追求数学课堂灵动
追求数学课堂的灵动
摘 要：学生是数学学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这要求我们数学教师树立生态教育的理念，用生态的观点和方法变革我们的教学，建立和谐、独立自主的学习生态环境，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望，让数学课堂充满灵动的生态气息。
关键词：引导 生态 灵动
如何让我们的课堂教学充满生态的旋律，这就需要教师巧妙引领，为学生创造一个学习知识的平台，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望，让师生智慧尽在课堂体现。
一、生动的开场导之以趣
灵动的课堂应该是自然的、和谐的，巧妙设计精彩的开场白能顺应学生的天性，诱发学生的需要，也激活了学生的思维。很多心理学家都把兴趣比作智慧的触发点，才能的生长点，求知的前动力。所以在上每一节课时，教师应根据教材内容和学生实际，设计一个新颖别致、精彩纷呈的导入，来激发起学生的兴趣。如：讲故事、出示实物、创设生活情境等，还可以用电教手段、设问、类比、剪剪、拼拼等多种方法来导入新课，激发学生学习的兴趣，点燃他们头脑中的那盏创造之灯。
二、和谐的氛围导之以情
作为一个好教师，要想让学生主动地参与到学习中去，首先应创造出一个和谐、轻松、民主的学习氛围，在课堂中要体现教师的爱。数学教学中的亲近感，就会形成健康良好的情感，形成有利于教育学生的最佳氛围，对学生的学习会产生积极的影响，所以，教师要坚持面向全体学生，保持教师的人情味，通过课堂这个窗口和学生建立朋友式的平等关系。在学习中，要用微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的情绪去感化学生，使课堂成为师生情感双向交流的桥梁。教学中要特别关注后进生，用平和宽容的心态去亲近他们，教师要用欣赏的目光看待每一个学生，要注意发现他们的每一个哪怕是细微的闪光点，及时给予表扬鼓励，使学生在教师的积极反馈中增强信心，在课堂活动中感受到自己的存在，感受到自己的进步。
三、方法的点拨导之以法
古人云：“授之以鱼不如授之以渔”，我在教学中就非常注重这一点，注重数学学习方法的引导、培养，收到了良好的效果。如学习《全等三角形》一章时，由于学生是第一次全面接触证明，所以在学习时，我就注重方法的指导，教给学生证明全等的步骤和方法：读题目、观图形——探条件、找蕴含——析证法、写步骤，并且按照这三步组织教学，改变了传统的教师一讲到底，学生一听到底的老路子，使学生由过去被动听授而积极参与到教学中来。在学习列方程解应用题时，教师也应不仅仅局限于引导学生解出一道题，而应传授他们解这类题的方法。
四、恰当的提问导之以思
在课堂提问中，要善于化整为零，让学生尝到成功的喜悦，才能进一步提高思维的欲望。因此，对于一些复杂的问题，就要拆成几个小问题，循序渐进地找出问题的答案。例如《图形的展开和折叠》一节，想让学生一下子想象并画出正方体的表面展开图绝非易事，我就紧紧抓住动手操作正方体这一环节，连发四问：（1）你知道什么是将一个正方体纸盒的表面沿一些棱剪开成一个平面图形？（2）需要剪开几条棱？（3）同一个正方体纸盒的表面沿不同的棱剪开，展开成的平面图形是否相同？（4）你能剪出几种不同平面图形？这样通过一串小问题，正方体的展开这一抽象问题就在学生积极的思考和动手中慢慢解决了。
五、积极的鼓励导之以智
