(完整版)高中英语听力策略研究(结题报告)
(完整版)高中英语听力策略研究(结题报告)
《高中英语听力学习策略研究》结题报告李占方一、课题研究的背景与意义：1.社会需要和时代要求英语是当今世界上主要的国际通用语言，是全球信息的重要载体和主要来源，是人们认识世界、走向世界的桥梁，是现代社会工作、学习、生活必不可少的重要工具。
随着我国中学英语教学体制的不断完善，特别是近年来，强调基础教育要面向21世纪，在理论和实践上倡导和重视素质教育和创新教育，必须强化英语的社会功能，提高运用语言的意识,充分考虑“听”能力的培养和训练,为实施素质教育和创新教育提供了必要的条件。
随着国家中、高考考试制度的改革，英语加试听力。
对学生听力要求明显提高，听力教学与训练已成了中学英语教学的重要组成部分，其重要性不言而喻。
2.语言学习的本质要求听力是语言交际的重要组成部分，外语教学的最终目的在于使学生学到地道的语言,并能结合目的语国家的文化规约准确得体地进行交际。
在外语学习中，信息获得的45％在于听，说占30％，读占16％，写占9％。
这些数据足以说明听力教学在外语教学中所占的重要位置。
在英语学习中，听、说、读、写四项基本技能的训练和培养是缺一不可的，它们不仅是英语教学的主要目的，也是英语教学的重要手段。
在听、说、读、写的全面发展中,听是获得语言信息及语言感受的主要途径，是提高其他技能的重要途径之一,听也是学习其他语言能力的基础和手段。
在教学中，加强听力训练，有助于学生获得全面的语言应用能力，所以在高中阶段英语教学中应加强听力训练是符合语言学习本质的。
3.国家《英语课程标准》的新要求教育部新颁布的中学《英语课程标准》（实验稿）对英语听力技能的教学给予了足够的重视，将基础教育阶段的英语教学分成了九个水平等级，从一级的“听指示做反应”到九级的“听懂英语新闻广播和委婉的建议等”，要求明确，难度逐步提高。
而在各类英语测试中，听力理解通常是考试的第一部分，不仅占相当比例的考分，而且听力的好坏直接影响考生的情绪，因此在考试中至关重要。
探究提高英语听力的有效方法(结题报告)
探究提高英语听力的有效方法（结题报告）摘要随着全球化时代的到来，英语在国际交流中的地位日益重要。
在我国，英语者普遍存在听、说、读、写四项技能不平衡的问题，其中听力作为英语的基础，是制约英语综合运用能力的关键因素。
本报告通过对现有研究的总结和实证分析，探究提高英语听力的有效方法，以期为英语者提供参考和指导。
研究背景英语听力技能的重要性不言而喻，良好的听力能力有助于提高英语者的语言输入质量，促进语言得。
然而，我国英语者在听力技能方面存在明显的不足，这已成为提高英语整体水平的一大障碍。
为了找到提高英语听力的有效方法，本报告对相关研究进行了梳理，并在此基础上开展实证研究。
研究目的本报告旨在：1. 总结现有关于提高英语听力的理论和实践方法。
2. 分析各种方法的优缺点，为英语者提供有针对性的建议。
3. 通过实证研究，验证所提出的方法在实际应用中的有效性。
研究方法本报告采用文献综述和实证研究相结合的方法。
1. 文献综述：通过查阅国内外相关研究文献，总结提高英语听力的理论和实践方法。
2. 实证研究：设计一个为期12周的听力训练实验，对所提出的方法进行验证。
研究结果通过文献综述和实证研究，本报告得出以下结论：1. 提高英语听力的有效方法包括：听力材料的选择、听力技巧的培养、词汇量的扩大、背景知识的积累、听力训练的合理安排等。
2. 各种方法在实际应用中具有一定的优势和局限性，英语者应根据自身情况选择合适的方法。
3. 实证研究结果表明，所提出的方法在提高英语听力方面具有显著效果。
建议针对提高英语听力的有效方法，本报告提出以下建议：1. 英语者应根据自身水平选择合适的听力材料，注重材料的真实性和多样性。
2. 培养听力技巧，如预测、主旨归纳、信息捕捉等，提高听力理解能力。
