发展的重要手段。
因此，在教学中应凸显实践教学的引导作用，让学生通过实验研究和实际操作获得知识和技能，培养他们的实际能力。
同时，教师要充分发挥实验教学在知识传授、教学方法改进和学生评估等方面的优势，注重实验教学与理论学习的有机结合，把实践教学与课堂教学、专业综合素质教育紧密结合，提高学生的综合素质，全面提高实践能力。
二、加强教学内容的实践性在大学物理实验教学中，教学内容应能够与学生生活、时代需求和工业发展密切联系。
针对不同的教学对象和需求，应注重实验教学内容的实践性和时代性，考虑到物理学科现代化和社会需求的变化，开设新的实验教学内容，增加大学物理实验教学的多样性。
同时，重视实验教学中的探究性和应用性，注重实验应用性和实践效果的提高，在课程设计和实验教学过程中，积极开展工程应用型实验，培养学生的动手能力，加强实践技能的实践性和应用性。
三、强化教学手段的多样性四、加强教学过程的个性化在大学物理实验教学中，课程设置、实验设计和实验组织等方面应考虑到学生的实际情况和需求，充分发挥学生的个性化特点，注重实验教学的个性化设计和实验教学过程的个性化管理。
教师应尽可能地为学生和家长提供关于实验进度的详细说明，提供实际操作过程中的实验要点、注意事项和常见问题等信息。
教师应以学生为中心，适应不同学生的学习速度和学习特点，为学生提供充分的个性化指导，及时回答学生的问题，指导他们克服实验中遇到的问题，激发他们的学习兴趣和动力，提高物理实验教学的效果。
基于新教改的大学物理教学探索与实践
制 Ｐ 有 式 ， 成 各 类 人 才 辈 出 、 尖 创 新 人 才 不 断 激 起 学 生 对 物 理 问 题 的 好奇 心 ， 发 学 生 考 书 ， 作精 美 的 Ｐ Ｔ。 的学 生还 找 到 自 形 拔 激
学 ＿ 物 理 的 兴 趣 。 如 对 某 个 物 理 定理 和 １ 例 己的同学 当听 众 ， 复演 练 ， 同学 提 问 反 让
相 关 的 物 理 学 家 个 人 简 介 ， 别 是 与 其 有 特
真 准备 ， 课 的 学 生 积 极 配 合 ， ｆ 发 言 ， 听 勇
亢 位 。 以 《 育规 划 纲 要 为 指 导 的 新 教 改 关 的 趣 闻 或 小 故 事 ， 样 有 利 下加 深 学 生 所 有 学 生 都 参 与 到 教学 中 来 ， 分 体 现 以 在 教 这 背 景 下 ， 国 的 人 学 物 理 教 育 正 经 历 改 革 对 知 识 点的 记 忆 。 用 心 理暗 示的 方 法 ， 我 采 激 学 生 为 本 的 教育 思 想 。 过 与 学 生 的 交流 ， 通 设 展 的过 程 。 学 物 理 是 高 等 大 发 学 生 的想 象 力 。 让学 生把 自 己想 象 成 物 大 多数 人 对 这 样 的 方 式 较 为赞 同 ， 过 讲 通
Ｓｃｉ ｅｎｃｅ ａｎ Ｔｅｃｈ ｄ ｎｏｌ ｏｇｙ ｎ ｌ ｎｏｖａ ｉ Ｈｅｒ ｄ ｔ ｏｎ ａｌ
Ｑ： 创 新ຫໍສະໝຸດ 教 育 基于新教改的大学物理教学探索与实践
张莲 莲 徐丽 红 （ 东北 大学理学 院 辽宁沈 阳 １ ０ ４） ０ ０ １ 摘 要 ： 以《 育规 划纲要 》 在 教 为指导 的新教 改背景下 ， 大学物理教 育正 面临新的挑 战 。 本文 主要从教 学方法和 手段改 革入手 ， 用启发 采 式 ， 究式 ． 动式教 学手段 ， 探 互 充分利 用 多媒体 教 学和 互联 网的优势 ， 结合 自身教 学对大 学物 理教 学改革进 行 了一 些探 索 ， 以实现提 高教
大学物理实验教学的改革与创新
大学物理实验教学的改革与创新一、引言大学物理实验教学是高等教育中重要的组成部分，对于培养学生的实验技能、科学态度和创新能力具有不可替代的作用。
然而，传统的大学物理实验教学方式存在着诸多问题，如教学内容单一、教学方法陈旧、评价方式单一等，已经无法满足现代人才培养的需求。
