新课程背景下中学政治教师专业化发展浅议
新课改背景下思想政治课教师的专业化发展[论文]
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浅论新课改背景下思想政治课教师的专业化发展摘要教师是教育的最直接承担者和教育改革的实施者，是新课改的一线工作人员。
新课程改革离不开教师的参与，教师的专业化发展水平的高低决定新课改的成败。
而思想政治课教师因为其学科性质的特殊性则更应该需要专业化的发展，跟上时代的脚步。
关键词思想政治课课教师专业化新课改发展中图分类号：g641 文献标识码：a思想政治课教师在整个教育教学中具有重要的作用和地位。
因为思想政治课教师是马克思主义基本原理的传播者、政治方向的引导者，更是我国社会主义精神文明建设的承担者。
可见，思想政治课教师任务艰巨，这就有必要提高思想政治课教师的专业化发展水平。
1思想政治课教师专业化发展的含义1.1教师专业化联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中，对教师专业化作出了明确的说明：“应当把教育工作视为专门职业，这种职业要求教师经过严格、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技能。
”我国教育部师范教育司对教师的专业化的含义包含了以下几方面：①教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德要求；②国家有教师的专门机构，专门教育内容和措施；③国家有对教师资格和教师教育机构认定制度和管理制度；④教师专业发展是一个持续不断的过程。
从以上的材料中，可以看出，教师的专业化是一种终身学习的追求以及教师专业知识和能力增长的过程。
1.2思想政治课教师的专业化发展思想政治课教师的专业化发展是教师专业化发展的一个分支，拥有一般教师专业化发展的共同特点外，还有具有本学科自己特点。
思想政治课教师的专业化发展是指思想政治课教师系统地学习思想政治领域的理论课程以及最新研究发展动态，不断地提高自身素养、思想觉悟、发展成专业知识丰富、素质好、能力强的优秀思想政治课教师的过程。
思想政治课教师学习的内容较为一般学科特殊，是党和国家的指导思想、方针、政策，关乎到国家的意思形态，因此思想政治课教师需要坚定立场，需要专业化的发展。
浅谈新课改下中学政治教师的专业发展（5篇范文）
浅谈新课改下中学政治教师的专业发展（5篇范文）第一篇：浅谈新课改下中学政治教师的专业发展浅谈新课改下中学思想政治教师的专业发展摘要：随着我国新一轮课程改革的稳步推进和进一步发展，教师的专业发展越来越受到全社会的广泛重视。
围绕着中学思想政治课教师的专业发展，本文粗略地阐述了新课改背景下中学思想政治课教师专业发展的内涵和推进中学思想政治教师自我专业发展的对策。
关键词：新课改；中学思想政治教师；专业发展；对策“百年大计,教育为本,教育大计,教师为本”。
新课改要求中学思想政治教师成为学生学科学习的促进者、学生自主学习的服务者、新课程的开发者以及教育教学的研究者。
中学思想政治教师只有走专业发展的道路，扮演好自己的专业角色、培养自己的专业精神、丰富自己的专业知识、锻炼好自己的专业技能、塑造优良的专业人格，才能不断提高自身素质，为实现中国梦培养更多的优秀人才。
本文就新课改背景下中学思想政治教师的专业发展作一初步的探讨。
一、新课改下的中学思想政治教师专业发展的内涵（一）新课改下的中学思想政治教师专业发展的内涵中学思想政治教师专业发展是指中学思想政治教师在新一轮课程改革的背景下，在其整个职业生涯中，通过专业自主意识的提高和外在的支持，不断提升和完善自己的专业素养，以提高专业水平，逐步成为适应时代发展的思想政治教育工作者的动态过程。
或者说是教师个人成为教学专业人员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个发展的过程。
（二）新课改下的中学思想政治教师专业发展的内容首先，教师要拥有坚定的专业信念。