3. 扩大词汇量，关注词汇的用法和搭配，提高词汇辨识速度。
4. 积累背景知识，了解不同文化背景下的语言表达惯，降低文化障碍。
5. 合理安排听力训练时间，坚持长期练，养成良好的听力惯。
高中生英语听力策略研究的开题报告
高中生英语听力策略研究的开题报告
一、研究背景
英语是全球通用的语言，也是国际交流和文化交流的重要工具。
在中国，高中阶段是英语学习的重要阶段，英语听力水平的提高对于学生的综合素质和未来的就业发展具有重要的作用。
然而，由于种种原因，很多高中生的听力水平并不理想，急需寻找一种科学有效的学习策略。
二、研究目的
本研究旨在探究高中生英语听力策略的应用情况，探究高中生英语听力策略对提高听力水平的影响，并进一步寻找有效的教学策略和方法，为提高高中生英语听力水平提供理论依据和实践指导。
三、研究问题
1. 高中生英语听力策略的应用情况是怎样的？
2. 英语听力策略对高中生英语听力水平的提高有何影响？
3. 如何设计有效的英语听力教学策略来提高高中生的英语听力水平？
四、研究方法
本研究采用问卷调查和实验法两种方法：
1. 问卷调查。
随机抽取某个城市的10所高中，收集100份高中生英语听力学习策略的应用情况调查问卷。
主要内容包括学生对于英语听力的认识、采取的英语听力学习策略及其频率。
2. 实验法。
从以上10所高中中随机选择3所，分别设置听力训练组、综合阅读训练组和对照组，在同样的时间内进行英语听力训练或综合阅读训练或普通听说读写教学。
实验后将3组学生的英语听力测试成绩进行统计和分析。
五、研究意义和预期成果
本研究旨在通过对高中生英语听力策略的调查和实验，探究有效的英语听力教学策略和方法，提高高中生英语听力水平，促进高中英语教育的发展，也为英语听力教育的改革提供指导和参考。
预计研究结果将对英语教师和学生听力教学、教学管理和教学研究提供有益的参考和借鉴。
《如何提高学生英语听力能力》课题结题报告
《如何提高学生英语听力能力》课题结题报告在我们所生活的环境中，经常会听到“听、说、读、写”这四个字。
在英语学习中，也反复强调“听、说、读、写”这四项基本技能”。
而在这四者中，“听”是排在第一位的，由此可见听力的重要性非同一般。
据统计，人们在语言交际中45％的时间用于听，说占30％，读占16％，写占9％。
因而要想学好一门外语，不仅要进行阅读和写作能力的训练，更要重视听说能力的培养。
然而，从近几年中学英语测试中看到，在听力、词汇、语法、阅读等项目中，听力仍属弱项。
因此，如何提高中学生听力已成为一项重要的课题。
我们学校英语组的老师也意识到听力问题的重要性和在听力过程中所存在的问题。
为此，我们以小课题研究为契机，同心协力寻找解决措施，逐步形成了“建设一个策略，开展一组活动，形成一种模式，推广一种成果”为主要内容的英语课题研究系统模式。
以下，我代表英语课题组教师，就近一年多以来我课题组研究的过程和取得的成果做一个扼要的报告，总结经验、谈论得失。
一、建立严密的课题分工管理体制我们课题的研究内容主要是：为了适应现代教育发展的需要，提高学生的英语听力水平，增强学生和外界的交流，进一步提高交际能力，使学生能更好的适应现代化发展的需要。
为此，全组教师分别负责分析学生听力水平不高的原因、收集资料、组织活动等方面的工作。
二、积极开展课题研究工作（一）分析学生听力水平不高的原因，在学生听力理解中，存在的具体问题有以下几个方面：1、基本语言问题学生没有掌握正确的发音、充足的词汇量及相关的语法。
因为听力是听和理解的总和。
听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。
具体问题有：语音障碍。
有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别。