因此，对大学物理实验教学的改革与创新已经势在必行。
二、改革教学内容传统大学物理实验教学内容较为单一，主要集中在基础物理量的测量和基本物理定律的验证上，缺乏对现代科学技术中广泛应用的前沿物理课题的涉及。
为了改革这一现状，我们需要增加一些具有时代性和实用性的实验内容，例如近代物理方向实验项目的开设。
开设这类实验不仅可以激发学生的学习兴趣，还能够让他们接触到前沿的科学知识，培养他们的科学素养和创新精神。
三、创新教学方法传统大学物理实验教学方法以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
为了改变这一现状，我们需要创新教学方法，将学生作为教学活动的主体，采用探究式、讨论式、合作式等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，我们还可以利用现代信息技术手段，如多媒体教学、虚拟实验等，提高教学效果和教学质量。
四、构建多元化评价体系传统的大学物理实验教学评价体系过于单一，主要依赖学生的实验报告和教师的主观评价，缺乏客观性和公正性。
为了改变这一现状，我们需要构建多元化评价体系，将学生的课堂表现、实验操作能力、问题解决能力、创新能力等多方面因素纳入评价体系中。
同时，我们还可以引入学生自评、互评等方式，增强评价的客观性和公正性。
五、培养学生创新能力和实践能力大学物理实验教学不仅仅是传授知识的过程，更是培养学生创新能力和实践能力的过程。
在教学过程中，我们应该注重培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，鼓励学生提出自己的观点和想法，激发他们的创新精神。
同时，我们还可以通过组织学生参加各类科技竞赛、科研项目等方式，提高学生的实践能力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
大学物理教学中的实践与探索
作者 单位 ： 南 科 技 大学 理 学 院 河 河 南 洛 阳
多媒 体教 学 与传统 教学 并用
多媒体课件具 有呈现客观事物 的时 间顺序 、空间结构和运 动特征 的能力 。它将一些抽象的概念 、 复杂的变化过程 和运 动形
式， 内容生 动 、 以 图像逼 真 、 声音 动听 的教学信 息展现 在学生 面
教 研 探 索
７ －
ｆ 大学物理教学中的实践与探索
【 摘
得 了很 好 的教 学效 果 ， 生的 综 合 素质 及 能 力 得 到 了明显 的提 高。 学
— ］ ｌ
Ｊ
赵海丽 杨传径 陈庆东 ｌ
要】 据 非 物 理 专 业 大 学 物理 教 学 的 实践 ， 大 学 物 理》 程 的教 学 内容 、 学方 法 和教 学 手段 等 方 面进 行 了研 究与 探 索。 根 对《 课 教 取
设 宽松和 谐环 境 ， 导学 生展 开想 象翅膀 诱
环境 易人 ， 环境造 人。在课 堂教学 中， 教师与学生的关系应 当 充分地体现平等与和谐日 在课程改革 中， 。 教师本身要确立与学生
平等的观念， 营造一个 良好 的人文环境 。 做学生学习的合作者 、 引
导者。宽容待人， 让学生能平等地人人参与教学， 进行平等对话 与 共 同探究， 学生 克服心理障碍， 使 大胆地质疑 问难 ， 于提 出 自已 勇
把 教 与学 有机 结合起 来
把传统 的重 “ 向现代 的重“ ” 教” 学 进行有效 的转 换 。较有效
的方 法 是 唤起 学 生 的 兴 趣 。 引 起 兴 趣 的方 式 可 以 提 出 学 生 意 欲
大学物理教学模式创新探究
大学物理教学模式创新探究一、引言大学物理教学是培养学生科学素养和创新能力的重要环节。
然而，传统的大学物理教学模式存在一些问题，如内容繁杂、理论与实践脱节、学生参与度不高等。