专业信念是指教师基于对教育活动和教师职业理解的基础上形成的关于教育的观念和理性信仰，它包括教师对教育的信念和对自身专业发展的信念。
新时期中学思想政治教师的教育理念，主要是在认识基础教育的未来性和社会性的基础上，形成新的教育观、学生观和教育活动观。
新的基础教育观要求教师“以人为本”，教育必须关注人，关注生命，凸显其生命性。
中学思想政治教师只有建立起这种新的教育观念，才能自觉把人与社会发展的需求反映到教学中。
论新课改背景下中学政治教师的专业发展
论新课改背景下中学政治教师的专业发展随着我国基础教育改革的逐步深入，中学政治教师在专业素养方面的问题愈来愈凸显，及时、合理地对中学政治教师进行专业发展等方面问题的讨论，不仅是对国家实施新课程改革的积极响应，亦为中学政治教师提升自身专业修养提供了良好的契机。
标签：中学政治教师；专业发展；方式伴随着社会变革的不断深入，我国的课程改革达到了新的阶段，现实环境对教师的专业素质提出了更高的要求，中学政治教师不仅需要完成正常的教学任务，还扮演着学生人生导师的角色，承担着帮助学生树立科学的人生观、世界观、价值观以及良好的思想道德品质的重任，正因为其独特的身份，中学政治教师自身素质是否过硬更受到了人们的普遍关注。
“一个要教育别人的人，最有效的办法是首先教育好自己。
”培养自身素质教育能力，提高自身业务素质水平，既是对国家实施新课程改革的积极响应，也是对中学政治教师提出的严峻挑战。
一、中学政治教师专业发展的现状（一）部分中学政治教师综合能力不足执行思想政治教学任务是一个中学政治教师作为职业价值存在的根本。
从目前看来，我国大部分中学政治教师在政治专业知识方面还是比较扎实，能胜任基本的教学工作，也能赢得人们在其专业上的尊重和信赖。
而对于其他方面的知识，如相关学科知识，现代信息技术知识等则感到明显匮乏，这显然不符合时代对中学政治教师专业发展的要求。
专业水准的提高需要中学政治教师改变知识封闭、单一的状况，并在继续巩固专业知识的基础上，不断优化自身的知识结构，了解相关学科知识的发展趋势与最新成就，树立终身学习的理念，努力掌握现代信息技术技能，唯有如此，中学政治教师的综合能力才能得到不断加强，才能适应时代发展的需要。
（二）部分中学政治教师自我专业发展意识欠缺“教师的专业发展意识是指教师按照教师专业化的要求，对自己专业发展过程、目前专业发展状态、未来专业发展规划的系统性、理论化的认识。
”而中学政治教师自我专业发展意识是指中学政治教师依据自身所具备的政治知识结构，认清政治学科未来发展目标与方向，积极主动优化自身专业结构，促进自身专业能力、综合能力发展的主观意愿。
新课程背景下对中学政治教学的几点思考
程 以教师为 中心 ， 学生被牵着走 。师生活 动是 以短 平快 的问答为
主， 一切按 事先预定 的路 线推 出 ， 教学 环节衔接得 天衣无缝 。课
中 图 分 类 号 ： ３ Ｇ６ １ 文献标识码 ： Ｃ
在新 的一 轮基础教 育课 程改革 中， 我们沿 用了多年的教学大
纲将逐渐退 出历史舞 台 ， 国家课程标 准被推到前 台。课程标准 而 作为 国家对学生接受一 定阶段教育后的结果所作 的具体描述 ， 是 国家教育质量在 特定教育 阶段应达 到的具体指标 。那么 如何 在 教 学 中体 现新课 程理 念 ， 为当前一 线 中学政治 教师 思考 的重 成 点 。对于这个 问题 ， 应该分成 以下两个 问题思 考 ： １ 传统的 中学政治教学过程
本 教 ” 。
首先要对课本 内容进行必要 的增删。任何一种课 本 ， 特别是
国家 同意审定 的课本 ， 其一般性 、 普遍性 是否有利 于我们 的学生
发展 ， 往往需 要我们根据具 体 的学情 、 教情 ， 行本土化 、 进 校本化 的改造 ， 舍的舍去 ， 该 该加 的加 上 ， 不能 照本宣科 。其 次要据本地 的资源和环境 ， 对教学 内容加 以改造 。尽管 目前 的政治教材在编
教学过程 ， 在课堂教学过程 中的表现就是平 等对话 。要实 现真 正
它把 教书看 为本 职 ， 不注重学 生的道德修养 和人格 的形成 ， 致使
