设计灵动式数学课堂
巧用“希沃白板5”演绎灵动数学课堂
巧用“希沃白板5”演绎灵动数学课堂希沃白板5是一种创新的互动教学工具，具有多点触控、书写识别、无线投影等功能，可以有效地演绎灵动数学课堂。
下面是一个关于如何巧用希沃白板5演绎灵动数学课堂的示例：第一节课：引入概念在第一节课中，我会利用希沃白板5来引入数学概念。
通过白板的多点触控功能，我可以在屏幕上绘制各种数学图形，比如直线、曲线、图形等。
我还可以利用白板上的书写识别功能，书写各种数学公式和方程，在屏幕上显示出来，让学生一目了然。
我可以利用无线投影功能，将屏幕上的内容投射到教室的大屏幕上，方便全班学生观看。
在引入数学概念的过程中，我还可以利用白板上的多点触控功能，制作一些互动性的数学游戏，让学生通过触摸屏幕来解决问题，增强他们的学习兴趣和参与度。
第二节课：示范解题在示范解题的过程中，我还可以利用希沃白板5的录屏功能，将整个解题过程录制下来，并保存下来。
这样学生在家里可以随时通过网络回放教学过程，加深对知识的理解和掌握。
第三节课：小组合作在第三节课中，我会利用希沃白板5来进行小组合作的数学活动。
通过白板上的多点触控功能，我可以设计一些数学问题，让学生分成小组进行合作解决。
每个小组可以利用白板来进行讨论和探究，然后用屏幕投射到大屏幕上展示自己的解答。
第四节课：综合应用在第四节课中，我会利用希沃白板5来进行数学知识的综合应用。
通过屏幕投射到大屏幕上，我可以让学生面对各种数学问题，比如数学建模、数学实验等，让他们灵活运用所学知识，解决现实生活中的问题。
在综合应用的过程中，我还可以利用白板上的多点触控功能，让学生进行互动式的探索和实践，提升他们的问题解决能力和创新思维。
通过录屏功能，我还可以将学生的探索过程录制下来，作为教学案例进行分享。
通过以上方式，希沃白板5可以有效地演绎灵动数学课堂。
它不仅可以提升教学的表现力和互动性，还可以增强学生的学习兴趣和参与度，促进他们的数学素养和创新能力的发展。
希沃白板5是现代数学教育的重要工具，对于提高数学教学效果和质量具有重要意义。
创设有效情境,灵动数学课堂
创设有效情境，灵动数学课堂作者：柴文娟来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2013年第01期教师在教学实践中要在紧扣三维目标的基础上，从学生已有的知识和生活经验出发，创设生动有趣的情境，让学生在具体的情境中运用掌握数学知识和技能，从而增强学生运用数学的意识，达到灵动课堂的效果。
小学数学情境创设课堂教学一、什么是教学情境教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。
教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。
从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。
它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。
二、创设教学情境的理论依据创设教学情境是课堂生活化的基本途径。
创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。
现代教学理论认为，构建“问题情境——建立模型——解释、应用、拓展”的基本教学模式，是小学课堂教学的主要形式。
三、情境创设的原则1.德育性原则情境创设必须坚持正确的思想导向，要以正确的价值观和世界观为指导，充分发挥德育作用，让学生逐步建立起正确的是非标准和价值取向。
不能一味地追求形式的新颖，忘记了对其内涵的考究，从而忽视了对学生情感、态度和价值观的构建。
2.诱发性原则情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，在创设教学情境时，一定要保证所设情境能激起学生的认知冲突，激起学生的积极思考。
3.真实性原则在创设情境时，一定要尽量使情境真实或接近真实，在现实生活中能找到。
学生在“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前，通过对情境相关问题的探究，完成对主题的意义建构。
