《画风》心得体会
《画风》教学反思总结
《画风》教学反思总结《画风》教学反思总结「篇一」本课要求认识的生字量少，且要求认识的七个字中有六个涌现在课文的人物姓名中，所以识字教学时我安排“打招呼、交朋友”的活动，先请同窗们自己把课文读通顺,找一找文章中讲了哪几位小朋友，再与宋涛、陈丹、赵小艺打招呼，作简要的自我介绍。
在此过程中，学生不但能在活动中认识了生字，还锻炼了口语交际的能力，同时也体现了语文教学的人文性。
“画风”这个题目引起了课本中的小朋友的思考，也引起了我们的思考。
风看不见，摸不着，怎么画呢?课文中的三个小朋友一起画画，本来陈丹说：“风，看不见，摸不着，谁也画不出来。
”可是看了赵小艺的画后，陈丹却说：“我也会画风了”。
三个好朋友互相启发，互相激励，成果他们用不同的办法画出了风。
我在教学环节中是这样设计的，先出示了三个小朋友的人物像，在旁边标示他们的名字，好让学生对三个孩子的样子有直观的感受，通过默读让学生找到他们画得是什么，然后出示三幅画，与文字一一对应，这样学生会更加明确三个小朋友是如何用事物来表现风的存在的。
待学生搞明确人物关系后，可以练读对话，开展争做文中小朋友的活动，采用自由练读，指名读，评价读的方法，领导读出赵小艺的自信，陈丹的高兴和受到启发，接着以四人小组分角色朗读的方式再次进行领导朗读，读出宋涛看到赵小艺画出风之后的惊喜，这样层层领导，学生诵读能力得到锻炼，程度得到提高。
趁热打铁，我以儿童化语言提问：“你喜欢这三个小朋友们吗，为什么?”引出来本文的主题，学生在前边的朗读中已经感悟到了赵小艺的爱动头脑，宋涛的敢想敢问，陈丹善于向别人学习。
特殊是在最后一个环节“你还能用其他的办法画风吗?”，学生思维非常活泼：有画气球、画蒲公英、画惊涛骇浪、画长发飘荡、画红领巾飘荡、画柳枝随风舞动、画风筝放飞、画树叶飘落、画小草点头、画龙卷风、画炊烟、画晒在竹竿上的衣服、画窗帘、画飘在空中的塑料袋等等，孩子的想象能力不亚于文中的小朋友，学生们真的很聪慧。
心得体会-画风教学反思 精品
画风教学反思篇一画风教学反思一、根据《语文课程标准》指出要丰富学生的语言积累。
在设计教案时，邓老师就设计了这样的问题陈丹是怎样画风的？生答陈丹画了弯弯的小树。
师问除了弯弯的小树，还有弯弯的什么？学生的答案很多很。
这一教学能达到让学生积累语言文字的效果。
二、学生是学习和发展的主体。
教师在教学中应激发学生主动意识和进取精神，发展学生思维。
教学时，我不仅注重让学生对本课重点词语和句子的感悟，还给学生创设情境。
邓老师在教学时适时运用简笔画这一手段，在语文教学中收到良好的效果，更好地为学生架设了形象思维至理性思维的桥梁。
老师讲到文中的小朋友是怎样画风的这一环节时是这样设计的宋涛是怎样画风的，请个同学上来画一画吧。
老师在这里引发学生的学习兴趣，让抽象的思维变为具体的感知，都有它的积极作用。
三、但老师在这节课也有不足的地方。
在教学中邓老师采用了先进的多媒体课件，创设了动态的画面，调动学生的多种感官，有效地将学生的主观情感移入文中。
在此时如果老师让学生采取多形式的读，例如分角色读、个人读、小组读、自读等多种形式的读，会使学生对文章的理解达到了更高的境界。
可是老师只让学生齐读就过去了，而且读的时间也不多。
篇二画风教学反思讲完《画风》一课，我迫切地想要找出自己教学上的种种不足，也希望能通过一次次地磨砺来提升自己的教学水平，增强自己的教学能力。
于是，我进行了反思本节课我努力创设一种轻松、愉快、和谐的氛围，以情境贯穿教学的始终。
开始以猜谜语导入，使学生兴趣盎然地投入到学习之中。
随后问学生你感受过怎样的风？大部分学生说的是感受过暖暖的风；感受过寒冷的风。
