涂鸦期幼儿绘画特点

涂鸦期幼儿绘画特点与指导策略李怡芳【摘要】幼儿绘画发展可分为四个阶段：涂鸦期、象征期、图式期、写实期。

2-3岁幼儿正处于绘画涂鸦期，是幼儿绘画的最初级阶段。

幼儿的涂鸦活动可以较好的反映其心智成长和身体发育状况，激发其创造的热情和动力。

为此，我们应当遵循幼儿发展的自然规律，循序渐进，重视并鼓励幼儿从事涂鸦和符号活动，探索适宜的材料与方法来引导幼儿的涂鸦活动，使他们心理得到充分满足，绘画兴趣得到培养。

既给予他们涂鸦的自由，又进一步激发其创造性思维和活动的发展，让他们在活动中加强观察与学习，顺利地摆脱涂鸦期，进入下一个新的发展阶段。

【关键词】涂鸦期美术活动指导策略“唉，毕加索是天生的。

” 有的妈妈会说。

的确，不是每个妈妈都能生出一个小毕加索，但重视在婴儿期对宝宝绘画潜质的开发，即使不能让孩子成名成家，也会为他未来的人生打开一扇明亮的窗。

所有的新生儿只能看到距离他20厘米以内的东西,大部分宝宝在1岁时还不能准确区分颜色，可有的孩子在三、四岁的时候，就能画出线条虽稚嫩但色彩丰富的画了。

最前沿的科学也很难说清楚,为什么有的孩子早早学会了区分颜色与形状,甚至有了艺术的创造，而有的孩子,仍然是沉默的大多数。

如果有一天，你发现小宝贝开始乱涂乱画，弄脏了衣服、家具和你的心情，千万不要恼火，妈妈们，整理好你的耐心和智慧，仔细看一眼那些混乱的线条吧，一个由宝宝创造的神秘花园在你眼前展开了……唐代《添丁诗》“忽来案上翻墨汁，涂抹诗书如老鸦。

”涂鸦：在字典中也是这样解释的：形容字写得很坏。

似乎在一般人的眼里，涂鸦是一种不好的行为。

殊不知，涂鸦是人创造性的始初，毕加索的画是抽象画的经典之作，如果说他的画象孩子的画，其实一点也不为过，因为还有谁象他这样具有创造力和想象力呢？那就是孩童。

涂鸦是婴幼儿的一种本能表现，是视觉经验和身体、手指肌肉协调发展的产物。

它更是一种游戏，在这种无实用性、目的性的游戏中，婴儿将感觉统合经验籍点、线、面、色彩及空间具体呈现出来，表达思想和情感，并与他人沟通。

在它能用笔进行随意涂抹的瞬间起，就自发地运用“美术语言”表现自我。

是一岁半至四岁左右地幼儿在没有明白地绘画目地地状况下，以游戏地形式，不受或少受视觉掌握，随意进行地画线活动。

这种画线活动，是幼儿最初地绘画方式，固然幼稚、纯粹、混沌，但却蕴藏着幼儿聪慧发展地火花。

一、幼儿涂鸦期的发展阶段及其表现特征（一）幼儿涂鸦期的发展阶段幼儿的绘画发展可划分为涂鸦期(1．5-3．5岁)、象征期(3．5—5岁)、图式期(5-7岁)几个阶段。

处于象征期和图式期两个阶段中的幼儿，在绘画中有一些独特的表现形式。

涂鸦期的绘画没有明确的表现意图，不讲究造型、色彩和构图，是一种游戏活动。

1．5左右的幼儿他们喜欢到处涂抹，于是用笔在纸上、书上、墙上等地方画点、画线的涂鸦行为就出现了。

这些最初在纸上留下的点、线痕迹就是涂鸦画。

涂鸦实际上是他们的感知觉和动作有了一定的发展与协调之后对周围环境作出的一种新的探索，是一种新的动作练习。

这种练习基本上是一种手臂动作。

所以，幼儿涂鸦的根本特点是没有明确的表现意图，也就是说，幼儿在涂画之前没有预想、没有构思，而是把涂鸦作为一种游戏活动，享受涂鸦动作带来的那种有节奏的主动地“动”的运动快感，以及对纸上、墙上出现的各种各样的线条的视觉感官满足。