语速障碍，中学生平时学习都以课文磁带为准，速度较慢，如果再遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化的听力材料，便无所适从，所以平时训练时就应该循序渐进，逐步向大纲要求过渡。
高一英语听力课有效性教学探究小课题研究结题报告
高一英语听力课有效性教学探究小课题研究结题报告一、听力训练在英语学习中的重要性听是人们交流的重要手段，据专家统计，“听”占去人们日常语言活动的45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”仅占9%。
学生英语综合能力的四个方面听、说、读、写，听力首当其冲；然而，对多数学生来说，听力是弱项。
因此提高听力教学的有效性就显得非常重要，因为教学直接影响着学生的学习结果。
二、如何提高学生听力水平1、学法指导：听是学英语的第一步。
很多学生（包括成绩好的初中毕业生）进入高中后最大的难题是听不懂教师讲课。
不同的教师，发音、教学节奏迥然不同，对此学生应调好心态，努力去适应教师的口音，只要坚持，过两周便会适应；其次，掌握适用的听力方法和培养良好的听力习惯是提高听力的关键。
第一，保持“心静”，克服心理障碍，学生有时产生紧张畏惧心理，（特别在测试时）怕听不懂，结果越怕就越听不懂，听前应有心理准备。
第二，“有备”，利用听录音前的时间，迅速地捕捉每个小题题干选项所提供的信息，预测短文或对话可能涉及到的内容，这样听录音材料时就有的放矢，有所侧重，提高答题的准确率。
第三，“筛选”，高考听力测试中短文理解大部分是记叙文或讲话稿，所以听录音时重在听懂每句话的意思和内涵，注意捕捉文中所涉及的人物(who)、事件(what)、时间(when)、地点(where)、原因(why)、方式(how)、程度(how long，how soon，how much)、数字(how many／how much)、选择(which...)等。
对于关键信息，如数字等可在听时做笔记，以便检查答案。
第四，“把握整体”，注意听短文的首句和首段，文章的开首和开首段，往往是对短文内容的概括，如讲话目的、主要内容、作者、论点、故事发生的时间、地点及事由等。
不管听什么材料，注意力一定要集中在整体内容的理解上，千万不能只停留在个别单词或单句上，听不清时马上放弃，不要强迫自己听清每一个词，要把重点放在听关键词即实词上，一边听一边把要点及回答问题的关键词记下来。
高中英语听力教学中的有效策略与技巧
高中英语听力教学中的有效策略与技巧引言高中英语听力是学生英语学习中的重要组成部分，也是学生掌握口语和交际能力的基础。
然而，由于学生普遍对英语听力的挑战性缺乏足够的应对策略和技巧，导致他们在听力考试中表现不佳。
因此，本文将讨论一些高中英语听力教学中的有效策略和技巧，以帮助学生提高他们的听力能力，提高他们在考试中的表现。
1. 练习日常听力学生在日常生活中积极参与英语听力是提高听力能力的有效策略之一。
学生应该尽可能多地暴露自己于英语听力环境中，例如，通过观看英语电影和电视剧、听英文歌曲、收听英文广播等。
这些活动可以帮助学生熟悉英语的自然语音和语速，提高他们的听力理解能力。
1.1 观看英语电影和电视剧观看英语电影和电视剧是一种有趣且有效的方式，帮助学生锻炼听力技巧。
学生可以选择带有英文字幕的影片，以便更好地理解对话和对应的语音。
随着时间的推移，学生可以尝试关闭字幕，全靠听力来理解并接触英语中的各种语音、语调和音调变化。
1.2 听英文歌曲收听英文歌曲是另一种提高学生听力技巧的方法。
英文歌曲中充满了各种语音特点，例如发音、重音和节奏等。
学生可以通过听歌曲并阅读歌词来加强对英语的理解。
同时，学生还可以尝试跟唱歌曲来加强口语训练和音调感知。
1.3 收听英文广播和播客收听英文广播和播客是一个提高听力和扩充词汇量的好方式。
学生可以选择那些特别针对非英语母语的听众设计的节目。
这些节目通常会慢慢、清晰地讲述新闻、故事等内容，以帮助学生更好地理解并适应英语听力的挑战。
