阅读教学第四讲
思维式古文高中文言文阅读第04讲君子之信《太祖杀周衡》教学课件
⑬ 朝参：回到朝廷工作。 ⑭ 失：错失。（造词法） ⑮ 信：守信。 ⑯ 命：命令。
译文：
明太祖曾经下诏免去江南郡县的秋税，后来又重新交税，右正言周 衡进谏说：陛下您有诏书已经罢黜秋税。天下的百姓感到很幸运。如今又 恢复征交，是告诉天下人您的不诚信。太祖说：你说的对。没过几天，周 衡告假回家探亲。
译文：
悲哉，周衡！恶哉，朱元璋！惜乎，信！
核心词汇及翻译方法：
①免：免除。（造词法） ②复税：再次收税。 ③进：进谏，进言。 ④蠲（juān）：减免。（互训法，蠲 除）
⑤征：征收。 ⑥示：告知，给⋯ 看。 ⑦然：表肯定，是的，对 的。（引证法，不以为然）
⑧未几：没过几天。
衷心感谢您的聆听
Add up everything what you like and what you want 朝着更温暖的方向前进
再看周衡真的失信了吗？在我看来，周衡“失信”的只不过是个工作失误，不 能扣上信的帽子，这与朱元璋的失信根本不是一回事，而皇帝却强行把周衡要求他 遵守的君子之信，国家之信等同于他要求周衡的个人工作约定。此信非彼信，他却 偷换概念，强加等同，小人之心昭然若揭。作为一个开国之君，却没有容人的雅量， 奉行顺者昌逆者亡的管理方式，只要触犯了他的利益，冒犯了他的尊严，必杀之而 后快。最令人寒心的是还要冠以周衡以失信的帽子，真真是欲加之罪何患无辞啊！ 朱元璋是以信来报私仇，周衡是以信为天下谋福利，结果如斯，朱元璋这种龌龊的 行为不仅仅是让士大夫心寒，更重要的是他的这种龌龊行为毁掉了几千年来传统的 正直之信！让人不寒而栗！
君子
第四讲《剪胜野闻·太祖杀周衡》
太祖尝下诏免江南诸郡秋税，复税之。右正言周衡 进曰：“陛下有诏已蠲秋税，天下幸甚，今复征之， 是示天下以不信也。”上曰：“然。”未几，衡告归 省假。衡，无锡人，去金陵甚近，与上刻六日后复朝 参，衡七日失期。上怒曰：“朕不信于天下，汝不信 于天子矣。”遂命弃市。
第四讲_英雄体裁与中学语文教学
•课堂作业：
•武侠小说该不 该进入中学语 文教材？
•说说你的理由。
有一点事实是任何人都不能否认的，—— 有一点事实是任何人都不能否认的，—— 一样东西如果能存在，就一定有它存在的 价值。武侠小说不但存在，而且已经存在 了很久。——古龙 了很久。——古龙 语文教材应当是“ 语文教材应当是“雅”的，通俗文学不应 当入选；武侠小说思想性较差，其中难免 有“怪力乱神”的内容，对青少年的成长 怪力乱神” 可能有负面作用。——张剑锋、甘丹 可能有负面作用。——张剑锋、甘丹
二、语文教材选文中英雄题材的分析 （一）研究对象
初中选取的是经全国中小学教材审定委员会 2002年初审定通过的全日制义务教育语文课程标 2002年初审定通过的全日制义务教育语文课程标 准实验教科书人教版语文（七年级～九年级） 准实验教科书人教版语文（七年级～九年级）共 六册，包括选文180 180篇 六册，包括选文180篇。高中选取的是经教育部中 小学教材审查委员会2002 10月审查通过的 2002年 月审查通过的《 小学教材审查委员会2002年10月审查通过的《全 日制普通高级中学教科书（必修）语文》共六册， 日制普通高级中学教科书（必修）语文》共六册， 包括选文130 130篇 包括选文130篇。
