班级活动中的社会心理学现象
心理学在教育中的应用案例
心理学在教育中的应用案例引言心理学作为一门研究人类心理活动和行为的科学，已经在各个领域得到了广泛的应用。
在教育领域，心理学的应用也越来越受到重视。
本文将通过一些具体的案例，探讨心理学在教育中的应用，以及它对学生发展和学习成就的影响。
案例一：积极心理学在学校中的应用积极心理学是一门研究个体如何发展和实现幸福、满意和优秀的学科。
在教育中，积极心理学的应用可以帮助学生培养积极的心态和乐观的态度。
例如，在某所学校中，学生们经常参加积极心理学的课程，学习如何树立自信心和积极的人生观。
通过这些课程的学习，学生们的自尊心得到了提高，他们更加愿意尝试新的事物，并且对学习充满了热情。
这种积极的心态对于学生的学习成绩和个人发展有着积极的影响。
案例二：认知心理学在学习中的应用认知心理学是研究人类思维和知觉过程的学科。
在教育中，认知心理学的应用可以帮助学生更好地理解和应用所学的知识。
例如，在某所学校中，老师采用了认知心理学的教学方法，鼓励学生主动思考和解决问题。
通过这种教学方法，学生们不仅能够更深入地理解知识，还能够培养自己的批判性思维和问题解决能力。
这种学习方式不仅提高了学生的学习成绩，还培养了他们的学习兴趣和学习动力。
案例三：社会心理学在班级管理中的应用社会心理学是研究人类在社会环境中的思维、情感和行为的学科。
在教育中，社会心理学的应用可以帮助教师更好地管理班级。
例如，在某所学校中，教师采用了社会心理学的原理，组织了一系列的班级活动，旨在增强学生之间的合作和团队精神。
通过这些活动，学生们学会了如何与他人合作、如何处理冲突，并且建立了良好的班级氛围。
这种班级管理方式不仅促进了学生的社交能力的发展，还提高了学生的学习效果。
案例四：发展心理学在学生发展中的应用发展心理学是研究人类在不同阶段的生命周期中的心理发展和变化的学科。
在教育中，发展心理学的应用可以帮助教师更好地了解学生的发展特点，并采取相应的教育措施。
例如，在某所学校中，教师通过学习发展心理学的知识，了解到青春期是学生心理发展的关键时期。
社会心理学与集体行为
社会心理学与集体行为社会心理学研究的是个体在社会环境下的思维、情感和行为等心理过程。
而集体行为是指一群人在一定的社会环境下，共同采取某种行动或表现出一定的行为特征。
社会心理学与集体行为之间有着密切的联系和相互影响。
本文将从心理动机、互动效应和社会规范等方面，探讨社会心理学对集体行为的影响。
一、心理动机与集体行为1. 社会认同社会认同是指个体对自己身份与群体身份之间的一种情感共鸣，即个体愿意将自己与某个社会群体联系在一起。
社会心理学研究表明，一个人在集体行为中的参与程度往往与其社会认同感的强弱有关。
当一个人对某个群体或社会组织具有高度认同感时，他更愿意参与该组织的集体行为，为集体目标而奋斗。
2. 群体思维群体思维是指个体在群体中倾向于以群体利益为导向进行决策的心理过程。
在集体行为中，个体的决策往往受到群体思维的影响。
个体会考虑到自己的行为对集体的影响，同时也会受到群体的压力和期望所影响，从而采取符合群体利益的行动。
二、互动效应与集体行为1. 社会规范社会规范是指约束个体行为的一种准则或规则，是社会心理学研究的重要内容之一。
在集体行为中，社会规范往往起着引导和调节个体行为的作用。
个体在集体行为中会受到社会规范的约束，根据行为准则和社会期望来调整自己的行为，以获得群体认同和社会支持。
2. 社会影响社会影响是指他人或群体对个体行为和决策的影响力。
在集体行为中，个体的行动往往会受到他人或群体的影响和引导。
社会心理学研究表明，个体在面对群体行为时，往往会受到他人的行为示范、权威人士的建议或群体压力的影响，从而采取与群体一致的行动。
三、社会规范与集体行为1. 规范效应规范效应是指社会规范对个体行为的指导和调节作用。
