小学语文教学的生活化研究论文
小学语文生活化教学实践研究
小学语文生活化教学实践研究一、小学语文教育生活化的理念和意义小学语文教育生活化，即将生活中的元素、情境和实践活动融入小学语文教学中，使语文教育更加贴近学生的实际生活，增强学生对语言文字的理解和运用能力。
这一理念强调教育内容与生活的紧密联系，让学生在熟悉、亲切的生活场景中感知语文、学习语文、运用语文，从而培养学生的语文素养和综合能力。
生活化的小学语文教育有助于学生更好地理解语文知识的实际应用，增强学习的趣味性和实用性。
通过生活化的教学，学生可以更加直观地感受语文的魅力，提高学习的积极性和主动性。
同时，生活化教育也有助于培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。
二、当前小学语文教育存在的问题和挑战当前，小学语文教育在一定程度上存在教学内容与生活脱节、教学方法单一、评价方式片面等问题。
这些问题导致学生在学习语文时感到枯燥无味，难以深入理解和运用所学知识。
此外，社会对语文教育的要求也在不断提高，要求学生在掌握基础知识的同时，还要具备良好的沟通能力和创新能力。
这对小学语文教育提出了更高的要求和挑战。
三、将生活化理念融入小学语文教育的具体措施为了将生活化理念融入小学语文教育，我们可以从以下几个方面入手：1. 课程设置与教材编写在课程设置上，应充分考虑学生的生活实际和兴趣特点，增加与生活紧密相关的课程内容。
教材编写方面，应注重选择贴近学生生活的素材和案例，让学生在熟悉的情境中学习语文知识。
2. 教学设计在教学设计上，教师应注重创设情境、引入生活元素，通过生动有趣的故事、情景模拟等方式激发学生的学习兴趣。
同时，教师还应根据学生的实际情况和需求，灵活运用不同的教学方法和手段，提高教学效果。
四、课堂实践中生活化教学的应用在课堂实践中，教师可以运用生活中的例子、情景模拟等方式来提高学生的语言文字理解和运用能力。
例如，通过让学生扮演不同角色进行对话练习，或者让学生观察生活中的现象并用语言进行描述，都可以有效地提高学生的语文实践能力。
小学语文课堂教学生活化几点思考[论文]
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小学语文课堂教学生活化的几点思考语文来源于生活，与生活密不可分，这是人所共知的常识。
《语文课程标准》指出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。
”也就是说体现“全面”和“综合”是新世纪里语文教学的一个全新的理念。
那么，什么是语文综合素质呢？语文综合素质就是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续性发展前景的语文素养。
要想培养学生这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将小学语文教学与学生的生活实际紧密结合。
一、小学语文课堂教学与学生的生活实际相结合有着重要意义。
（一）小学语文教学与生活相结合有利于学生全面发展小学语文教学与学生生活实际相结合就是将语文教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发小学生参与活动的强烈愿望，同时将语文教学的目的要求转化为小学生作为生活主题的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
（二）小学语文教学与生活相结合有利于促进学生的个性化发展根据加德纳的多元智力理论，每一个体都有相对的优势智力领域，如：有的孩子擅长用表演来表现自己的情感，有的擅长用歌唱来表达自己的感受，有的则喜欢用语言来表述自己的观点。
教学中须尊重每个个体的智力特点，让每个个体的特殊才能都能得到充分展示，才是真正意义上的尊重个性的表现，是关注人的个性化发展的体现。
二、在语文课堂中，运用多种途径和方法，使语文教学返朴归真，回归生活。