据“中国网”于2005年5月27日公布的针对中学生做的“谁 中国网” 2005年 27日公布的针对中学生做的“ 是你心目中的英雄”以及“你选择英雄的标准是什么” 是你心目中的英雄”以及“你选择英雄的标准是什么”调查 结果。 结果。 排在前10位的英雄依次是 排在前10位的英雄依次是 ：毛泽东、父母、准是： 1.永远保持积极、乐观的生活态度； 1.永远保持积极、乐观的生活态度； 2.能感动我； 2.能感动我； 3.让我特别服气； 3.让我特别服气； 4.能够鼓励我前进； 4.能够鼓励我前进； 5.善良、有爱心； 5.善良、有爱心； 6.宽容大度； 6.宽容大度； 7.舍己为人； 7.舍己为人； 8.大公无私； 8.大公无私； 9.正直勇敢； 9.正直勇敢； 10.品德高尚。 10.品德高尚。
阅读教学第四讲
阅读教学第四讲：指向“思考”的阅读教学各位老师，最近有两件事让我陷入思考。
第一件事，有一次我上《麋鹿》，我请学生畅谈读后的感受，一个又一个孩子表达了对清政府对八国联军的愤怒，是他们让麋鹿这种珍奇的动物客居他乡，颠沛流离。
突然，有一个孩子小心翼翼地对我说：“老师，好像并不是所有的外国人都是坏蛋。
我很感谢英国乌邦寺动物园的园主，他那么喜爱麋鹿，对麋鹿精心照顾，而且后来大公无私地把麋鹿运往世界各国，假如没有他，麋鹿可能真的销声匿迹了。
”我心里抑制不住地温暖起来，我分明看到了与主观、狭隘截然相反的宽容、理性，那是一个伟大的民族所应该具有的品格。
然后又有孩子对我说：“我也很矛盾，书中说有一个外国人撰文向全世界介绍麋鹿，导致麋鹿流浪到世界各国，麋鹿数量迅速下降。
麋鹿数量虽然下降了，但这个物种毕竟还存有。
我觉得假如没有他的介绍，麋鹿可能真的会灭绝。
”为什么没有传教士的介绍，反而可能会灭绝呢？我一下子联想到了我们这个民族清代以后所经历的种种包含战争、文革在内的苦难，在这接连持续的困难中，麋鹿是否能幸存下来还真是一个疑问，我虽然一下子不知道该如何回应，但是我感觉到孩子那种和直觉粘连在一起的思维的深刻，那是一种智慧。
第二件事，我暑假里在北京的一次教学研讨会上上课，因为正值暑假，召集学生有些困难，最后来上课的只有26位学生。
我之所以对学生数有如此准确的记忆，是因为当时听课的张华教授（华东师范大学）非常认真地作了一个“另类”的统计：“同是这个班的学生，26位，前面的女老师上课，总共发言23人次，基本女生唱主角。
同是这26位学生，蒋老师来上，总共发言有48人次，并且这48次的发言中，有27次是男生。
为什么会这样，因为前面的课侧重感受、体验，多要求有感情地朗读，而蒋老师的课有认知冲突，鼓励学生表达观点和对观点实行解释。
”张华教授并没有对课实行褒贬，只作客观描绘，客观描绘中所表达的观点是，很多孩子尤其男孩子在语文课堂上有“思考”的需求，这似乎在强调识记、积累的语文教学气氛中慢慢被我们忽略。
水浒传 整本阅读教学设计
水浒传整本阅读教学设计教学目标：1. 理解水浒传的故事情节，掌握主要人物形象和重要场景的描写。
2. 分析小说中的人物形象及其心理特点，了解其对故事发展的作用。
3. 探讨小说中展现出的人性善恶问题，思考社会背景对人的影响。
4. 学习欣赏水浒传的文学价值，培养阅读兴趣和文学鉴赏能力。