这个问题设计得不太好，限制了学生的思维，如果改成你对风有哪些了解？学生可能会想到很多，如从电视上看到的龙卷风，风给人们带来的好与坏，学生想得越多对后面的画风帮助越大。
板书完课题后，设计的是让学生对课题提出质疑，然后带着问题认真阅读课文，结果把这一环节忘了。
在识记生字时，出示了本课三个主人公的头像，采用与他们打招呼的方法，激发学生的兴趣，使学生记住生字宋、涛、陈、丹、赵、艺。
《画风》反思
《画风》反思
《画风》这篇课文以人物对话的形式，讲了三个小朋友一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在画纸上的故事。
在教学时我指导学生分角色朗读，在读中理清课文中每个人物的态度、观点、做法，弄清哪个小朋友是怎样画风的，你喜欢哪个小朋友。
同学们发言踊跃，有的说喜欢宋涛，因为他敢想，善于提出问题，有的说喜欢陈丹，因为她敢于修正自己的错误认识，善于向别人学习，还有的说喜欢赵小艺，你瞧她，“眨眨眼睛，想了想”，她敢于迎接挑战，善于思考问题，解决问题……
在学习课文的基础上，我适时留出了一些时间，让学生动脑想一想，还有什么办法也能表示风？学生们你一言我一语地交流，相互启发，相互补充：“可以画头发飘起来了、风筝飞在空中、气球飘起来了、妈妈晾着的衣服吹起来了等等。
紧接着，我又让学生展开想象,再想一下比如气味、声音等看不见、摸不着的东西又怎样表示出来呢？学生又纷纷举手说可以画跳动的音符、爆炸的图案、爸爸睡觉时打呼噜来表示声音，画烤鸡腿、香喷喷的米饭、香气扑鼻的花儿来表示气味……
学生们参与的积极性很高，并马上动手用彩色笔把自己的奇思异想描绘出来。
整堂课学生们读得认真，学得投入，说得畅快，画得漂亮，教学效果较好。
《画风》教学反思范文（2篇）
《画风》教学反思范文本课要求认识的生字量少，且要求认识的七个字中有六个涌现在课文的人物姓名中，所以识字教学时我安排“打招呼、交朋友”的活动，先请同窗们自己把课文读通顺,找一找文章中讲了哪几位小朋友，再与宋涛、陈丹、赵小艺打招呼，作简要的自我介绍。
在此过程中，学生不但能在活动中认识了生字，还锻炼了口语交际的能力，同时也体现了语文教学的人文性。
“画风”这个题目引起了课本中的小朋友的思考，也引起了我们的思考。
风看不见，摸不着，怎么画呢?课文中的三个小朋友一起画画，本来陈丹说：“风，看不见，摸不着，谁也画不出来。
”可是看了赵小艺的画后，陈丹却说：“我也会画风了”。
三个好朋友互相启发，互相激励，成果他们用不同的办法画出了风。
我在教学环节中是这样设计的，先出示了三个小朋友的人物像，在旁边标示他们的名字，好让学生对三个孩子的样子有直观的感受，通过默读让学生找到他们画得是什么，然后出示三幅画，与文字一一对应，这样学生会更加明确三个小朋友是如何用事物来表现风的存在的。
待学生搞明确人物关系后，可以练读对话，开展争做文中小朋友的活动，采用自由练读，指名读，评价读的方法，领导读出赵小艺的自信，陈丹的高兴和受到启发，接着以四人小组分角色朗读的方式再次进行领导朗读，读出宋涛看到赵小艺画出风之后的惊喜，这样层层领导，学生诵读能力得到锻炼，程度得到提高。
趁热打铁，我以儿童化语言提问：“你喜欢这三个小朋友们吗，为什么?”引出来本文的主题，学生在前边的朗读中已经感悟到了赵小艺的爱动头脑，宋涛的敢想敢问，陈丹善于向别人学习。
特殊是在最后一个环节“你还能用其他的办法画风吗?”，学生思维非常活泼：有画气球、画蒲公英、画惊涛骇浪、画长发飘荡、画红领巾飘荡、画柳枝随风舞动、画风筝放飞、画树叶飘落、画小草点头、画龙卷风、画炊烟、画晒在竹竿上的衣服、画窗帘、画飘在空中的塑料袋……等等，孩子的想象能力不亚于文中的小朋友，学生们真的很聪慧。