要培养学生创造性思维，就必须培养好学生的直觉思维和逻辑思维的能力，而直觉对培养学生创造性思维能力有着极其重要的意义，在教学中应予以重视。教师在课堂教学中，对学生的直觉猜想不要随便扼杀，而应正确引导，鼓励学生大胆说出由直觉得出的结论。
如：有这样一道题，在△abc中，ab=ac，cg⊥ba，并交ba的延长线于点g，一等腰直角三角尺如图所示的位置摆放，该三角尺的直角顶点为f，一条直角边与ac边在一条直线上，另一条直角边恰好经过点b。（1）图（a）中bf与cg满足怎样的数量关系，并证明。（2）当三角尺沿ac方向平移到图（b）的位置时，一条直角边仍与ac边在同一直线上，另一条直角边交bc边于点d，过点d作de⊥ba于点e，此时de+df与cg之间满足怎样的数量关系，并证明。 第一问所有的学生一下子回答出来，相等。“为什么”，“量一量”“图上看看”有学生这样说。实际上，学生凭的是直觉，应加以肯定，并引导学生去仔细推敲，找出理论依据。第二问学生凭直觉，也能一下子找到答案，de+df=cg，同样在肯定学生猜想正确的情况下，引导他们去寻找证明的方法，使学生的逻辑思维能力得以训练，从而培养学生的创造机智。这样做，不仅保护和鼓励了学生的直觉思维的积极性，还可以激活课堂气氛。同时，课堂中学生的回答往往会不经意地出现亮点，这些亮点是学生学习的顿悟，灵感的萌发，瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听，及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。
六、问题的激发导之以疑
教学中教师要善于引导学生学会思考，学生发问，在探究中质疑。如在教学《根与系数的关系》一节时，在解决“已知关于x的方程kx2-2（k+1）x+k-1=0是否存在实数k，使此方程的两个实数根的倒数和等于0？若存在，求出k的值；若不存在，说明理由。”这类问题时，由学生四人小组去自主学习，自由发问，然后引导学生相互交流合作，寻找到这类问题要注意算出k后，还需看根的判别式，保证方程有两个实数根，使学生养成对问题的质疑，对新知识的好奇心与求知欲，其思维也就越来越敏捷了。我认为学生提出一个问题比解决一个问题更重要，因此教师要最大限度地为学生开辟质疑的时空，把学生的质疑融化到每个教学环节中。
七、合作的学习导之以乐 改革的重点之一是改变学生的学习方式，因此教师要让学习成为学生的需要，就必须给予学生探究的方法，给予学生合作的机会，只有在这样的合作群体才能使学生在一个心里愉悦的自由空间里大胆思考，互相交流，不断完善和修正自己的想法。要提倡“群言堂”，反对“一言堂”，把课堂变成学生动脑、动口、动手的“天堂”。课前预习，学生提出困惑，学生帮助解答，既能加深对概念的理解，锻炼其数学语言的表达能力，又能够培养他们的合作精神，有时，学生出现错误，让学生帮助纠正。讨论求知活动，这是一种既常见又有效的方法之一，同桌讨论、小组讨论、师生讨论，既锻炼学生的思维，又活跃了课堂气氛，学生真正拥有了每一分钟。
从传统的知识传授者转向现代学生发展的促进者，教师必须要注重引导和调控，都要以发挥学生的主体性为立足点，把培养学生的创新精神贯穿整个教学过程的始终，使学生的创造能力得到很好的开发和培养。使课堂充满灵动的氛围，就能引燃学生思维创新的火花，激发活跃的生命力。
作者单位：江苏张家港市凤凰中学
创设灵动的数学课堂
创设灵动的数学课堂
苏霍姆林斯基说过:“手和脑之间有着千丝万缕的联系,手使脑得到发展,使它更明智;脑使手得到发展,使它变成思维的工具和镜子。”当今的数学教学提倡 “做数学”,在做中发现,做中感悟,做中观察,做中理解,做中解决。具体说来就是给学生提供生动的认知素材、背景,把枯燥的讲授过程变为动态的探索过程,使学生经历、感受、体验知识的形成过程,让课堂成为学生活动的天地,展示自我的殿堂。“做数学”的过程中必然要穿插一些数学活动,那么该如何设计与安排数学活动呢?我的体会是:
一、提供动的素材,体现动的必要性
1.提供生活素材,体现动的自然性
苏教版教材就引入了大量的生活素材,使抽象的数学知识具有丰富的现实背景,为学生提供了生动活泼的材料与情境,意在引导学生体会数学与现实生活的密切联系,并能从数学的角度解决现实生活中的实际问题。我认为这种基于现实生活的素材与背景下的数学活动,必定是真实的,自然的。
⒉.激发认知冲突,体现动的必然性
“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”适时制造认知冲突,能让学生产生一种急切解决问题的亢奋心理。此时的数学活动就成了学生的需要和必然。我在教学《体积和容积》时,就利用了制造认知冲突的办法,问题解决可谓水到渠成。先出示两组实物比较体积大小:①一个乒乓球和一个垒球;②一个小积木和一个陀螺。学生用自己的生活体验很快就下了结论。再出示两个体积相差不大的两个实物:一个土豆、一个芒果,再让他们判断:怎样判断?有什么好办法?学生纷纷讨论、汇报辨别方法:①用天平。马上有学生否认,因为天平是称重量的。②量、算。学生指出不是规则图形,不好算。③把两件物体放在装满水的杯子里,看哪种物体放进去,水溢得多一些,谁就大。老师适时点拨:溢出的水不好收集,操作不方便,能不能改进一下,不让水溢出来呢?学生又展开了讨论,用两个相同水杯,水不要装满(画好刻度),再放进物体比较。同学们在你一言我一语的争论中,找到了解决问题的有效策略。其中的数学思维活动是在不断的认知冲突中激发形成的,是学生的需要,它的形成是一种必然性。
打造灵动的数学课堂
打造灵动的数学课堂
〔关键词〕 数学教学；灵动；兴趣；质疑；操作；交流
一、兴趣——迸发灵动的火花
布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。只有当你对某种事物产生了浓厚的兴趣，才会千方百计地想去了解它、学习它和掌握它。”在实际教学中，教师首先必须花时间了解学生，同时还需深入分析教材，根据学生的年龄特点和心理特点，在需要落实的知识点与他们的兴趣爱好之间找到一个合适的结合点，对教学内容进行加工和处理，使教学内容符合学生的实际，能够吸引学生的注意力，从而提高学生的课堂参与意识，调动起学生的学习热情。
如，教学“平行四边形”时，可以创设猜图形的游戏:一个学生站在前面，面向全班学生，教师将平面图形举在他身后，其他学生看着给出的平面图形描述其特点，由站着的这位学生猜是什么图形。游戏规则刚刚说完，学生们立即抢着举手猜图形，有些学生还用刚刚所学的知识来描述图形的特点。这样教学，将枯燥的图形知识以游戏的方式呈现，激发了学生参与的兴趣，调动起了学生学习的热情。
二、质疑——孕育灵动的潜能
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑是学生探索知识、发现问题的开端，是激发学生创新欲望及调动探索热情的切入点。学生在学习的过程中，常常会在原有认知的基础上发现新的问题，或对某个问题有自己独特的见解，或会在原有的认知基础上突然领悟到一个新道理。教师应抓住一切有利的时机，鼓励学生大胆质疑，说出自己的想法、见解或疑惑。
如，教学“复式条形统计图”一课时，教师出示三张四个国家单项奖牌的条形统计图，学生看了一会后就开始发表见解，突然有位学生提出来了：“老师，这样看我觉得有些麻烦了，能不能合到一起呀？”一瞬间，全班学生的眼神都汇聚到了一起：合到一起？此时，我微笑着追问：“想法不错，能给大家解释一下你的想法吗？”这时，这位学生侃侃而谈，学生们都明白了他的想法……顿时，学生们七嘴八舌地讨论起来。这样，一个复式条形统计图在学生的质疑中就产生了。