教学内容：第一讲：水浒传的背景和故事梗概- 介绍《水浒传》创作背景和作者施耐庵- 通过导读，简要概括水浒传故事情节，引发学生兴趣第二讲：水浒英雄的形象及其作用- 分析水浒传中几位主要英雄的形象特点，如宋江、林冲等- 探讨他们在故事中的作用和对后续情节的影响第三讲：水浒传中的女性形象- 分析水浒传中的女性形象，如潘金莲、李师师等- 探讨女性形象的刻画是否真实，以及对整个故事的推动作用第四讲：善恶之间的较量- 分析水浒传中人性善恶的表现，如好人与坏人之间的对抗- 引导学生思考社会背景对人性的影响，以及人性的复杂性第五讲：水浒传的文学价值- 探讨水浒传作为中国古代文学作品的价值- 学习欣赏水浒传中的描写技巧，如意象、对话等- 引导学生阅读欣赏，培养文学鉴赏能力教学重点与难点：- 教学重点：掌握水浒传的故事情节和主要人物形象，分析其背后的深层意义。
- 教学难点：引导学生理解水浒传中的人性善恶问题，并从社会背景和人物心理角度进行分析。
教学方法与手段：- 导读法：通过对水浒传的导读，激发学生对故事的兴趣。
- 分组合作学习：将学生分成小组，进行小组合作探讨，提高学生的思考和沟通能力。
- 文本分析法：通过对文本的精细分析，引导学生深入理解小说的内涵。
教学过程安排：第一讲：水浒传的背景和故事梗概1. 开场导入：通过与学生互动，了解学生对水浒传的了解程度。
2. 介绍《水浒传》的创作背景和作者施耐庵，简要讲解其在中国文学史中的地位。
3. 通过导读，简要概括水浒传的故事情节，引发学生对故事的兴趣。
4. 总结本节内容，引出下一节的主题。
第二讲：水浒英雄的形象及其作用1. 分析水浒传中几位主要英雄的形象特点，如宋江、林冲等，让学生理解这些人物是如何被刻画出来的。
小学语文关于阅读教学的专题讲座稿
小学语文关于阅读教学的专题讲座稿各位老师好。
从这讲开始我们来探讨阅读教学。
我们给整个专题起了一个名字──“在阅读中学会阅读”。
为什么起这样一个名字？大家知道，学生只有通过自己的阅读才能学会阅读，否则我们的教学是起不到实际的效果的，所以在阅读中学会阅读是我们的一个主线。
也希望各位老师，通过这四讲的研究自己能够感受到怎样在自己的实际教学的过程中，进行阅读教学。
我们进行第一讲──“阅读教学目标与文本解读”。
在开始这个专题以前，我在网上发了一个问题调查，一共是10个问题，分为两组。
我们先来看第一组问题，共有四个题目：一、你认为当前小学阅读教学存在的最大的问题是什么？二、你认为小学生在阅读中的最大困难是什么？三、你对自己阅读教学最不满意的是什么？四、你想了解阅读教学哪些方面的知识或信息？这四道问题，是对于阅读教学的认识；第二组问题，有这样六个题目：一、应该如何定位不同体裁课文的阅读目标？二、你是怎样看待多元解读的？三、能举出尊重学生个性体验的案例吗？四、你认为小学生应该具备哪些阅读本领？五、你能举出小学自立、合作、探究研究方式的阅读讲授的案例吗？六、阅读兴趣是如何培养起来的？通过对这两组的问题的反馈，我们可以看到很多一线的老师对一些深层次的问题，并没有进行本质上的思考。
下面，看几位网友的回复。
小学语文教学存在的最大问题是阅读量太少，学生的语言积累太少。
积累的太少的原因是把课文看作文学分析的例子，因而内容分析语言分析剥夺了学生读书的时间，课外运用大量的书面题剥夺了学生课外阅读的时间，学生读书少，背诵少。
这位网友还说，背诵是语言积累不可或缺的重要手段。
第二，他说我们把阅读教学繁琐化了，教师觉得越来越难教，而学生却胸无点墨。
这位网友是叫“老而学”，他说阅读教学最大的问题是没有弄清阅读的本质，也没有弄清阅读教学的规律。
这两位回复的都是关于教学问题的，对于这些问题，我也通过教研员调查了一些老师，很多老师对我提出来的一些问题进行了回避，括号里写着略。
