高中英语课堂教学的研究结题报告
高中英语课题研究报告
高中英语课题研究报告
研究目的
本研究旨在探讨高中英语课程的有效性，以及如何提高学生的英语学习成果和兴趣。
研究方法
为了达到研究目的，我们采用了以下研究方法：
1. 文献综述：通过查阅相关文献，了解当前高中英语课程的教学模式和教学效果。
2. 问卷调查：设计并发放问卷给一定数量的高中学生和英语教师，收集他们对当前课程的看法和建议。
3. 实地观察：观察一些高中英语课堂的教学情况，了解教师的授课方式和学生的学习状态。
研究结果
基于我们的研究方法和数据分析，我们得出以下结论：
1. 目前高中英语课程的教学模式较为传统，主要以教师讲解和学生记忆为主，缺乏互动和实践。
2. 学生对于当前课程的学习兴趣较低，普遍认为英语学习缺乏趣味性和实用性。
3. 英语教师普遍认为课程的教学资源有限，缺乏有效的辅助教学材料。
研究建议
基于我们的研究结果，我们提出以下建议，以改进高中英语课程：
1. 引入更多的互动教学方式，如小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和参与度。
2. 加强实践环节，提供更多的实际应用场景，让学生能够将所学的知识应用到实际生活中。
3. 提供丰富多样的教学资源，如音频、视频、互动课件等，以满足不同学生的学习需求和喜好。
结论
通过本研究，我们认识到高中英语课程需要进行改革和创新，以提高学生的学习成果和兴趣。
我们建议教育部门和学校重视这一问题，并采取相应的措施来改进英语教学质量。
基于核心素养背景下高中英语有效阅读课堂教学的实践研究的课题结题报告
基于核心素养背景下高中英语有效阅读课堂教学的实践研究的课题结题报告一、课题研究的目的、意义。
近几年，核心素养已经渐渐成为新课改中的热门词汇，英语学科中主要包含的核心素养内容有：①语言能力；②思维品质；③文化意识；④学习能力。
高中阶段英语阅读教学的内容在每一个单元占据的比例都是比较大的，其中包含的知识点也比较多，阅读教学的地位可想而知。
而现实中我校绝大多数教师依然采用传统形式的教学模式，把阅读课上成了单词课、语法课、翻译课，这给学科核心素养的培养形成了严重的阻碍，亟待广大教育工作者更为积极的探索。
提高阅读教学质量是提高学生阅读能力和英语学科素养的关键一环。
二、课题研究的目标。
通过听课、评课，学生问卷调查等形式，研究目前英语阅读教学中存在的问题，找到切实可行的提高英语阅读教学质量的方法与策略。
三、研究的思路与框架研究过程首先从老师的角度，采用听课、评课，交流座谈的方式，发现现有阅读教学方法中存在的问题，其次通过与学生座谈，发放问卷调查的方式，真正了解学生对阅读的感受与收获，对应教学目标，找出理想与现实的差距。
四、研究的内容以新北师大版Unit1Lesson3 Life is what you make it为课题，分别听取组内四位老师的课堂教学，分析四位老师的教学方法，从词汇的处理，情境的创设，教学环节的合理性，教学设计的整体性，学生互动情况分别进行探讨分析，找出优缺点。
然后通过与学生座谈以及问卷调查了解学生对课堂的评价，最后通过一个基于核心素养设计的一个小测试来检测各班同学对Unit1Lesson3课文理解与课堂时效。
五、研究结果的分析与讨论研究显示，目前，多数英语老师仍采用传统的阅读教学模式，教学设计完整性不强，情境创设不充分，经常将阅读课拆分成了单词课，快速阅读课，语法课，教学过程中文化意识和思维品质经常被淡化，重心全落在了语言能力上，这样的教学违背了新课改的要求，不利于学生的全面发展。
六、结论要提高英语阅读课的质量，必须紧扣英语学科素养的四个方面，在教学设计上多下功夫，把握好课文导入，阅读活动设计，以及思维意识的提升三个环节，让每一节阅读课都既有创新性，又有完整性，这样的阅读课才是学生喜欢的阅读课，才是对学生有益的阅读课。
高中教科研课题：《普通高中英语阅读课文教学研究》结题报告
