语文课堂教学技能
初中语文教学课堂实践(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中语文教学课堂实践第一篇范文在当前教育环境下，初中语文教学已经成为学生获取知识、提高素养的重要途径。
为了更好地实现教学目标，教师需要将课堂实践与理论教学相结合，为学生提供一个充满活力、互动性强的学习环境。
本文将从以下几个方面探讨初中语文教学课堂实践的相关问题。
一、激发学生兴趣兴趣是引导学生主动参与学习的重要动力。
在初中语文教学中，教师应根据学生的年龄特点和心理需求，设计富有吸引力的教学活动。
例如，通过设置悬念、情景模拟、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣，使他们愿意主动投入到课堂学习中。
二、注重启发式教学启发式教学有助于培养学生独立思考和解决问题的能力。
在初中语文教学中，教师应善于提问，引导学生思考，从而激发他们的学习潜能。
同时，教师还应鼓励学生提出问题，充分尊重他们的观点，培养他们的创新精神。
三、创设互动课堂互动式教学有助于提高学生的参与度和积极性。
在初中语文课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论、辩论赛等活动，使学生在互动中提高自己的表达能力、倾听能力和合作能力。
此外，教师还应注重与学生的情感交流，关心他们的学习和生活，营造一个温馨、和谐的学习氛围。
四、多样化的教学手段运用现代教育技术手段，如多媒体、网络等资源，可以丰富初中语文教学的形式。
教师可以利用多媒体课件展示文本内容，让学生直观地感受文学作品的美；运用网络资源，开展在线阅读、写作等活动，提高学生的语文实践能力。
五、重视阅读教学阅读是初中语文教学的核心环节。
教师应引导学生阅读优秀的文学作品，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
同时，教师还应关注学生的阅读心理，针对不同学生制定合适的阅读计划，使他们逐步形成良好的阅读习惯。
六、个性化教学每个学生都有自己独特的学习特点和需求。
在初中语文教学中，教师应关注学生的个体差异，实施个性化教学策略。
例如，针对不同学生的学习基础，制定相应的学习目标；针对学生的兴趣和特长，提供富有针对性的学习资源；注重培养学生的自主学习能力，使他们在语文学习过程中获得成就感。
浅谈语文课堂教学中的导入技能
浅谈语文课堂教学中的导入技能摘要语文教学是一门极富艺术特色的创造性活动，能创设情境、营造气氛、调动情感、激发爱好，能使学生充分发挥主体作用，积极投入到学习中去，一直是从事初中语文教学的教师所愿。
俗话说：“好的开端是成功的一半”，课堂导入在整个语文教学中起着重要作用。
导入，是课堂教学的一个触发点，若能在语文课堂教学开始，把学生的留意力牢固地吸引到课堂中来，并畅然步入状态，那是一门成功的艺术。
关键词：语文，课堂教学，导入技能目录一语文教学中的课堂导入应具备的以下三个特点 (1)（一）要有针对性 (2)（二）有启发性 (3)（三）有趣味性 (4)二导入技能及其语用策略 (2)（一）沟通 (3)（二）引趣 (5)（三）布疑 (5)（四）激情 (5)三导入技能的类型与范例 (5)（一）析题导入法 (5)（二）设疑导入法 (5)（三）看图观察，实物导入 (5)（四）试验导入 (5)（五）介绍导入 (5)（六）猜迷导入 (5)（七）旧知导入 (5)（八）事例导入法 (5)（九）问题导入 (5)（十）多媒体导入 (5)（十一）诗歌导入法 (5)（十二）情感语言导入法 (5)（十三）设问导入法 (5)（十四）直接导入 (5)（十五）背景导入法 (5)致谢 (13)一、语文教学中的课堂导入应具备的以下三个特点：（一）、要有针对性在教学中导入之前，教师必须充分了解学生，理解教材，备好教具等，才能做到有的放矢，采用适合的手法服务于课堂教学，才不会让学生爱好索然，思维呆板。
（二）、要有启发性教师设计导入时，要切准教学内容，选择生动、形象、感人的表现手段，这才能开启学生的思维大门，使其学有所得。
