儿童不良情绪成因分析教学论文
儿童情绪问题的原因与调节方法
儿童情绪问题的原因与调节方法儿童情绪问题是儿童成长中常见的现象，它不仅对儿童的身心健康产生影响，还可能对其日常生活和学习造成困扰。
为了帮助家长和教育工作者理解并有效地处理儿童情绪问题，本文将探讨儿童情绪问题的原因以及调节方法。
一、原因分析1. 生理因素儿童的情绪问题可能与生理原因有关。
生理上的变化，如睡眠不足、饮食不规律、疾病或生长发育等，都可能对儿童的情绪状态产生影响。
此外，荷尔蒙水平的变化也可能导致儿童情绪波动。
2. 家庭环境儿童的家庭环境是影响其情绪问题的重要因素。
家庭成员之间的关系、父母的教养方式、家庭的经济状况等都会对儿童的情绪产生积极或消极的影响。
家庭氛围的不稳定和冲突会给儿童带来压力，从而导致情绪问题的出现。
3. 社交因素儿童的社交环境和人际关系对其情绪问题有着重要影响。
儿童可能面临的适应学校、与同伴相处、被欺凌等问题都可能对其情绪产生负面影响。
缺乏支持和友谊感也可能导致儿童情绪问题的发生。
4. 学业压力学业压力是当代儿童面临的普遍问题，过重的学业负担容易导致儿童出现情绪问题。
家长和学校对儿童过高的期望、竞争激烈的学习环境以及学习方法不当等都可能使儿童感到压力，产生焦虑和抑郁等情绪问题。
二、调节方法1. 情绪认知教育儿童需要学习认知和理解自己的情绪。
通过教育和训练，他们能够更好地区分不同的情绪，了解情绪产生的原因，并学会运用适当的方式来表达和处理情绪。
家长和教育工作者可以通过与儿童的沟通和情绪教育课程来帮助他们建立情绪认知能力。
2. 有效沟通与儿童建立良好的沟通是帮助他们调节情绪的关键。
家长和教育工作者可以用温暖的语言和倾听的姿态与儿童进行交流，鼓励他们表达内心的感受和情绪。
及时有效的沟通可以避免情绪问题的进一步恶化。
3. 建立稳定的家庭环境为儿童提供稳定、和谐的家庭环境对其情绪调节至关重要。
家长应该关注家庭成员之间的关系，避免家庭冲突和暴力行为。
提供适当的物质和情感支持，为儿童塑造积极的成长环境。
幼儿情绪与行为问题的成因分析及解决策略探究
幼儿情绪与行为问题的成因分析及解决策略探究幼儿阶段是儿童成长发育的重要阶段，在这一时期，幼儿的情绪和行为问题较为突出，这对于幼儿的身心健康和发展可能会产生不良影响。
本文将从成因的角度进行分析，并探讨解决这些问题的策略。
一、幼儿情绪与行为问题的成因1. 家庭环境的影响研究表明，幼儿情绪和行为问题可能与家庭环境的因素有关。
不良的家庭环境如父母冷漠、怒斥、过度保护和矛盾冲突等，可能会导致幼儿情绪不稳定、焦虑、攻击性等负面行为。
2. 学校环境的影响幼儿期的学校生活是幼儿发展中不可或缺的一部分。
学校环境的不良因素，如师生关系紧张、教育方式不当等，对幼儿的行为和情绪问题也可能造成不良影响。
3. 个体因素除了外部环境因素，幼儿个体的自身问题也可能引起情绪和行为问题。
比如，幼儿缺乏自我控制能力、注意力不集中、社交技能欠缺等都可能成为情绪和行为问题的成因。
二、幼儿情绪与行为问题的解决策略1. 家庭教育家庭氛围是影响幼儿情绪和行为的主要因素之一。
家长应该与幼儿建立良好的关系，多关注幼儿情绪和需要。
父母应该建立积极的育儿态度，并对幼儿情感问题提供正确的引导和关注。
2. 学校教育作为儿童社会化的重要场所，学校也对幼儿情绪和行为问题的解决起着重要作用。
学校应该制定科学、合理的教育方式，鼓励幼儿的自我表达和自我管理，并培养幼儿良好的行为规范。
3. 个体训练对于一些幼儿的行为和情绪问题，个体训练也是解决的有效方法。