为了解决这些问题，许多教育者和研究者开始探索创新的大学物理教学模式。
本文将通过具体案例和实践经验，深入探讨大学物理教学的创新模式，并展望未来的发展趋势。
二、案例分析1. 翻转课堂模式翻转课堂模式是一种将课堂内容转移到课前进行学习，课堂时间用于讨论和实践的教学模式。
在大学物理教学中，教师可以提前录制视频讲解，学生在家里观看后完成预习，并在课堂上与教师和同学一起讨论问题和做实验。
学生在课堂中主动参与，激发学习兴趣，提高学习效果。
2. 问题驱动学习模式问题驱动学习模式是通过提出实际问题来引导学生学习和思考的教学模式。
在大学物理教学中，教师可以选取一些与学生生活相关的问题，如日常中的物理现象或技术中的应用问题，让学生通过实践和探究，自主解决问题。
这种模式可以培养学生的解决问题的能力和创新意识。
三、实践经验1. 融入科技手段在大学物理教学中，教师可以充分利用现代科技手段，如多媒体教学、模拟实验软件、虚拟实验室等，来增强学生的学习体验。
这些科技手段可以生动形象地呈现物理原理和实验过程，让学生更好地理解和掌握知识。
2. 组织实践活动大学物理教学应该注重培养学生的实践能力。
教师可以组织学生参观科研机构、实验室、企业等，让学生亲身感受科学研究和应用的现实场景，拓宽学生的视野和思维方式。
此外，教师还可以安排学生进行小型实验、科研项目等，让学生亲自动手解决具体问题，提高实践能力和创新能力。
3. 引导学生自主学习大学物理教学模式的创新还要注重培养学生的自主学习能力。
教师可以指导学生学习方法，教授学习技巧，培养学生独立思考和解决问题的能力。
此外，教师还可以提供丰富的学习资源，引导学生进行深入学习和拓展阅读。
四、未来发展趋势1. 智能化教学随着人工智能技术的发展，智能化教学势必成为未来大学物理教学的重要发展方向。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
大学物理教学方法与教学手段的探讨
关键词：课前预习；多媒体教学；演示实验；开放实验
大学物理课程就其基本内容来说，大部分属经典物理学的范畴，即大学物理现有知识体系内至少有85％的内容是物理学的经典知识，包括力学、热学、电磁学、光学等。
自20世纪初以来，近代物理知识和当代科技的发展突飞猛进，出现了很多新的理论和新的技术，令人目不暇接，眼花缭乱。
大学物理教学当然要体现这些新的成果，要富有时代感，所以在课程教学中，要处理好这两者的关系，既不能固步自封，也不能只讲新知识而不要基础知识。
这两者必须有机结合，并在教学中互相渗透，以现代教育思想为指导，对传统教学方法加以改革，运用多种教学方法与教学手段进行教学。
一、教学方法
1.组织课前预习
在大学物理教学过程中，有意识地选择一些内容让学生提前预习，要求他们在下次课中提交自己的学习心得或提出遇到的问题。
从形式上看，这是给学生提供了一个自由探索的空间，让学生在没有教师的具体指导的情况下亲身感受、学习新知识，学生是学习活动的独立主体；从功能上看，则是给学生提供一个锻炼自学能力的舞台，大学物理教材具有知识深、逻辑性强的特点，预习时学生通过查阅资料，分析教材，无形中增强了学生的自学能力；从教学效果上看，有预习的学生对教学内容都有了一定的认识，同时也有一些困惑，这样，学生通过思考，带着问题来听课，有利于提高上课效率。
本人在多年的大学物理教学中使用了这种教学方法，并已取得了很好的教学效果。
2.组织好课堂教学
大学物理教学一方面要强调物理思想、物理图像、科学方法、认知过程和基本的解析能力，使学生从应试教育中解脱出来，从大量求解没有意义的怪题、偏题的现状中解脱出来。
