语用迁移语用失误与英语教学

语用迁移、语用失误与英语教学摘要：本文从语用学角度研究中国英语学习者在第二语言学习过程中发生的迁移现象，首先简要地介绍迁移和语用迁移的定义和研究现状，接着从语用语言迁移和社交语用迁移两个方面以大量实例着重阐述了学习者在运用英语时出现的语用负迁移现象，并分析其原因。

最后，讨论了语用负迁移和语用失误对英语教学的几点启示。

Abstract: This paper studies pragmatic transfer in Chinese learners of English. After a brief introduction on pragmatic transfer studies, the paper goes further to analyze pragmalinguistic failure and sociopragmatic failure with a lot of examples, then explains their reasons . The paper concludes with some implications for instruction in English classroom teaching.关键词：语用迁移，语用-语言失误，社交-语用失误，语用能力Key words: pragmatic transfer, pragmalinguistic failure, sociopragmatic failure, pragmatic competence一、简介：迁移与语用迁移的研究现状迁移是教学心理学上的一个术语。

它是指先前学习成果对以后学习的影响。

第二语言学习者在学习外语时，母语的语言规则和表达方式习惯应用于第二语言的现象被称为语言的迁移（language transfer）。

根据迁移的效果，将迁移分为两类：即正迁移(positive transfer)和负迁移(negative transfer)。

母语和目的语在形式、结构、规则和意义上一致时，母语的这些特征会促进目的语的学习和掌握，这种促进新知识学习的迁移称为正迁移；母语和目的语在形式、结构、规则和意义上不一致时，母语就会对目的语的学习起干扰作用，这时产生负迁移。

负迁移也叫干扰（interference)。

迁移是人在获取知识中必然会产生的正常的心理过程。

当一个已掌握母语的学习者学习另一门外语时，不可避免地要发生迁移现象。

近几十年来，人们对第二语言学习中的迁移现象做了大量的研究，但对这一迁移现象的研究主要集中在语音、词汇和句法方面(Saito& Beecken, 1997) 。

20世纪80年代以来，随着语用学作为一门独立学科在语言学界的确立，人们渐渐转向从语用学的角度来研究语言迁移，即语用迁移（pragmatic transfer），[1]也就是由于某个言语行为在两种语言文化背景中实施规则不同而对第二语言的习得和跨文化交际产生影响的现象。

这些研究发现：母语和目的语之间存在着语言规则的差异或者某个言语行为在两种文化背景中的实施规则不同往往导致语用负迁移。

与语用正迁移相反，语用负迁移指学习者将母语里关于某个言语行为的语用知识照搬到目的语来表达同样的言语行为，但是这种从母语迁移到目的语里的语用知识不同于目的语里已经存在的理解和表达同样的言语行为的语用知识，从而对新语用知识的获得和跨文化交际的进行起了干扰作用。

由于语用负迁移一直是困扰第二语言学习的难题，而且语用负迁移往往导致语用失误（pragmatic failure），使跨文化交际出现障碍，因而尤其值得语言研究者和学习者的注意。

本文将集中讨论语用迁移的类别以及造成语用负迁移的因素，以期对英语教学有所启示。

二、语用负迁移、语用失误及其表现Kasper[2]将语用迁移定义为学习者已有的语言和文化知识对第二语言语用信息的理解、产出和学习所施加的影响。

即外语学习者使用目的语时受母语和母语文化的影响而套用语用规则的现象。

根据Thomas (1983)的观点，语用迁移可以分为语言—语用迁移(pragmalinguistic transfer)和社交—语用迁移（sociapragmatic transfer）。

由于母语和目的语之间存在语言规则的差异或者同一言语行为在两种文化中的实施规则不同，这往往导致负语用迁移。

语用规则的负迁移使不同文化背景的人们在交际时产生语用失误（pragmatic failure）。

2.1 语用失误及其类型我们将人们在言语交际中，因没有达到完满交际效果的差错，统称为语用失误（pragmatic failure）。

我们不用错误（error）这个说法，因为这类失误不是来自语言本身的语法错误等方面的问题，即不是语法结构出错而导致词不达意。

何自然教授（1997）指出：语用失误不是指一般遣词造句中出现的语言运用错误(performance errors),而是说话不合时宜的失误，或者说话方式不妥、表达不合习惯等导致交际不能取得预期效果的失误。

[3]Thomas(1983)将语用失误分为两类：语用语言失误（pragmalinguistic failure）和社交语用失误(sociopragmatic failure)。