高中课题申报\高中英语课题申报《普通高中英语阅读课文教学研究》结题报告摘要为适应新课程改革中要求,高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化学习方式，使学生在参与英语课堂教学及课外学习中通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，培养自主学习意识，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略以提高自主学习的能力。
高中英语阅读对于学生的学习是非常重要的，它既是教师教学活动的一个重点，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。
阅读教学设计对教师来说是一项重要的技能,英语老师除了在教学方法上研讨创新外，还需要在活动的设置上去思考。
阅读教学活动的设计应以学生为中心，在合理科学有效的基础上,提高学生的综合语言运用能力和整体素质。
而对于我们普通高中学生来说没有学习英语的环境，他们在英语学习方面有很大的困难，多数学生缺乏思考问题的能力，不能恰当地解决学习中的问题，而且学习兴趣不浓，学习效率差，厌学情况较严重。
正如我们学校学生学习现状一样，学生学习英语兴趣不太高，不能用心地听讲，更谈不上用英语思维去解决英语学习中的问题。
为了大力推进学生的素质教育，提高学生的学习质量，使学生的个人能力能到最大限度的锻炼，我个人认为在这个阶段要培养学生的学习兴趣，优化阅读教学设计，体现阅读课教学的真正意义和价值。
让学生不再感到阅读理解试题难做。
在阅读教学实践中我们要充分挖掘每个孩子的潜力和才能，让每个孩子在中学阶段健康、快乐、有效的学习成长，都能得到最大成效的发展。
结题报告一、问题的提出阅读教学是高中英语教学一个重要部分，每一单元都有两篇阅读文章，在高中英语教学改革的实施中我们发现传统英语阅读教学严重影响着中学英语教育改革，如阅读试题设计单一，没有层次性，阅读教学活动设计欠缺。
英语阅读教学依然停留在教师一味地讲，学生只是听等简单呆板而低效的方式上，降低了学生的学习兴趣，没有发挥学生主观能动性，没有把学习的主动权交给学生。
有效的英语课文教学，不但能帮助学生很容易掌握所学知识，提高学生自学的能力，还能通过形式多样的阅读活动发展学生的创造性思维，培养学生有效的阅读学习策略。
课题研究结题工作报告
课题研究结题工作报告课题研究结题工作报告1一、问题的提出在英语教学改革中，人们逐渐认识到合理运用电教媒体进行辅助教学，不仅可充分发挥再现性的特点，而且能够增强英语教学的直观性，使知识信息通过各种视听手段，有声有色、有静有动地再现在学生面前，使学生获得一种如见其人，如临其境的艺术感受，大大提高了教学效果。
但在使用多媒体进行教学的过程中，同样不能忽视对教材的深入研究，不能改变课堂上“以学生为主体，以教师为主导”的师生关系。
随着现代教育技术的发展，利用多媒体技术辅助课堂教学已逐渐被英语教师广泛地应用。
勿庸置疑，这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。
它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。
实践证明，电脑多媒体辅助教学可以产生教与学的最佳效果。
二、课题的界定与特点1、运用多媒体教学创设情境，激发了学生的学习兴趣。
学习兴趣是提高学习效果的重要条件，爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。
”因此，在课堂教学中如何激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生始终处于积极思维的状态，是上好一节课的前提。
针对小学生年龄小、活泼好动、兴趣既易激发但又消失得快的特点，为保持其学习兴趣的持续性，在教学中运用恰当的教学手段是十分必要的。