2024版《小学语文阅读教学》PPT课件
《小学语文阅读教学》PPT课件目录•阅读教学目标与意义•阅读教学原则与方法•阅读教学内容与选材•阅读教学过程设计与实施•阅读教学评价与反馈•教师专业素养提升及培训建议PART01阅读教学目标与意义精选适合学生年龄段的阅读材料，引发学生阅读兴趣。
通过生动有趣的课堂讲解，引导学生感受阅读的乐趣。
组织丰富多彩的读书活动，让学生在参与中体验阅读的快乐。
培养学生阅读兴趣训练学生的阅读理解能力，包括对文本内容的理解、对作者观点的分析等。
培养学生的阅读思维，如批判性思维、创新性思维等，提升阅读深度。
教授有效的阅读方法，如略读、扫读、精读等，提高学生阅读效率。
提高学生阅读能力引导学生阅读各类文体，如故事、散文、诗歌、科普文章等，拓宽阅读广度。
通过阅读教学，传授历史文化、科学技术、文学艺术等方面的知识。
鼓励学生进行课外阅读和探究，促进知识的积累和整合。
拓展学生视野，丰富知识体系PART02阅读教学原则与方法选择适合学生年龄和认知水平的阅读材料，避免过于简单或复杂。
阅读材料难度适中根据学生的阅读能力和时间安排，合理控制阅读量，避免过度疲劳。
阅读量适度教师给予学生适度的引导和帮助，鼓励学生自主阅读，培养阅读兴趣。
适度引导适度性原则阅读材料的选择应遵循由易到难、由浅入深的原则，逐步提高学生的阅读能力。
由易到难分阶段教学逐步积累根据学生的阅读水平，将阅读教学分为不同阶段，每个阶段有不同的教学目标和要求。
鼓励学生通过大量阅读，逐步积累词汇、语法和背景知识，提高阅读速度和准确性。
030201循序渐进原则通过生动有趣的阅读材料，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯。
激发阅读兴趣引导学生深入思考阅读材料中的主题、人物和情节，培养学生的分析、推理和评价能力。
启发思维鼓励学生发表自己的见解和想法，培养学生的创新意识和批判性思维。
鼓励创新启发性原则多样性原则阅读材料多样化选择不同类型的阅读材料，如故事、科普、历史等，拓宽学生的视野。
第四章-阅读教学(上)-版演示课件-精选.ppt
自选课文，运用相关的阅读教学原理搞一个教 学设计。
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二、阅读教学的功能
• 搜集处理信息的功能； • 认识发展和自我的功能； • 发展情感的功能； • 在发展语言能力的同时，发展思维的功能； • 得到审美体验和享受方面的功能； • 陶冶思想品德的功能。
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第二节 阅读教学的目标
一、培养独立的阅读能力
在教学思想上应重发展思维能力而反对机械记 忆；在教学方法上应重诱导探索而反对越俎代疱； 在教学形式上应重讨论答问而反对单向灌输；在诱 导手法上应重形象思维而反对干枯说教；在教学原 则上应重生疑质疑而反对轻信盲从。
二、让学生学会在阅读中进行情感体验
新课程标准把情感、态度、价值观渗透到每一 个学段的阅读目标之中。
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三、让学生通过阅读有较丰富的积累,形成良好的 语感