如家长可以通过游戏和角色扮演等方式，提高幼儿的情感认识和交往能力，促进幼儿自我控制的能力。
结语幼儿情绪和行为问题是幼儿教育中的一个重要问题，解决这些问题需要家庭、学校与个体三方面的共同参与。
只有通过多方的努力与配合，才能真正帮助幼儿健康成长，成为积极向上、自我控制能力较强的个体。
浅谈小学生消极情绪的成因及对策
浅谈小学生消极情绪的成因及对策教育心理学表明，学生容易接受外界刺激。
教师不当的批评，同学之间的矛盾、隔阂，家庭的冷漠、不和睦，社会不良风气的影响等等，都会使部分学生存在着较为严重的消极情绪，影响他们身心的健康发展，妨碍他们学习活动的正常进行。
因此，努力化解学生的消极情绪，变消极因素为积极因素，化不利条件为有利条件，是我们教育工作者的一项重要任务。
如果处理不好，会使学生的个性向更消极的方面转化。
下面，本人结合自己班主任工作的实际体会，从以下几点谈谈学生消极情绪的成因及应对策略。
一、不良家庭因素的影响家，对于我们所有人来说，都是一个温馨的字眼。
不论你走多远，可以说家都是每个人永远的岸。
好的家庭关系可以使人积极进取，奋发向上。
而不良的家庭关系则可以使人消极、堕落。
我们班上有个学生叫谢思恒，其父亲是个体户，家境较富裕。
因为父亲有外遇，导致家庭不和睦，夫妻经常吵架，家庭缺乏温暖，这使孩子缺少了父爱和母爱，显得自卑、孤僻，学习成绩直线下降，产生了自卑厌学的情绪。
并且性格比较内向，不大爱说话，若是陌生人跟他接触，他都一言不发。
针对这种情况，我多次找到谢思恒同学进行思想疏导。
刚开始他并不是很愿意与我沟通，每次我找他谈话时他总是显出一幅很冷漠的态度。
尽管这样，我并没有放弃，多次接触后，从他的眼神中似乎流露出对我的几分信任。
在一次体育课中，所有的同学都尽情地玩耍，只有谢思恒一个人坐在位置上神情呆呆的，我就悄悄地走过去拍着他的肩膀小声问：“思恒，你怎么了？”话音刚落，他的眼泪就哇哇地往下流：“爸妈又吵架了，我到了家想好好做作业，听着他们的吵架声，我觉得很烦很烦，爸爸赶我到爷爷家去吃饭，妈妈赶我到外婆家（离外婆家很近）。
在这个家我怎么有心思去读书？同学又经常取笑我有‘二妈’。
老师，我该怎么办？”看着这个可怜的小男孩，我一时间竞不知说些什么。
这样的年龄本应是在享受快乐的年龄，可他却过早地承受了不该属于他的痛。
于是我决定尽最大的力量去帮助他。
儿童情绪失控的原因和处理方法
儿童情绪失控的原因和处理方法儿童情绪失控是指儿童在面对各种情绪刺激时，无法自我调节情绪反应的现象。
这种失控可能表现为情绪爆发、暴力行为、冲动行为等，严重影响孩子的心理健康和日常生活。
本文将探讨儿童情绪失控的原因，并提供相应的处理方法。
一、原因分析1. 生理发展不成熟：儿童的大脑和神经系统在情绪调节方面尚未完全发育成熟，导致其难以有效应对外界刺激和情绪变化。
2. 心理压力过大：来自学业、家庭、社交等方面的压力过大，使得儿童难以承受，情绪失控成为他们宣泄情感的方式。
3. 缺乏情绪管理能力：儿童可能缺乏对情绪的认知和理解能力，对自己的情绪难以进行有效调节与管理。
4. 家庭环境因素：家庭中是否存在冲突、矛盾、家庭教育方式等，都可能对儿童情绪失控产生影响。
5. 学习困难：面对学习中的挫折与困难，儿童可能因无法应对而产生情绪失控的现象。
二、处理方法1. 建立情绪认知与表达意识：教育儿童认识不同的情绪，鼓励他们表达感受，并教授适当的情绪表达方式，如通过绘画、写作等形式来宣泄情感。