（三）、要有趣味性教师设计导入时，要考虑其趣味性特点，让学生从趣走向愿思、乐学二、导入技能及其语用策略导入技能是指教师采用各种教学媒体和运用各种教学手段来唤起学生的注意力，激发学生学习的欲望和兴致，引导学生进入预定的教学程序和轨道之中的教学行为技能。
语文课堂教学技能
语文课堂教学技能
【教例】1 【教例】 2 ……
李镇西执教《水调歌头· 游泳》 动作演示 程翔执教《一碗阳春面》 声音演示
“行啊，请，请这边坐，”老板娘说着，领他们母 子三人坐到靠近暖气的二号桌，一边向柜台里面喊着， “阳春面一碗！” 听到喊声的老板，抬头瞥了他们三人一眼，应声 答道：“好咧！阳春面一碗——” ……
语文课堂教学技能
导入技能；语言技能；提问技能；讲解技能；应 变技能；强化技能；板书技能；演示技能等。
语文课堂教学技能
中国语言文学系
一、导入技能
1.定义： 教师用以引起学生注意、激发学习 兴趣、明确学习目的的教学行为。
2.类型： 直接导入、旧知识导入、实验导入、 设疑导入、故事导入、图片导入等。
语文课堂教学技能
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三、提问技能
1.定义： 通过教师提出精心设计的问题，来实现教学目 标的一种教学行为。 2.作用： 集中学生的注意力、激发学习兴趣、复习和巩 固旧知识、联系新的知识、及时得到反馈信息。
语文课堂教学技能
【教例】1 牵筋式提问
魏书生执教《祝福》
有人说作者笔下的祥林嫂，是一个没 有春天的女人。请同学们研读课文，说明 为什么？
语文课堂教学技能
【教例】 2 川汇区六一路小学李倩的写字教学
语文课堂教学技能
六、应变技能
1.定义： 教师在教学中面对突发性教育情境做出快速、 恰当处理的随机应变的行为方式。 2.要求： 迅速、灵活、巧妙。
【教例】 1 于漪老师执教《木兰辞》
讲到“同行十二年，不知木兰是女郎”时，有的 学生颇不以为然，窃窃私语：我十二个小时，就能辨 别她是男是女……
【教例】1
故事导入法
《形声字教学》
第9讲：语文课堂教学的提问技能
三、教学新手课堂提问弱点分析
（一）没有休止地问 （二）粗放式地提问 （三）惩戒式地提问 （四）高深莫测地问 （五）忽略学困生地问
四、语文课堂提问的方法举要
（一）破题提问法 所谓破题提问指的是围绕教学的重点或难点，从 分析文章题目人手设计问题。文章的题目就如 人的眼睛，是通向文章“心灵”的窗户，因此， 围绕文章的题目设计问题往往能抓住教学中的 主要矛盾，有利于更好地理解文章。 例如，教授《为了忘却的记念》时教师问：是 谁记念谁?“忘却”和“记念”是反义词，用在这 里是不是矛盾?有什么值得记念的？
（四）比较提问法 比较提问指的是所提问题在内容上可以互相比 较，问题的提出，给学生显示了可比要求， 内容上的客观可比因素与可比要求相结合。 这种提问，有利于启发学生通过分析对比， 找出不同认知对象的结合点和不同点。 例如，鲁迅《药》中的华大妈和夏四奶奶的 心理、神态和行动的对比；又如同样是写父 亲．《背影》和《台阶》在立意和取材方面 有什么不同？各有什么好处？
（三）从重点切入 案列《草船借箭》（人教版五年级下册）
在学生初读课文后，引导学生阅读课文结尾部 分，接着提出： （1）“神机妙算”是什么意思？ （2）谁说谁“神机妙算”？ （3）周瑜为什么赞叹诸葛亮神机妙算？ （4）诸葛亮神机妙算又具体表现在哪几个方面？
（四）从“空白处”切入 案列《项链》（人教版高中语文第三册必修课文） 提问设计：除了课文的这种收尾外，同学们 还能 想到另外比这更好的结尾吗？ （五）从“矛盾点”切入 案例《孔乙己》 提问设计：文章结尾一句“我到现在终于没有 见——大约孔乙己的确死了”，其间“大 约”“的确”连用是否矛盾？
（二）语文课堂提问的意义
1.引起注意，激发兴趣
2.启迪思维，培养智力
小学语文教师教学技能提升培训
小学语文教师教学技能提升培训在教育领域中，小学语文教学始终占据着至关重要的地位。
小学语文不仅是学生学习其他学科的基础，更是培养学生综合素质和人文素养的关键。