在集体行为中，社会规范往往起着规范效应的作用，引导和塑造个体的行为。
个体在集体行为中会根据社会规范的要求来调整自己的行为与决策，以符合集体目标和价值观。
2. 规范传播规范传播是指社会规范通过信息传递和社会化过程在群体中传播和推广的现象。
宣示效应的概念
宣示效应的概念宣示效应，也被称为表现效应，是一种社会心理学现象，指的是人们基于其可见的行为或言语表现，对自己或他人持有的看法及态度的调整。
简单来说，就是人们倾向于在公众面前表现符合社会期望的态度和行为，以维护自己的形象和社会关系。
宣示效应的产生可以归结为两种原因。
首先，社会期望作为一种社会压力，促使人们考虑如何在社会上被接受和认可。
其次，人们常常倾向于在公众面前维护正面的自我形象，这一点特别是对于那些关注外界评价的人来说尤为重要。
在日常生活中，宣示效应体现得尤为明显。
例如，在学校里有一个班级会筹备活动，如果有人提议一个看似不够“正经”的主题或活动，那么其他人很可能不会立刻表示支持或加入进去，因为他们认为这样会影响自己的形象。
另外，如果有人在一个群体中表示了不同于其他人的看法或态度，会有很多人会在考虑是否支持时，优先考虑这个人在群体中的地位、人际关系等外部因素，而对这个人的观点持保留态度或直接反对。
宣示效应在市场营销中也是一个重要的话题。
在一些调查和研究中，由于宣示效应的影响，很多消费者往往对什么是真正的个人喜好存在困惑，他们或许会宣称自己喜欢某种品牌或产品，但实际上这很可能是他们在面对调查员或社交场合时为了表现自己而产生的假象。
这就增加了广告、品牌、公司等营销者为消费者提供正确信息并与他们建立真正信任关系的难度。
对于一些领域的决策制定者来说，深入了解宣示效应，会有助于制定更有效的决策和策略。
例如，在政治选举中，候选人通常会呼吁人们去投票，并在现场口号鼓动民众。
这样的呼吁能够促使人们更积极地参与投票，因为投票本身就已经成为社会期望的一部分。
另外也可以利用宣示效应来推广和应用社会中一些更健康、更有益于个人和公众的行为习惯和互动方式，以此鼓励人们积极参与和支持这些行为。
总之，宣示效应在社会中的影响力很大，虽然它不一定总是独善其身，但如果我们能更好地理解宣示效应的产生机制和影响，会有助于我们更好地意识到和理解人们的态度和行为，并在更广泛的范围内制定更有力的政策和策略。
班级管理的心理效应
班级管理的心理效应一·首因效应：心理学家曾经做了这样的实验：让学生评价一个人，把学生分成两组，第一组先看介绍这个人内向的材料，然后再看介绍这个人外向的材料；第二组恰恰相反。
结果是第一组大部分评价他为内向，第二组评价的多为外向，这象被称为首因效应，又称第一印象。
它是指第一次接触陌生人或事物形成的印象，起到了先入为主的作用。
它给我们的启示是：1、班主任在刚接班后要全面了解学生，尽量避免受第一印象的影响对学生产生偏见，影响到以后的班级管理。
2、在与学生初次接触时，力争给学生一个好的第一印象。
这样能缩短师生之间的距离，得到学生的信任，形成融洽的师生关系，为以后实施有效的教育奠定基础。
二·近因效应：由于最近了解的东西掩盖了对某人一贯了解的心理现象叫做近因效应。
心理学家研究表明，对陌生人的知觉，第一印象有更大的作用；而对于熟悉的人，对他们的新异表现容易产生近因效应。
近因效应在学生交往中也是常见的，例如两个学生本来相处得很好，甲对乙堪称关怀备至，可是却因最近一次“得罪”了乙，就遭到乙的痛恨，这就属于近因效应的作用。
同样，在学生的成长过程中，大部分人都不可能始终给人留下很好的第一印象，这就要求班主任一是要不断提高自己的能力，增强自身的吸引力；二是要不断鼓励学生进步，让学生能以新的姿态展现在外人面前，不断激励学生进步。
三·鱿鱼效应：。
沙丁鱼捕捞后如果没有刺激和活动就会很快地死去，挪威渔民每次从海上归来，为了不让鱼在途中死去，在鱼舱室放几条鲶鱼，以挑起它们和沙丁鱼之间的摩擦和争端，使大量的沙丁鱼在紧张中不断地游动。