语文教学生活化既是一种教学原则，又是一种教学方法。
作为教学方法，它要改变的是师授生受的教学方式，师生共同参与某项生活化的活动获得对言语的感受、领悟，学生在生活化的活动中，获得语文能力。
下面我就语文课堂教学生活化的方法和途径，谈几点自己的认识和做法：（一）创设生活情境，真情流露新的语文教材完全贴近孩子的生活，那么创设鲜活的情境显得尤为重要，它可以调动学生参与的积极性，求知的乐趣，激发学生学习的欲望和热情，更为重要的是可以诱发学生心灵的感受、体验，把真实的情感流露出来，也能更好地体现语文的实践性。
小学语文教学生活化论文
小学语文教学生活化分析小学语文教学是为学生生活服务的,小学生掌握了更多的理论知识,能在生活中减少走弯路,在各方面取得更大的成就,为社会作贡献。
同时生活也是小学生最容易接受的一个方面。
因此,我认为,把小学语文教学和生活紧密联系起来,才能真正实施素质教育,提高教育质量,减轻学生负担,让小学生轻松、愉快、自主地投入到学习,还能有效地完成教学目标。
小学语文教师在中小学语文教学生活化方面应把握以下几方面:一、在小学语文教学中采用创设贴近小学生生活情景的教学方式进行教学在小学语文教学中,教师可以通过教学情景的创设,将学生带入熟悉的生活中来,刺激学生的学习情绪,学生在轻松的生活中无意识地完成学习内容。
这种方法对于培养小学生的各种感觉,发展创造能力等方面都能收到很好的效果。
创设良好的教学情景能提高我们的教学效果,也使学生向多元化发展。
创设教学情景使小学语文教学生活化的方法很多,教师应依据不同教学内容灵活安排。
二、把小学生生活中的游戏活动与小学语文教学溶为一体爱玩是小学生的天性。
为了保护学生的童心,让学生在玩中学到知识,增长智慧,看到自己的力量,获得成功的快乐。
在课堂教学中采用游戏、表演等形式吸引学生对学习的兴趣。
比如在低年级语文教学中采用“游戏拼音动物园”、“小旅客乘火车”、“击鼓传花”、“快乐邮递员”等生动有趣的游戏形式进行教学,课堂气氛活跃,学生学得津津有味。
把书本知识生活化采用为小学生所喜爱的游戏进行教学,能提高学生学习兴趣,还能培养自主能力以及语言表达能力。
是一种学生易于接受又能把所学书本知识转化为生活常识的教学方法。
三、为了更好地把小学语文教学生活化,教师应明确在学习活动中教师和学生的地位及作用,在建立正确和谐的师生关系的前提下把小学语文教学生活化小学语文教师要与学生建立友好亲密平等的师生关系,用爱引导学生自主学习非常重要。
师生之间的情感关系是教育得以维系的重要因素。
教师对学生的爱是教育工作顺利开展的重要条件,是打开学生心扉的钥匙,是学生接受教育并将知识生活化的重要途径,有助于培养学生友好待人、良好社会情感和乐观向上的个性,教师对学生的爱能使学生对教师产生亲近感——如同父母般亲近的情感,还能在这种亲近感中渗入尊重、崇拜、敬仰等美好的感情,继而将这种感情升华为奋发上进的热情。
小学语文课堂生活化教学的研究
小学语文课堂生活化教学的研究小学语文课堂的生活化教学是指将生活中的事物、情境与语文知识相结合，通过创设丰富多样的教学情境和活动，引导学生主动参与、体验、实践，从而提高学生的语文能力。
本文将从生活化教学的意义、实施方法以及效果评价三个方面进行研究。
一、生活化教学的意义传统的课堂教学往往以知识点为中心，缺乏与学生生活经验的联系，导致学生学习语文时缺乏兴趣和动力。
而生活化教学将语文知识与学生生活紧密结合，能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
生活化教学能够培养学生的观察、思考和表达能力，使他们能够更好地理解和运用语文知识。
1. 创设情境：根据学生的年龄特点和生活经验，选取与学习内容相关的情境，比如通过故事、实验、实地考察等方式创设情境，使学生能够亲身参与并且能够将所学知识与实际生活相结合。
2. 游戏化教学：通过游戏化的教学方式，让学生在学习中能够获得快乐和满足感。
可以组织语文角、语文竞赛等活动，让学生在游戏中学习，激发他们的学习兴趣。