而小学语文教师的教学技能水平，直接影响着教学质量和学生的学习效果。
为了提升小学语文教师的教学技能，开展专业的培训活动显得尤为重要。
一、小学语文教师教学技能提升培训的重要性首先，时代在不断发展，教育理念和教学方法也在持续更新。
通过培训，小学语文教师能够及时了解最新的教育动态，掌握先进的教学方法和手段，从而更好地适应教育改革的需求。
其次，提升教学技能有助于提高课堂教学质量。
教师具备了扎实的教学技能，能够更加灵活地运用教材，设计出丰富多彩、富有吸引力的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
再者，良好的教学技能能够促进师生之间的有效互动和交流。
教师能够更好地倾听学生的想法和需求，给予及时的反馈和指导，建立起良好的师生关系，为学生的学习和成长创造一个积极、和谐的环境。
二、培训内容1、教学设计技能教学设计是教学的基础，教师需要学会根据教学目标、教学内容和学生特点，制定合理的教学计划和教学方案。
在培训中，应引导教师明确教学目标的设定原则和方法，掌握教材分析的技巧，合理安排教学环节和教学活动，以及设计有效的教学评价方式。
2、课堂管理技能良好的课堂管理是教学顺利进行的保障。
教师要学会营造积极的课堂氛围，建立有效的课堂规则，处理课堂中的突发事件，以及引导学生养成良好的学习习惯。
通过培训，让教师掌握多种课堂管理策略，提高课堂管理的效率和效果。
3、教学方法与策略培训应涵盖多种教学方法，如讲授法、讨论法、探究法、情境教学法等，并指导教师根据不同的教学内容和学生需求选择合适的教学方法。
同时，要让教师了解如何运用现代教育技术手段辅助教学，提高教学的趣味性和实效性。
4、语言表达技能作为语文教师，语言表达能力至关重要。
培训中要注重培养教师的口语表达能力，包括发音准确、语速适中、语调抑扬顿挫等，同时还要提高教师的书面表达能力，使教师能够写出清晰、准确、生动的教学文案和评语。
语文教学技能实践报告(3篇)
第1篇一、前言语文教学是教育的重要组成部分，它旨在培养学生的语言表达能力、思维能力和审美能力。
作为一名语文教师，我深知教学技能的重要性。
为了提高自己的教学水平，我积极参与各种教学实践活动，现将我在实践过程中的体会和收获总结如下。
二、实践内容1. 教学设计在教学设计中，我注重以下三个方面：（1）明确教学目标：根据教材内容和学生实际情况，设定合理的教学目标，确保学生在学习过程中有所收获。
（2）精选教学内容：根据教学目标，筛选出与目标相关的内容，注重知识体系的完整性和实用性。
（3）创新教学方法：采用多种教学方法，如情境教学法、讨论法、合作学习等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2. 课堂组织在课堂组织方面，我注重以下三个方面：（1）营造良好的课堂氛围：通过幽默、亲切的语言，鼓励学生积极参与课堂活动，营造轻松愉快的课堂氛围。
（2）关注学生个体差异：根据学生的个性特点和学习需求，给予不同的关注和指导，确保每个学生都能在课堂上得到锻炼。
（3）合理运用教学手段：运用多媒体、实物教具等教学手段，丰富教学内容，提高教学效果。
3. 课堂评价在课堂评价方面，我注重以下三个方面：（1）及时反馈：在课堂上，对学生的回答和表现给予及时、客观的评价，帮助学生认识到自己的优点和不足。
（2）鼓励表扬：对学生的进步和优点给予充分的肯定和鼓励，激发学生的学习热情。
（3）个性化评价：针对不同学生的特点，给予个性化的评价，帮助学生树立自信。
三、实践体会1. 教学技能的提升通过实践，我深刻认识到教学技能的重要性。
在教学过程中，我不断学习新的教学方法，提高自己的教学水平。
同时，我也注重与其他教师的交流与合作，共同探讨教学问题，共同进步。
2. 学生能力的培养在实践过程中，我关注学生的个体差异，注重培养学生的语言表达能力、思维能力和审美能力。
通过丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。