其结果不但避免了沙丁鱼因窒息而死亡，而且还能保证它们活蹦乱跳地抵达港口。
这种现象后来被人们称之为“鲶鱼效应”。
它给我们的启示是：1、在适度的紧张中才能更好地发挥能力。
因此，班主任要给学生创造一个适度的紧张氛围，并引导学生在紧张中学会适应。
当然我们也不否认过度的紧张应该避免，以防止对学生身心造成不可逆转的伤害。
如何运用心理学原理提升班级管理
如何运用心理学原理提升班级管理班级管理是一项复杂而又重要的工作，它不仅关乎学生的学习成绩和个人发展，还影响着整个班级的氛围和凝聚力。
在班级管理中，运用心理学原理可以帮助教师更好地理解学生的心理需求和行为动机，从而采取更加有效的管理策略，提升班级管理的效果。
一、了解学生的心理特点不同年龄段的学生有着不同的心理特点，教师需要深入了解这些特点，才能更好地与学生沟通和管理班级。
例如，小学生通常具有较强的好奇心和模仿能力，但注意力难以长时间集中；初中生则开始进入青春期，自我意识增强，情绪波动较大；高中生面临着高考的压力，心理负担较重，对未来充满迷茫和焦虑。
教师可以通过观察、与学生交流、查阅相关心理学资料等方式，了解学生在不同阶段的心理特点。
例如，对于小学生，可以采用生动有趣的教学方法，吸引他们的注意力；对于初中生，要尊重他们的想法和感受，给予适当的自主权；对于高中生，要帮助他们缓解压力，树立正确的目标和价值观。
二、运用激励理论激发学生的积极性激励理论是心理学中的一个重要概念，它认为通过适当的激励可以激发人的内在动力，提高工作或学习的积极性。
在班级管理中，教师可以运用激励理论来激发学生的学习兴趣和参与班级活动的热情。
1、目标激励为学生设定明确、具体、可实现的目标，让他们清楚地知道自己努力的方向。
目标可以分为短期目标和长期目标，短期目标如在本周内完成某项作业、在本次考试中提高几分等，长期目标如考上理想的大学、成为某个领域的专家等。
当学生实现目标时，及时给予肯定和奖励，让他们体验到成功的喜悦。
2、榜样激励树立榜样可以激发学生的竞争意识和学习动力。
教师可以在班级中表扬学习成绩优秀、品德良好、积极参加活动的学生，让其他学生向他们学习。
同时，教师也可以讲述一些名人的成功故事，激励学生树立远大的理想。
3、情感激励教师要关心爱护每一位学生，尊重他们的个性和差异，让学生感受到教师的关爱和支持。
当学生遇到困难时，给予鼓励和帮助；当学生取得进步时，及时表扬和肯定。
班级管理中的教育心理学
班级管理中的教育心理学在班级管理中，教育心理学起着至关重要的作用。
它帮助教师了解学生的思维、情感和行为特点，以提供有效的教学和支持。
一、认识学生个体差异班级中的学生个体差异往往是不可避免的。
教育心理学告诉我们，不同的学生在认知、情感和社交方面有不同的发展水平和需求。
了解并尊重学生的个性和特点，能够帮助教师更好地引导学生的学习和成长。
1.1 学习风格和偏好教育心理学研究指出，学生有不同的学习风格和偏好。
有的学生偏好听觉学习，善于通过听讲和讨论来获取知识；有的学生偏好视觉学习，更喜欢通过看书和图表来学习；还有的学生更倾向于动手实践学习，通过实践活动来掌握知识。
教师应该根据学生的学习风格，采取不同的教学策略，以满足不同学生的需求。
1.2 学习障碍和困扰班级管理中，很可能会遇到一些学习障碍和困扰。
例如，一些学生可能面临学习困难、注意力不集中或者情绪问题。
教育心理学可以帮助教师了解这些问题的原因，提供相应的支持和干预。
个别辅导、情绪管理等策略都可以帮助学生克服困难，提高学习效果。
二、班级的情绪氛围管理情绪对学习和班级氛围有着重要影响。
教育心理学强调，积极的情绪能够促进学习动力和合作，而消极的情绪则会阻碍学生的学习进程。
2.1 建立积极的学习环境教育心理学认为，学生在积极的学习环境下更容易产生积极的情绪。
教师可以通过鼓励、赞许和合理的奖励系统来帮助学生建立自信和乐观的态度。