3. 体验式教学：通过让学生亲身参与实践活动，体验语文知识的运用，让他们能够真实地感受到语文的魅力。
可以组织班级报告、故事演绎等活动，让学生在实践中感受到语文的实际应用价值。
生活化教学能够激发学生学习语文的兴趣和积极性，但是如何评价其效果也是一个关键问题。
可以从以下几方面进行评价：1. 学生的参与度：通过观察学生在课堂中的表现，比如是否积极参与活动、是否主动思考和发言等，来评价教学的效果。
学生的积极程度越高，说明教学越能够引发学生的兴趣和参与度。
2. 学生的学习成绩：通过考试、作业等方式评价学生的学习成绩，看是否能够达到预期的效果。
如果学生的成绩有所提高，说明生活化教学能够有效提高学生的语文水平。
3. 学生的反馈：可以向学生征集他们对生活化教学的感受和看法，看是否能够提供有价值的反馈意见。
学生对于教学的评价和建议能够帮助教师进一步改进教学方法，提高教学效果。
小学语文课堂生活化教学的研究
小学语文课堂生活化教学的研究导言语文课堂教学是小学教育的重要组成部分，而生活化教学是当前教学改革的一个重要方向。
在小学语文教学中，如何将生活化教学理念融入到课堂教学中，成为了广大教师和教育工作者需要思考的问题。
本文旨在探讨小学语文课堂生活化教学的研究，旨在为教师提供一些有益的借鉴和参考。
一、生活化教学的概念和特点生活化教学是指将教学内容与学生的实际生活经验相结合，以学生的生活为载体，让学生在实际的生活环境中学习知识和技能。
生活化教学强调以学生为中心，注重学生的自主性和探究性，促进学生的情感体验和认知发展。
生活化教学的特点包括贴近学生生活、注重学生情感体验、培养学生的实践能力和创新精神、促进学生自主学习等。
二、小学语文课堂生活化教学的意义1. 提高学生学习的兴趣和参与度生活化教学能够让学生在实际的生活场景中学习语文知识，这样能够提高学生的学习兴趣和参与度，激发学生学习的热情，从而提高学习效果。
2. 培养学生的语文素养生活化教学能够帮助学生更好地理解和应用语文知识，培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力，提高学生的语文素养。
3. 培养学生的实践能力和创新精神生活化教学注重学生的实践能力和创新精神，能够激发学生的创造性思维和实践能力，培养学生的创新意识和创新能力。
三、小学语文课堂生活化教学的实施策略1. 创设生活化教学情境教师可以通过创设各种真实的生活情境，引导学生学习语文知识。
在教授古诗词时，可以通过生动的讲解和情景再现，帮助学生更好地理解和感受诗歌的意境和情感。
2. 利用生活化教学资源教师可以利用生活化教学资源，比如生活中的图片、视频、故事等，让学生通过多种感官参与学习，从而更好地理解和掌握语文知识。
3. 提倡生活化教学方法教师可以采用生活化教学方法，比如案例教学、情感体验教学、游戏教学等，引导学生在实际生活中学习语文知识，提高学生的学习自觉性和积极性。
五、小学语文课堂生活化教学的评价方法1. 观察评价教师可以通过观察学生在生活化教学情境中的表现，比如参与度、情感体验、创造性表达等，来评价学生的学习情况。
浅析生活化策略在小学语文阅读教学中的运用
浅析生活化策略在小学语文阅读教学中的运用随着社会的发展，教育也日新月异，小学语文阅读教学也在不断地探索创新。
而生活化策略则是一种创新的教学方法。
生活化教学是指在教学过程中融入生活元素，使教学内容更加贴近学生的实际生活，营造出浓郁的生活情境氛围，以激发学生的学习兴趣和提高学生的学习效果。
因此，在小学语文阅读教学中运用生活化策略可以提高学生的阅读能力。
一、注重情景模拟，提高阅读体验在小学语文阅读教学中，教师可以采用故事情境教学法，把语文教学中的文本元素与学生的生活实践相结合，创造出更加生动的阅读情境。
比如，对于中大班的学生，教师可以将自己当做是故事中的主人公，用动作、表情、声音等方式，为学生展现出鲜活的情景，让他们在情境模拟中体验文字的含义和美感。
