确定位置四五班
四上《确定位置》教学设计6稿
课题《用数对确定位置》授课者宋佳课时1、2课时整合设计理念以整合课程的形态构建以学为中心的课堂，让学生在自主学习、合作探究中建构知识，培养推理、抽象思维能力和创造能力及数形结合思想，发展空间观念，提升学生的核心素养。
前端分析教材解读本节课是学习在方格纸上用数对确定位置。
在教学本课时，首先要结合具体情境描述一个物体的位置，然后让学生经历从实物图——点子图——方格图的变化过程，探索在方格纸上用数对表示位置的方法，体会数对与方格纸上点的一一对应关系，渗透对应思想和数形结合思想，发展学生的空间观念和符号意识，为初中学习直角坐标系奠定基础。
学情分析四年级学生已经学习过用“上下、前后、左右”这些方位词来描述物体的相对位置，用方向距离另个条件确定路线等。
在生活中，学生有描述物体位置的生活经验，但语言不够准确、简洁，而且描述的标准往往不统一，不便于交流。
因此，本节课重点要放在让学生经历数对的产生和对数对意义的理解上，这样才能真正体会到数对简洁、准确的优势。
学习目标1、能在具体的情境中理解列和行，初步理解数对的含义。
2、经历探索在方格纸上用数对表示位置的过程，掌握在方格纸上用数对表示位置的方法，发展空间观念和符号意识。
3、在数对的探索与应用中，体会知识的价值，进一步培养用数学的眼光观察日常生活的意识。
重点难点教学重点：掌握在方格纸上用数对确定位置的方法。
教学难点：探索物体移动的变化规律，进一步体会数对的意义。
教学准备教具准备：实物投影、课件、课题板贴学具准备：IRS反馈器、方格图学科核心问题及层次性子问题预设核心问题:如何用数对确定物体的位置？子问题:1、你能用自己的语言说一说鼠小弟在什么位置吗？2、用方格图来确定位置又有什么好处？3、你能不能创造出更简洁又准确的记录方式？4、如果要用数对表示出我们在教室里的位置，我们要知道什么呢？学习了用数对来确定位置，你觉得有什么优点？教学架构师：那你能用数对写出自己的位置吗？同桌写完先互相检查一下。
北师大版四年级上册第五单元《确定位置》教学设计
北师大版四年级上册第五单元《确定位置》教学设计【教材分析】《确定位置（一）》是在学生已经学过了用前后、上下、左右、东、南、西、北等词描述物体的相对位置，用方向和距离两个条件确定路线等内容。
教学本节课时，要充分结合学生的座位图，使学生体会到确定位置统一标准的必要性，经历座位图抽象为方格图，并在方格图上用数对表示位置的探索过程，体会数对与方格图上的点的对应关系，渗透对应思想和数形结合的思想，发展学生的空间观念和符号意识，为初中学习直角坐标系奠定基础。
【学情分析】四年级学生已有了一些关于方向与位置的知识，因此在教学时，借助学生已有的知识水平和生活经验创设现实的活动情境，增加学生参与、体验的机会，都能积极参与到数学活动中去，在活动中体验数学与现实生活的密切联系，培养学生的空间观念。
【学习目标】1、知识目标：结合座位图，经历探索在方格图上用数对表示位置的过程，体会数对与方格图上的点（行列或者列行）的对应关系，了解数对的意义，发展符号意识。
2、能力目标：结合具体的问题，掌握在方格图上用数对表示位置的方法，能根据数对确定位置，由位置写出数对，直观感受直角坐标系。
3、情感目标：在数对的探索与应用中，体会知识的价值，激发学习兴趣。
【教学重点】1、从具体情境出发探索出确定位置的方法，准确地说出某一物体的位置。
2、能在方格纸上用数对确定位置。
【教学难点】让学生理解具体情境中的确定位置方法和方格图上确定位置的方法是一致的。
【教法与学法】教法：引导发现法、自主探究法、归纳总结法。
学法：质疑——思考——发现——总结【教学准备】希沃课件、方格纸【教学过程】一、创设情境，导入新课。
课前游戏：寻宝藏师：同学们，老师把一个宝藏藏在了教室里，谁能告诉大家宝藏的位置。
（板书：位置）生自由发言。
（预设：生1：从右数第4组第2个。
生2：从左数第2列，第4排。
生3：从前往后数第2行第4列。
生4：靠窗户从前数第2个。