要启发心智，结合前沿，联系应用，从能力、方法与科学素养上锻炼人，走加强科学素质教育的新路子；另一方面要面向未来，教学内容中要增加和充实20世纪以来的物理思想与物理知识，如“对称与守恒”、“混沌”、“熵与信息”、“耗散结构理论”、“广义相对论”等现代物理学知识；要理论联系实际，把理论知识、实际应用方法和科学思维有机结合；要建立物理理论与其他学科知识以及实用技术之间的接口，如熵与信息在当今社会经济中的意义，“混沌”在现代思维领域中的应用，近、现代物理学中的新概念、新思想和新方法在新材料、新技术中的应用等。
另外，课堂教学要灵活多样，主要有教师讲授、师生讨论等多种形式。
应采用启发式、讨论式等教学方法，充分调动学生学习的积极性。
在引入新的物理知识点之前，要引导学生发现问题、解决问题，培养和提高学生的创新能力。
在教
学过程中，必须给学生留下提出问题的时间，鼓励学生质疑老师、质疑文献。
这样，一方面活跃了课堂气氛，同时也有利于大家在争辩中掌握正确的物理概念，培养学生的科学素质和探索精神。
3.辅导答疑
大学物理课程可采取集体答疑制度，由教师组成答疑小组，对学生课堂上以及自学中所遇到的问题进行答疑解惑，同时在答疑的过程中也对学生进行学习态度及世界观方面的正确引导。
答疑一般采用一对一的谈话方式。
采用学生与教师一对一的“谈话”方式，既可使许多同学改变对大学物理的学习态度，又能增强学生的学习兴趣与学习信心。
另外，要建立网上答疑系统，比如制作大量的答疑用资料片，供学生方便迅速地观看、解疑；建立公开答疑室，以方便学生网上即时讨论；设立电子信箱，作滞后答疑；利用网络课堂，实现作业提交。
二、教学手段
1.传统教学和多媒体教学相结合
大学物理教学中传统的“语言+板书”的形式具有形象、生动、叙述清楚、衔接自然、逻辑严密等优势和特点，形体语言、书写艺术与口头语言的密切配合，有利于学生对教学内容的理解和教师与学生的交流，更适宜做理论分析和演算。
但目前许多大学对大学物理教学均采用大班上课制，几百人听一位教师讲课，越靠后面坐的学生越看不清黑板上的字、听不清老师讲的内容。
而采用多媒体教学手段，既可以将内容展示清楚，又能使许多难教、难学的内容变得易教、易学。
因此，在大学物理教学中，要辩证地看待和分2007年第12期(总第198期)[JP5]E?D?U?C?A?T?I?O?N? ?E?X?P?L?O?R?A?T?I?O?N[SQ*2/3]No.12，2007
General,No.198
析传统教学手段和教学方法，正确处理好多媒体和传统教学手段之间的关系，恰当适时地运用多媒体激发学生的学习兴趣和提高教学效率。
对一些难懂的理论内容或需要补充的内容，可以结合传统教学方式，将多媒体技术灵活应用并穿插于整个课堂教学中，使传统面授与多媒体教学相辅相成，浑然一体，构筑独具特色的课堂教学结构模式，优化教学效果。
2.建立演示实验室
演示实验是大学物理理论教学的重要组成部分,为此，必须建立大学的演示实验室。
演示实验室要更好地配合大学物理教学，可采取课堂演示和开放实验室演示两种模式。
学生可以在演示实验室自己动手进行实验。
这不仅能激发学生的学习兴趣，而且能培养学生的动手能力、科学素质和探索精神。
3.建立开放实验室
开放实验室应以个性培养、激励兴趣、现代学习方法培养、拓宽知识面为指导思想，为学生提供开放、自主的实验环境，提供探索和发现的思维空间。
它可以调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲，发挥学生在教学活动中的主体作用，使学生的思维更具灵活性、开放性、广泛性和独立性，培养学生的创新意识，避免常规实验课中学生只是循规蹈矩而积极性受到严重抑制的弊端发生。
另外，大学物理教师还应给对自主实验感兴趣的学生作课外指导教师，指导学生学习和进行科学研究，包括选题立项、文献查阅、实验研究、论文撰写等,从中培养学生的科研思维能力、创新能力和实际操作能力。
参考文献：
［1］陈玉琨．中国高等教育评价论［M］．广东：广东教育出版社，1993.
［2］赵凯华．对当前物理教育改革的几点看法［J］．大学物理，2000(1)．。