让数学课堂焕发灵动的美
让数学课堂焕发灵动的美
福建省泉州师范学院附属丰泽小学３６２０００汪梅凤
新课程呼唤灵动生成的课堂，如何让数学课堂焕发
灵动的美？下面从“精心预设”和“有效调控”两个方面来 谈一点自己的思考。
一、精心预设是前提
生成性课堂如何才能精心预设呢？我认为最重要的 工作是课前精心准备预案。俗话说：不打无准备的仗。教
师要尽可能多地预想到课堂上可能出现的情况并设计
好相应的对策。
例如，我在教学六年级下册《圆锥的体积》一课时．
有过这样一次经历： 新课伊始，我谈话导入：“我们已经知道圆柱的体积
等于底面积乘高，那么圆锥的体积又应该怎样计算呢？”
话音刚落，立刻有一些学生说：“圆锥的体积等于底 面积乘高除以３。”“圆锥的体积是圆柱的三分之一”……
面对这一状况，我没有回避，而是充满惊喜：“你们 是怎么知道的？”
“从书上看到的！”学生很自豪地回答。 我及时肯定并巧妙引导：“你们能提前预习，这种主
动学习的精神值得肯定。可是这个结论的得出，并没经
过我们自己的亲身实践。再者，你们能确定所有圆锥的
体积一定就是圆柱体积的三分之一吗？大家想不想自己 动手实验，来验证一下结论是否正确？”
“想！”同学们异口同声地回答说。 这样的做法，既保护了一部分“先知”学生的积极
性，又激发了全体学生的探索热情，同时又给大家提了
个醒：学知识不仅是要知道结果，更要关注知识的来龙 去脉
二、有效调控是关键
布鲁姆曾经说过：“人们无法预料到教学所产生的
成果的全部范围。”再好的预设，也无法预知课堂教学中
的全部细节。那么，我们如何才能拥有一双慧眼，及时将
富有价值的生成性资源，理智地纳入课堂临场设计的范
畴之中呢？ １．让学生成为真正的学习主体 只有师生同为主体、相互平等地交流对话，学生才
会如坐春风，才能敢于直言、畅所欲言，这是课堂教学所
期盼的一种境界。
以《平均数》一课为例：
条形统计图展示三年级某小组４位同学一分钟跳
绳的个数。
数学教学中诗意的课堂展现出灵动的魅力
数学教学中诗意的课堂展现出灵动的魅力
摘要：教育应该具有诗意和美感，具有滋养人性的功能。数学课堂也需要教师用诗去经营。营造绿色课堂氛围，创设具体生动的学习情境，设计开放自主探究的学习过程，关注课堂的动态生成，去积极建构诗意数学课堂。诗意的数学课堂是师生经验的共享、情感的融合与灵魂的感召；诗意的数学课堂是学生潜能的开发、精神的唤醒和个性的彰显，学生在诗意的数学课堂里全面、持续、和谐地发展。
关键词：诗意 课堂氛围 自主探究 动态生成
好的数学课堂就像演绎一首优美的诗歌，精彩洋溢、智慧飞扬和富有创造性，激荡着师生的灵气，弥漫着诗意的芳香。这就需要我们让数学课堂成为一道富有诗情画意的风景线，让学生享受诗一般审美创造的心灵感应，使他们在“诗意”的数学课堂里全面、持续、和谐地发展。
一、诗意的课堂简约而丰富
在教学《用字母表示数》时，教师以师生的年龄作为数学活动的素材，将字母表示数的抽象的数学意义，以贴近学生生命特征的形式鲜活地呈现出来，学生思考的焦点也自始至终地集中在数的表示上。教师告诉学生：老师和小华相差25岁，要求他们举例说说小华1、2……岁时，老师分别是多少岁。当学生体验到“每人说一句，黑板装不下”时，用字母表示数的必要性就自然生成了。当学生思考“这里a表示什么？这时a与扑克牌的A一样吗？还表示固定的数1吗”时，“字母不仅可以表示固定的数，还可以表示变化的数”的认识就水到渠成了。特别是当学生思考“ａ＋23除了表示老师的年龄，还可以表示什么”时，学生的认识得到了拓展，即含有字母的式子不仅可以表示一个数，也可以表示两个数之间的关系。最后通过讨论“ｙ能不能表示500呢”，学生对字母表示变化的数的认识又得到深化：“字母表示数是有一定的取值范围的。”通过这一数学活动的探究，学生对字母表示数的数学本质应该说已经有了比较全面、清晰的认识，收到了“一材多用，呈现本质”的效果。