3. 教学反思的重要性教学反思是提高教学水平的重要途径。
小学语文教学技能 第九章 课堂调控技能 教学PPT课件
2. 变化教学节奏，调适学生的学习状态
始终保持一种教学节奏，在心理上称为“单调刺激物”，容易造成枯燥、涣散的教 学气氛，而张弛有度、疏密有致、快慢适中的对话有利于调适学生的学习节奏，调动学 生的学习热情。
3. 灵活运用多种方法，使学生保持良好的学习情绪
教师应有意识地根据教学内容的难易程度和学生的学习心理、生理等的变化，灵活 选择方式、方法。
2. 结合学生某课时中不同时段的心理接受状态变化，安排教学环节，调 整教学信息输出的疏密变化
一般说来，40分钟里，前15-20分钟学生的精力充沛、注意力集中，易于接受教学 信息；
中间5-10分钟可作为缓冲、过渡时段； 后10-15分钟由于学生精力恢复，注意力重新集中，又可作为易于接受信息的时段。 在教学重难点密度较大时，进度宜缓，空间放大，使每一个学生都能按照自己的节 奏，去充分地理解、感悟、表达。
在语文课堂教学过程中，教师通过调控课堂教学的氛围、节奏、行为、情感、突发 事件等，促使课堂在正常的轨道上顺利展开，进而为优化语文课堂教学提供了重要保障。
另外，师范生在课堂教学实践中常常陷于牵着学生走或被学生牵着走的局面，预设 与生成之间的落差大，这主要是课堂调控能力不足所致。
因此，不断提高自己的调控技巧，培养有效的课堂调控能力，对师范生顺利完成自 己的教学、提高试讲的成功率也具有重要作用。
小学语文教学综合技能包括哪些方面
小学语文教学综合技能包括哪些方面？请结合教学实际谈谈恰当运用这些技能增强课堂教学的有效性答：小学语文教学综合技能包括：教学语言技能、教学体态语技能、教学节奏技能、教学过渡技能、教学管理技能、教学交往技能、教学评价技能、学法指导技能以及合作技能。
以课堂语言技能为列课堂语言技能包括广义的教学语言和狭义的教学语言。
广义的教学语言包括教学过程中教师使用的教学口语、书面语言（如板书、作业批语等）、体态语言（如示范性或示意性动作等）。
狭义的教学语言是指教学口语，它是教学语言的主要形式。
这里的教学语言技能也即教学口语技能。
小学生活泼好动，为使课堂教学能够顺利进行，教师在授课的同时还要负责课堂纪律的管理、学生的情绪调节和学习的引导。
教师必须掌握课堂语言技能，教学语言准确、鲜明、风趣、亲切的教师易于赢得学生的喜爱和尊敬，吸引学生注意力，增强学生的学习热情。
课堂语言技能是教师教学的综合技能之一。
好的语言技能听起来是一种享受，亲切和顺，把精妙的课文讲解得丝丝入扣，听得人心里甜甜的；正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”由此可见，在小学语文课堂教学中，教师的语言表达应当达到哪些要求呢？一是要具有准确、鲜明、风趣、亲切的有声语言；二是体态（无声）语言必须形象、得体、自然；三是采用规范性、激励性的课堂教学语言。
在语文教学实践中，应注重了以下几个方面：一、准确、鲜明、风趣、亲切的有声语言。
小学语文课堂教学语言的准确性包括思想内容的正确性和表达的确切性两个方面。
教师必须做到正确地分析课文的思想性、正确地讲解课文中涉及的社会科学知识和自然科学知识，不犯科学性的错误。
思想内容的正确性还指解释词语时不随意减少或增加内涵，讲话符合逻辑，不犯逻辑性的错误。
表达的确切性包括语音的标准动听，用词的丰富准确，以及语法的合理灵活等。
小学语文课堂教学语言要有鲜明性。
在教学中尽量避免重复哆嗦，讲得精而细。
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第六单元 语文课堂教学板书技能训练
▪ 板书：是教师在教学过程中，为实现教学目标而 有计划地写在黑板上的文字、符号等，是用书面 语言把教学内容概括化、图表化的过程。
▪ 语文板书的要求
▪ 书写规范，有示范性； ▪ 语言准确，有科学性； ▪ 层次分明，有条理性； ▪ 重点突出，有概括性； ▪ 合理布局，有艺术性； ▪ 形式多样，有趣味性。
▪ 加强明确目标的导入训练 ▪ 较强建起联系的导入训练