语文素养的形成过程是一个由量的积累到质的飞跃的 过程。语感是人对语言的直觉的整体感受。格式塔心理学 告诉我们，直觉性是以已有的知识和经验为基础。对语言 的直觉也不例外，而与语言相关的知识和经验靠平时的积 累。因此，语文新课程标准也把这一思想贯穿在各个学段 之中。
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三、重视质疑激思
在阅读教学中抓思维品质的培养，就抓住了发 展智力，培养能力的关键。良好的思维品质主要包 括思之快、思之活、思之深、思之新。
四、贴近社会生活
立足学生生活经验创设阅读情境 结合阅读模拟生活进行语言实践 把学生已有的生活经验引到阅读中来 把阅读所获的知识与技能延伸到生活中来 通过与生活的对比,加深对课文的理解
四、学会运用多种阅读方法
朗读、默读、精读、略读与浏览
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五、让学生具备初步理解和鉴赏文学作品的能力
文学作品在中小学语文阅读中占的比重很大，这是 学习语言、发展想像能力、认识生活，进行审美教育的 需要。
课外阅读指导“四课”的内容与做法
课外阅读指导“四课”的内容与做法作者：林其冬来源：《新教师》2014年第02期《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”阅读作为一种个性化的行为和活动，不同的学生读同一本书，效果会截然不同；花同样的时间去读书，效果也会相差甚远，区别就在于会读与不会读。
因此，我们要教给学生正确的课外阅读方法，让学生能够把书读好，读出效率，读有收获。
一、上好读物选择指导课小学生年龄小、阅历浅，鉴别能力弱，选择读物时往往有盲目性、随意性、从众性。
怎样让小学生在林林总总的书海中找到与自己年龄特点、认知水平相符，思想健康、有益身心发展的课外读物？这就需要教师教会学生自主选择读物。
1. 选择课标列出的书。
教学生选择课标关于课外读物的建议所列出的各类图书和报刊，包括童话、寓言、故事、诗歌散文作品、长篇文学名著、科普科幻作品、各类历史、文化读物及传记，以及介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物等。
2. 选择和学科相关的读物。
教学生选择和各学科内容相关且有利于拓展课堂学习的读物。
如教《匆匆》可让学生选择阅读朱自清其他作品，像《荷塘月色》《春》《梅雨潭的绿》等；教科普类文章《蟋蟀的住宅》，可让学生看法布尔的《昆虫记》。
3. 选择儿童文学系列名著。
目前流行的儿童文学名著丛书系列有杨红缨系列、郑渊洁系列、曹文轩系列、沈石溪系列等十几个系列，这些作品关注孩子们的成长，反映了孩子们的快乐、悲伤、梦想，通过一个个故事昭示了世间的真善美、假丑恶。
这样的作品无须过多的说教，足以打动孩子们的心，很受孩子们的青睐。
老师可根据学生的具体情况，让他们科学合理地选择。
4.选择杰出人物事迹图书。
引导学生选择那些讲述鼓舞过多少代人的杰出人物事迹图书，如海伦·凯勒、毛泽东、居里夫人等人物传记、生平故事。
让学生从中得到启示，从而拥有一本属于“自己”的书。
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阅读教学第四讲：指向“思考”的阅读教学各位老师，最近有两件事让我陷入思考。
第一件事，有一次我上《麋鹿》，我请学生畅谈读后的感受，一个又一个孩子表达了对清政府对八国联军的愤怒，是他们让麋鹿这种珍奇的动物客居他乡，颠沛流离。