另外，鼓励学生之间的支持和互助也有助于提高班级的情绪氛围。
2.2 情绪管理在班级中，学生可能面临各种情绪问题，如焦虑、抑郁或愤怒。
教育心理学可以帮助教师了解这些情绪问题的原因，并指导合适的情绪管理策略。
例如，教师可以通过情绪调节训练、冲突解决技巧等方式来帮助学生掌握情绪管理的能力。
三、培养积极的学习动机学习动机是学生学习行为的内在驱动力。
教育心理学研究发现，积极的学习动机与学生的学习成绩和学习兴趣密切相关。
3.1 自我效能感自我效能感是指个体对自己能够成功完成某项任务的信念和能力评估。
班级心理主题活动总结模板
班级心理主题活动总结模板一、活动背景以学校班级为单位进行心理主题活动，是为了增强学生的心理素质、促进他们的心理健康发展。
本次心理主题活动是以《自我认同与自尊》为特色，旨在通过一系列的活动，帮助学生认识自我、建立自信，并培养他们的自尊心，促进他们的全面发展。
二、活动内容1. 心理讲座：邀请学校心理辅导员为学生进行一场关于自我认同与自尊的讲座，解释这两个概念的含义和重要性，并让学生了解如何培养自我认同和自尊心。
2. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，让他们分享自己对于自我认同和自尊的理解，互相学习，并思考如何树立积极的自我认同和自尊心。
3. 阅读活动：推荐学生阅读一些相关的文章或者书籍，例如《自我认同的力量》等，通过阅读来扩大学生对于自我认同和自尊的认识，并引导他们思考自身的认同和自尊问题。
4. 角色扮演：组织学生进行角色扮演活动，让他们通过扮演不同的角色来体验不同的自我认同与自尊状态，从而更好地理解这两个概念的重要性。
5. 制作心理画册：让学生自由发挥创意，制作一本有关自我认同和自尊的心理画册，可以包括文字、插画、照片等内容，既可以是个人的体验，也可以是团队的合作成果。
三、活动收获1. 增强学生的心理素质：通过这次主题活动，学生深入了解自我认同与自尊的重要性，并学会了一些具体的培养方法，从而增强了他们的心理素质。
2. 建立自信心：通过小组讨论和角色扮演等活动，学生学会了更好地表达自己的观点和看法，增加了他们的自信心。
3. 培养自尊心：通过制作心理画册等活动，学生不仅更清晰地认识了自我，也对自己有了更多的肯定和自豪感，培养了他们的自尊心。
4. 促进班级凝聚力：通过集体活动的形式，增进了学生之间的互动和交流，促进了班级的凝聚力和团队合作精神。
四、活动评价本次心理主题活动取得了良好的效果，学生对于活动内容和组织形式都给予了高度的评价。
活动不仅满足了学生的需求，也帮助他们更好地理解和应用自我认同和自尊的概念。
教育学中的社会心理学
教育学中的社会心理学引言教育是社会发展的核心，而社会心理学则探讨了个体与社会之间的相互关系。
在教育学领域中，社会心理学扮演着重要的角色。
本文将从社会认知、社会互动和社会发展三个方面来探讨教育学中的社会心理学。
1. 社会认知社会认知是指个体对自己与他人之间的认知和理解。
在教育学中，社会认知理论被广泛应用于学习和教学过程中。
社会认知理论认为，个体通过观察和模仿他人来学习新知识和技能。
例如，教师可以通过示范行为来引导学生学习，并鼓励他们观察同学之间的互动来促进社会认知的发展。
此外，社会认知理论还强调了合作学习的重要性。
合作学习是指学生们共同合作完成任务或解决问题。
通过与他人互动和合作，学生们可以分享知识、倾听他人的观点并提升自己的认知能力。
同时，合作学习还能够培养学生的团队合作和沟通能力，为他们未来的社会融入做好准备。
2. 社会互动社会互动是指个体与他人之间的交往和互动过程。
在教育学中，社会互动起到了重要的作用。
教育环境中的社会互动能够激发学生的学习兴趣和动力。
例如，教师和同学之间的积极互动可以营造出积极向上的学习氛围，激发学生的学习热情。
同时，社会互动也对学生的心理健康和人际关系产生影响。