这种以趣味为主的阅读方式，对于提高学生的阅读兴趣、阅读体验和阅读能力有着积极的促进作用。
二、强化实际应用，提高阅读效果生活化策略在小学语文阅读教学中的另一个重要方面，就是要加强现实生活应用的功能。
例如，在小学的语文阅读教学中，教师可以让学生从故事中学习知识，并将其应用到生活中去。
这样，学生不仅能够学到知识，还能够将所学知识主动应用到自己的日常生活中。
比如，在小学五年级阅读教学中，教师可以教授作文写作后，通过现实应用在学生的日常生活中生动体现出来，这样一来，学生阅读能力不仅会得到提高，而且能够促进学生提升写作能力。
三、注重动态交互，提高阅读能力生活化策略在小学语文阅读教学中的第三个重要方面，就是要注重动态交互。
在课堂上，教师可以动机学生发表个人阅读心得或作品，从而促进学生与教师之间的互动，使阅读教学在课堂上显得活泼而富有生命力。
动态交互形式的中间，教师可以引导学生说一番自己的阅读感受，这样一来，学生阅读能力不仅会得到提升，而且能够进一步加强师生之间的沟通交流。
综上所述，生活化策略在小学语文阅读教学中的运用是十分重要的。
教师在教学中应当注重情景模拟，提高阅读体验，强化实际应用，提高阅读效果，注重动态交互，提高阅读能力。
小学生语文课堂教学论文(3篇)
小学生语文课堂教学论文(3篇)为了提高小学语文课堂教学效率，我们可以采取以下措施：首先，利用多媒体教学来激发学生的研究兴趣。
多媒体技术是时代发展的产物，将多媒体与教学相结合，可以使传统单一的课堂教学变得更有活力。
例如，在进行《盘古开天辟地》一课教学时，可以先通过多媒体为学生播放盘古开天的视频动画，色彩丰富的动画一下就吸引了学生的注意力。
通过多媒体技术的引导，学生的兴趣充分地被激发出来，在兴趣的作用下，研究知识也更加的快，记忆更加深刻，研究效率自然得到了提升。
其次，利用游戏教学来提高研究效率。
在新课程改革要求下，教师要将课堂主体地位还给学生，同时，还要扮演好组织者、领导者、指引者的角色，为学生的研究指明方向。
而突出学生主体地位最好的方法就是让学生参与到教学活动中来，而游戏教学的运用恰好能达到这一目的。
例如，在研究诗词古文的时候，教师可以将游戏引入课堂，可以带领学生玩击鼓传花的游戏。
游戏的应用极大地激发了学生的研究热情，课堂研究气氛十分高涨，都积极地进行着诗词的背诵，学生不仅在游戏中获得了快乐，同时，也在玩乐中掌握了知识。
最后，知识联系生活，做到学以致用。
教师需要通过丰富的教学内容，将知识联系到生活中，让学生在研究中感受到知识的实用性和生活的关联性。
这样可以激发学生的研究兴趣，提高研究效率。
小学生由于年龄较小，理解能力和逻辑思维还不够成熟，在语文知识研究的过程中，还是有一定困难的。
为了解决这一问题，我们可以采用生活化的教学方法，将知识与生活紧密联系在一起。
在语文课堂教学中，我们可以利用学生生活中的经历和身边熟悉的人和事进行教学引导。
例如，在研究《慈母情深》时，让学生描述自己母亲关爱自己的事件，讲述亲身经历时，学生更能理解作者所表达的情感，体会母爱的伟大。
通过联系生活的教学方法，使学生更好地理解所学内容，提高了课堂教学效率。
总之，小学语文课堂教学效率的提升对于小学语文教学质量及学生语文素养的培养都有着极为重要的促进作用。
小学语文课堂生活化教学的研究
小学语文课堂生活化教学的研究随着教育改革的不断深入，语文教学也逐渐走向了生活化的教学模式。
生活化教学是指以学生的日常生活为载体，以他们的兴趣和需求为出发点，采用与学生生活密切相关的话题、材料和教学方法，培养学生的语文素养和实际运用能力。
小学语文课堂生活化教学的研究，旨在探索如何将生活化教学融入到语文教学之中，激发学生学习语文的兴趣，同时提高他们的语文素养和实际运用能力。
本文将通过对小学语文课堂生活化教学的研究，探讨生活化教学的实施策略和对学生的影响。
一、生活化教学的实施策略1.选材生活化生活化教学的首要任务是要选材生活化。
语文教材应该贴近学生的日常生活，选取与学生生活密切相关的内容。