2.2 语用—语言失误（pragmalinguisic failure）语用-语言方面的失误是语用-语言学的研究课题之一。

人们使用语言，总是结合具体的语境，恰当地遣词造句，并力求准确地表达话语的用意。

以英语为例，语用—语言方面的失误是指在言语交际时, 1)表达方式不得体;2)误用完全句;3)听话人误解说话人要表达的“言外之力”;4)说话人认为同一语言形式表达同一交际功能;5)说话人误加词语,使话语的“言外之力”不明确等。

[4]1)表达方式不得体表达方式不得体是语用-语言方面层面失误的常见现象，即没有把握好说话的分寸，忽略了话语的直率与礼貌程度。

英汉两种语言在特定场合的表达方式上存在很大的差异。

例如，在英语国家的餐馆或酒店里，人们常用间接言语行为的方式：a. Can you bring us two coffees, please?b. Would you bring us two coffees, please?而在中国，在类似的交际环境中，人们通常不用这样的间接表达方式，倾向于直接表达自己的请求：a. 来两杯咖啡。

b. 请来两杯咖啡。

[5]如果我们在汉语环境中这样对服务员说：“你能给我们来两杯咖啡吗？”这样过于客气反而让人觉得很奇怪。

但是，如果把汉语的句形式套用到英语环境中去：“来杯咖啡”。

说得太直接了会让人觉得没礼貌。

又如：对一位死者家属表达同情时，只允许说得含糊、笼统：c. I was sorry to hear about your mother.如果把c说成d,就有点失分寸，显得不那么得体。

d. I was sorry to hear that your mother killed herself.如果把c进一步说成e, 那就太残酷无情了:e. I was sorry to hear your mother tripped over the cat, cartwheeled down the stairs and brained herself on the electricity meter.2）误用完全句为了练习语法，英语教师常要求学生用非常完整的句型表达意思。

因此，很多英语学习者在使用英语进行言语交际时总倾向于使用完全句,而不清楚使用完全句会使听话人推断出话语的间接用意。

其实,在不同的语境中,完全句很有可能会表达出说话人的间接用意,例如: （在教室里，外教问坐在最后一排的学生）外教：Can you hear me clearly?学生：Yes, I can hear you clearly.格赖斯的“会话含意”(conversational implicature)学说认为,人们在进行言语交际时总要遵守合作原则(cooperative principle)的某些准则。

如果说话人在言语交际中故意违反合作原则,听话人就会推导出话语的“言外之力”(illocutionary forces)。

上例中，学生的回答使用了完整的句子，违反了会话原则中量的准则，让人听起来似乎有不耐烦的感觉，这里只需要回答“Yes, I can.”就行了。

3）听话人误解了说话人要表达的“言外之力”A: Would you mind closing the door?B: I don’t mind.在这个例句中,听话人B把说话人A的话语误解为询问。

实际上, A的话语中的“言外之力”是请求B完成话语中的行动,即把门关上。

听话人最好的回答是为A实现这个言语行为,而不是口头的回答。

4）说话人认为同一语言形式表达同一交际功能克里帕尔和威多逊(Criper and Widdowson , 1975) 曾经指出: “外语教学中存在一种倾向, 那就是在语言形式和交际功能之间划等号⋯⋯致使错误地认为, 要发命令就一律使用祈使句, 要提问应一律使用疑问句。

”[6]实际上，言语交际的方式灵活多样, 绝非直来直去、一层不变。

它涉及交谈双方的身份、熟悉程度、语域、语体等因素。

形式是多种多样的,绝非只有祈使句才能表达“命令”的功能,例如, 下面各句的容、句式不同, 但都可以表达“命令”:(1) You haven’t finished your homework.(2) You should not be late next time.(3) Do you want to come in now ?(4) Why don’t you come over ?(5) You might close the door.(6) I wouldn’t’t buy that if I were you. ( = Don’t buy it)(7) This soup is a bit bland. ( = Pass me the salt !)(8) How about closing the window ?5) 说话人误加词语,使话语的“言外之力”不明确。

学英语的人往往会说出下面的话：a. Mary is bigger than a house is.b. John runs as fast as a deer runs.c. Hans leaps like a gazelle does. [7]说这样的句子的学生总是认为:句中的划线部分可有可无。

如果加上划线部分，语法关系可能会更清楚。

而实际上，如果上述的a、b、c各句中加上了划线部分，这些句子往往表示“断言”，一般没有“夸”或“比喻”的含义，因而出现语用失误使听话人觉得费解。