突然，有一个孩子小心翼翼地对我说：“老师，好像并不是所有的外国人都是坏蛋。
我很感谢英国乌邦寺动物园的园主，他那么喜爱麋鹿，对麋鹿精心照顾，而且后来大公无私地把麋鹿运往世界各国，如果没有他，麋鹿可能真的销声匿迹了。
”我心里抑制不住地温暖起来，我分明看到了与主观、狭隘截然相反的宽容、理性，那是一个伟大的民族所应该具有的品格。
然后又有孩子对我说：“我也很矛盾，书中说有一个外国人撰文向全世界介绍麋鹿，导致麋鹿流浪到世界各国，麋鹿数量迅速下降。
麋鹿数量虽然下降了，但这个物种毕竟还存在。
我觉得如果没有他的介绍，麋鹿可能真的会灭绝。
”为什么没有传教士的介绍，反而可能会灭绝呢？我一下子联想到了我们这个民族清代以后所经历的种种包含战争、文革在内的苦难，在这接连不断的困难中，麋鹿是否能幸存下来还真是一个疑问，我虽然一下子不知道该如何回应，但是我感觉到孩子那种和直觉粘连在一起的思维的深刻，那是一种智慧。
第二件事，我暑假里在北京的一次教学研讨会上上课，因为正值暑假，召集学生有些困难，最后来上课的只有26位学生。
我之所以对学生数有如此准确的记忆，是因为当时听课的张华教授（华东师范大学）非常认真地作了一个“另类”的统计：“同是这个班的学生，26位，前面的女老师上课，总共发言23人次，基本女生唱主角。
同是这26位学生，蒋老师来上，总共发言有48人次，并且这48次的发言中，有27次是男生。
为什么会这样，因为前面的课侧重感受、体验，多要求有感情地朗读，而蒋老师的课有认知冲突，鼓励学生表达观点和对观点进行解释。
”张华教授并没有对课进行褒贬，只作客观描述，客观描述中所表达的观点是，很多孩子尤其男孩子在语文课堂上有“思考”的需求，这似乎在强调识记、积累的语文教学氛围中慢慢被我们忽略。
我们语文老师所举例的人才，大多是文史哲领域的人才，而文史哲领域的杰出人物的特点往往是认真仔细，一丝不苟，写字横平竖直，读文章逐字逐句。
但是看《万物简史》，还有一本《别闹了，费曼先生》，你就会发现那些科学顽童很多动辄骚动，很多沉默不语，胆子大，不规矩，在课堂里是经常被批评的，他们身上的一些好的品质往往被忽视：对知识，对周遭的世界充满好奇，敢于尝试，不怕挫折。
这两件事，让我又回归到起点思考，我们的教学是要人越来越聪明，要有自己的想法，要有自己的判断力，归根结底，要让人学会思考。
阅读教学，怎么才能提高“思考”的含量呢？我个人觉得最关键的因素是“问题”。
人类一直是基于“问题”进行学习和思考的，不能示范性的提出能够鼓励孩子深入阅读的问题，那我们的孩子永远只会是表面的阅读者而已。
当然，问题本身没有好坏之分，但是从教学这个角度看，确实有一部分问题，能够引出更强的思考动力、引发更强的追究企图、导出更多疑问与探究动能。
这一点认识的得出，我自己也是经历很长一个过程的。
第一，要多提诠释性问题。
诠释性问题是相对于事实性问题而言的，事实性问题是指那些比较容易能在书中找到定点答案的问题，就是那些问文章中人、事、时、地、物的问题：这篇文章出现了哪几个人？这个人去了哪个地方？这个故事发生在什么时候？主人公穿了一件什么衣服？……这些问题本身没有问题，但是如果你的课堂中，你的教学生涯中总是提这些问题那就有问题了。
相对于事实性问题，我们要尝试多提一些诠释性问题，就是需要学生统整、分析、梳理文章中的内容，然后依托文章得出自己答案的问题。