教材中的材料可以包括学生的家庭、学校、社会等方面的内容，通过这些内容的学习，能够引起学生的兴趣，激发他们学习语文的热情。
2.话题生活化生活化教学还需要选取生活化的话题。
语文教学的话题应该与学生的生活息息相关，既具有生活的实用性，又贴近学生的生活经验，激发学生对学习的主动性和积极性。
通过选取与学生生活相关的话题，可以调动学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与到语文学习中来。
3.教学方法生活化在生活化教学中，教学方法也要生活化。
教师要根据学生的实际情况和兴趣特点，采用生动、灵活的教学方法，如游戏教学、小组合作学习、情景模拟教学等，引导学生在愉快的氛围中学习语文，增强他们的学习信心。
三、生活化教学的实施困难1.教师素质不高目前，一些小学语文教师在生活化教学方面的意识还比较薄弱，缺乏相应的教学方法和教学技能，使得生活化教学的效果不够理想。
2.教材内容和话题选择不当目前的语文教材中，生活化的内容和话题选择还不够贴近学生的生活，有些内容过于抽象，学生难以理解，因而影响了生活化教学的效果。
3.班级管理不善一些小学语文教师在实施生活化教学时，难以很好地处理班级管理问题，使得教学氛围不够愉快，影响了学生的学习兴趣和学习效果。
四、改进策略1.提高教师专业素养学校和教育部门要加强对小学语文教师的培训和教育，提高他们的教学水平和专业素质，使得他们能够更好地理解和掌握生活化教学的方法和技巧。
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小学语文教学的生活化研究论文摘要：由于智障儿童自身的缺陷导致其语文学习存在障碍，所以，给智障儿童营造优越而适宜的学习环境，将教育融入到智障儿童的生活当中去，让孩子们能在日常生活中学习语文知识。
本文通过结合笔者的教学经验，总结出智障儿童小学语文教学生活化的几点策略，以期对智障儿童的语文教学有所帮助。
关键词：智障儿童；语文教学；生活化；探究智障儿童由于其自身存在的身体及智力缺陷，导致对其进行教育的难度较大。
加上近年来，我国智障儿童的数量也在增加，这就给智障儿童教育者提出了新难题和考验，培智学校结合智障儿童的发展趋势及特点，逐渐转变教学方式和方法，生活化教学成为培智学校最重要的教学方式。
在教学中，语文教学又是最基础也是最首要的教学内容，培养智障儿童准确流利地讲话是语文教学的首要任务。
为了最大限度地提高智障儿童语文教学效果，广大培智教师逐渐探索语文教学生活化的新模式，从而让每个智障生最大限度地融入社会、融入家庭、融入生活。
一、智障儿童语文教学生活化研究背景目前，我国智障儿童的数量有增无减，这部分特殊儿童由于受到智力影响，学习能力较弱，他们多数孩子注意力不够集中，对学习兴趣不高甚至不懂得什么是学习、怎样去学习。
这就要求培智教师要投入更多的精力和耐心，高度关注这些孩子，紧密结合他们的认知、习惯、特点等，先研究与针对性的教学目标和策略，然后针对不同的智障儿童采取不同的教学方法，结合他们的生活环境、生活习惯等，将语文教学融入到生活中去，寻找合适的教学内容，增加语文课堂生活化内容，让语文教学回归自然生活，贴近生活，这是目前我们培智学校要共同努力实现的教学目标。
二、智障儿童语文教学生活化可行性研究（一）生活教育理论具有可行性伟大教育家卢梭让爱弥儿生活在自然中，让他从游戏、种植、木工的劳动中习得知识、得到感悟，他的实践证明，生活实践可以造就孩子，孩子可以在生活中学习各种知识和本领。
我国著名的教育家陶行知也认为：“生活即教育”，“教学做合一”，“生活即教育，教育即生活”。
在生活中教育学生，具有直观和感知深刻的特点，因此生活化教育理论不仅具有可行性，而且还具有高效性。
（二）建构主义理论认为生活化教学具有可行性皮亚杰的知识构建理论认为：“生活是在自己本身的生活经验的基础上，主动的活动内容中构建出自己的知识体系。
”也就是说，人们是要在各种各样的生活体验中获得对事物、对世界的认识和理解的，没有生活这个载体，学习就是空谈。