教学过程 不能 成为学 生提 升道德 修养 和形成 良好人 格 的过程 。 单纯 强化 和注重学科 知识 ， 缺少对人 的生命 的存在和发展的整体
新课改背景下政治教师的专业成长
新课改背景下政治教师的专业成长【摘要】新课改对教师的教育观念、教学习惯、认知结构等方面都是严峻地挑战，对教师的专业化发展提出更高的要求。
政治教师要顺应时代发展的历史潮流，与时俱进，大力进行专业化成长，完成教育教学改革赋予我们新的使命。
教师的专业化成长是一个系统工程，需要在长期的教育实践中不懈的学习，艰苦的实践才能不断的发展和提升。
本文阐述了教师专业成长的主要内涵，发展过程，以及举措的研究。
【关键词】教师；中学政治；专业成长引言教师的职业生涯就如我们的人生，是一个不断的选择过程，不同的选择意味着不同的发展方向，但是，持续发展是人类发展的普遍规则，教师也不例外，每一个有所作为的教师都必须在自己的职业生涯中不断谋求自身的专业发展，就此而言，你别无选择。
如何实现自我蜕变，奠定专业成长内涵，设计自我专业成长的策略，将是教育工作者面临的一个重大问题。
那么，教师专业成长的内涵是什么？新课改过程中，将如何实现政治教师的专业化成长呢？1.教师专业成长的主要内涵教师的专业发展，是指教师作为专业人员，在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一名专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过程。
取得教师资格证书并不代表已成为合格教师，当了一辈子教师也不一定其专业性都得到了充分的发展。
教师的专业发展固然与时间有关，但又不仅仅是时间的累积，更是教师专业素养的不断提高、专业理想的逐渐明晰、专业自我的逐步形成，直至成为教育世界的创造者。
目前，关于教师专业发展的具体内容有着许多不同的说法，从中小学教师的工作职责与发展成长的具体实际来看，我们要包含以下内容。
1.1遵守职业道德。
教师的职业道德是教师从事教育教学活动时的基本道德规范，是教师对职业行为的自觉追求，也是教师专业发展的道德基础。
如果不能认真遵守职业道德，那么教师的专业发展就是无源之水、无本之木。
教师职业道德以敬业精神为基础、以协调师生关系为主要内容，乐于奉献、坚持公正时代对教师职业的基本伧理道德要求。
浅谈新课程背景下政治教师的专业化发展
教 学研 宓
２１ 年 ０ 月 ０２ ２
浅谈新课程背景下 政治 教师的专 业化 发展
王 大 维
（ 化一 中， 北 遵 河
遵化
０４０ ） ６２ ０
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
教师职 业 的专 业化是 当前是 国际教师教 育改 革所 面临 的一个 突出 问题 和发展趋 势 ， 特别是 近年来 ， 随着信 息技术 的高速发展 ， 知识信息化 的趋势 和经济全球化 的进程 日益加 快 ， 会对 教师工作 质量 和效益的要 求空前 提高 ， 这一 背 社 在 景 之下 ， 进行 以教 师专业化 为核心 的教师教 育 的改革 ， 更加 成 为世界教 育与社会发展 的共 同特征 。 教师专 业化在我 国的长期 教育实践 中受 到忽视 ， 传统观 念 认为 ： 学者 即为师 ， 只要有知识 ， 有学 问就 可 以做 教师 ， 而 没 有认识 到 ， 一个合格 的教师 不仅需要 有知 识和学 问 ， 还要 有 与教 师职业相关 的品格 的技 能 ， 对教育规律 和学生成长 有 规律 的认识 ， 不断思考和改进教育 工作 的意识 和能力 。所 有 以 ， 有意或无 意之 中 ， 在 教师 的专 业权威 地位受 到挑 战和忽 视， 教育和教学质量 受到明显 的影 响。这是我 国教 师专业化 亟待解决的 问题 。 