打造灵动的数学课堂 2
打造灵动的数学课堂
摘要打造灵动的数学课堂是课程改革的具体要求之一。教师必须摒弃“填鸭式”“满堂灌”“牵鼻子”的教学方式，把课堂还给学生，让学生各抒己见，各显神通，充分发挥学生的主体作用，使课堂充满生机。
关键词灵动教学 学生主体 数学课堂
教学过程应以激发学生学习情绪、学习兴趣为起点，培养创新精神和实践能力为重点，以学生的自主学习为核心，以师生的共同活动、和谐的教学氛围为载体，以学生获得知识的喜悦为强化的学习动机，这样，能促进学生从“被动学—厌学”转化为“愿学—乐学—会学—创造性地学”。因此，在教学中，我们要努力构建灵动性的数学课堂，使学生积极主动地参与数学学习。
一、创设情景，激发兴趣
教师要根据学生的认知特点，从教学目标、教学内容出发，运用生动的语言、形象的实物，贴近学生生活；利用现代教育技术，创设富有启发性、生动有趣的问题情境，激发学生解决问题的欲望，使其进入兴奋状态，从而积极主动地投入到教学活动之中。
在教学“长、正方体体积计算”时，先出示长方体和正方体两个立体图形，让学生想办法比较两个立体图形体积的大小。有的学生说：用割补法，把一个图形切割成另一个图形，再比较。有的同学说：把它切成单位是1立方厘米的小正方体，再数数看是有几个小正方体组成。我在肯定了同学们积极主动思考的精神后，又提出
新的问题：“要想知道你们家冰箱的体积，应该怎么办啊？”有学生回答：“也把它切成1立方厘米的小正方体。”有同学马上提出异议：“不对，冰箱很大，应该把它切成1立方分米或1立方米的正方体。”我开玩笑地对他们说：“有没有谁允许老师到他们家，把他们的冰箱切成一块块正方体来测量它的体积。”学生们都开心地笑了，同时他们也领悟到这种方法太麻烦，不实际。“那么，有没有更简便的方法求长方体或正方体的体积呢？到底怎么求它们的体积？”疑问萌发了学生求知的欲望，同学们跃跃欲试，开始了对新知识的探求。
如何打造数学灵动课堂
如何打造数学灵动课堂
数学是人类文化的重要组成部分，它所体现的内容、思想、方法和语言都充满了理性、人文精神和智慧。怎样使数学课堂充满魅力，让学生的个性、潜力、创新精神和实践能力得以充分发挥呢？通过几年的实践，我认为在课堂中设计有效活动，学生才能真正“活”起来。
一、游戏活动中激发兴趣
心理学家认为，游戏是人类的本能和动机之一。学生是伴随游戏长大的。课堂中适当运用游戏的形式，可以给予儿童更多的心灵自由，满足他们的“游戏冲动”，从而使学生学得更加积极主动。低年级尤其需要游戏这种愉快情境的体验。不久前听了一节低年级的计算教学课，教师在课堂教学中开展了猜一猜、小猫钓鱼、摘苹果、小小邮递员等一系列游戏活动，为学生提供了活动的空间，赋予了课堂灵动的美感。
高年级学生也不例外。记得在教学“倒数的认识”时，新课伊始，我就组织学生进行游戏。师说“1、2”，生说“2、1”；师说“1、2、3”，生说“3、2、1”。然后要求学生联系生活，联系原有的知识结构，说说这种关系的例子。学生举出“老师爱我们”“我们爱老师”的例子，从字的构成规律中找“吞—吴”“上—下”等字组，并通过做游戏悟出“倒”“互为”的含义。学生思维活跃，学习过程有滋有味。看到这种情景，有谁还会说数学教学是枯燥乏味的呢？游戏的过程是学生学习的过程，是提高学生活动能力、感受能力、理解能力的过程，何乐而不为呢？ 二、动手操作中探索新知