2. 利用各种教学资源在高中英语听力教学中，教师应该充分利用各种教学资源来帮助学生提高听力能力。
以下是一些有效的教学资源和策略。
2.1 使用录音材料使用录音材料是一个常见且有效的策略，帮助学生练习听力技巧。
教师可以使用录音材料来进行听力训练和测试。
这些录音材料可以是真实的对话、新闻报道或故事等。
通过聆听这些录音材料，学生可以提高他们的听力理解和反应速度。
2.2 创设情境创设情境是一种帮助学生学习和理解听力材料的有效策略。
2024年高中听力教学总结
2024年高中听力教学总结听力作为英语学习的重要技能之一，在高中阶段尤为关键。
2024年，我担任高中英语教师，负责开展听力教学工作。
在过去一年的探索和实践中，我总结出以下几点高中听力教学的经验和方法。
首先，培养学生的听力兴趣和积极性。
学生对于听力的兴趣和积极性往往直接关系到他们的学习效果。
因此，我在课堂上尝试使用多样化的听力材料，如英语歌曲、BBC 儿童英语节目等，以吸引学生的注意力。
同时，我会设计一些有趣的听力练习和活动，鼓励学生主动参与，并及时给予肯定和奖励，以提高学生的学习积极性。
其次，注重培养学生的听力策略和技巧。
高中学生已经具备一定的英语基础，因此，在听力教学中，我注重培养学生的听力策略和技巧。
比如，在听力材料播放之前，我会与学生一起预测听力内容，激发他们的思维活动；在听力过程中，我会指导学生注意关键词，学会通过上下文推测词义；在听力结束后，我会与学生一起总结听力材料中的重点信息。
通过这样的培养，学生能够更加有效地应对各种听力考试。
第三，提供大量的听力素材和练习机会。
高中学生需要通过大量的听力材料和练习来提高听力水平。
因此，我会结合教材内容，为学生提供丰富的听力素材，包括新闻报道、演讲、访谈等，并配以相应的听力练习。
同时，我鼓励学生在课下进行听力训练，可以通过听英语广播、看英语电影等方式进行。
通过这样的大量练习，学生能够逐渐提高听力理解和应对复杂听力材料的能力。
第四，注重听力与其他技能的整合。
听力与其他技能的整合是高中英语教学的重要目标之一。
在听力教学中，我注重将听力与阅读、口语、写作等技能结合起来。
例如，选取一些生活场景中的听力材料，让学生通过听力理解的基础上进行口语和写作的表达；选取一些与阅读材料相呼应的听力材料，帮助学生提高阅读理解和听力理解的能力。
通过这种整合，学生能够更好地应用听力技能在实际交际中。
最后，加强对学生听力能力的评估和反馈。
在听力教学中，我注重对学生的听力能力进行准确的评估和反馈。
高中英语听力文本解读和教学策略探究
高中英语听力文本解读和教学策略探究听力是一门综合性技能。
教师在课堂上应该开展更多适合学生的听力训练，组织学生用英语交流和讨论，让学生在口头运用英语交流的过程中相互倾听，或者教师就话题内容用英语讲述，供学生听，以提高学生的听力水平。
一、抓住基础，排除障碍影响学生听力的因素很多，例如生词、繁杂的句子结构、内容熟识度、语速、背景杂音和语音语调的变化等。
其中，困难主要源自语音方面，学生如若无法正确地辨音，就可以太闲考场上英语录音中的话语，理解力也可以大打折扣，更不用说收听广播电视上的节目了。
所以，必须想要在听力上有所提高，学生首先必须确定语音辨识方面的障碍。
二、合理利用教材，进行规范训练必须提升听力，首先需从多听到教学听力录音磁带抓起，例如所学的课本录音带、口语教材录音带、听力专项训练录音带等。
教学听力录音带就是专家们为英语教学精心准备工作和甄选出的规范的学习材料，我们必须充份地予以利用。
其次，学生在练时应有意识地倾听录音材料中的语音现象，特别注意同化、再读、强念、已连续、丧失灭火等现象，还要特别注意句子的重音、语调、语气、语速等。
可以选听适宜甚至略高于自己水平的材料、故事等，平时还要适度地利用各种媒体展开长期训练。
三、坚持精听和泛听相结合，不断增强语境意识妙听到就是指采用材料的听力训练。