新 课程 改革 为 教师 的专 业成 长 提供 了广 阔 的空 间 ， 同 时， 新课 程改革 的理念 也对教师 提 出了诸多挑 战 ， 新课 程改 革带来 的教 学理念和教学方式方 法的巨大变 化 ， 中学教师 对 的专业 水平提 出 了更 高的要求 ， 方面 ， 师必须 通过参 加 一 教 各 种 培 训 ， 强 学 习 ， 握 新 课 程 的 内涵 ， 识 新 旧课 程 的差 加 把 认 异 ， 断扩展知识 ， 不 提高本领 ； 另一方 面 ， 须 自觉 用课 程标 必 准规 范教学行 为 ， 积极 主动 的参 与课改 ， 断的反思 、 不 总结 ， 不断调 整能力 结构 ， 升能力素 质 ， 自身 的专业 获得 长足 提 使 发 展 ， 而成 为课 程 改革 的促 进 者 。 从 更 新 教 育理 念 ， 教 师 明 确 自 己的 专 业 地 位 让 新课程 改革 中的教 师专业 发展致 力于 培养教 师 的课 程 意识 、 程开发能力 ， 课 教师必须转变 自己的角 色和行为 ， 实现 从“ 会学生知识 ” 教会 学生学习 ” 教 到“ 的转变 。长 期 以来 ， 陈 旧的教 学理念支 配下 的教师 总将 教学 目的确立直 接指 向知 识 和传授 ， 政治教学 尤其如 此 ， 学生 最大 限度 的识 记课 堂 让 传授的知识点 ， 教师 只关 注教 ， 忽视 学生 的学 ， 学生 了被 动接 受知识 的容器 。这种 观念和教 学行 为下 的教师只 能是教 书 匠 ， 课程 则要求从 “ 新 教会学生 知识 ” 向“ 会学 生学 习” 转 教 ， 教师成 为教育 活动 的创 造者 ，重视学 生学 习活动 方式 的转 变， 切实改 变 以落 实“ 知识点 ” 中心的教学 方式 ， 为 重视教 学 的“ 活意义” 生 。教师不再 仅是知识 的传 授者 ， 更是教育 活动 的创 造者。要达到这个要求 ， 教师不仅要具有教学设计能力 、 课堂驾 驭能力 、 往能力 ， 交 还必 须具有 较高 的教育 教学科 研 能力 ， 这就 是提高教 师专业 素质 的过 程 ， 就是教 师专业 发 也
新课改背景下政治教师专业素养发展
新课改背景下政治教师专业素养的发展摘要：新课改的全面实施，以及所提倡全新的教学理念，都给教师提出严峻的挑战。
作为中学政治教师，更应该不断适应新形势，从渗透新课改理念、树立新型师生观，到提高思想政治道德素质，再到教学技能的培养等途径来促进自身专业素养的发展。
关键词：新课改政治教师专业素养中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0144-02在深入课程改革的今天，新课改所提倡的是对学生实施的素质教育，侧重的是对学生创新能力和创造性思维的培养和锻炼，这就对教师的基本素养提出了更高的要求。
作为中学政治教师，应该审时度势，从传统的教学模式中走出来，在新课程的背景下，从新定位自己的教学角色，转变教学思维，通过多种途径来促进自身专业素养的发展。
1 渗透新课程理念，树立新型的师生观1.1 实现政治教师的角色转变，树立新型的教师观（1）由“指挥者”向“引导者”转变。
在传统的教学过程中，由于政治学科的体系和理论特色，政治教师在教学过程中，不自觉的充当起“指挥者”的角色，指挥学生学什么、想什么、怎么想，控制了学生的思维。
而新课改的实施，推翻了这种教学方式，倡导的是学生自主学习能力的培养，所以政治教师应成为学生自主学习的“引导者”，从“给方法”到“给方向”、从“给压力”到“给动力”，使用激励、鼓舞、赞许、表扬等方式方法促进学生自主学习能力的养成。
（2）由“讲授者”向“建筑师”转变。
社会和学生需要的是“专家型”教师，而在实际教学过程中教师往往不自觉的站在“专家”的高度和学生对话，去要求学生。
新课改提倡新理念，学生创造性思维的开拓，需要教师“俯身”的对话，拉近距离，让学生消除学习的“神秘感”，与学生建立一种平等、和谐的师生关系，使学生感受到学习的乐趣。
这样才能和学生一起共建课堂，共同分享学习和交流的过程，最终达到教学相长。
（3）由“一桶死水”向“一条奔腾河流”转变。
我们都知道教师如果想给学生一杯水，自己要有一桶水储备。
论新课改背景下初中思想政治教学的转变
论新课 改背景下初 中思想政 治教 学 的转变