杜威有句金言：“让学生从做中学。”小学生学习数学确实是这样：“听过了就忘记了，看过了就记住了，做过了就理解了。”作为教师，如何把一些抽象的数学概念变为小学生看得见、摸得着、理解得了的数学事实？许多成功的案例说明：给学生提供动手操作的机会，不仅能使学生学得生动活泼，而且会使其对所学知识的理解更深刻。我教学一年级长方形、正方形、三角形和圆的认识之后，指导学生利用学具拼摆组合图形。学生感到新鲜有趣，并用五颜六色的彩笔画出来。在欣赏时得到美的教育，也培养了学生的创新意识，以“动”激活，体现了课堂应有的生机。
运用教学策略,让数学课堂灵动有效
运用教学策略，让数学课堂灵动有效 ●陈坤明 在新课改的小学数学课堂教学中存在着一个普遍的 问题，就是教学效率低、教学效果差，其原因是多方面 的．需要广大教师和教学研究人员认真研究教学的策 略，更新观念，发挥主观能动性，钻研教材，创造性地 使用教材．改革课堂教学评价的办法，提高课堂教学的 质量。 一、创设良好的教学氛境。建立融洽的师生关系 兴趣是最好的老师．由兴趣产生的学习行为是积极 主动的、专注的，因而是高效的认知活动。课堂教学 中，教师要根据教材特点以及学生的心理特征，从学生 已有的生活经验出发，创设有效的教学情境，为有效教 学的实施迈出成功的一步。教学中，要使学生始终保持 主动参与学习的激情，教师在教学预设时既要考虑学生 的心理年龄特点，又要考虑教学内容的实质，从情感上 能激发学生学习的兴趣。在思维上要富有挑战性，在实 践上要具有可操作性。 另外．教师要善于营造民主、自由、安全的学习气 氛．逐步建立起鼓励创新的舆论环境和融洽的师生关 系。例如：学习“体积和体积单位”时，设计以下实 验：①出示两个同样大的玻璃杯，一号杯子里放一个 桃．二号杯子里放满水．先猜测将二号玻璃杯中的水倒 入一号杯，结果会怎样？利用学生的好奇心，调动学生 学习的主动性、积极性，充分激发学生的思维（再让学 生操作发现杯中有剩水）。②出示三个同样大的玻璃杯， 一号杯子里放一个桃，二号杯子里放荔枝．三号杯子里 放满水，如将二号玻璃杯中的水倒人一号杯，再将三号 杯子里放满水．倒人二号杯，猜测三号杯中哪次剩下的 水多。这时，学生已兴趣盎然，纷纷主动交流猜测结 果，想做实验来验证猜测。③出示四个同样大的玻璃 杯，一号杯子里放一个桃，二号杯子里放荔枝，三号杯 子里放葡萄，四号杯子里放满水。如用四号玻璃杯每次 装满水分别倒人一、二、三号杯．猜测四号杯中哪次剩 下的水多 这时学生会完全以主人翁的态度去思考。对所猜 测的结果非常感兴趣，通过实验操作加以验证、实验 完毕后．师问： “从这三次实验中，你观察到了什么？ 你能说说这是为什么吗？”在学生充分发表意见的基础 上，轻松归纳出结论：①物体占有一定的空间；②不 同物体占有的空间大小不同：③物体所占空间的大小 叫做物体的体积。引出课题：体积和体积单位。 “体 积”这个涉及到三维空间的概念，要使学生真正理解 是有难度的。教师根据学生的认知规律，通过三次实 验把体积这个静止的概念，借助水的剩余多少不同而 动化了．使学生通过实验真切地感知到“体积”这一 概念的内涵，提高了学生的学习兴趣。并借助这三次 实验留下了深刻的记忆．为学生学习抽象的几何知识 开辟了良好的途径。 二、精心设置问题。引导学生学会思考问题的方法 “问题是数学的 １２，脏”，没有问题，就不会有解释问 题和解决问题的知识、思想和方法。因此，有效的数学 教学，应把问题看成是学习的动力、起点，将问题贯穿 于整个教学过程，不断地引导学生发现问题、提出问题 和解决问题。