比方说支玉恒上《西门豹》，十五六年前，大家还在逐段逐句讲解的时候，他就提了4个非常大气的诠释性问题：看了这篇文章你高兴不高兴？痛苦不痛苦？愤恨不愤恨？忧虑不忧虑？高兴也好，愤恨也罢，你要理解，你要分析，你要有自己的意见，要说清楚理由，这4个问题容量很大，参与性很强，真棒。
再如草船借剑。
例如：这本文章中，最让人印象深刻的角色是谁？（最爆笑、窝囊、伟大、神秘、可悲、无情……）；这篇文章中，最适合拍成电影的情节是哪一段？(戏剧张力最高点)第二，相对于陈述性问题，要多提延伸性问题。
陈述性问题可以直接在书中找到答案，多以why来开头。
另一类题目，是根据书中的内容而延伸出的题目，多以if来开头。
例如你有没有遭遇过和书里相同的情节？书中的人物最像你生活中的哪个熟悉的人接近？在你看来，书里哪些部分最贴近现实生活？这本书会让你重新思考自己那段类似的经验吗？这类问题，经常用“假如”开头，目的就是要增加书和学生（读者）的生活关联，目的就是要让学生感受到书对于我们的生活是有影响和指导意义的。
第三，相对于认同性问题，要多提开放性问题。
认同性问题是指那些指向一个标准、统一的答案的问题，或者直接给出答案要求为答案寻求解释的问题。
以童书《夏洛的网》为例，如你《夏洛的网》这本书好在哪里？你从哪些地方看出夏洛和威尔伯的友谊非常深？而开放性的问题注重学生从书中悟出自己的“哈姆雷特”，悟出适于自我的人生哲理和永恒意义，注重学生读出自己的独特的观点。
我费心搜集，然后仔细研读了四年一次的PIRLS测试的几套试题，发现每套试题中都有几道题目都是呈开放的状态。
例如“你想去南极洲旅游吗？请你利用‘南极洲简介’和‘来自南极洲的信’的内容，说明你想去或不想去的理由。
”面对这个问题，你可以回答“想去”，你也可以回答“不想去”，只要有所依据，理由充分。
例如“你会跟夏娜和她的朋友一起拯救幼小的善知鸟吗？试利用文章的资料解释。
”你可以选择选择拯救，也可以选择放弃你认为老鼠容易被愚弄吗？并说说为什么。
例如上《地震中的父与子》，我三改结局（具体教学情况详见本刊2009.07-08“辩课”专辑）。
如果那位父亲坚持在废墟中，挖掘了38小时之后，“嘭”一声巨响，发生了爆炸，这位父亲和他的儿子一起葬身其中，其他孩子也失去了生还的希望。
我追问，你还觉得这位父亲是了不起的吗？一位孩子说：这是一位伟大的父亲，他努力过了，他实践了自己的承诺；一个孩子说：我看这位父亲真的有点失去理智了，如果他不坚持挖的话，就不会有这么多人丧命；还有一个孩子接着说：在这样的大灾难面前，这位父亲应该接受警察、消防队长的建议，他们毕竟是专业救护人员，而且他们也一直没有停止援救。
又有一个孩子说：我觉得这位父亲有点自私，如果他有什么意外，那么他的妻子就成了寡妇，她已经失去了儿子，突然又失去了丈夫，会受不了的。
上课当时，我就有一种想哭的冲动，课文圆满的结局没有触动我，学生的话却让我的心一下子柔软起来，并抵达温暖。
当你有了这样的理念之后，你的课堂就多了一种选择，多了一种可能性，最近，我听刘发建老师执教的《将相和》,我觉得这堂课的“提问”很特别。
说他特别，是因为其他老师在上这一课时不太会这么问。
我们很多时候会这样问：仔细读课文，你觉得廉颇和蔺相如具有什么品质？廉颇将军的“知错就改”不难得出，蔺相如的“机智勇敢、顾全大局”是基本共识。
这样的指向一个标准、统一的答案的问题就是我前面所说“认同性问题”。
问题本身没有好坏，“认同性问题”的作用在于可以提高学生抽象意义、把握文本主流价值取向的能力。