2. 培养情绪管理能力：通过启发式教育、情境训练等方式，帮助儿童学会自我调节与管理情绪，如深呼吸、数数、分心转移等技巧。
3. 提供安全稳定的家庭环境：创造和谐家庭氛围，减少家庭冲突，与孩子建立良好的亲子关系，以增强儿童的情绪稳定性和抗压能力。
4. 学校的关怀与支持：学校教师和心理专业人员应注重儿童情绪失控问题，提供相关咨询和支持，负责儿童情绪管理培训并与家长积极沟通合作。
5. 进行情绪教育：在学校课程中加入情绪教育的内容，教授儿童情绪调节的方法和技巧，增强他们对情绪管理的认知与实践能力。
6. 寻求专业帮助：如果儿童的情绪失控问题较为严重，家长应及时寻求心理专业人士的帮助和指导，进行专业的心理疏导和治疗。
总结：儿童情绪失控的原因多种多样，可能包括生理、心理因素和环境因素等。
在处理方法上，我们应注重培养儿童的情绪管理能力，提供安全稳定的家庭环境，并寻求学校和专业人士的支持。
小学心理健康教育优秀论文小学生常见心理问题、成因及对策的分析
小学心理健康教育优秀论文小学生常见心理问题、成因及对策的分析小学生常见心理问题、成因及对策的分析小学生常见的心理问题，包括入学适应问题、学习方面问题、厌学逃学问题、人际交往方面的问题、意志障碍、问题行为、人格障碍、依赖心理、考试怯场的恐惧心理等方面。
下面我就从以下几个方面来论述，并从小学生自身、家庭、学校、社会四个方面剖析这些常见心理问题的成因，并提出相应的有实践价值的对策。
一、小学生常见心理问题(一)入学适应问题儿童从幼儿园进入小学,有一个逐渐适应校园生活新环境的问题。
对小学一年级的新生来说，从校园的自然环境到教师、同学都是陌生的，还有学习的压力，校规校纪的约束等，这一切都构成了对新入学儿童心理适应的严峻挑战。
对于部分心理发展良好的、以及在幼儿园受过入学准备教育的儿童，他们能很快适应新的学习生活环境，但部分儿童则会出现适应不良现象。
这种适应不良大多表现在：产生情绪障碍，如焦虑、不安、抑郁、害怕等；注意力不够集中，对学习失去兴趣；不能约束自己，总是违反纪律等。
一般经过几周的自我调节能够逐渐适应，少数学生可能会持续数月之久。
通常个性内向、胆小、谨小慎微、急躁和情绪不稳定的学生容易出现入学适应不良。
（二）学习方面的问题生理、心理学研究表明，学习是一项艰苦的脑力和体力劳动。
由于学生学习竞争加剧，学习负担过重，同时学校、教师、家长又过分看中分数，给小学生造成严重的生理和心理压力。
据辽宁教育研究院的一份统计资料显示，1995 年辽宁省中小学生课外作业量高于国家教委规定标准60% ，而许多家长还给子女开“小灶”，使学生夜读时间越来越长，多数城市有近70% 的中小学生睡眠时间不足9 小时。
在如此重压下，学生身心受到了极大损害。
儿童年龄越小，学习过程中越容易产生疲劳，如果学生的学习持续时间过长，很容易造成学习疲劳，若学生长期处于疲劳状态，会使其视力下降，食欲不振，面色苍白，大脑供血不足，瞌睡，失眠，头热，脚冷等。
儿童不良情绪的家庭成因及策略
儿童不良情绪的家庭成因及策略【内容摘要】：现代家庭中孩子坏脾气、易发怒，在独生子女中已成为一个普遍的问题。
有些孩子稍不顺心便发脾气；有些孩子做事情稍遇困难就急躁、心烦，甚至哭泣；有些孩子和同伴玩不了多久，便不欢而散；有些孩子因为计划临时有变动而发脾气，甚至把整个计划全毁了，即使是他喜欢的活动也“在所不惜”……【关键词】：儿童家庭情感需求家长的期望值家长的情绪不良情绪对儿童的影响很大。
不良情绪阻碍儿童的智力活动，影响儿童学习生活的效率；不良情绪会导致儿童人际关系的不佳；不良情绪也会导致儿童对自我的不满，从而影响儿童良好自我意象的形成。