在学校中，学生面临各种社交压力和挑战，例如与同学相处、与老师交流以及解决冲突等。
社会互动能够帮助学生培养人际交往和解决问题的能力，提高他们的心理适应能力。
3. 社会发展社会发展是指个体在社会环境中的成长和发展过程。
教育的目标之一是培养学生的社会适应能力和社会责任感。
社会心理学为教育提供了理论基础和指导原则。
例如，社会发展理论强调了发展阶段上的差异和个体在社会化过程中的需求变化。
教育者可以根据学生的发展阶段，采用相应的教育方法和策略来促进他们的社会发展。
此外，社会发展理论还关注了教育环境对学生发展的影响。
学校和家庭等教育环境中的社会因素对学生的发展具有重要影响。
例如，良好的家庭教育环境和学校氛围可以为学生提供良好的成长条件，促进他们的社会发展。
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班级活动中的社会心理学现象学生：朱晨迪系别：健康与运动科学系班级：2010级应用心理班学号：141008130104班级活动中的社会心理学现象摘要：本次报告中以2011级心理班的“冬至圣诞欢乐行”为现实事例，将本学期我们学习的社会心理学知识与之相结合。
从群体、角色、社会化、人际交往技巧等方面分析了我们身边的社会心理学现象。
也让我们加深了对班级活动的理解。
另外，也给我们提供了一个很好的了解自己，了解他人，了解这个班级的深入思考的机会。
我相信通过我们班的不懈努力和多进行一些这样的练习，我们在实践和理论方面会获得双丰收。
也希望通过此次报告能够让大家更加客观的看待班级活动，更加积极的参与我们的班级活动。
使大家拥有一双发现美的眼睛。
让我们的生活，我们的班更加美好！关键词：班级社会心理学知识应用知识源于生活，生活因知识而有力。
那么作为一名应用心理学专业的大学生，我们要善于发现我们生活的点滴，将我们所学的知识应用于我们的日常生活，让我们的日常生活为我们所用，成为我们更好的学习心理学知识的基石。
2011年12月21日，10级心理班组织班上同学开展了“冬至圣诞欢乐行”的活动。
作为此次活动的组织者和参与者，本次活动的宗旨意在：在传统节日之际，大家都会有一种“每逢佳节倍思亲”的感觉。
为了让我们班的每一个同学能够在远离家乡的天津感受到班级的温暖，增加同学们之间的交流和感情，增加班级凝聚力，丰富同学们的课余生活，最终达到使同学们在节日的时候能够开心快乐，班级氛围更加和谐，凝聚力更加强大，使得班级和大家能够取得更大更多的辉煌。
从班级活动透视“社会化”作为大学生，我们的首要角色是一个社会人，我们必须要能够很好的适应一定的社会文化，有效地的参与社会生活，成为为社会所接受的“社会人”。
那么在大学生活中，班级对于班级成员的社会化，起着不可忽视的作用。
而班级活动，就是班级帮助班级里的每一个同学更好的进行社会化的手段。
在班级活动中，我们可以让个体知道班级这个社会群体对他有哪些期待。
比方说我们期待每一个班级成员都能够去，因为在班级中每一个人都是非常重要的，缺少了哪个同学都是不完整的。
其次就是在组织活动的时候，会安排很多活动分配给班级成员，这些任务能够让同学们体现他们在班级中的价值，也是班级对于他的期待。
另外，作为一个正式群体，每一个班级都有他的规范，虽然不是成文的，但是通过班级活动，大家就会将这种比较模糊的规范明晰化。
这就为同学们在今后真正步入社会的时候做好了铺垫。
在任何一个群体活动中，都会出现类似于意见不合，意见不统一等这些问题，那么我们需要做的就是去协商，去统一。
那么就会有人做出退让。
或是大家都各让一步，从而让我们的活动更顺利，更好的进行。
这些经历都会使得大家能够更好的学会和他人相处，学会适应社会，学会如何更好的在群体中生存。
社会文化对于社会化的进程有着很深刻的影响。
应用到我们的班级，班级中有班级文化，宿舍有宿舍文化等等。