让数学课堂成为一个灵动的世界
教 学 改 革
让数 学课堂成为一个灵动的世界
刘亚 妮 （ 西安 市 太元路 学校
【 摘Biblioteka 陕西 西安７ １ ０ ０ ３ ２ ）
要 】 要提 高小学数 学教 学质量 ， 就必须让数 学课 堂成为一 个灵动 的世界 ， 创 设问题 情境为 学生 营造动 态探 究课 堂， 激发 学生的学
一
上距离、 实际 距 离和 比例 尺 后 ， 鼓励 学 生用 别 的方 法试 一试 。话 音 刚落就 有 好多 学 生举 手 并说 出 自己 的想 法 ， 这时， 一 个学 生 怯 生生 地 举 起 了手 “ 老师， 我有个 想 法 ， 不 知道 可不 可 以 ？我不 是 用数 学 方法 ， 可 我觉 得这样 好记 。根 据 ＝比例 尺 （ 后面 ）我突 然想 起这 么
体 现师 生互 动 、 生生 互动 ， 让 学 生充 分参与 教学 ， 那日 寸 课 堂教 学会焕 的 知识 ， 并在 “ 自学 ”中去 了解 、 去思 考 、 去解决 问题 。在 “ 比例 尺 发 出 生命 的活 力 。在 执教 小学 数学 的十 几年来 ， 作 者 以满腔 热情 投 的 应 用 ”的 复 习课 中， 笔 者 为 了增强 学 生对 知识 发 生 、 发 展 和形 式 入 到 工作 中 ， 不 断地 积累 经 验和 提 炼新 教 法用 于教 学 中 ， 得到 了 学 过 程 中的 体验 和 感 受， 促 进 学生 的 自主 建构 ， 创 设 了让学 生 讨论 交 生强烈 的喜 爱 ， 也激 发了 他们 学 习数 学 的兴 趣 。下 面笔 者就谈 谈 自 流 、 汇报 自 己想法 的教 学环 节 。在 小组 讨 论用 分数除 法的 关系 求图 己的 几点看 法 。
打造灵动的数学课堂
常精心 设计一 些 有趣 的较难 的题 目 ， 与学生 互 动 交流 。
这是师生 互 动的几个片断 ：
例 1 ：一 个 正 方 体 A 点 处 ( 如
图 ) 有一 只 蜗 牛 这 ， 只 蜗 牛 只 沿 着
正 方体 的棱爬 行 。 它要从 A 点爬
F
到 B 点 ， 问 最短 路 线 有哪 几 种 ?
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学
X IA O X U E S H ID A I J IA O S H I
数学 是一 门逻 辑性 很 强 的学 科 ， 因缺 少 动 人 的情 节 ， 学 生学 习起来时常感 到乏 味 。 在课 堂教学 中 ，教 师如果 能 注重 营造课 堂气氛 ，就会 激起 学 生 的学 习兴趣 ，收到事半功倍 的 效果 。
一 、 营造课 堂气氛 ，激发学生 的学 习 兴趣
学生在解答应用题时 ，往往不善于思 考 ，信 口 回答的情 况 时有发 生 。 例 如 ：小 红 买 字典 用 去 12 元 钱 ， 买 钢 笔 用 去 6 元 钱 。 她 共 用 去 多少钱 ? 有 的 学 生 马 上 回 答 ：小 红 共 用 去 1 8 钱 。 为 了纠 正 学生这 种 不 认 真思 考的 毛 病 ，我 没 有马 上 指 出 学 生 回 答 问 题 的 错 误 ， 而 是 精 心 设 计 了 如 下 有趣 的 自问 自 答 。 通 过 营造 良好 的 气 氛 ， 激 发 学 生 产 生 兴 趣 进 ， 而 达 到 使 其 自问 自悟 的 目 的 。 如 果 题 目要 问 ：小 红 共 用 了 多 少 时 间 ? 答 ： 用 1 8 时 间 。 如 果 问 ：小 红 有 多重 ? 答 ：小 红 有 5 4 重 。 如 果 问 ： 汽 车行 了 多 少 时 间 ? 答 ：行 了 2 3 时 间 … … 这 一 连 串的 自问 自 答 ， 惹得 同 学们 哄 堂 大 笑 。 接 下 来 我 ， 引 导 学生 发 现 答 案 中的 问 题 ， 同 学们 很 快 指 出 了 答 语 的 错 误 。 显 然 这 样 的 课 堂 气 氛 不 仅 有效 地 引 导 学 生 去 探 究 问 题 也 ， 使 学生 在 快 乐 的 氛 围 中 轻松 地 学到 了知 识 。
打造灵动的数学课堂
打造灵动的数学课堂摘要打造灵动的数学课堂是课程改革的具体要求之一。