生5：我的北面是xxx,南面是xxx,东面是xxx,西面是xxx）师：怎样描述才能让别人准确辨别宝藏的位置？根据学生回答板书：第（）组第（）排师质疑：只要说清楚第几组第几排就能让别人准确辨别位置了吗？小结：要说清楚自己的位置必须要说清楚两点：一、从左往右第几组或从右往左第几组。
北师大版数学四年级上册5.2《确定位置》说课稿(4)
北师大版数学四年级上册5.2《确定位置》说课稿(4)一. 教材分析《确定位置》是人教版小学四年级上册第五单元的一部分，主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法。
这一部分内容是在学生已经掌握了基本的加减法和乘除法运算，以及平面图形的知识的基础上进行学习的。
通过学习本节课，学生将能够理解数对与物体位置之间的关系，能够用数对表示物体的位置，并能够根据数对确定物体的位置。
二. 学情分析在四年级的学生中，大部分已经具备了一定的数学基础，对于平面图形和基本的运算有一定的了解。
但是，对于利用数对表示物体位置的方法，他们可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，我将会引导学生通过实际操作，逐步理解并掌握数对表示物体位置的方法。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解数对表示物体位置的方法，并能够用数对表示物体的位置。
2.过程与方法目标：学生通过实际操作，培养观察、思考和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：学生能够积极参与课堂活动，提高学习数学的兴趣。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解数对表示物体位置的方法，并能够用数对表示物体的位置。
2.教学难点：学生能够根据数对确定物体的位置。
五. 说教学方法与手段在本节课的教学过程中，我将采用讲授法、问答法、操作法和小组合作法等教学方法。
同时，我还会利用多媒体课件和实物模型等教学手段，帮助学生更好地理解和掌握数对表示物体位置的方法。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个简单的谜语，引出本节课的主题——确定位置。
2.讲解新课：讲解数对表示物体位置的方法，并通过实际操作，让学生理解并掌握数对表示物体位置的方法。
3.巩固新课：通过一些练习题，让学生巩固所学知识。
4.课堂小结：对本节课的内容进行总结，帮助学生加深理解。
七. 说板书设计板书设计如下：数对表示物体位置的方法八. 说教学评价教学评价主要通过学生的课堂表现、作业完成情况和课堂练习的正确率来进行。
对于能够积极参与课堂活动，认真完成作业和课堂练习的学生，可以给予适当的表扬和奖励。
【新】北师大版小学数学四年级上册第五单元第二课 《确 定 位 置》说课稿附板书含反思及课堂练习和答案
四、说教学重难点
【教学重点】
掌握确定位置的方法，说出某一物体的位置，会正确用数 对表示具体的位置。
【教学难点】：
在方格纸上用"数对"确定位置同时培养学生的空间观念。
五、说教法学法
以教师的引导为主导，体现先导后教"、进而无为而教"的教学思想。 以学生的学习为主体，体现先做后学"、进而自主学习"的学习思想；采 取个人自主探究与小组学习有机结合，以学生的实践操作为中心，引导 学生学会学数学、想数学、用数学。
总之，在以后的教学中，我们要不断地去探索、去实践，争取逐步提 高自己的教学水平。
我的说课完毕，谢谢各位老师！
3.在方格纸上,根据数对确定位置。 展示方格图。(将圆点连起来,成为方格图)
介绍方格图:标注方格图上的列和行,使学生明白,横为行竖为列,列与行的 起点为0。
谈话:我们把每个同学看作一个点,连起来就成为方格图,在方格图上标出 淘气的位置和其他同学的位置:奇思(4,3),妙想(1,4)。
4.试一试(教材第64页“试一试”)。 师:请你用数对表示棋子移动的位置。 学生独立完成,小组交流,并汇报。 (1,6)→(3,6)→(6,6)→(6,5)→(6,1) 师:观察数对的变化,你有什么发现?