即使教师在讲授时，也要设置适当的问题 串来激发学生积极思考。 比如．我在教学“平行四边形的面积计算”一课 时，引导学生通过割与补把平行四边形转化成一个长方 形后，教师可以设置两个问题。（１）“请大家仔细观察， 转化之后得到的长方形和原来的平行四边形有哪些联系 呢？”这样的问题具有很大的思维空间，有很高的思维 价值。弄清两个图形的内在联系，有利于学生理解推 导面积公式的整个过程。这样的问题设置．对学生的 思维具有很大的挑战性．学生思考的维度及要说的话 也就会很多，最后在交流与归纳中得出：它们的形状变 了．但面积没有变。长方形的长相当于原来平行四边形 的底；长方形的宽相当于原来平行四边形的高。（２）基 于这样的认识，教师趁热打铁提出第二个问题：“根据 以上的发现，那你认为平行四边形的面积该怎样计算 呢？”由于学生已经弄清了两个平面图形之问的内在联 系，推导出平行四边形的面积计算公式已经变得游刃 有余。再如，在教学“梯形的面积计算”时，教师先引 导学生回忆三角形面积公式的推导过程，然后再提问启 发：能不能用你已有的知识经验来推导出（下转１Ｏ页）
追求灵动的课堂——《一分钟能干什么》教学设计
追求灵动的课堂
——《一分钟能干什么》教学设计
1、内容分析：
《一分钟能干什么》是小学数学北师大版二年级上册第六单元的第二课时的内容。本节课是在学生已经认识整时、半时的基础上进一步认识时间单位：分和秒。教材通过设计体验、感知、估测等一系列具体活动，让学生充分感受1秒钟、1分钟有多长，准确把握分与秒的关系。
2、教学重难点：
教学重点：建立一分钟的概念，掌握分与秒的关系。
教学难点：体验和估计1分钟的长短。
3、教学目标：
根据对教材和学生的分析，拟定了以下三维教学目标：
1、知识与技能：让学生建立一分钟和一秒钟的概念，体会分与秒的关系，掌握1分=60秒,培养学生估计时间的能力。
2、过程与方法 ：通过参与一系列的活动，培养学生观察、感悟、发现、交流的学习能力，积累数学学习的经验和方法。
3、情感态度与价值观：在实际操作及有趣的课堂活动中体验学习数学的快乐，培养学生从小养成遵守和珍惜时间
的良好习惯。
本节课我根据二年级孩子活泼好动的特点设计了以下四步教学流程。
第一步：巧设情境、趣味导入。（2分钟）
课件播放音乐：《时间像小马车》
师：同学们，时间就像小马车，嘀嗒嘀嗒，每天从我们的身边走过，从而引入课题。
设计意图：《数学课程标准》明确指出：教师要创设有趣的教学情境，来激发学生的学习兴趣，本环节通过播放美妙的音乐，将学生带入到一个轻松愉悦的数学课堂，从而达到“课伊始，趣亦生”的效果。
第二步：体验感悟，探究新知 。（20分钟）
这一环节是本节课的中心，主要分为四个层次教学：
第一层：认识秒针和秒。（5分钟）
（1）请同学们观察钟面。
师：同学们你认识钟面上的秒针吗？一秒钟有多长呢？
生：又细又长的是秒针，秒针走一小格就是一秒。
（2）同学们请你用自己喜欢的方式来表示一秒吧。有的孩子会拍一下手、眨一下眼睛、微笑一次、拍一次肩膀……从而让学生体验了一秒钟的长短。
（3）感受5秒。
师：请同学们随着秒针走动的节奏，用自己喜欢的动作
灵动课堂教学实践案例(3篇)
第1篇
一、案例背景
随着新课程改革的深入推进，课堂教学模式也在不断创新。灵动课堂教学模式以学生为主体，强调师生互动、生生互动，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。本案例以某中学七年级数学课为例，探讨灵动课堂教学模式的实践过程。
二、案例目标