所以，学习并不是把知识从一个人的头脑转移给另一个人的头脑，而是学习主体通过生活体验，结合理论知识进行积累和提升的[1]。
对于智障儿童的教育，首先是让其能够学习生活的本领，语文教育则是培养其正常沟通交流的能力。
由于智障儿童接受能力较差，只有结合他们熟悉的生活环境及生活情境，反复运用、强调，才能起到更好的教学效果。
三、智障儿童教学生活化策略研究（1）广大培智教师要提高自身素养、提高生活化教学的能力。
教师的教学能力和水平，直接影响到智障儿童的学习效果，因此，广大培智教师一定要通过学习、研究、考察等方式方法不断提高自身的素养和能力，以适应新形势下智障儿童的语文教学要求，达到提高智障儿童语文学习水平的能力。
（2）在课堂中引入生活化元素，增强学生的学习兴趣。
智障儿童智力发展相对较慢，教师要尽量在课堂上引入学生生活的内容和场景，引入学生感兴趣的内容，尽量让智障儿童感受到学习的兴趣，引导他们主动参与课堂活动内容中来。
培智教师可以适当地根据教学内容，采取丰富多彩的课堂活动，制作PPT，播放影像资料，让学生扮演不同的角色等等，提高学生的课堂学习参与度，让智障儿童充分掌握自己在日常生活中需要用到的技能和常识，这样不仅能够提高课堂教学效果，还有利于学生在今后的生活中能够独立思考、独立解决问题，培养他们独立生活的能力[2]。
（3）将智障儿童带到课外去，让他们接触生活和大自然，在亲身体验中学习语文知识。
虽然教室是实习生接受教育的最主要的场所，但教学不一定要在教室内进行。
教师可以结合语文教学内容，适当地把孩子们带到户外，带到大自然中去，让他们直接接触事物，比在教室里枯燥的讲解，孩子们会理解得更快更好一些。
另外，户外学习生活更有利于智障儿童身心健康发展，与利于开阔他们的视野、培养健康的心智。
广大培智教师一定要摒弃传统的教学方法，以更加开放、更加高效的室外生活化教学方法，将语文教学和智障儿童的生活联系起来，让课堂变得更加的生动、活泼、高效。
（4）培智学校要结合教学大纲要求，不管改革教学方式方法。
随着社会发展的需要，语文教学的内容和方法的改革势在必行。
广大培智学校要结合形式需要，培养和提高广大语文教学的教学能力，改革不适应新形势的教学方式方法，结合智障儿童的自身特点，采取各种不同的教学方法，综合多种手段将生活化教学形成一种教学常态，给学生一个轻松而有效的学习环境，让智障儿童能够快乐地成长[3]。
夏丏尊先生有段名言：“学校是个池，学生是鱼，而师爱则是水。
若无师爱，那么，无水之池，无水之鱼的结果是不言而喻的。
”而苏霍姆林斯基也说：“一个好教师意味着什么？首先意味着他是这样的人，他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾是个孩子。
”任何教育都是需要付出爱的教育，作为培智学校的教师，本身从事的就是更为特殊的教育，用爱付出，用心钻研，科学施教，是我们这些从教者应该做到的。
参考文献[1]黄华.基于智障儿童语文教学中生活化现象的思考[J].学苑教育,2014,(4):36.[2]周娟.智障儿童语文教学生活化研究[J].教育论坛,2016,(6):23.作者:李佳娜单位:吉林省通化市东昌区育智辅读学校第二篇:小学语文教学的小组合作学习调控摘要：在学生接受教育的各个阶段中，小学阶段虽然不是最为中间的部分，但其也对学生有着至关重要的影响，只有在小学打好基础，才能够更好地进行后续学习，因此近年来我国也越发重视小学教育。
本文将围绕关于小组合作学习法的应用来展开关于小学语文教学的相关讨论。
关键词：小学；语文教学；小组合作学习；组织与调控；问题；改善措施1前言所谓小组合作学习，其主要指的是如今应用效果较好的一种教学手段，应用重点在于教师能够对学生进行科学分组，并应用一些方式使学生之间能够通过交流、学习提升彼此的成绩和整体素养。
在应用该教学法时，教师必须调整自身心态，充分贯彻我国新课改中关于提升学生主体地位的理念，使学生能够主动、积极地投入到学习中。