幼儿的涂鸦经历了未分化涂鸦(1．5—2岁)、控制涂鸦(2-2．5岁)、圆形涂鸦(2．5-3岁)和命名涂鸦(3—3．5岁)4个发展阶段。

通过对2-3岁幼儿的观察，我们发现幼儿的涂鸦期也是有一定的发展轨迹的。

随着孩子年龄的增长及手指小肌肉的逐渐协调，他们涂鸦所表现出的特点也就不同。

1. 未分化涂鸦这种行为表现最明显的就是刚进入托班的宝宝，他们拿起笔就漫无目的地涂抹起来，一会儿桌子上、墙上、凡能画的地方都让他们画完了。

由于他们手的发育不完善，眼动轨迹杂乱，脑、眼、手还不够协调，所以他们画出一些无序不成的线条，且边画、边说、边玩。

这一阶段的涂鸦只是满足他们的动觉。

2.控制涂鸦经过了一段时间的涂鸦活动，孩子逐渐发觉到自己的动作跟画纸之间有了某种联结，于是，孩子会尝试用视觉来控制自己的动作，即手眼协调。

外在表现出现了上下左右线段、锯齿、螺旋线等,不画到纸外，图形较集中。

此时，手腕比以前较灵活，但是小运动，因此孩子不会画圈。

3.圆形涂鸦由于肩、肘、手腕关节的发育，孩子能够画圈，同时能注视涂鸦时笔的运动方向（在控制涂鸦阶段，视觉控制动作，此时已经转移到笔上了）未封口的、封口的、螺旋的圆。

随着圈的变小，更精细，孩子将进入命名涂鸦阶段。

4．命名涂鸦龙龙拿起一支绿色的蜡笔，画了一条弯弯扭扭的线条，还在边上涂画了几个圈圈。

他指着曲线告诉大家：“这是蛇”,指着圈圈说：“这是石头”。

进入命名阶段的孩子能朦胧地意识到线条与实物间的联系，他们会自言自语地对线条加以说明，给线条起名字。

这种命名涂鸦并非是先想好主题再涂画，而是看到所画的符号像什么就赋予它相应的含义。

所以涂鸦画的命名是其思维发展过程中的一个重要标志。

通过观察画面形象并给它取名，这表明幼儿已经由动觉的满足为基本动机转变为对画面形象的兴趣。

即幼儿已从涂画的动觉思维发展发展到了形象思维，并具备了一定的视觉记忆。

这时教师既要做旁观者又要适时创设条件，组织引导幼儿进行美术活动。

这一时期地幼儿固然语言和动作还不很协调、完善，但是她们对绘画却情有独钟。

她们十分喜欢胡涂乱画，爱拿她们简单接触到地工具，如铅笔、钢笔、彩色笔等，在她们以为能画地纸、书、墙、桌面等材料上任意涂画。

幼儿这时地绘画内容是自己所设想的而不是照物临摹，她们的目地不在于画出与物体相似地形象，而只是借助这种画线活动来抒发自己地情绪和感受。

假如问她们画出来地是什么内容，她们回答地与所画出地常常相差甚远，如“让我想想”、“你说呢”、“我不知道”。

这充分表现出幼儿绘画带有明显地随意性、自由性和无目地性。

这种绘画表现特征习惯上称为“涂鸦”。

研究幼儿在不同年龄阶段地绘画特征，探讨其变化发展规律，有益于实施美术教育，培养幼儿的创造力，发展她们的观察力和想象力。

（二）幼儿涂鸦期的表现特征涂鸦期幼儿地绘画固然比较杂乱，但是通过分析和研究大致上可分为三种表现特征。

１．杂乱线线条杂乱无章，不分横线、竖线、弧线、斜线等，线与线互相掺杂在一同，这是幼儿绘画最原始地表现。

２．单一线幼儿经过一段杂乱线绘画后，会自觉地重复同一动作，在纸上画出形状各不同的线。

这些线或是自上而下、自左而右、长短不齐地重叠；或是大大小小、封口不封口地圆形；或是一组组地弧形、曲形等，显现出幼儿开端能够对手地动作有所掌握，力求表现出来并获得满足，它孕育着幼儿地意念和追求。

３．构成线是幼儿在具体地画面位置上，能够模糊地表现出与客观事物和自己经历间有联系的线。

这种构成是以符号地形式来表现地。

能够以为幼儿能画出构成线，具有了接受绘画训练地最根本条件,任何绘画地表现形式都是因而孕育发展地。

一岁半以后的小孩，开始喜欢涂鸦,拿着蜡笔或粉笔，在纸上、地上、墙上随意地画着各种图案。

尤其是在爸爸妈妈精心装修过的墙壁上涂鸦时，年轻的爸爸妈妈最烦恼，甚至会抢下孩子手中的笔，并呵斥孩子：“你怎么这么不懂事！不要再捣乱了！爸爸妈妈装修房屋很辛苦！”其实，爸爸妈妈并不了解，此时小孩并不是在故意捣乱。