◇ 内蒙古托克托县 民族 中学／ 高云娥
初 中思 想政 治课 是 中学 德育 的重 要渠 道 ，是 实现素 质 的是 一些 政治 理论 的基 础知 识 ，相对 于 中学其他 学科 的教 教 育 的一个 重要 方面 。在 “ 以人 为本 ”的科 学发展 观指 导 性 发展 ，成 为 了我们 新 的教 学核 心理 念 。下 面谈谈 在新 课 改背景 下需 要做 好 的几 大转 变 。
因此 ，课 程 改 革 后 的 中 学 思想 政 治 课 教 学 必 须 由学
学 、会 学、坚 持 学 。
从 推进 素质 教育 的角 度说 ，转 变学 生的 学 习方 式在 思
科 本位 转 向 以人 为本 ，育人 为本 ，面 向全 体学 生进 行德 育 想 政 治课教 学 中要把 培养 学 生的创 新精 神和 实践 能力 作为
获 得丰 富 的学 问 ；解 放 学生 的时 间 ，使他 们有 时 间学一 点 他 们渴 望要 学 的知识 ，干一 点他 们高 兴干 的事 情 。” 学 改革 有很 大 的指 导意 义 。我们 的思 想政 治课 教 学陷入 了
这也 是思想 政 治新 课程 教学 改革 的核心 任务 。
学 习方 式包 括 学习方 法 、学 习习惯 、学 习意 识 、学 习
、
教学手段 由单一 向多元化转变
我 们 一定要 清醒 地 认识 到 ，教师 的教 ，是 为 了学生 的 板 ，一根 粉 笔 ，一本 书 ，一 张嘴 ”， 以教师 讲授 为主 。随 学 ，离开 了学 ，教就 没有 了存在 价值 ， 因此必 须确 立教师主 着现 代科 技 的发 展 、教学 条件 的 改善 、信 息的 四通八 达 ， 导作 用和学生 主体作 用的观念 ，把 学习 的主动权 交给学生 ， 人们 对新 课 程理 解 的不 断加深 ，政治 教师 必将 成为课 程 资 培养 学生 自学 、理 解、说 明问题 的能力 。教师 要成为学生学
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市 中学 政治教 师专 业发 展提 出具体 要 求 ： 持 现 代 坚
念 ， 断提 高 自身 素 质 ， 变 传 统 的教 育 模 式 和方 不 改
法 ， 力谋 求专 业化 发展 ， 努 营造 新时期 教育教 学新 天
地。
一
教育理念， 全面改革传统教学， 形成以学生发展为本 的学 习方式 。要求 教师 具 有 高 尚的师 德 修 养 ， 备 具
和创新教 学方 法 等方 面提 出中学政 治教 师专业化 发展 的 内涵 。
关键 词 ： 新课 程 ； 中学政 治教 师 ； 专业化 发展
在 全 面推进 素 质教 育 的 新 形 势下 ， 中学 思想政 治课教 学 面 临严 峻 挑战 。教师 必须 切实转变 教育 观
想政治课 程标 准 （ 求意 见 稿 ） 。该 意 见稿 对 上 海 征 ＞
学生 的个体 差异 ， 以便找到 个性 化教学 的科 学依 据 ， 因材 施教 。其次 ， 加大课 堂教 学的信 息 密度 ， 要 拓展 知识 空间。就 政治 课 教学 来 说 ， 能 孤立 地 讲 授 教 不 材， 必须拓宽 眼界 ， 向外 延 伸 ｊ 再 次， 。 要加 强 教 学 反 思， 提升课 堂教 学 水 平 。为 了备 出一 节 更切 合 学 生 实际 、 具教学 效率 的教学 详案 ， 更 在备课 过程 中要 对 教学进行 课前 反 思， 是 建 立在 对 上 一 节课 的课 这 后反 思基础之 上的 。反思 的主要 内容有 新课 程标 准 所要求 的三维 目标 、 材 内容 、 学方法 及 学校 的教 教 教
以教师 为 中心 、 以课 堂讲授 为 中心 的格局 ， 结果 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ致 教 学效 率 低下 ， 学生 死记 教师提 供 的各类答 案 ， 到 学
知 识后 不 会举一 反三 ， 了解 技 能后不 会应用 于实 际，
学 生主 体地 位丧 失 ， 师 “ 堂 灌 ”学 生 当 听 众， 教 满 ， 被