可以实行先听到后看看的方法，即为在写作听力材料之前先听到2~3不下，再翻阅材料边听到边念，对未知和未明的内容存有一定的介绍，白板上奏，边听到边认知，直至全部材料都能听懂并跟上他的速度。
和泛听到，就如同英语泛读一样，不谋听得懂每个句子，只要听得懂大概意思即可，即为求量的减少与累积，以达至“质变至量变”的效果。
有些语言情景与单词短语经过反反复复重现，也就自然听得懂了，英语听力水平也就自然提升了。
四、把握尺度，常听短听英语不是一朝一夕就可以掌控的，须要通过长时间艰辛的训练，才可以达至预期目的。
常听到就是必须利用间接兴趣，把枯燥无味的听力活动，按照预先指定的系统的训练计划坚持不懈地展开下去。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《高中英语听力学习策略研究》结题报告李占方一、课题研究的背景与意义：1.社会需要和时代要求英语是当今世界上主要的国际通用语言，是全球信息的重要载体和主要来源，是人们认识世界、走向世界的桥梁，是现代社会工作、学习、生活必不可少的重要工具。
随着我国中学英语教学体制的不断完善，特别是近年来，强调基础教育要面向21世纪，在理论和实践上倡导和重视素质教育和创新教育，必须强化英语的社会功能，提高运用语言的意识,充分考虑“听”能力的培养和训练,为实施素质教育和创新教育提供了必要的条件。
随着国家中、高考考试制度的改革，英语加试听力。
对学生听力要求明显提高，听力教学与训练已成了中学英语教学的重要组成部分，其重要性不言而喻。
2.语言学习的本质要求听力是语言交际的重要组成部分，外语教学的最终目的在于使学生学到地道的语言,并能结合目的语国家的文化规约准确得体地进行交际。
在外语学习中，信息获得的45％在于听，说占30％，读占16％，写占9％。
这些数据足以说明听力教学在外语教学中所占的重要位置。
在英语学习中，听、说、读、写四项基本技能的训练和培养是缺一不可的，它们不仅是英语教学的主要目的，也是英语教学的重要手段。
在听、说、读、写的全面发展中,听是获得语言信息及语言感受的主要途径，是提高其他技能的重要途径之一,听也是学习其他语言能力的基础和手段。
在教学中，加强听力训练，有助于学生获得全面的语言应用能力，所以在高中阶段英语教学中应加强听力训练是符合语言学习本质的。
3.国家《英语课程标准》的新要求教育部新颁布的中学《英语课程标准》（实验稿）对英语听力技能的教学给予了足够的重视，将基础教育阶段的英语教学分成了九个水平等级，从一级的“听指示做反应”到九级的“听懂英语新闻广播和委婉的建议等”，要求明确，难度逐步提高。
而在各类英语测试中，听力理解通常是考试的第一部分，不仅占相当比例的考分，而且听力的好坏直接影响考生的情绪，因此在考试中至关重要。
浙江省在中学英语听力改革中，处于全国的领先地位。
我省的英语听力高考，都是通过社会化考试进行的，即让学生参加全国公共英语考试（Pets），每个学生可以参加两次考试，取最佳成绩计入高考英语总分。
这给我们带来了更大的挑战。
因为pets考试的难度要大于高考，而且提前一年就可以参加考试，这就要求我们对整个高中英语的教学安排，教学策略，教学节奏进行一定的调整。
而且，学生提前考试的成绩对于学校整个高考备考都有影响。
所以，在高中英语教学中，注重学生的学习策略，提高学生的听力水平已成为一个很现实和迫切需要解决的课题。
二、国内外相关课题的研究综述在听力教学测验历史上，听力一直被认为是一项被动技能。
只是从20世纪70年代以来，听力才被当作一种技能得以正确地用在教学中。
因此说，听力教学是英语教学在经过多年的反复实验、论证，直到近些年才被认为是英语教学中不可缺少的最重要的环节。