例如：牛津小学英语4A Unit3《A purse》，我运用课件设计了一段动画小故事，钱包可以说话，有三个小朋友帮助它找小主人，因为孩子的注意力不宜长时间集中，但却容易被形象生动的画面所吸引，使原本生硬的单词很生动的出现在学生面前，学生学起来倍感亲切，兴趣盎然。
2、运用多媒体，提高学生的听力和口语。
传统的英语教学中，只能通过教师自己朗读或通过磁带的录音来培养学生的听力和口语。
这种教学方式较单一，不形象，而且受教师个人素质的影响。
运用多媒体教学后，学生通过观看专门为课程设计的教学情景时，既可接受标准的读音训练，又能感知对话情境，通过反复看、听、读、说，从而大大提高学生的口语和听力能力。
高二作文之高中英语课题研究报告
高中英语课题研究报告【篇一：《高中英语早读课管理策略的研究》课题结题报告】《高中英语早读课管理策略的研究》结题报告前言于2014年12月申报小课题“高中英语早读课管理策略的研究”，2015年1月5日举行了开题论证。
课题从申报、立项以来，得到了县进修学校和学校领导的关心和大力帮助，得到了课题组全体教师的支持。
我们在实际教学中，一方面学习理论，通过一些专业书籍对本课题进行了进一步的理解，并通过对我校课堂教学案例进行了一些参考和反思，另一方面结合我们组有特点的课例，对课题进行了深入的研究，制定了研究方案，并扎实有效地开展了课题研究工作，经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现结题报告总结如下：一、问题的提出普通高中英语早读课是英语教学过程中的一个重要环节,是学生课内外学习英语的重要形式,英语早读课设计是教学设计必不可少的部分。
首先，对早读课的认识不明确。
在高中，不仅有的学生认为早读课不重要，不认真对待，而且有些教师也存在着一定的认识误区：认为早读是学生自己的事，与教师的关系不大，教师只是起巡视和监督的作用。
因此，早读课上就出现了各种各样的现象：写作业、抄笔记、打扫卫生、教师找学生谈话、处理班上的日常事务等等。
其次，早读课没有明确的目的性。
学生不知道早读课应该怎么安排，读什么内容、记忆哪些材料：哪些内容需要精读，哪些内容需要泛读。
这些方面教师缺乏准备和统一的指导，导致了早读课的盲目性、随意性和单一性。
最后，学生缺乏早读的积极性和主动性。
早读课就是读课文，这样的认识必然导致学生对早读课认识的偏差，因此学生丧失了对早读课的积极性和主动性。
有些学生在早读课上完全是被动的读，个别学生甚至和教师玩起来“猫捉老鼠的游戏”，教师在教室，学生被动的应付；教师不在教室，学生就不读书的现象。
体现着学习的过程，能有效地促进学生对教学三维目标的达成；对教师而言，早读课是检验课堂教学效果的手段，是有效调整和改善教学内容、教学方法的基本依据之一。
关于英语学习的研究性学习课题结题报告
关于英语学习的研究性学习课题结题报告英语口语在英语学习中的重要性项目负责人：XXX班：X班题组成员:xxx,xxx,xxx,xx所在班级：x班讲师：XXX学科领域：学习课题来源及目标英语教学的关键是加强口语表达能力的培养，这是素质教育和培养跨世纪人才的途径；它不仅培养了高中生与外国人面对面直接交流的能力，还培养了高中生的学习兴趣，形成了良好的听说习惯。
多年来，大学入学考试一直没有对英语口语进行测试。
此外，进入高中后，学习负担增加，学习科目增加，英语课的难度增加。
对学生的要求很高，但英语课不多。
一般来说，每周有四节英语课，导致学生不注意英语口语。
因此，我们小组希望通过调查研究了解英语口语在英语学习中的重要性。
绪论英语的快速发展不仅是中国经济发展不可或缺的前提，也是我国人民提高自身经济繁荣水平不可或缺的前提。
但也许对许多学生来说，学习英语是无聊的，但它的重要性不容忽视。
因此，如何提高学生学习英语的积极性已成为当今校园乃至整个教育界的一个重要课题。