在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让
我的数学课堂教学更高效，更精彩。
九、教学反思
本节课，我把教学内容在知识点不变的基础上，本节课的设计注重从 学生的生活实际出发,了解数学在日常生活中的应用。引导学生将所学知识 应用到实际生活中去,注重了学生知识形成的过程。这样设计,充分体现了 “数学知识从实际中来、到实际中去”的思想。让学生经历了产生数对的必 要性,以及实物图——点子图——方格图的形成过程,体验数对的简洁性等。 学生自主探究,小组合作,进而水到渠成地理解用数对确定位置的知识。
北师大版数学四年级上册5.2《确定位置》教学设计(3)
北师大版数学四年级上册5.2《确定位置》教学设计(3)一. 教材分析《确定位置》是北师大版数学四年级上册第五章第二节的内容。
本节课主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法，并能够利用数对解决实际问题。
通过本节课的学习，学生能够理解数对与物体位置之间的关系，提高空间观念和解决问题的能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的空间观念和基本的数学运算能力。
他们在日常生活中也经常会遇到需要表示位置的情况，如看电影、购物时找座位等。
因此，学生对位置的概念并不陌生。
但如何用数学的方法准确地表示位置，以及如何解决与位置有关的实际问题，是他们需要学习和掌握的重点。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生掌握利用数对表示物体位置的方法，能够准确地用数对表示物体的位置。
2.过程与方法：通过实际操作和练习，培养学生解决与位置有关问题的能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生的空间观念，使学生感受到数学在生活中的应用。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握利用数对表示物体位置的方法。
2.难点：如何让学生理解数对中第一个数表示列，第二个数表示行的规律。
五. 教学方法采用情境教学法、互动式教学法和实践活动法。
通过设置情境，引导学生主动参与，动手操作，培养学生的空间观念和解决问题的能力。
六. 教学准备1.教具：课件、黑板、粉笔、座位图等。
2.学具：学生座位图、练习题、卡片等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示生活中与位置有关的情境，如电影院、教室等，引导学生关注位置的概念。
提问：你们在哪里？你的座位在哪里？你是如何找到你的座位的？2.呈现（10分钟）教师出示一张座位图，提问：这张图中有什么信息？你能用数对表示你自己的位置吗？引导学生发现数对中第一个数表示列，第二个数表示行的规律。
3.操练（10分钟）学生分组进行实践活动，每组发放一张座位图和一些卡片。
学生需要在座位图上用数对表示卡片上的物体位置，并找出与卡片位置对应的座位。
北师大版数学四年级上册5.2《确定位置》教学设计(5)
北师大版数学四年级上册5.2《确定位置》教学设计(5)一. 教材分析《确定位置》是北师大版数学四年级上册第五章第二节的内容。
本节课主要让学生通过实际操作，进一步理解利用数对表示物体位置的方法，培养学生用数对解决实际问题的能力。
通过本节课的学习，学生能够掌握利用数对表示物体位置的方法，并能够灵活运用到实际问题中。
二. 学情分析四年级的学生已经初步掌握了利用数对表示物体位置的方法，但还需要在实际操作中进一步巩固和提高。
学生对于新知识的学习热情较高，通过生动的实例和实际操作，能够更好地吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。
三. 教学目标1.让学生通过实际操作，进一步理解利用数对表示物体位置的方法。
2.培养学生用数对解决实际问题的能力。
3.培养学生合作学习的能力，提高学生解决问题的能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生能够利用数对表示物体位置。
2.难点：让学生能够灵活运用数对解决实际问题。
五. 教学方法采用启发式教学法、情境教学法和小组合作学习法。
通过生动实例和实际操作，引导学生主动探究，合作解决问题，培养学生的动手操作能力和思维能力。
六. 教学准备1.教师准备PPT，包括教学内容、实例和练习题。
2.学生准备练习本，用于记录和解答问题。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个简单的实例，如在教室中找到一个物品的位置，引导学生回顾利用数对表示物体位置的方法。