早在二战期间，美国语言学家布龙菲尔德（L. Bloumfield）发表一系列论述外语教学的文章，强调“听说”并倡导《口语法》；50年代美国人弗里斯（C.C.Fries）和拉多（Robert. Lado）提出《听说法》强调听说是一切语言活动的基础，学生会说英语的前提首先是听，学生有了听的能力，才能获得正确的外语信息，从而得到模仿的样板和校正的标准。
60年代，美国外语教学法专家阿拉特斯（James. Alatis）说：“听”能增进外语语感，使学生具备说的信心和勇气。
到80、90年代美国和英国的语言学家如Brown. Woss等就听力教学进行了更多大量的实验和有效的论证。
我国从20世纪40年代开始到80年代，吕淑湘、李庭芳、曹宝健等英语语言学家倡导在英语教学中以听说领先的原则。
东北师大教授于永年在《试论外语教学中发展智力和培养能力的问题》一文中指出“听”的技巧为诸技之先；西南师大张正东教授在《外语教育学》一文中指出：“听力训练包括辩音和会意，并对耳听会意提出八点要求和十种常用方式。
”90年代李观仪在《具有中国特色的英语教学法》中说到“听”内容要求广泛，要求听懂大意，兼顾细节；2000年9月出版的由邹申主编的《英语语言测试》一书指出：“听力理解是一个非常积极、活跃的动态过程，是背景、语境和知识相互撞击、相互作用的过程。
”本世纪以来，有关外语教学的方法的讨论的重点放在对教学过程，教学环境和教学方法上，自从八十年代中期Allbright从一个教学研究者的角度提出为什么学习者学不到教师们所教授的东西后，语言教学和研究者们才开始关注学习者的学习风格、学习策略和个人因素在语言学习过程中所起的主观能动作用。
其中对于外语学习策略的研究从八十年代中期开始出现了探索性的研究报告(O’Malley&Chamot,1989；Roberta J. Vann& Roberta G. Abraham, 1990)。
我国从九十年代初也陆续出现了有关学习策略的综述性的文章(吴增生，1994；庄智象等，1994；秦晓晴，1996)并出现相关的实验报告(王初明，1992；文秋芳，1995；胡颖慧，1997)；Hedge(2000)认为听力训练将成为外语教学的重点之一，三、课题研究的原则1.整体性原则“高中英语听力学习策略研究”具有整体性。
世界是一个相互联系的有机整体。
语言的知识、技能和运用是一个整体。
英语听力的学习也是多方面、全方位的，它有其内在的发展过程和规律。
对其的研究与探索必须体现个人、班级与社会的内在整合，体现英语学科、个人品质、生理机能与社会环境的内在整合。
2.实践性原则“现代信息技术与高中英语听力策略教学的整合研究”是以课程学习活动为主要开展形式，以学生的英语听力学习实践为研究基础，在“做”、“观察”、“探究”、“创作”、“反馈”等一系列的活动中去发现和解决问题，体验和感受教学，发展实践和创新能力，并反过来对以后的实践作出指导。
3.自主性原则在课题的研究与实施过程中，鼓励学生的自主选择和主动探索。
将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，为其个性的发挥发展创造空间。
课题的研究具有开放性，评价标准具有多元性。
听力的学习过程可以自主地选择学习的目标、内容、方式，决定活动结果的呈现形式。
四、研究的主要内容与实施策略（一）提出“三段六维”式高中英语听力学习策略框架我们在高中英语教学中实施听力学习两个层面的研究：一是听力教学模式的建立，二是听力学习策略的研究。
通过探索学生学习英语、培养英语听力习惯的规律，形成有效的高中英语听力模式，并进行全面的有关听力策略的研究应用，以全面提高高中学生学习英语、运用英语的能力。
我们在高中三年进行六个维度的听力策略研究。
表1：高中英语听力学习策略框架（三段六维）快速跟读有利于提高听力,因为我们得听清楚然后才能正确跟读。
经常跟读有利于培养语感,提高口语表达能力。
跟读的时候速度一定要快,要跟得上录音的速度。
养成这种习惯之后,在做听力题时,你就会很自然地在心里默默地跟读,这样就能更容易做题。