教师必须摒弃“填鸭式”“满堂灌”“牵鼻子”的教学方式，把课堂还给学生，让学生各抒己见，各显神通，充分发挥学生的主体作用，使课堂充满生机。
关键词灵动教学学生主体数学课堂教学过程应以激发学生学习情绪、学习兴趣为起点，培养创新精神和实践能力为重点，以学生的自主学习为核心，以师生的共同活动、和谐的教学氛围为载体，以学生获得知识的喜悦为强化的学习动机，这样，能促进学生从“被动学—厌学”转化为“愿学—乐学—会学—创造性地学”。
因此，在教学中，我们要努力构建灵动性的数学课堂，使学生积极主动地参与数学学习。
一、创设情景，激发兴趣教师要根据学生的认知特点，从教学目标、教学内容出发，运用生动的语言、形象的实物，贴近学生生活；利用现代教育技术，创设富有启发性、生动有趣的问题情境，激发学生解决问题的欲望，使其进入兴奋状态，从而积极主动地投入到教学活动之中。
在教学“长、正方体体积计算”时，先出示长方体和正方体两个立体图形，让学生想办法比较两个立体图形体积的大小。
有的学生说：用割补法，把一个图形切割成另一个图形，再比较。
有的同学说：把它切成单位是1立方厘米的小正方体，再数数看是有几个小正方体组成。
我在肯定了同学们积极主动思考的精神后，又提出新的问题：“要想知道你们家冰箱的体积，应该怎么办啊？”有学生回答：“也把它切成1立方厘米的小正方体。
”有同学马上提出异议：“不对，冰箱很大，应该把它切成1立方分米或1立方米的正方体。
”我开玩笑地对他们说：“有没有谁允许老师到他们家，把他们的冰箱切成一块块正方体来测量它的体积。
”学生们都开心地笑了，同时他们也领悟到这种方法太麻烦，不实际。
“那么，有没有更简便的方法求长方体或正方体的体积呢？到底怎么求它们的体积？”疑问萌发了学生求知的欲望，同学们跃跃欲试，开始了对新知识的探求。
二、启迪思维，探索新知在课堂教学中，要根据学生对具体形象的事物易于感知、对生动活泼的教学形式比较喜欢的特点，让他们动手操作，动脑思考，动口表达，多种感官进行自主的、有目的的探索。
小学数学“灵动”教学模式理论分析
小学数学“灵动”教学模式理论分析作者：张煜来源：《大众科学》2022年第11期摘要：“小学数学‘灵动’教学模式”理论精要全面、见解新颖独特。
它从课程改革的重点、课程改革的顶层设计、现行教学课堂中的教学问题和教学基本规律进行了入手，提出了在课堂教学上不但要教会学生学会学习，更要激发学生潜在的内动力，要强化以个性化为主的教学核心，从而构建起学生的建构主义学习观。
从小学数学“灵动”教学模式的条件、概念、结构特点和功能等，对“小学数学‘灵动’教学模式”理论进行了分析。
教学模式就是教师在课堂上针对学生而使用的师生共同学习的方法，它是教学理论的实践，具有多元性和操作性，不过对教学模式运用是有要求的，因为模式与教学目标相匹配，不但要考虑到当前的教学条件，还要考虑到教学内容。
随着课程改革不断的推进，课改已进入了深蓝，小学数学教育又该怎样走。
其实大家都知道，要改革，就少不了研究，尤其要以教育学科研究的方式回到小学数学课堂教学的基本问题上去。
“小学数学‘灵动’教学模式研究”应允而生。
（一）课程改革的重点是教学改革教学改革是国家顶层的设计和基层探索的需要国家基础课程教育改革的顶层设计基本完成。
在之前，我们国家的基础教育课程改革的顶层设计有两个。
第一个设计是2001年的《基础教育课程改革纲要（试行）》，它的核心就是：首先教学必须“以人为本”，一切为了学生，为了学生的一切；其次基础教育要为中华民族的伟大复兴奠定基础。
“以人为本”，基本上每个老师都会讲，可是要落地那就难了。
有这样一个例子：老师走进教室首先说的话是：“同学们，你们好，今天我们要一起上一堂课”，接着他问的是“同学们，刚才我说的话你们听清楚了吗？听到了吗？我的声音是大了还是小了？”然后在黑板上写几个字，之后又马上问同学说“各位同学，我在黑板上写的字你们看清楚了吗？我写的字是大了还是小了？写的位置怎么样？”从这位老师课前的交流，暗藏着的是这位教师时时刻刻把学生们放在心里，更多的是关注学生。
巧用“希沃白板5”演绎灵动数学课堂
巧用“希沃白板5”演绎灵动数学课堂希沃白板5是一种使用先进科技的互动教学工具，可以使数学课堂变得灵动而有趣。