高中英语教学过程我们都会发现以下问题：有的学生笔试成绩好，口语却很糟；在交际活动中，有的学生心里想得挺不错，一到口头表达，就抓耳挠腮，表达不完整。
诸如此类的现象俯拾皆是。
我们小组针对英语口语的学习这一问题进行了激烈的讨论，并决定通过大家共同的努力探明这一问题。
制定计划后，我们首先对城市英语口语学习进行了必要的调查，然后走访了英语人格咨询机构，并请专业人士体验高中英语口语学习对未来工作交流和口语学习方法的影响。
活动方案活动前阶段的时间和内容目标参与者设计2022-2-5年的调查计划和问卷，做好前期准备，设计合理可行的计划，实施2022-2-8年全面有效的问卷调查计划XXX、XXX和XXX：通过问卷调查等多渠道对课题进行深入研究，在线访问和现场访谈，了解2022-2-10年XXX、XXX、XXX和XXX之后实际学习者的分析数据；用英语收集信息，了解英语口语；客观地接受XXX、XXX、XXX在总结英语口语的重要性，在2022-2-15年底写一份调查报告，总结XXX、XXX、XXX的活动研究抽样调查方法；文献法；网络调查法；问卷调查法结论与收获通过本研究，我们意识到不同地区对英语口语的重视程度不同，农村和城镇仅限于教学学条件有限对口语的重视程度不够，这主要需要教师加强引导，自身加强交流。
英语课题结题报告范文doc
英语课题结题报告范文docXXX: Research and Practice of English Reading Teaching inr High SchoolExecutive Director: Qi Junfa。
XXX。
Bachelor's DegreeBusiness Director: Liu Peizhong。
Vice-Principal of XXX。
Bachelor's DegreeTeam XXX: XXX。
Qi Tongwei。
Xing Yan。
Zhang Jianxia。
Li Shuling。
Bi Wenxiu。
Wang XXX。
Lv XXXAbstract: XXX。
XXX' reading ability。
improving their reading level。
and XXX schools。
XXX practice it.Keywords: English Reading TeachingnThe syllabus of middle school English teaching points out that "reading is the XXX。
enrich language knowledge。
understand the social and cultural background of English-XXX。
Reading is also the main means for people to obtain n and knowledge." Currently。
"learning English is difficult。
learning English well is even more difficult." We believe that the key to learning English well lies in language sense。
《高一英语语法有效教学的策略研究》课题结题报告
《高一英语语法有效教学的策略研究》结题报告一、课题研究情况说明:（一）实验周期周期一年，即从2017年3月至2018年6月（二）实验对象高一年级（2017年9月前）/高二年级（2017年9月后）。
（三）相关变量自变量：立足学情，进行高一英语语法有效性教学的策略研究；因变量：通过高一英语语法有效性教学的策略研究，提升学生的“语法基础、语言能力、学习兴趣及语言应用”等综合能力。
变量中的不变：教师、学生及教材年级学生均由学校招生范围正常入学，正常编班，均为平行班。
在实验中，班级学生不随意增减，保持各班学生数稳定；教师配备未作任何挑选，各班课时量等同；教材均采用实验初自编的高中英语语法讲义及实验过程中自编的语法课件与语法能力过关测试题。