(3)养成经常练习的习惯听力能力的提高,不是一两天就能做到的,你必须经常练习,天天练习。
有意识地给自己营造一个“练耳朵”的语言环境。
母语为英语的婴儿,不用进行专门的听力训练,便可自然而然地慢慢听懂周围人所讲的话,其原因在于他们一生下来便有了一个天然的英语语言环境。
因此,营造一个可供自己“练耳朵”的英语语言环境,如听英语磁带,看英语电影、电视、听英语歌曲,等等。
不管多么忙,不管多么累,每天都应该挤出一定的时间训练自己的听力。
2. 听力目的性养成策略学习目标是学生学习活动所要达到的阶段性或最终结果。
在听力教学中，教学目标应该成为学生的学习目标。
教学目标只有成为学生的学习目标，才能成为学生的学习动机。
为了让学生有明确的学习目标，每次上课之前，听力教师要向学生清楚地讲明教学目标，即学生所要达到的学习目标，从而激发起学习动机，使之唤醒并指引学生朝着学习目标的方向努力。
在听力理解中，学生在强烈的听的动机和愿望的驱使下。
才会在听的过程中调动自身已有的语言知识、文化背景知识，运用各种认知策略积极获取信息，参与课堂教学活动。
学生有了正确的学习动机就会对学习任务产生愿单和兴趣，积极而主动地配合完成交际任务。
反之，如果没有强烈的动机和愿望，就会被动地对待学习任务，甚至产生消极抵触情绪，不可能主动获取信息，也不可能积极参与完成课堂规定的交际活动。
因此在英语听力教学活动中教师应该正确运用课堂激励的各釉方法和手段，优化课堂结构，根据教材和学生等具体情况．采用最有效的激励方法，融洽师生情感，刨设活跃的课堂气氛，激发学生英语学习动机。
使学生有持久的听力动力。
3．听力技能培养策略（1）加强对基础知识的听写训练听写是培养学生听力的一种基本方法，也是检测学生听力的一种教学手段。
就基本听写而言，应从单词、词组入手，再过渡到句子与段落。
在听写单词时，可让学生从其读音特征上掌握和区分。
听力测试中，考查学生词汇的记忆，语句的分析，篇章的理解，都离不开学生基础的识记。
所以平时练习时，加强学生的听写训练，不仅要培养学生听写的反应速度，也要提高学生的书写速度。
对于高考考纲重点词汇、数字、日期、时间等词汇可做专向练习，反复考察，巩固学生记忆，确保学生听出来，写准确。
整个听写要贯穿整个听力学习周期。
（2）多进行复式听写复式听写是获取具体信息的教学策略。
听之前，教师将听力材料的焦点，材料的关键所在，或听力材料的技巧性部分挖掉，使学生在听的过程中将注意力集中在这关键部分。
（3）加强句式、语法教学，是排除听力障碍的核心在听有声材料时，听者不仅要辨音，同时还要对所接受的信息进行同步释意，综合整理，如果在学生的知识储备中有足够的积累，对听到的固定句式和语法知识就会有正确的迅速反应。
而语法较差的学生，听不懂句意和短文，自然无法判断选项和正误。
所以教师在组织学生学习英语过程中，一定要加强学生句型、句法、语法等基本功教学，以各种形式督促学生这方面的记忆，如组织学生进行背诵比赛、翻译句子比赛等，使他们脑海里有意群、句群储备，当他们听到成句、成篇的语段时，才能有较迅速的“英语反应”。
4. 听力语篇理解能力策略（1）建立旨在扩大听的输入和有针对性地训练听力技巧的听力教学体系各种语言技能的掌握和提高是相互影响相互支持的，对中国学生来说，阅读水平的提高对于带动包括听力在内的其他技能的提高，可能起着相当重要的作用。
因此，从一开始就应重视在进行语言形式操练的同时，注重连续的语篇教学，并在材料的选择中注意材料的真实性、可理解性，体裁的广泛性、交际性和练习设置的科学性。
（2）改变思维方式，讲究听力技巧，提高记忆的速度和效果由于历史背景不同、地域的差异等多种因素，以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族思维方式必定有所区别，因此，了解必要的目标语国家的背景及文化知识，并在听的过程中运用背景知识排除“负迁移”的干扰，必将提高记忆效果。