1. 提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 培养学生的创新思维，提高学生的数学素养。
3. 促进师生互动，营造良好的课堂氛围。
三、案例过程
1. 课前准备
（1）教师根据教材内容和学生实际情况，设计灵活多样的教学活动，如小组合作、探究式学习等。
（2）教师提前布置预习任务，要求学生提前预习相关知识点，为课堂学习做好准备。
（3）教师准备好教学课件、教具等。
2. 课堂导入
教师通过播放与数学相关的视频或图片，激发学生的学习兴趣。如：展示数学家华罗庚的故事，让学生了解数学家们的创新精神，从而激发学生对数学的兴趣。
3. 新课导入
教师简要介绍本节课的学习目标，引导学生思考如何实现目标。如：今天我们要学习“有理数的乘法”，大家知道有理数乘法有哪些法则吗？
4. 课堂教学
（1）小组合作探究
教师将学生分成若干小组，每个小组围绕一个探究问题进行讨论。如：探究有理数乘法的法则。 小组讨论过程中，教师巡视指导，解答学生的疑问，并鼓励学生提出自己的观点。
（2）展示交流
各小组派代表展示讨论成果，其他小组进行评价和补充。教师对学生的展示进行点评，并总结有理数乘法的法则。
（3）巩固练习
教师设计一系列练习题，让学生在练习中巩固所学知识。如：完成课后练习题、做小测验等。
5. 课堂小结
教师对本节课所学内容进行总结，强调重点和难点，并对学生的表现给予肯定和鼓励。
6. 课后作业
教师布置适量的课后作业，巩固学生所学知识。
四、案例反思
1. 教师应充分了解学生的需求，设计灵活多样的教学活动，激发学生的学习兴趣。
2. 教师应注重师生互动，关注学生的个体差异，培养学生的自主学习能力。
应用科学方法 打造灵动数学课堂论文
应用科学方法 打造灵动数学课堂
摘 要：在小学诸多学科中，最具理性的学科就是数学。作为小学数学教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。
关键词：小学数学；科学方法；课堂效果；课堂氛围
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）13-223-01
随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。如何上好数学课，使数学课灵动起来呢？
一、塑造良好的教师形象，让学生喜爱数学学科
1、无限爱心唤醒学生
在小学生心目中，教师崇高而神圣。为此，作为小学数学教师在与孩子们相处时，需要用爱心承担起这份崇高与神圣，要将全部爱心倾注学生，满腔热情对待学生，爱护关心学生，信任尊重学生。特别是针对学习成绩较差、出现问题较多的学生更要给予更多的爱心。教师要经常给学生以微笑、期待和赞许，找机会与学生展开情感交流活动，努力成为学生的知心朋友，要让学生体验感受到教师的可亲、可敬、可信，从而喜爱小学数学教师，进而喜爱小学数学这门学科。
2、满腔热情感染学生
教师的热情往往会对学生产生无形的影响。作为小学数学教师，在教学过程中要保持满腔热情，从而感染学生，这就要求教师做到“目以传情，情以感人”。通过目光这一无声语言来传递爱的信息，表达对学生的表扬与鼓励。比如对于课堂上胆小不敢发言的学生，可以用温柔的目光表示激励，对于回答问题出现错误的学生，可以用善意的目光表示提醒，对于回答问题犹豫不决的学生，可以用自信的目光认可鼓励，对于回答问题正确、平时表现良好的学生，可以用赞许的目光表扬称赞等等。此外，在与学生相处时，教师要尊重、爱护和理解学生，与学生打成一片，做知心朋友，要让学生获得上进心和成就感，从而提高其学习数学的积极性。