2小组合作学习在小学语文教学应用中存在的问题2.1分组不合理分组学习与其他的教学方式不同，其对学生的主体地位要求更高，需要学生的深入配合，但要发挥其作用，还需要教师根据对学生学习情况的分析、对教学内容的分析来对学生进行良好的分组，使每一个组别的学生都可以做到取长补短、发挥出自身最大的作用。
然而实际教学中，很多应用该教学法的小学语文课堂都会出现分组不合理现象，导致这一情况的原因除了教师对部分学生实的际情况了解不透彻外，也与教师全权把握分组情况有关，因为学生在此环节中无法发表自己的意见和想法，只能够被动接受教师的分组，这也会对学生的热情造成影响。
2.2评价方式落后课堂教学评价一直都存在，传统方式是教师单方面对学生进行评价，但很明显如今此种方式已经不再适用。
虽然近年来我国教育领域更新了评价系统，使得评价机制变得更加多元化，却也依然有很多待优化之处，如在分组教学中，教师并未做到对学生的全面评价，不仅评价方式单一，评价的内容也不丰富，往往只针对某几个小部分，甚至有些教师只针对学习极好或极不好的学生进行评价，却并未对中等学生进行有效评价。
2.3学习内容缺乏规划课改后，小学语文教材有了变化，所学的知识无论在数量上或是在难易程度上均有所提升，这也使得教学任务大大加重了，如何利用有限的时间更好地完成教学任务也成了很多教师思考的问题。
分组学习中，需要学生有明确的学习目标，能够围绕该目标来制定自己的学习计划，但如今很多教师对分组学习法有认知偏差，如将更多的精力放在如何促使学生之间相互交流互动上，却忽略了对学习内容的整合，久而久之出现了学生漫无目的的交谈，不仅大大浪费了课堂时间，也没能够使学生学到真正的知识[1]。
3加强小学语文教学中小组合作学习的组织与调控的相关措施3.1科学分组科学分组是发挥小组合作学习教学法作用的前提，因此今后应针对学生的分组问题进行深入分析，首先需要语文教师掌握所有学生的学习情况，尤其是学生的优势和劣势，如有些学生的理解能力强，有些学生的背诵能力强，有些学生喜爱发言，有些学生喜爱做题等。
只有充分掌握这些信息，才能够避免出现学生职能重叠的情况。
在分组后，教师也应告知学生每个人都有自己对应的任务，不要试图让其他人完成，一般来讲小学生对教师的话有着较高的执行力，只要教师严格要求即可。
3.2优化评价方式评价体系应得到完善，不仅要使评价方式多样化，也要拓宽评价内容，不要紧紧围绕在学习成绩上，且要注意分寸和教师的措辞，尽量使用激励式话语，切勿出现贬低学生、脏话等情况，具体可以从如下几个方面入手：一，校方倡导教师在课堂上引进新式评价体系；二，摒弃以往教师单方面评价学生的方式，可以给予学生对教师进行评价的机会；三，同学之间的评价也至关重要，可以是小组内的同学互相评价，也可以是小组与小组之间的评价，亦或是针对某一个学生的某些做法、见解进行讨论和评价，充分调动课堂氛围[2]。
3.3科学规划学习内容学习内容的规划是教学的重中之重，有了目标才有了前进的方向，因此教师应将整个学期的教学重点确定下来，并确定下每节课的重点，如小学语文S 版中的《司马光》和《乌鸦喝水》，其均是教学的重点篇章，且在新教材出现后也没有被替换，可见其重要性。
在进行教学时教师需要引导学生一步步探索文章内涵，如乌鸦喝水看似是不可能实现的事情，乌鸦却可以利用自己的智慧使自己成功，学生也应在遇到事情时努力寻找解决的办法，而不是轻易放弃，从中掌握做人的道理。
3.4提升师生素养如今强调人文教育、素质教育、创新教育，因此无论是应用何种教学法，首先都应使学生和教师的综合素养得到保证，甚至是提升。
小组合作学习过程中，不仅可以根据实践对教学法进行完善，同时也是增强师生综合能力的有效手段，教师应充分认识到这一点，并为之付出行动[3]。
4结语综上所述，通过教学实践能够清晰地发现，该法固然有良好的应用效果，但在实际应用中却依然存在些许问题，此些问题若不能够得到良好的解决，势必会对今后的教学造成深远影响。
今后，我国教育界应持续加强对各种新式教学法的探索，并对已经投入使用的教学手段进行考察和改进，以便于能够促进我国教育事业的发展，为国家、为社会培养更多优秀的人才。