第四单元 语文课堂教学朗读技能训练
▪ 朗读
是把书面的文字作品转化为口头的、能艺术化地表情 达意的有声语言，以期产生强烈感染力的再创造活动。
▪ 朗读的作用
▪ 是学生形象地理解课文的最佳方法 ▪ 可以提高朗读者自身的艺术修养 ▪ 可以调动学生的学习兴趣 ▪ 是学习普通话的重要途径
▪ 课堂导入
是指在教学的起始阶段，教师将学生引入到一定的课 堂教学情境的行为方式。
▪ 语文课堂教学导入的功能
▪ 唤起学生的注意力 ▪ 激发学兴趣和动机 ▪ 明确学习目标 ▪ 创造学习情境氛围，促进师生感情的沟通 ▪ 促进新旧知识的联系
▪ 语文课堂导入需要遵循的原则
▪ 针对性原则 ▪ 启发性原则 ▪ 趣味性原则 ▪ 关联性原则
▪ 语文课堂问题设计方法训练
▪ 用于引发学习兴趣的问题设计技巧 ▪ 用于引导学生深入思考的问题设计技巧 ▪ 用于引导学生进行审美体验的问题设计技巧 ▪ 用于引导学生拓展应用问题的设计技巧 ▪ 用于激发学生思维生成、创新的问题设计技巧
▪ 进入课文世界，与之贴近、交融，引导学生读课文要字求其意，句索 其旨，与文本息息相通。
▪ 语文教学评价 是根据一定的语文教育目标，运用多
种科学可行的方法或手段来系统地搜集、 分析、整理信息资料，对语文教学活动中 的对象、过程以及结果进行价值判断，从 而为学生全面发展的教育决策服务的过程。
▪ 新课程下的语文教学评价理念
评价功能人本化
评价形式多样化 评价主体多元化
▪ 语文教学评价技能的多元化
▪ 书面测试 ▪ 观察记录 ▪ 访谈记录 ▪ 问卷调查 ▪ 专业分析 ▪ 档案袋评价 ▪ 比现行测试
▪ 新课程下语文教学评价技能的要求
▪ 形成性评价和终结性评价相结合 ▪ 定性评价和定量评价相结合 ▪ 自我评价与他人评价相结合
▪ 案例分析
再见
第二单元 语文课堂教学组织技能训练
▪ 语文课堂教学的组织
是语文教师在课堂教学过程中将学生的行为与注意力 加以调控引导，为建立和谐的教学环境、促使学生充分发 挥学习主体作用并达到教学目的而采取的一系列教学行为 方式。
▪ 语文课堂教学的组织的要求
▪ 科学性 ▪ 灵活性 ▪ 综合性 ▪ 互动性 ▪ 民主性
训练项目
▪ 组织语文课堂教学进展的技能训练
▪ 起始阶段的组织： 简洁明快 富于启发 引人入胜
▪ 课堂行进阶段的组织 节奏 高潮 过度 应变
▪ 课堂收束阶段的组织 突破时空 首尾照应
▪ 组织学生进行语文学习的技能训练
▪ 自主学习的组织 ▪ 合作学习的组织 ▪ 探究学习的组织 ▪ 综合性学习的组织
第三单元 语文课堂教学导入技能训练
▪ 朗读的要求：再创造、形象性、规范性
案例评析
▪ 训练项目
▪ 停连训练
▪ 停顿与标点符号的关系：一致、不一致、有标点不停顿
▪ 各种不同性质的停顿
▪ 语速训练 ▪ 重音训练
▪ 确定重音的依据 ▪ 各种类型的重音
▪ 语调训练
▪ 平调 升调 降调 曲调
第五单元 语文课堂教学问题
▪ 防止导入目的不明确 ▪ 忽视学生的具体状况 ▪ 缺乏与中心课题的联系 ▪ 切忌导入冗长繁琐
案例评析
▪ 悬念式导入法 ▪ 情境式导入法 ▪ 故事式导入法 ▪ 新旧知识联系式导入法 ▪ 谜语、诗词导入法 ▪ 破题导入法 ▪ 直观式导入法
训练项目
▪ 引导学生注意、激发学生学习动机的导入 训练
指的是在语文课堂教学中，教师为了实现某一教学目 的，“试图引出学生言语反应的任何信号”。
▪ 需明确的问题
▪ 提问的积极作用 ▪ 提问设计的原则 ▪ 提出问题的类型 ▪ 应避免的问题
训练项目
▪ 语文课堂提问方法训练
▪ 铺垫提问法 ▪ 演示提问法 ▪ 分解提问法 ▪ 追问法 ▪ 登级提问法 ▪ 钩玄提问法 ▪ 反诘提问法 ▪ 正反提问法 ▪ 联系提问法 ▪ 破题提问法
进行板书技能训练的基本步骤
▪ 学习、研究相关知识 ▪ 设计、编写板书方案 ▪ 板书技能的运用 ▪ 反馈评价与方案重修
案例分析
▪ 提纲式板书 ▪ 线索师板书 ▪ 图标式板书 ▪ 对比式板书 ▪ 词句式板书 ▪ 文体结构式板书 ▪ 综合式板书 ▪ 重点段落板书 ▪ 总结式板书
第七单元 语文课堂教学评价技能训练