班级文化对于每一个班级成员的影响都是显而易见的。
如果这个班的班级文化是积极向上，乐观，爱学，团结友爱的，那么这个班的成员，也会变现出这些优秀的品质。
而班级活动是建设班级文化不可缺少的因素。
通过班级活动，我们班已经形成了，活跃，活泼，积极向上，乐观好学，团结友爱，永争第一的这样一种班级氛围和班级文化，这对于同学们的社会化，是有着深远和不可估量的影响。
从班级活动中透视“角色理论”作为班长，我是此次活动的组织者，那么我的规定角色是班长，大家对于我的这一角色的期望多种多样，例如——能够为班级做贡献，协调班级关系和气氛，有困难找班长，和辅导员关系良好为班级争取最大的利益等等。
而我对于班长这一角色的领悟，就是我的领悟角色。
那么我对这一职务的领悟就是，班长是班级建设的核心，他需要各方面都优秀，要能及时发现同学们的问题，并帮助解决，要在同学们需要帮助的时候，有足够的力量去帮助大家，要多组织活动，让同学们的大学生活多姿多彩，丰富充实。
正是由于同学们对于我的期望，和我于这一角色的领悟，就导致了我的实践角色，也就是我的实际行为。
说的具体化，就是促成了我和团支书经常组织班级同学进行活动，想尽一切方法让大家能够多一些有意义的班级活动，加强班级凝聚力和大家的感情，想让我们班在各方面都能够做到最好。
由于这一规定性角色，就导致了，我在确定班级活动内容的时候，采用了投票决定的形式，但是最后的活动不是票数最高的桌游棋牌加聚餐，而是票数第二的滑冰加聚餐，正是由于这一规定性角色的约束。
作为班级成员，我希望大家能够玩儿好，充分尊重大家的意见。
但是我的“班长”这一角色使得我必须从班级大方面考虑。
班级搞得活动要除了让大家感受家的温暖，玩儿的愉快之外，还要对于班级建设，增加班级成绩，在学校领导心中留下良好印象等等这些方面都是有益的。
所以我最后在和班委集体讨论和征求意见之后作出了这样的决定。
班长是我的规定性角色，当然我的另一规定性角色，就是2010心理班的一名成员。
在这个角色当中，大家对于我的期望应该就是能够很好的适应这个班的环境，氛围，能够很好的和每一个人相处，成为很好的朋友。
我的领悟角色和实践角色也由此产生。
也是由于这两个规定性的角色，在我组织班级活动的时候，就会发生角色间的冲突。
组织活动的时候，达到每一个人都去是非常难以实现的一个目标。
总有人不去。
那么有人不去的时候，作为班长，我希望每一个人都能够参加班级的活动，希望大家能以班级优先，因为大家25个人相遇不容易，我们要好好的珍惜我们的班，珍惜我们的相遇。
但是作为只是心理班的成员，作为大家的朋友，我明白，大家总会有自己的事情和班级活动发生冲突，如果我不是班长，或许我也会选择这么做，这样的选择不管是在情感上还是理性上都是可以理解的。
由此发生了角色间的冲突。
而我对于这一角色间冲突的解决做出的努力是，尽量的搞清每一个同学的原因，会和他关系好的同学进行询问，看能不能做一些调整，如果实在不行的话，还是尊重每一个同学的决定。
尽量让每一个同学都去。
那么再谈谈开放性角色。
其实每一个同学在班级中都有自己的规定性角色和开放性角色。
可能有些不是班委，但是他们还是在自己的开放性角色中，在班级中发挥着不可替代的作用。
就拿刘冠扬（六弟）来说，他不是班委，但是大家如果有什么关于电脑上的问题，都会找他，可以说他算是计算机达人了吧。
而且他是一个挺活跃的人。
在我之前讲过的班上同学的利他行为中我也提到过，他为班级氛围做出了不可磨灭的贡献。
那么班级活动，会让大家的开放性角色多样化起来，当大家感受到自己在这个班级中都担任着重要的，特殊的角色的时候，他们在班级中的存在感就会明晰，这是非常有利于凝聚力的增强和班级的团结的。
从班级活动透视“印象管理”每次班级活动之前，我都会选择好负责人或是自己来负责去确定活动的地点，预定地点，谈好价钱，和老板确定好时间，行程等等。
比方这次我们是周三下午进行的活动，周二的时候我上网找了滑冰和吃饭地点的电话。