涂鸦，对小孩来说是一种很重要的表达方式，也是一种对小孩身心发展非常有意义的活动喜欢通过涂鸦表现自己。

少儿从出生起就希望借助各种声音、符号表达自己的思想和情感。

在行为、语言未成熟前，少儿表现自己最常见的形式是拿笔在纸上涂鸦，借助这种方式与人沟通，让别人了解自己。

但是在现实生活中，当家长看到小孩涂鸦时，却常因为毫无意义的图案，阻止他们继续通过涂鸦表达自己的想法。

从少儿的身心发展角度来说，涂鸦有着重要的意义。

美国著名少儿美术教育学家罗恩菲尔德认为，涂鸦最初发生的阶段开始于18个月大时，到三四岁结束。

涂鸦与少儿动觉的发展以及视动经验有关，它是少儿练习和发展大肌肉整合运动以及精细动作控制的过程。

尽管少儿涂鸦在成人看来是无意义的混乱线条，但少儿在其中表现自己，就像用语言和手势一样。

对于他们来说，涂鸦代表了一些事物，例如，看上去很随意的一条线，可能代表狗在跑或气球在飞。

涂鸦是一种动作表征，不是对物体的细致描绘。

涂鸦是少儿的一种意识觉醒，这种意识就是少儿认为画在纸上的线条和形状也可以代表他们环境中的事物。

另外，一些少儿的涂鸦有些像点、戳画纸以及书写形式的图形，其实，它们是少儿试图模仿成人签名的一种表现，这种涂鸦可为少儿书写能力发展提供早期的实践机会。

幼儿涂鸦是一种积极的学习运动，托班幼儿的年龄正处于有控制的涂鸦与圆形涂鸦的阶段，根据有控制涂鸦与圆形涂鸦阶段的特点，开展丰富的涂鸦活动，将激发其绘画潜能，促进幼儿感知觉、手部精细动作及情绪、情感的发展，培养孩子初步的注意力、观察力和想象力，为以后的绘画学习打下良好的基础。

涂鸦期幼儿的美术活动不仅对幼儿的审美发展有重要的影响，而且对幼儿的其他能力和情感的发展也有重要影响。

二、涂鸦期幼儿美术活动的意义画画可以增强孩子的感知能力，绘画是要通过手、脑、眼的配合的表现来达到一定的视觉效果。

使孩子的视觉感受能力在活动中得到锻炼,从中习得一定的经验，感受到自我的存在并试图更新的表现。

这种创造也是孩子们的趣事。

画画有利于孩子的心理调整，对于孩子来讲画画是一种游戏，是一种轻松、愉快、易行的活动。

在画的过程中会体验到绘画的快感。

绘画这种活动能够使孩子的心理感受和心理变化（生气、高兴、自卑、喜爱等等）表现出来。

另外，生活中的感受和经验的积累是孩子表现内容的源泉。

绘画会促使孩子不断地几乎所有的孩子从咿呀学语的时候，就能够通过涂鸦表达自己的情绪了，稍稍留意你就会发现子们创造一幅充满情绪的涂鸦比起用词语来描述这种情绪更为容易。

而面对千姿百态的世界，孩子们也有着自己的一套看法，他们的涂鸦作品就像一面面镜子，生动、夸张地反映了生活中的点点滴滴，有思想意识的孩子在心烦意乱时，喜欢在纸上漫无边际地乱涂乱画；内心充满阳光的孩子的画面上，总有晴朗的天空和温暖的太阳；一个人物反复出现在孩子的画面中并被画得尽善尽美，那是因为孩子喜爱他（她），孩子在画出某个形象后再用黑线把它涂掉，则表示孩子在用涂鸦的方式宣泄对这个形象的愤恨或者恐惧。

三、涂鸦期幼儿活动的指导原则那么，对于涂鸦期的孩子，我们应该以怎样的观念和方式去引导其美术活动呢？(一)提供丰富多样的刺激，激发幼儿的绘画兴趣教师必须通过利用实物，语言，图片等多种形式的刺激，激发孩子感知事物的兴趣，并从对事物形状，色彩等的初步认识，来激发幼儿的审美动机，唤起他们的绘画愿望。

熟悉的，生活化的情景会使幼儿感到亲切和好奇，从而激发幼儿的好奇心和绘画动机，产生通过线条，色彩来表现生活经验的愿望。