因此，培养儿童良好的情绪是不容忽视的课题。
父母可以从以下几方面着手，帮助儿童发展良好的情绪。
一、造成儿童不良情绪的家庭原因（一）家庭氛围不够融洽。
孩子心烦、乱发脾气、焦虑不安等情绪在儿童中十分常见。
究其原因，主要包括：大人教育孩子意见不一致；父母本身脾气暴躁等。
父母关系不和或离异也是一项重要的元素。
孩子屡屡受到家长的介入和悍然打断后导致亲子关系处理不当和沟通不畅造成，父母打断了孩子的内心世界，孩子受到了干扰，叛逆自然也就发生了。
（二）疏忽孩子正常情感的需求。
孩子在要求得不到满足时发脾气、哭闹，在学校同学动不动以拳头相向。
大都因为父母推托工作忙，无暇照顾孩子，更没有充足的时间与孩子进行必要的情感交流，甚至会把孩子转交给祖父母辈。
由于亲子间的沟通匮乏和沟通不畅，对孩子的健康成长存在很大程度的影响。
（三）家长对孩子期望值过高。
从小就要求孩子考重点、读名牌；这种不正确的思想甚至已经影响到幼儿园学前儿童。
给孩子灌输不好好读书长大后没出息的思想。
（四）无休止的满足引发孩子的叛逆。
孩子在幼年时期，家长对孩子的溺爱、娇惯、放任、迁就等错误的教育方式，很容易使孩子造成任性的心理。
例如当孩子提出无理要求时，有些家长不是拒绝，而是试图用其它借口或者缓兵之计等手段想让孩子放弃，而当孩子又哭又闹或者生气不理时，家长则很快就妥协了，满足了孩子的愿望。
教育论文——试析小学生不良个性品质、成因及教育对策
教育论文——试析小学生不良个性品质、成因及教育对策培养小学生心理品质是中华民族的传统美德之一，但是目前许多小学教师和家长在对个性心理品质的理解上产生误区。
个性心理品质的内涵是丰富的。
包括个性心理倾向和个性心理特征两方面。
个性心理倾向是个性心理结构的组成部分，包括需要、动机、理想、信念、自我意识、世界观、价值观是人们进行活动的动力。
个性心理品质特征是个性中比较稳定的构成部分，一般指气质、性格能力。
我们的教育对象是生理心理正处于发展时期的小学生他们的个性正从不稳定型向稳定型转变，具有很大的可塑性，而且小学时期是智力发展的时期，也是个性心理品质形成的重要时期。
作为教师在日常的教育教学活动中要改变只看学生学习成绩的观念，确立培养学生良好个性心理品质的意识。
我们教书育人实施素质教育，其核心就是要培养具有良好个性心理品质的人，塑造学生优秀的品格，促使个性的健康的发展。
这对他们以后的学习、工作和生活是有利的。
一、小学生常见不良个性心理品质（1）强依赖性主要表现为对个人自理能力缺乏信心，总以为个人难以独立，处事优柔寡断，希望父母或师长为自己作为决定。
（2）自卑情绪自卑是学生对自己的品质和能力做出过低评价或对自身的智力和能力产生怀疑的一种心理感受。
是一种消极的自我评价或自我意识。
（3）妒忌心理妒忌是一种打击别人，抬高自己的唯我独尊心理,是在他人比自己占优势之后，试图削弱或排挤对方的一种带有攻击的消极个性心理品质。
（4）孤僻主要表现为不合群，喜欢独来独往，不愿与其他人一起活动。
二、导致小学生形成不良个性心理品质的主要因素个人因素由于遗传素质、生理发展、家庭环境和教育的不同而造成的容貌、身材、性格、能力、智力等方面的差异，再加上小学生认识发展水平较低而感到“己不如人”，缺乏积极的自我体验，怀疑自我价值。
还有人际交往不广等现象，都在一定程度上影响小学生良好个性心理品质的形成。
（2）失当的家庭教育，具有表现在以下几个方面①父母（特别农村的父母）在言谈、行为上不尊重孩子，使孩子在家庭生活中缺乏民主和谐的交流气氛和关心爱护的精神满足。