它的功能强大，可以用来呈现各种数学概念和问题，同时也可以用于学生的参与和互动。
下面是一些巧用希沃白板5演绎灵动数学课堂的方法。
希沃白板5可以用来呈现数学概念和问题。
教师可以利用白板的投影功能，将问题或概念呈现在大屏幕上，让学生更加清晰地理解和掌握。
教师可以利用白板呈现数线和坐标轴，让学生了解数的大小和位置关系；还可以呈现图形和几何问题，帮助学生理解各种图形的特征和性质。
希沃白板5还可以用于学生的参与和互动。
白板具有触摸屏功能，学生可以直接用手指进行操作，与白板互动。
教师可以设计各种互动游戏和练习，让学生通过触摸屏对问题进行解答和操作。
教师可以设计一个数学游戏，要求学生在白板上选择正确的数字或符号，通过比赛的方式提高学生的参与性和动力。
希沃白板5可以用来展示与数学相关的多媒体资源。
白板具有多媒体播放功能，可以播放各种与数学相关的视频、音频和图片资源。
教师可以利用白板展示一些数学实例和应用案例，让学生更加直观地了解数学的应用和价值。
教师可以播放有关数学在科学、经济和工程领域的应用视频，引起学生的兴趣和好奇。
希沃白板5还可以用来进行实验和演示。
白板配备了各种传感器和设备，可以连接到其他外部设备，用于实验和演示。
教师可以利用白板进行各种实验和演示，帮助学生更好地理解和掌握数学的概念和原理。
教师可以连接白板到一个电子天平，进行质量和重量的实验；还可以连接白板到一个数学模型，进行几何图形的演示。
希沃白板5可以巧用于演绎灵动数学课堂。
它可以用来呈现数学概念和问题，进行学生的参与和互动，展示与数学相关的多媒体资源，进行实验和演示。
教师可以通过巧妙地运用希沃白板5，使数学课堂更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和动力。
希沃白板5为传统教学提供了新的可能，让数学课堂变得更加有趣和富有创造性。
以“超脑麦斯STEAM”课程为载体 创建小学数学灵动课堂
超脑麦斯是一种新兴的课程，很贴近小学生 的身心发育特点，在创建小学数学灵动课堂中可 以发挥积极作用，锻炼学生的思维能力、动手能 力以及合作能力，利用丰富的学具和独特的教 学方式让课堂充满活力和思辨。在教学实践中 教师应该将超脑麦斯课程和以学生发展为本的 教育理念相融合，巧借超脑麦斯课程丰盈小学 数学课堂。
超脑麦斯教学通过动手操作激发学生的学习 兴趣，让学生自主探究知识的形成过程，在课堂 上积极讨论发言，聚集集体智慧，不断碰撞出思 维的火花，经历这样的过程才能真正掌握知识、 在生活中灵活运用知识。在课堂上学生更乐于参 与、乐于思辨，使自己的数学潜能和数学核心素 养得到充足的发展。
二、自主探究，提高学生思维能力
以人教版五年级下《公因数与公倍数》这一 课为例（现在的沪教版已经把这一课放到初中阶 段，笔者是把这一节课作为数学兴趣课在三年级 实施的），以往的教法就是教师在黑板上写数， 让学生运用乘法口诀分拆数，然后找出公因数和 公倍数以及最大公因数和最小公倍数。传统的教 学方法看似会很快解决问题，但是学生没有经历 知识的形成过程，没有探究的体验，只是记忆 性地背诵做题方法，这与当下以学生发展为本 的教育理念相悖。运用超脑麦斯理念，应该提 供给学生充足的学具，教师引导学生自主探究。 给学生每人分发一张探究单（上面有长和宽固 定的长方形），试着让学生用小正方形塑料片 铺长方形（每人可以选一种边长相同的正方形 塑料片）。会发现有的同学选的塑料片正好铺 满长方形，有的塑料片没有办法铺满长方形。 这会引发学生思考，当正方形塑料纸片的边长 是长方形纸板的长和宽的公因数时就可以铺满， 这个过程就让学生深刻理解了公因数，也体会 了数学知识在生活中的作用。
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设计灵动式数学课堂
数学是一门具有科学性、抽象性、系统性等特性的学科，较其他学科，缺乏趣味性。
本文以小学数学的教学设计为例，主要从动手操作，调动多元感官；妙设游戏，体会形成过程；小组合作，开展主题探究等三个方面探讨分析，从而认识数学的魅力。
标签：小学数学；教学设计；趣味课堂
在新教育理念下，如何让孩子们在趣味中认识数学，感受数学的魅力，已经成为小学数学老师在教学设计中必须解决的难题。