（四）目标预设：1.帮助学生有效学习基础语法，即加大对学生语法知识掌握的检查力度，向45分钟的课堂要效率，打造高效课堂。
2.巩固学生的语法基础与语言能力，并培养学生快速答题及良好的学习习惯与学习兴趣。
3.有效学生的语法基础、语言能力、学习兴趣及语言应用”等综合能力。
（五）实验方法1、文献研究法。
研究高一英语语法有效教学的策略研究相关基础理论，尽可能多地搜集并得用相关的研究方法。
2、调查探究法。
调查高一年级学生英语语法有效教学的策略研究实施现状，研究影响高一年级学生英语语法有效教学各种因素及其设计实施的构思。
3、策略指导法。
研究指导学生如何进行英语语法有效学习，通过语法的有效教学提高课堂效率；寻求促进语法教学的有效性的途径、方法及措施，使其操作过程更趋于科学化。
4、个案分析法。
通过研究不同主体的典型的案例，众中总结出高一英语语法有效教学的一般规律。
5、经验总结法：运用该方法研究高一年级学生英语语法有效教学的策略及评估体系。
二、课题研究主要过程：（一）研究内容：研究内容：1.研究高一英语语法有效性课堂教学。
2.创新课堂语法教学模式（任务型语法教学、情境型语法教学、交际型语法教学等）。
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高中英语课堂教学的研究结题报告一）课题提出的背景
基于生态视角下的高中英语课堂教学，是一种开放、动态、人文性、创新型较强的教学观，是课改、教改乃至学改理念下的一种行动研究。
力求突破传统教学困惑，提出了转变以教师为中心，把课堂还给学生；转变以教材为中心，把生活还给学生；转变以统一模式为中心，把选择权还给学生；转变以标准答案为中心，把体验过程还给学生；转变以分数为中心，把评价权还给学生等教学理念。
探索并实践了生态口语、阅读、写作等教学途径，构建了高中英语课堂教学的人文底蕴、教学特色和时代特色。
英语是一门为了自己更好地生存、发展和交流的学问。
英语教育对一个人知识的积累、视野的开阔、心灵的培养、精神的丰富起着极其重要的引领作用。
因此，转变思维，创建生态课堂，探索生态口语教学，阅读教学、写作教学及评价方法等，是一种开放、动态、人文性、创新性较强的教学观。
二）课题研究的意义
理论意义。
深化英语课改，生态成就精彩。
现代社会对个人的人文素养、创新精神、品格能力等综合素质的要求越来越高，一次别具一格的演讲，一场新颖独特的活动设计，都是学
生英语素养和综合能力的体现。
生态口语教学，不仅培养了学生的口头
表达能力，而且锻炼了学生的胆量；生态阅读教学，不仅训练了学生综合信息的查找、删选分析、组织等能力，而且使学生坦荡了视野，形成了语感；生态写作教学不仅激活了学生的个性化思维，而且生成并丰富了新的资源。
现实意义。
增设鲜活的教学内容，探索灵活多样的教学方法，拓展课堂教学空间，建构开放性评判，充裕挖掘学生的研究潜力，晋升学生的口语表达、写作、沟通交流的能力，让学生更好的获得现代社会所需要的英语素养正是顺应时代潮流，适应形势需要的。
它让英语课堂教学从关闭走向开放，从单一走向丰富，从平面走向多元。
在这样的英语研究中，学生“活跃”起来，也充满“伶俐”起来了；与此同时，高中英语课堂教学的人文底蕴、英语特色和时代特色也充裕地凸显出来了。
2、课题研究目标：
1、通过本课题的研究，改变以教师为中心，把课堂还给学生。
改变教学理念，把教师的“教”改变为学生的“学”，把课堂还给学生。
2、转变以教材为中心，把生活还给学生。
“教育即生活”，这一教育理念对于今天的高中英语课堂教学仍具有极强的指导
意义。
转变以教材为中心，把生活还给学生，将英语与生活，与当下最热点的社会事件，与自己个人的体验联系起来，获得情感的升华。
3、改变以标准答案为中心，把体验过程还给学生。