5-6岁儿童情绪问题成因分析与对策思考
5-6岁儿童情绪问题成因分析与对策思考摘要：帮助5-6岁儿童正确认识和理解自己的情绪、恰当表达自己的情绪、有效调节自己的情绪，对该年龄段的情绪发展和身心健康有着重要的意义，是儿童健康成长的重要基石。
要从儿童情绪管理教育、家长培训干预以及家园互动等各个方面着手，引导儿童养成乐观、活泼、积极、向上的良好个性和人格品质。
关键词：5-6岁儿童情绪问题应对措施为了有效处理儿童在情绪方面的问题，帮助他们健康成长，我在5-6岁儿童情绪教育、管理与干预等方面进行了一定的探索与尝试，现从情绪问题的典型表现、成因分析、对策思考三方面论述如下：一、情绪问题典型表现(一)易冲动性儿童常常会用一些过激的行为表现自己的情绪。
例如，幼儿看到故事当中的“坏人”，常常会把它抠掉。
(二)不稳定性儿童情绪易受周围情境以及成人言语感染、暗示的影响。
最常见的比如“破涕为笑”，即喜怒、哀乐两种对立的情绪会在很短的时间内互相转换。
(三)外露性5-6岁儿童，其调节情绪及表现的能力仍不够成熟，仍存在一定的外露性。
例如孩子悄悄把玩具藏在学校午睡床上,老师告诉他午睡房不能带玩具，并将其收走。
放学后，孩子一见到家长就委屈地哭起来，说是老师把玩具扔了。
二、成因分析（一）父母及家庭的影响父母积极情绪较多的儿童经常能有相对更积极的情绪表现，家庭成员消极情绪表达的强度、频率、指向性等都会直接影响儿童的情绪管理与控制。
（二）教师的影响幼儿园是影响儿童情绪生理、情感素质发展的重要环境，教师的情绪理念、师幼之间的互动、教师对情绪表达的回应处理方式等等，都会对儿童情绪能力的发展产生深远影响。
（三）同伴关系的影响良好的同伴关系能带来更愉悦的心情，从而促进儿童情绪管理与控制能力的发展。
如果经常不合群，可能会导致内向、胆小、孤僻，从而影响情感和身心的健康发展。
三、对策思考（一）针对儿童情绪提供的管理与教育教师要努力去了解儿童的情绪体验，多关心儿童的情绪表现和反应，通过给予拥抱、微笑，通过组织游戏等各种方式，鼓励儿童积极表达并努力调控自己的情绪。
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儿童不良情绪成因分析教学论文儿童不良情绪成因分析教学论文摘要:情绪是指个体的天然生物需要是否获得满足而产生的强烈的、具有情境性的情感反应。
对于在思维、人际关系、语言沟通、智力等等方面发展不足的智障儿童（不含自闭症孩子）来说，这些都可能使他们形成抑郁、焦虑、恐惧、等不良情绪，产生哭叫、跳闹、自我伤害、攻击他人等不良情绪行为。
作为特殊教育者要准确把握好智障儿童不良情绪的成因、行为表现，只有这样，才能及时疏导和预防特殊儿童不良情绪的发生，引导智障儿童健康成长。
关键词:智障儿童不良情绪辅导策略一、智障儿童常伴有的情绪问题1．抑郁情绪由于智力障碍儿童社会适应困难、学习能力低下，他们在学习和生活实践中必然会遇到很多挫败，因为经常处于失败的处境中，久而久之就会产生抑郁情绪，常表现为敏感、合作性差、不安、闷闷不乐、自卑、孤独感，还有些产生厌倦情绪，对什么都不感兴趣、不愿接受老师的教育训练。
智障儿童不善于、不愿意向他人表达内心的想法与烦恼，也是抑郁情绪产生的原因之一。
2．焦虑情绪智障儿童由于认知能力低下、需要发展水平低，又受到生物、心理、社会等因素的不利影响，他们情感的发展明显落后于正常儿童，情绪很容易受外界情景的支配。
很多智障儿童往往为一点小事、甚至稍不如意就哭闹、发脾气；在学习、交往中常常担心失败或交友受到拒绝。