2.呈现（10分钟）教师通过PPT展示一些实际问题，如在地图上找到某个城市的位置，让学生尝试用数对表示。
引导学生发现，表示位置时，数对的第一个数表示列，第二个数表示行。
3.操练（10分钟）教师提出一些有关位置的问题，如“小红在第3列第4行，请问她在教室的哪个位置？”“请在地图上找到北京的位置。
”学生分组进行讨论，共同解决问题。
4.巩固（5分钟）教师给出一些练习题，如“请在图中找到小明的位置。
”学生独立解答，巩固所学知识。
5.拓展（5分钟）教师提出一些开放性问题，如“你能用数对表示学校各个班级的位置吗？”“在家庭成员中，每个人在家庭中的位置如何表示？”学生分组讨论，发挥想象力，解决问题。
北师大版小学数学四年级上册第五单元《确定位置》教学设计教学建议
确定位置（在方格纸上用数对确定位置）学习目标1.结合现实情境，理解用数对表示位置的必要性，体会数学与现实生活的密切关系。
2.经历数对的抽象过程，探索用数对确定位置的方法，体会数对与方格纸上的点的对应关系，能在方格纸上用数对确定位置，发展空间观念与推理能力。
3.通过探索棋子移动的变化规律，进一步体会数对的意义。
4.在数对的探索与应用中，体会知识的价值，激发学习兴趣。
编写说明本节课学习在方格纸上用数对确定位置，教科书呈现了淘气班级的座位图的具体情境，并提出四个问题：第一个问题是结合座位图尝试描述淘气和笑笑各自座位的位置；第二个问题是把座位图抽象为方格纸，把座位抽象为格点，把座位的位置抽象为数对；第三个问题是通过数对在方格纸上找对应的位置；第四个问题是用数对表示好朋友的座位，达成在方格纸上用数对确定位置的学习目标。
·说一说，淘气坐在哪个位置？笑笑呢？首先应该注意到淘气班级的座位图是被结构化的，即在座位图中能够确定每个小组左右的相对位置与顺序，每个小组的座位也能确定从前到后的相对位置与顺序。
因此，根据座位图中左右与前后的相对位置与顺序，就能描述每个座位的位置了，如笑笑坐在“第1组第1个”。
不过描述的方法可能不同，如淘气坐在“第2组倒数第3个”或“第2组第4个”。
为了使座位图中的每个位置都唯一对应一种描述的方法，就要引入下一个问题中的座位图。
·认一认，说一说。
这个问题中的座位图，增加了用“第×排”表示座位图从前到后的相对位置与顺序，因此，对应于淘气座位的位置只有一种确定的描述，即淘气坐在“第2组第4排”。
这样，从左右与前后的两个方向都被有序化和结构化的座位图，可以进一步抽象为左右与上下两个方向都被有序化和结构化的方格纸，每一组的座位被抽象为方格纸的纵线，每一排座位被抽象为方格纸的横线，座位就被抽象为方格纸上的格点。
因此，在方格纸上淘气或笑笑的位置就可以进一步被抽象成数对的形式，如淘气的座位在（2，4），笑笑的座位在（1，1）。
北师大四年级上册第五单元《确定位置》教学设计
北师大四年级上册第五单元《确定位置》教学设计【教材分析】本课的内容是用数对确定位置。
以往我们常常注重得到数对后的巩固应用，而忽视了让学生经历数对产生和对数对意义理解的过程。
因此，教学本节课时，将掌握用数对表示位置的方法设计为教学重点，充分结合学生的座位图，使学生体会到确定位置统一标准的必要性。
将能根据数对确定物体的位置设计为教学难点，经历座位图抽象为方格图，并在方格图上用数对表示位置的探索过程，体会数对与方格图上的点的对应关系，渗透对应思想和数形结合的思想，发展学生的空间观念和符号意识，为初中学习直角坐标系奠定基础。
1 .结合现实情境，理解用数对表示位置的必要性，体会数学与现实生活的密切关系。
2 .经历数对的抽象过程，探索用数对确定位置的方法，体会数对与方格纸上的点的对应关系，能在方格纸上用数对确定位置，发展空间观念和推理能力。
3.在数对的探索与应用中,体会知识的价值,激发学习兴趣。
【教学重难点】教学重点：掌握用数对表示位置的方法。
教学难点：能根据数对确定物体的位置。
【教学准备】奖品、座位图、方格纸、多媒体课件【教学过程】活动一寻宝游戏，激趣导入今天老师给大家带来了一个礼物想把它奖给最爱思考、爱发言的同学。
老师把它藏在了一位同学的座位底下，给大家一个提示：这位同学在第3组。
你能找到吗？还想知道什么？在第2排！看来确定位置中有很多奥秘，一起通过今天的学习找一找。
【设计意图】通过游戏，既能激发学生的学习兴趣，又能使学生初步认识到“确定位置”需要知道第几组第几排，为今天的学习做铺垫。
活动二创设生活情境，描述位置（-）认识组和排1、询问是否还有同学认为自己也是第3组第2排？一人起立,解释自己想法。
师：他说的也有道理，这是因为数的方向不同。
（对组和排进行规定，讲解规定）2、练习规定，第一组的同学拍拍手，第二组的同学起立.......3、描述自己位置，我在第（）组、第（）排，加深认知。
【设计意图】利用生活实例，加深组和排的认识，并会描述自己的位置，为后面描述淘气的位置做铺垫，同时体现了数学来源于生活而服务于生活的教学理念。