教师要关注学生的发展，重视学生的多种需要与潜在能力，研究学生、倾听学生、发现学生和引领学生，在课堂教学即英语活动中要改变以标准答案为中心，把体验过程还给学生。
4、转变以统一模式为中心，把选择权还给学生。
高中英语课堂教学可以结合培养目标，转变以统一模式为中心，把选择权还给学生，从而培养学生研究的兴趣。
5、改变以分数为中心，把评判权还给学生。
高中英语教育有更多的灵活性和自主空间，不妨开放教学评判，包孕开放评判主体、评判内容、评判方法、把评判权还给学生。
三、课题研究的主要方法
一）文献研究法：在课题研究过程中广泛搜集整理文献资料，为学生提供具有时代性、发明性的正面材料。
二）教育调查法：深切班级，深退学生个体，听取学生建议，找准问题所在，明确研究工具。
三）问卷调查法：通过实践进行分析，再研究调整重新进行分析，并将经验总结，记录，形成有价值的文字。
四）学生带动法：通过一小部分先学，先走，再带动感染周围的学生也来研究。
四、课题研究的主要内容
1、研究学生通过充分的阅读，冷静的思考、热烈的讨论，形成自己对所学知识的整体感知和把握，深层的认识和理解，在质疑中探寻，在探寻中收获。
2、研究教学把生活还给学生，把体验还给学生，不仅激发每一位学生主動参与的热情，更让学生在自我探究和感悟中水到渠成的获得情感的生活，使学生意识到除了心动，还要行动。
3、研究教师不妨在教学中将英语写作与糊口联合起来，造就目标，设计有特色的英语教学方法，让学生选择，在选择中引导和帮助学生写出需要的文章。
4、研究生态英语的价值，其基点在课堂，申诉权在学生，审判权教给时间。
高中英语“生态教学”的实践操作方式，必须以学生发展为本，符合新大纲理念。
因此，实践中构建了生态口语教学、阅读教学及写作教学等板块，通过不同教学形式的不同运用，来提高学生英语的效率。
五、课题研究的策略
策略一、开展生态英语教学，是要学生敢于开口，敢于说。
教师利用英语教学有其独特的纪律和特点，重在熏染，唤醒学生的心灵，激发学生生命的意识，鼓励学生自由的说，自信的讲。
策略二、是要努力提高学生的口语水平，使学生能读准、读通、读流利。
可采用朗读法训练、速度法训练、复述法训练、背诵法训练、模仿法训练、现场描述法训练，课前3分钟演讲、讲故事训练、课文情景剧表演等等形式。
策略三、强化口语训练，在此基础上，介绍口语常识、交际忌讳，再从接听电话、接待来客、说服他人、恭维批评、谈判、即席发言、演讲、朗读、辩论等不同角度开展训练，帮助学生树立信心，培养口语交际能力。
六、课题研究的结论和建议
生态英语教学读与写是生命的言说与表达，是自主、自由、创造性的三位一体。
生态英语教学可以从原生态开始，经由模仿读写的过程，最终达到真生态、个性化的自由境界。
在具体的课堂教学中，可采用“教师引导+自主探究”法，创设英语表达和写作，引导自由发挥。
采用“自我表达+自由发表”法，创设“发表乐园”，引导学生交流，享受口语表达及写作乐趣。
采用“作者+读者”法，创设“评改乐园”，在评点时可创设评点实
例、榜上有名、佳作亮相、思路激进、妙笔荟萃、百家争鸣等等几大评点主项，引导师生共议，开放教学评价。
生态英语教学就是将“生活教学”和“写作教学”融为一体，以课堂为支点，走出学校，面向社会，面向生活，扩展学生的视野，笔触“未来”，“练”以致用。
生态英语教学读与写是生命的言说与表达，是自主、自由、创造性的三位一体。
生态英语教学可以从原生态开始，经由模仿读写的过程，最终达到真生态、个性化的自由境界。
在具体的课堂教学中，可采用“教师引导+自主探究”法，创设英语表达和写作，引导自由发挥。
采用“自我表达+自由发表”法，创设“发表乐园”，引导学生交流，享受口语表达及写作乐趣。
采用“作者+读者”法，创设“评改乐园”，在评点时可创设评点实例、榜上有名、佳作亮相、思路激进、妙笔荟萃、百家争鸣等等几大评点主项，引导师生共议，开放教学评价。
生态英语教学就是将“生活教学”和“写作教学”融为一体，以课堂为支点，走出学校，面向社会，面向生活，扩展学生的视野，笔触“未来”，“练”以致用。