第 一 线研 究
新 课 程 背 景 下 中学 政 治 教 师 专 业 化 发 展 浅 议
内蒙古 鄂 尔 多斯 市 第三 中学 杨 福 宝
摘 要 ： 随着新课 程 改革 的不断深化 ， 师 的专 业化 发 展越 来越 受 到重视 。 本 文在 分析 当 教 前 中学政 治教 师专 业化 发展存 在 问题 的基础 上 ， 更新教 育观 念、 从 完善知识 结构 、 高理论 素 养 提
动接 受 ， 感缺 失 ， 生 缺乏 创 新 精 神 ， 师死 抱 教 情 师 教
育观念、 实施素质教育的能力和水平的提高， 是提高 本课程 教育质 量 的基 本 保 证 。第 二 。 现代 教 学 理 用
论指 导教学研 究工 作 ， 提 高 本课 程 教 育 质 量 的有 是
参 ， 信权 威 ， 迷 学生 死抄死 背 ， 不敢越 雷池 一步 ， 甚至
明知是 错 误 的也 不 敢 纠 正 ， 讲 照记 。 剖析 应 试 教 照 育 给政 治 教学带 来 的种种 弊端 ， 其要 害是 ： 旧的教 陈 育 思想 、 良的教 学 习惯 使学 生失 去 了 自主性 和 主 不 动性 ， 教师背 上沉 重 的包袱 ， 使 教师 和学 生都 在长年 累月地 从 事无效 或 低效 劳动 。 ｕ Ｊ 二 、 课程 对 中学政 治教 师专业 化发展 的要 求 新
效措 施 。要重 视本 课 程 教 学模 式 改 革 成果 的总 结 、
提炼和 推广工 作 ， 重视 围绕 素质 教 育 目标 的课 程 教 学评价 的研 究， 极发 挥 课 程 教学 研 究 基 地 的试 验 积
和示 范作用 。第三 ， 强 信 息 技术 与 课 程教 学 的整 加 合是提 高 教 学 质 量 的重 要 举 措 。 本 课程 的 教 学 课
件 ， 以投 影 、 媒体 等 多 种物 质 技 术 手 段为 依 托 ， 宜 多 采用 不 同的形式 ， 求 丰 富 多样 。要 重 视 信 息 技术 力
＜ 基础 教育课 程 改革 纲要 （ 试行 ）对教 师专业 发 ＞
展 提 出最基 本 的素 质要 求 是 ： 持 以学 生发 展 为 本 坚
・
的理念 ， 变教 师 的教 学 方 式 和学 生 的 学 习方 式 以 转 及 具有 信 息技术 与 学科整 合 的能力 。
２０ ０ ４年 上海 市 出台 ＜ 海市 中学 思想 品德 和 思 上
１ ・ ７
治教 师在 新课程 背景 下 的专业化发 展 。
式， 上课用 一种方 法 ， 试 用一 把 尺 子 ， 价 用 一个 考 评 标 准 。这 种加工 厂般 的教 育 模式 不 符 合 学 生 实 际， 压抑 了学 生 的个 性和 创 造 力 ， 致 现行 课 堂 教 学 中 导
特别是网络技术的应用， 重视计算机多媒体课 件的
开发 制作 。第 四， 积极 开拓课程 实践 活动 渠道 ， 推 是 动本 课程 实施 素质教育 的重 要环 节 ［。 ２ ］
上海市 出 台的意见 稿对 广大 中学政 治教 师具 有 较大 的指 导意义 。我 们不妨 以此 为标准 谋求 中学 政
许多 问题 和矛 盾 的产 生 。这就 需 要 教 师关 注 、 究 研
三、 新课程 背景 下 中学 政 治 教师 专 业化 发 展 的
内涵 １ 更 新教 育观 念 、 首先 ， 师 要 更 新 教 育 观 念 。 立 正 确 的 人 才 教 树 观 、 量观和 学生 观 。其 次 ， 质 教师 要认识 到 自己在课 程 改革 中 的作用和 地 位 ， 饱满 的 热情 投 身 到课 程 以
用现代 教学理 论指 导教 学 研 究 、 强 信 息技 术 与 课 加
程教学 的整合 、 开发 设计 多媒体 课件 的素 质和 能力 ，
、
新 课程 背景 下 中学 政治 教师 教学现 状
受传 统应试 教 育 的 影 响， 中学 政 治 教学 形 成 了
以及具 有指导 学生 进行社 会实 践和 从实 践 中学 习的 能力 等。 意见 稿进 一步 指 出 ： 第一 ， 师 的 师德 修 养 、 教 教