最后，孩子们通过自己的思考，在纸画出了不同的风。
《画风》简短反思
《画风》简短反思
《画风》简短反思
《画风》以对话的形式，讲了三个小朋友一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在画纸上的故事。
课文生字量少，对话多。
本课教学旨在让学生通过朗读、想象、说话、写话等活动，既发展语言能力，又发展学生思维，激发想象力和创造潜能。
根据小学低年级学生以形象思维为主的特点，让学生像课文中的孩子一样，画画风，再用语言叙述风。
这样，学生借助形象的画面，就能将课文的语言较顺利地内化为自己的语言，并外显表达出来。
本课教学还力图体现工具性与人文性的统一，通过观察，让学生感受大自然的美景，体验生活的美好。
在朗读体验、画画写写、编创小诗等语文实践活动中提升学生的语文能力。
但在具体的操作实施中，效果并不十分理想，细细反思我觉得以下几方面有待进一步改进、提高。
首先，我对教材的处理。
当我第一次拿到这篇课文，就觉得本课语言浅显、易懂，重点应放在让孩子们画风、写风上。
但在教学时，由于对学生的不放心，于是仍是引领学生一步一步地读课文，细细分析三个小朋友是怎么画风的，使学生只能在老师的精心牵引下亦步亦趋。
结果由于时间不够，后面的学生小组创作小诗，分享礼物交流有关风的知识没有进行。
其实本文学生读后都能理解孩子们怎样画风，老师不应多花时间在对这些语言文字的朗读上。
同时，让学生进行说
话练习，达到一种语言的'积累，本文说话的切入点很明显应放在宋涛说的两句话上，但我却单一地让学生仿造宋涛的其中一句来说，扼杀了语言表达形式的多样性，倒反束缚了学生的思维。
其次，对于学生说话中的一些口语，本人也没能及时让学生纠正。
画风读后感
画风读后感整本书分为十个章节，每个章节都以一幅插画为主题，通过插画的方式来传达作者的情感和思考。
每一幅插画都是独立的视觉故事，有些令人心生温暖，有些令人深感忧伤，有些令人心生向往，有些令人心生反思。
每一章都具有独特的主题和风格，给人一种独特的阅读体验。
书中的画风多种多样，有的描绘了大自然的美景，有的揭示了人类的内心世界，有的呈现了动物的生活轨迹。
作为读者，我可以沉浸在每一幅插画中，感受到作者对每个主题的独到见解和情感表达。
每一幅插画都有一种独特的力量，它们让我沉思、纳闷、想象和感叹。
在书中的第一章，我看到了一幅关于春天的插画。
这幅插画中，绿色的小草从大地上破土而出，粉色的花朵盛开在树枝上，蓝天白云显得格外明亮。
这幅插画传达了一种明媚的气息，让我深刻地感受到了春天的生机和希望。
我想起了自己小时候在春天里奔跑的快乐，那时候的世界充满了无限可能，每一天都是美好的。
另一幅给我留下深刻印象的插画是关于孤独的。
这幅插画中，一个人独自坐在窗前眺望远方的夜空，周围空无一人，只有一盏昏黄的灯光照亮着他的孤寂。
这幅插画让我联想到了生活中的一些瞬间，有时候我们会感到孤独和无助，面对无数的选择和困惑，我们需要耐心和勇气来寻找自己的归属感和方向。
每一幅插画都给我带来了某种情感上的共鸣，它们让我思考生活的意义和价值。
有时候，会有一种无法言说的感动涌上心头，仿佛看到了生活中的点滴美好，感受到了自然界的奇妙和人类情感的丰富。
这种感觉不仅是对画面的欣赏，更是对作者内心世界和坚持的尊重。
《画风》这本书给人一种启迪，让我们不仅仅是通过阅读文字，而是通过视觉来感受和思考。
每一幅插画都是一个小故事，它们通过自己独特的方式来传达作者对生活、自然和人类情感的理解。