但是，我们在语文课上总是这样问，习惯性这样问就值得反思了:我们语文老师为什么总是自觉不自觉地排除“异己”、回避困难、绕过矛盾，处心积虑地奔向“主题”——那个教师自认为的“终结真理”。
对终结真理如此迷恋有两方面原因，一是人类思维惰性的表现,面对一个陌生而开放的文本，如果已经有了一个现成的答案，那就只要面向它亦步亦趋地求证并记住它，从而省去了许多自行求索的努力。
第二是因为语言本身天然地具有形而上的倾向，这种倾向带给了文本，从而使我们去寻找固定的结构或终极意义。
事实上，这种一元化的直指中心的阅读教学显然与语文教学的基本性质是相违背的。
语文阅读教学素材大多是为培养学生人文精神而选入的作品，它们没有绝对的是非判断，只是提供一种价值取向或暗示一种人文培养目标。
我们很多时候也会这样问：你从哪里看出蔺相如机智勇敢、顾全大局？哪里看出廉颇知错就改？于是学生回到文本当中寻找依据，寻求理由。
这样的为答案寻求解释的问题我们可以称之为“诠释性问题”。
相对于“认同性问题”，语文老师可能要学会多提“诠释性问题”，因为”认同性问题”之下，往往出现如下情况，事实了解了，情境却没有走入；内容清楚了，情感却没有体会；意义抽象出来了，形象却没有感受；最重要的，语言没有品味。
而“诠释性问题”却引导学生沉入语言，在具体的字里行间感受形象，体会情感，走入情境。
语文教学，感受形象比抽象意义更重要，入情入境的体验和感悟比客观理性的分析更重要。
但一味地停留在这样的提问水平，也有问题。
久而久之，学生面对一个文本，没有意识要读出自己的独特的观点，没有意识悟出适于自我的人生哲理和永恒意义，这就是问题所在。
我想很多人看过美国电影《死亡诗社》，那位特立独行的老师的话每一次重听都惊心动魄：我们每一个人都有被人接受的需要，但是你们必须有自己的观点，必须坚信自己的观点是独特的，是你自己的，哪怕被人认为很怪，哪怕有一群人对你说“太讨厌了，太差了”。
刘发建老师在课堂中是怎么提问的呢：蔺相如是真撞还是假撞？蔺相如是真拼还是假拼？将相是真和还是假和？习惯了揣摩“中心思想”或者习惯了为“中心思想”寻找依据的孩子，突然意识到自己可以自主选择一种观点，并且是还原历史人物当时心理这样一个重要的任务，内心的兴奋可想而知。
论坛上很多老师，也开始寻章摘句加入到这一讨论当中，大家观点不一，各执己见，很多甚至批评刘发建老师在课堂上的见解。
这足以证明这三个问题的价值：引人注意、可选择、可争鸣。
我们以前很少提这样的问题，美国的教育家、心理学家坦思鲍姆对课堂上的大多数问题就作出过深刻的反思：“从是否启迪思想这一点来看，那些问题都不是真正的问题；所有的问题都是别有用意的，因为老师对于这些问题的满意答案，有时甚至对其正确答案都有相当明确的见解。
因此，老师带着教学材料来到班上，实际上是把学生当作工具，老师掌握情况，一步步引出自己认为学生应当学习的材料的中心内容。
”至此，我可以重申我个人认为的刘发建老师这堂课的最大价值，在我们的语文课堂上提富有挑战性的问题，并且这样的问题符合下面三个标准：坦率、自由和具有探索性。
刘发建老师面对这样一篇“定论很多”的历史故事，敢于提这样的“开放性问题”，从一个侧面表明了他的教学勇气与理念。
我可以相信，他的课堂上经常这样问：你喜欢文中的这个人物吗？这篇文章的结局你满意吗？这篇文章里，你觉得哪个细节还可以改进？大家可以想像在这样的“问题”里成长起来的人，其精神是怎样的面貌。
“问题”有了，紧接着的教学研究课题是老师该怎么引导讨论。