3．恐惧情绪正常的恐惧情绪在个体成长和经历中起着重要作用，能使个体避开可能存在的危险而保护自己。
智力障碍儿童与正常儿童一样也有恐惧情绪，但他们对事物恐惧的程度与广度要比正常儿童高得多。
智障儿童往往对那些需要身体协调保持平衡的活动或需要一定难度技巧的活动表现更为恐惧，比如平衡台，前翻等，从而产生强烈的情绪及回避反应，严重影响他们的生活与社会功能。
二、智障儿童不良情绪的成因分析1．智力因素智障儿童往往情感发展慢，情感水平低，不稳定，易发生冲动，自控能力差，往往会呈现出胆怯、焦虑、自卑，甚至会有攻击性行为。
2．社会因素一直来，社会上对智障儿童存有许多偏见，认为智障儿童本身就很可怜，似乎应该在物质上给予一定的帮助，一般情况下不太和智障儿童交往，甚至歧视他们。
这样，就把智障孩子与正常人的交往无形地隔断了，不和谐的人际关系是智障儿童不良情绪产生的重要刺激因素。
3．家庭因素俞国良教授曾提到:“学生的情绪80%来自身边成人的影响。
”在家庭中，父母双方或单方情绪不稳定，经常对儿童发脾气，态度无理粗暴，对儿童的行为不满而表现出失望的情绪。
父母过分溺爱儿童，事事包办，给儿童一个错误的信号，认为他是家中最重要的，凡事有父母呢！这种信念往往使智障儿童过分依恋父母，缺乏独立性，一旦进入学校，常常引发依恋行为分离的焦虑与恐惧。
三、智障儿童不良情绪辅导策略1．采用暂时隔离，改善不良情绪。
当我们了解到智障儿童不良情绪形成的原因时，就要想方设法帮助他们调整好心态，去掉不良情绪。
这时，我采取暂时隔离法，以使智障儿童的情绪更好地、更快地平静下来。
我班的一个孩子，当他的需求得不到满足，时常表现出大哭大叫的行为。
这类智障儿童的行为表现，一方面反映了他情绪的抵触性，另一方面又反映了他想用叫声引起老师的注意，向老师发出要求关注的信号，然而却大大影响了孩子的集体生活。
碰到这种情况，我让他暂时离开集体，到教室的外面去，并提醒他，在教室里大叫已经影响了别人，现在老师同意你在外面叫，待会儿再进教室。
这种暂时隔离一开始效果不明显，这个孩子在教室外面仍旧大哭大闹，但四、五次下来后，他开始意识到自己的叫声并不能起任何作用，特别是他观察到自己在叫时，老师和其余孩子“看都不看自己一眼”，于是他觉得这种叫的方式没意思了。
经过多次、反复“脱离现场”后，老师和小伙伴等促使他“哭、叫”的强化物在他的脑海中慢慢消失了。
当然，这种暂时隔离法要小心使用，只能针对某一些智障儿童，而且每一次时间不应过长，隔离的环境应适当地避免其他刺激物。
2．寻找赏识契机，调整不良情绪。
很多轻度智障儿童伴有“自卑”的不良情绪，要让他们树立自信，要千方百计寻找表扬、鼓励他们的机会。
我们班级有位名叫欣欣的孩子，以前在普小学习生活中，经常受到其他孩子的歧视以及嘲笑，长期的压抑让他小小的心灵产生了极大的自卑感。
从此她不愿意与人交流，渐渐养成了孤僻自卑的性格。
刚来时他不愿意主动和老师说话，如果老师和她交谈，她也只是机械地回答老师问题，而且声音很小。
我曾多次找欣欣谈心，在课间我对她说：“你是个很棒的孩子，昨天你的作业完成的很好，不过还要把字写端正，就更好了”；在课堂上，一但她表现有进步时，我立即当着全班同学表扬她：“你真棒，大家要像她学习，做个细心的孩子。
”在她爷爷接他时，我当着她的面对她爷爷说：“欣欣是个很懂事的孩子，只要老师布置的事情，他都能很好地完成。
”就是这些看似不经意的表扬，却让欣欣与我之间的关系发生了微妙的变化：她开始乐意跟我讲她在家里做的事情；在课堂上也经常可以看到她那高举的小手。