和老板确定了价钱，我们到的时间，以及核实了场地是否拥挤。
和具体的细节。
比方说，我们聚餐是吃烧烤，但是因为要给大家过冬至，所以一定不能没有饺子，否则就违背了我们的初衷。
所以我和老板商量好了，我把饺子带过去由店家煮。
我做这些是我作为活动组织的所必须要做的职责。
因为我必须保证大家活动顺利的进行，不要在中间卡壳，不要让大家等待，充分的利用好时间，更重要的是保证活动的安全性和质量。
不能让大家将自己的事情调整了参加班级活动，但是你组织的活动却让大家失望。
这样的话，下次活动一定不会有多少人参加了。
由于那家烧烤店，我之前去吃过对于那的味道我十分有把握，但是它在滨江道的店，非常偏僻。
所以我必须保证我能顺利的把大家带到那里。
所以下午我在大家滑冰的时间，提前找了有接近一个小时，找到了那家店，并在大家来之前将菜点好，饺子托付给店家，一切都办妥之后才回去找大家。
我之所以要求自己必须把这些都做到，其实也算是我的印象管理吧。
因为我不想给大家留下一种办事不利的印象，不想让大家积极的参加我组织的活动的时候，最后落下别人说：“她都不知道在哪，就领我们来了。
”l类似于这样的话。
所以我会尽自己最大的努力让活动完美，在大家心目中建立一个良好的印象。
那大家在班级活动中也有关于印象管理的体现。
比方说，男生会变得更加绅士，女生即使比较腼腆，但是在班级活动中也会尽力让自己开朗起来，和大家很好的开玩笑啊，玩儿游戏啊等等。
这些都属于印象管理的部分。
由班级活动透视“归因方式”其实在归因方式这个话题中，还是来谈论对待大家有人不去这件事情的。
不去的大致上可以分为这样几类。
一类，很少参加班级活动，基本上不去。
第二类，确实有事。
第三类，因为一些个人原因。
或者误会矛盾类的，不想去。
或是认为活动没必要，不在乎班级活动等等。
当我听到有人告诉我不去的时候，我会自动的在心里面归因，而不是只听他们告诉我究竟是什么样的原因。
如果我过多的归因于第三类的话，就容易让我产生不愉快的感觉。
所以我的做法是，也不能只依据我自己主观的判断。
我会进行多方面的了解，下最后的结论。
然后做出相应的努力。
也许有些做法不妥，不过我在尽自己最大的努力。
让大家都能感受到这个家庭的温暖，让大家都能够在这个家庭里实现自己的价值。
由班级活动透视“沟通技巧”“正式群体和非正式群体”每次我组织活动或者通知重要的事情的时候，我都会首先和团支商量，之后开一个班委会，再然后开班会。
这是由群体规范所决定的，其实也是一种沟通的技巧。
首先，班级中的职能和地位不同。
每个人对于自己的角色的期待和领悟自然也不同。
所以我们要让在那个位置上的感受到他在那个位置上应该感受的重视和尊重。
这样他们心里会感到平衡和舒服。
其次这也是一种沟通技巧。
比方说组织活动，大家肯定有人早就有这样的想法，但是也会有一部分人不希望你搞活动。
当我也想组织大家活动的时候，就需要考虑怎么样才能在这样一种情况下也能让计划成行。
先和窦皓然（豆豆，团支）商量我的想法，当我和他的想法统一一致的时候，这样我就有了非常坚定的一个支持者，且这个支持者的影响力可以说是比较强大的。
其次我开班委会说我们的想法和计划，在班委会中我已经有了我坚定的支持者，就会非常容易通过，而且班委一般都会从班级利益考虑，所以都会提出不错的意见和建议。
当班委会开完通过认可了这件事情之后，我的支持者就扩大到了七个人。
而这七个人有都有自己的非正式团体。
并且在自己的非正式团体具有比我要大的影响力，通过这七个人，就会把支持者继续扩大。
那么当我在开班会的时候来讨论这件事情的时候，有了这些支持者，无论是因为从众，或是迫于群体压力也好，或是本身也赞同，就会使得支持者更加的扩大化，从而达到我最初的愿望，使这个计划成行。
当然在三个大部分中我们如何来说这个计划也是非常有技巧的。
比方说，和团支的话，就把办这个活动的好处，意义进行说明基本上都可以获得认同和支持。