这些故事可以让我们从不同的角度来思考问题，为我们带来新的思想和感悟。
阅读完《画风》这本书，我深深地被里面的画风吸引和感染。
这本书让我重新审视生活，发现其中的美好和意义。
艺术通过画笔和色彩表达了作者的情感和独特的视觉语言，它们不仅是对现实的再现，更是对人类情感和思考的深度展示。
听《画风》有感
听《画风》有感听《画风》有感今天，听了我校徐敏君老师执教的《画风》一课，感受颇深。
《画风》是人教版小学语文教材第四册第十五课。
主要讲三个小朋友一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在纸上的故事。
课文内容浅显，学生一读即懂，但本文对话较多。
徐老师在处理教材时可谓是动足了脑筋，下足了工夫，教学中尽量创设情景让学生乐读、乐听、乐思、乐说。
我认为徐老师的这堂课有四个亮点：一、精彩导入。
一堂新授课，导语的设计至关重要。
富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。
通过桥梁，师生的心拉近了。
《画风》一课的导入徐老师采用猜谜的方法“云儿见它让路，花儿见它点头，小树见它招手，禾苗见它弯腰。
”猜谜导入使学生产生了浓厚的兴趣，上课一开始就积极参与到教学过程中来。
二、巧妙识字。
本课要求认识的7个生字中有6个出现在课文人物的姓名中。
徐老师根据课文特点，创设交朋友的情境（鼓励学生和课文中的“宋涛、陈丹、赵小艺”做朋友，打招呼，作简要的自我介绍），并联系学生生活实际巧妙识字，既激发了学生的学习兴趣，又提高了识字的质量。
三、以读为本。
《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”。
徐老师在本节课中先放手让学生自由朗读，调动学生读书的积极性。
然后让学生自主选择喜欢的段落，尊重学生的主体地位，营造宽松的学习氛围。
并让学生读一读，评一评，使学生在人文的课堂中学会读书的方法，体会到成功的乐趣。
徐老师还采用多种形式进行分角色朗读，既加深了对本课意境的体会,又培养了同学间的团结合作精神,同时还进一步增强了语感。
四、以生为本。
针对每个学生的个性，能力都有差异，徐老师就从作业的主体——学生出发，设计具有多样性的，富有创造性和趣味性的作业，让学生通过作业活动充分发挥自己的潜能。
徐老师给学生设计了这样几项作业（请你选择你最感兴趣的一项去完成吧！）小画家：用你的画笔，画出不同的风。
二年级画风读后感
二年级画风读后感最近读了二年级的一篇课文《画风》，这可真是让我思绪万千呐！这篇课文里，三个小朋友通过自己的思考和画笔，把看不见摸不着的风给画了出来。
宋涛画了斜斜的雨丝，展现了风的力量；陈丹画了弯弯的小树，让人感受到风的吹拂；赵小艺画了飘动的旗子和转动的风车，那活泼的画面仿佛风就在眼前呼呼地吹着。
读完这篇课文，我不禁想起了自己小时候的一件趣事。
那时候我大概也就七八岁，正是好奇心爆棚的年纪。
有一天，外面刮起了大风，呼呼作响。
我趴在窗户边，看着窗外被风吹得东倒西歪的树枝，心里突然冒出一个念头：我能不能抓住风呢？说干就干，我找了一个大大的塑料袋，就冲出门去。
风在耳边呼呼地吹着，我的头发都被吹得乱七八糟。
我举着塑料袋，拼命地追着风跑，想要把风装进去。
我跑得气喘吁吁，可那风就像个调皮的孩子，总是从袋子的缝隙里溜走。
我不甘心，又换了个方法。
我站在原地不动，把袋子口张得大大的，等着风自己钻进来。
可等了好久，袋子里还是空空如也。
这时候，我看到旁边有棵小树，风正吹得它的树枝乱晃。