看到他的巨大变化，不仅让我想到了全国模范教师、情境教育的开创者李吉林老师的讲话：“我不是一个农民，但是一个播种者；我不是把谷子播在田野里，而是把金色种子播在学生心田上。
那是一块奇异的土地，只要认真耕耘，总会获得令人惊喜的收获。
”相信是我的用心，才走进了孩子的心扉，从而与孩子共同收获。
3．培养广泛兴趣，转移不良情绪。
培养智障儿童多方面的兴趣，鼓励他们积极参与各种集体活动，广泛地与他人交往，是让智障儿童转移不良情绪的一种有效方法。
尤其要教育智障儿童在出现不良情绪时，不能将自己长时间地束缚在引起自己不满的地方或活动上，要让他们学习运用转移的方式消除不良情绪，真正懂得在遇到挫折或冲突时，不能将自己的思想陷入引起冲突或挫折的情绪之中，而应该尽快地摆脱这种情境，投入到自己感兴趣的其它活动中去。
根据这样的方法，在游戏活动中，涛涛输了，看到他急得要哭的时候，我笑着对他说：“你最爱唱歌了，待会儿游戏玩了，老师就请你给小朋友们唱首好吗？”他使劲地点点头。
游戏完后，看到涛涛给小朋友们唱歌时，我心里乐了，因为他不再为“输”生气了，我的兴趣转移法“赢”了。
这种兴趣转移法不仅使智障孩子的情绪得到良好的发泄，，还能使他们的心理得到健康的发展。
4．引导合理宣泄，释放不良情绪。
（1）言语宣泄教师要做一个认真的倾听者，引导智障儿童说出心里不痛快的事情。
当智障儿童感到教师在认真倾听自己的话语，专注地关爱自己的时候，通过倾诉，他内心的不满得到了释放，情绪逐渐安定。
（2）非言语宣泄利用智障儿童思维直观形象的特点，我们采用游戏化的教育方式，设置游戏化情境，让智障儿童自己感受并给予补偿性的教育，引导智障儿童正确选择与社会行为规范相一致的宣泄方式，如听舒缓的音乐、安静的看电视、玩自己喜欢的玩具等。
还设置“知心屋”等区角天地，让不快乐的儿童或独处或游戏以宣泄心中的不快，及时释放内心的压力，调整自己的情绪。
（3）运动宣泄运动对智障儿童来说，是一个宣泄抑郁情绪有效途径之一。
有研究表明，做些松弛身心的运动有助于减轻压力，特别是大肌肉运动能很好地释放智障儿童的不良情绪。
如当学生闷闷不乐、受挫折时可以让他选择自己喜欢的运动打球、击沙袋、无目的地奔跑等宣泄自己的情绪。
5．开展情绪教育，学会自我疏导。
利用心理健康课，有重点地、有针对性地对弱智儿童进行情绪教育。
在经过多年的工作实践，我认为开展情绪教育分以下三个阶段：第一个阶段：识别情绪。
设计四个情绪娃娃，分别表示喜、怒、哀、惧四种情绪表情指导智障儿童正确识别。
第二个阶段：建立适当的情绪反应。
在智障孩子正确识别喜、怒、哀、惧四种情绪的基础上，指导智障儿童对着镜子做出这四种表情。
第三个阶段：体验情绪变化。
结合适当的情境或创设相应的情境，指导智障儿童去学习如何适当地表现情绪反应。
低、中年级可重点学习觉察他人的情绪变化，认识如何面对他人的情绪反应。
高年级可着重学习如何调适、缓解情绪，如何解决冲突、控制情绪，采取适当的表达方法。
例如：两个孩子在不小心的碰擦就打斗起来。
这时低年级可让孩子体会双方的感受，并讲述出来。
高年级则可组织学生讨论如何表达这些情绪并进行演示。
接着集体评论怎样做是好的，为什么。
最后教师再总结和进行相应的情绪教育。
应该说具体的做法还有很多，需要我们特教一线的工作者真正重视对智障儿童进行情绪教育，并为之努力，从而帮助他们更好地参与社会生活，而不致于成为社会的包袱。
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