其实解决这一问题并不难，在教学活动和教学设计中。
通过动手操作、妙设游戏、小组合作等人性化方法，打造灵动有趣的理想数学课堂。
一、动手操作，调动多元感官
在小学数学的教学设计中，老师们要特别注意将教材的内容特点、学生活泼好动的性格特征有效结合，让孩子们亲自动手操作，直接观察，调动多元感官，感悟知识，激发数学学习的乐趣。
小学生在初学知识的时候不具备系统性，更不能将抽象问题具体化。
他们在接受新知识时总是基于感性认识，他们对问题的表象认识越清晰，对知识的理解就更越深刻。
比如，在设计“认数”这一课时的教学方案时，为了使孩子们对数的组成有更加深刻的认识理解，我让每个孩子亲自动手摆放13根火柴棒，利用投影仪展示孩子们的成果。
通过对比，学生会发现，左边放一捆，右边放三根，这种摆放方法最清晰，一目了然。
然后，让孩子们根据投影仪上的图来说数，从而认识11、14等各个数。
接着，直接出示数字16，让同学们根据之前的摆法，动手摆出16。
最后，让同学们互相交流，摆出自己喜欢的数字。
在这个动手操作过程中，孩子们会发现摆放十几根火柴棒皆是先放一捆，再放几根。
在整个过程中，通过孩子们动手操作，调动多元感官，让学生们深刻认识数字的组成。
通过多年教学实践证明，让孩子们亲自动手操作参与教学。
这比单纯地看老师摆放、单纯地听老师讲解，会有更深刻、更牢固的认识。
动手操作，调动多元感官，这种教育方式既培养孩子们学习的兴趣，又发展了孩子们的学习潜能，还增加了数学课堂的趣味性。
二、妙设游戏，体会形成過程
学生都有爱玩游戏的天性，尤其是在小学阶段。
因此，在教学设计中，老师们可以根据课程标准要求创立情景，妙设游戏，调动孩子们学习的乐趣，激发学习数学的兴趣。
在教学设计过程中，老师们要注重将教材中原本科学乏味枯燥的数学内容转
化为孩子们常见的熟悉的生活现象，使得数学更加贴近生活，使得学生对数学知识更加具体化，不再是抽象化的概念。
例如，在设计“位置”课堂时，我让学生进行一个有趣的游戏——找座位。
其规则是根据卡片上提示，看看孩子们能否找到卡片所对应的座位。
大多数同学的卡片都带有具体的位置，如第3组第2个，只有少数的卡片所对应的位置是不明确的。
不一会儿，大部分学生都准确快速地找到卡片所对应的位置，只有拿着模糊卡片位置的同学未找到座位。
这时，我让同学们仔细想一下，他们为什么没有找到卡片相对应的座位？于是，大家展开了热烈的讨论，通过讨论这一过程，让孩子们深刻认识到，准确找到座位所需要的条件。
通过日常生活中孩子们常见的现象，巧设一个关于位置的游戏，引出了课堂内容—确定位置所需的条件，同时增加课堂的生动性与灵动性，达到理想趣味课堂的教学效果。
三、小组合作，开展主题探究
在教育改革的背景下，各种改革措施纷纷出台。
其中，作为一种新颖的教学方式，小组合作学习对“一言堂”传统教育模式发起有力挑战。
在教学设计中，老师们应适当安排小组合作，开展主题探究。
多年来根据小组合作的教学实践来看，首先，要合理地组建学习小组，有效分组方式是3～6人一组，这样可避免秩序混乱，同时使同学们得到有效交流。
然后，要充分发挥教师的引导作用，科学地选择合作内容，准确把握时机。
在教学设计中，教师应当选择具有探究性、矛盾性、开放性的问题，作为开展探究合作内容的主题。
例如，在讲乘法意义时，当出现：3+3+3=9，4+4+4+4=16，5+5+5=15，6+6+6=24后，立刻让孩子们观察并回答问题。
此外，小学数学老师也应把握合作时机。
当孩子们无法独立解决问题，或涉及教学内容的重难点时，教师应选择小组合作学习。
在关于小组合作这一教学设计时，最重要的是，老师们在指导内容上，不要仅仅停留在关注问题表面，更需要强调合作精神，让孩子们正确处理好个人与个人、个人与小组之间的关系，让孩子们在学习知识的同时，形成乐观健全的人格。
尤其是在小学阶段，通过小组合作，开展主题探究，这种教育模式既可激发学习兴趣，又可提高课堂效率，使得同学们更深刻了解知识。
此外，还有助于孩子们人格品质的培养。
在小学数学的教学设计过程中，无论使用何种教育方式激发学生学习兴趣，数学仍旧是教学活动的核心。
在实际教学设计过程中，我们要把自己当成是学生，选择适合学生的教学设计方案，让同学们把学习数学作为一种乐趣和内需。
这样才能打造出理想的趣味课堂。