我灵机一动，心想：我把袋子绑在树枝上，风一来不就把袋子吹鼓了嘛！于是，我费了好大的劲儿，爬上了小树，把袋子紧紧地绑在了一根树枝上。
然后，我就坐在树下，满心期待地等着。
风一阵阵地吹过，袋子偶尔会鼓起来一点点，但很快又瘪了下去。
我着急地在树下又蹦又跳，恨不得自己变成大力士，把风全都塞进袋子里。
就在我忙得不可开交的时候，邻居家的大哥哥路过。
他看着我满头大汗的样子，忍不住笑了起来：“傻丫头，风是抓不住的！”我不服气地说：“我就不信！”大哥哥摇摇头说：“风是空气的流动，你怎么能抓住流动的东西呢？”我似懂非懂，但还是不愿意放弃。
一直到天黑，我也没能抓住风，倒是累得够呛。
回到家，妈妈看着我脏兮兮的样子，又好气又好笑：“你这孩子，风哪是能这样抓的呀！”现在回想起来，那时候的自己真是天真又执拗。
不过，也正是因为有了这样的经历，让我对风有了更深刻的感受。
就像课文里的小朋友们，他们用自己的方式画出了风，而我虽然没能抓住风，却在和它的“较量”中，感受到了它的力量和存在。
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《画风》心得体会
《画风》是人教版小学语文二年级下册课文，主要讲三个小学生一起动脑筋想办法，把无形的风，生动地展现在画纸上的故事。
本文贴近儿童生活，语言简单朴实。
在教学实践中，我遵循以下理念。
一、加强读书实践以读为本，抓住重点词语和句子教学,《新课标》指出阅读教学是学生教师和文本三者对话的过程,让学生充分的读，在读中阅读，在读中理解、体验，感悟、思考，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。
所以在教学中我注重学生感悟语言文字的美。
例如：在教学4-8自然段时，设计问题“三个小朋友是怎样画风的呢？”学生带着问题多样的读，争当文中小朋友。
接着我通过飘动的旗子、弯弯的小树、斜斜的雨丝。
利用学生的肢体
语言去感悟风的存在，找到风的影子。
随后相机指导朗读，带着兴奋的心情，自信的口气读。
在多次阅读中。
让学生理解宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程。
二、学科整合、读写结合。
《语文课程标准》指出要“建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系”。
在拓展延伸、启发联想环节，我把绘画引入语文教学之中，以此激发学生领悟、延伸、拓展，培养学生的语文素养。
想风、说风、画风、写风，通过句式张洁问：“你想怎样画风？”先让学生说一说，再把文章的理解想象与写作融为一体，培养了学生对事物的独立见解，从而到学用结合、课内课外结合。
同时在愉快的气氛中，他们求新求异的思维得以发展。
在作业布置中鼓励他们把“声音、气味”用自己的奇思异想用画笔画出来。
再者，学生的活动面不够广。
个别学生发言次数过多。
在练习朗读时，引导孩子自己探究怎样读能表现出课文中孩子的“聪明劲儿”，在引导孩子在学习小组里互相揣摩，进行合作学习的培养。
三、激发兴趣，诱发体验
就情感态度而言，首先强调养成阅读的兴趣和习惯，在低年级的教学中这一点尤其重要。
学生知识经验相异，兴趣爱好有别，内心需求也不尽。
在本课中设计了这样一个环节，“找到你喜欢的小朋友到底是怎么画风的？他们说了些什么？请你从课文中找出描写他们画风的
句子，用波浪线把它划出来。
找出他们的话用横线划出来。
再在小组里交流。
”让学生选自已喜欢的内容重点精读，只有学生能自由地把学习的精力放在自己感兴趣的学习内容上，时间充裕，挖掘也就比较深入，再通过小组交流，对文章的理解相应就更到位。