抓住关键词理解课文能力的培养

抓住关键词理解课文能力的培养
抓关键词句，理解课文，这是我们从事语文教学长期以来的一种讲读方法。

为使学生容易接受，提升学生的语言感悟能力。

在教学中我做到以下两个方面：
1.能准确地理解字、词、句在具体语境中的含义和表达作用。

比如在教学《威尼斯的小艇》时生字新词，抓了“又窄又深船艄翘起船舱软软轻快灵活操纵自如左拐右拐高声谈笑哗笑告别”八个词。

首先提醒学生“艇、艄、舱”都是“舟”旁，再带学生书空“舱”字，提醒学生右边不要封口。

再点生词旁边的图片“小艇”，引导学生说出：威尼斯的小艇——船艄翘起，船舱——软软，看起来——又窄又深，划起来——轻快灵活。

通过读词语“操纵自如、左拐右拐”让学生体会船夫驾驶技术好；通过“高声谈笑、哗笑告别”读懂乘客们高兴的心情。

在学生通过自己读课文想象出画面后，又让学生齐读以上八个词语，听老师读，再次想象画面，谈感受。

再由学生的感受出发，引出课文“我们坐在船舱里，皮垫子软软的像沙发一般。

小艇穿过一座座形式不同的石桥，我们打开窗帘，望望耸立在两岸的古建筑，跟来往的船只打招呼，有说不完的情趣。

”接下来通过选择词意，理解“情趣”一词，再找出课文中体现情趣的句子。

在理解船夫驾驶技术好的句子时，又抓了关键词：“不管……总能”这个关联词。

2.阅读一般的或较复杂的记叙文，抓住关键词能理清层次，能正确理解文章思想内容，领会和分析语言特点和表现方法。

在教学《生命桥》时则重点抓了“奇迹”一词。

首先由普通桥引出生命桥，再引导学生质疑。

比如：生命桥用什么搭的？为什么叫生命桥？为什么课题上要加引号等。

然后进行初读课文。

和肖老师一样，重视生字词语的检查。

提醒学生“狩猎”的“狩”读第四声，让学生猜猜“狩猎”什么意思，然后给予正确的答案。

“蹬”与“瞪”读音不同。

通过比较偏旁，掌握“蹬”与“瞪”的字形。

“悬崖、山涧”与理解课文重点段有关，就通过简笔画在旁边注明。

通过简笔画，学生一目了然：什么是悬崖，什么是山涧。

通过老师引导“如果说悬崖是高而陡，那么山涧就是——万丈深渊”，引导学生用恰当的词语来描述，就有了“走投无路，九死一生”等词语。

不仅要出示“走投无路，九死一生”后，还出示“绝境、困境”，使学生通过这些词语了解当时羚羊面临着怎样的险境，也就自然的过渡到：“面对悬崖，你觉得这一群羚羊准备怎么做？”通过学生自己读课文，找到了老羚羊怎样搭生命桥的句子。

当学生读到故事的结局时，老师又追他们为什么？然后抓“秩序井然”一词，让学生用课文中的话来解释，这样学生对“秩序井然”一词的意思及用法就有深刻理解了。

一队羚羊面对绝境竟然如此“秩序井然”，简直就是一个“奇迹”。

引导学生理解什么是“奇迹”；出现“奇迹”，应该用什么标点。

引导学生找出“哪些地方令你惊叹”？再细细品读课文。

在读羚羊一对对飞渡成功时，又抓了“眼花缭乱”一词，联系上下文理解“因为羚羊一对紧接着一对飞渡”，所以看不清，可见当时情况紧急，但羚羊们却“秩序井然”。

最后又通过提问“这群羚羊为什么能快速飞跃？靠什么创造了奇迹？”依据“奇迹”一词，又一次引领学生走进课文，品出自己的理解。

我们在备课时也要这样，经历“把课文读薄，又把课文读厚”的反反复复的过程。

读一段话，总有一两个关键词，若能指导学生抓住这些关键词句，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感，培养学生探究的能力都有很大的帮助。

抓关键词解读课文，是一种耗时少、收效大的做法。

抓住重点词句深入理解文本，是学习课文的一种策略。

这种策略在教学中的实施应用，是语文教师值得探索的内容。

遵循“字不离词，词不离句”的原则，引导学生抓住关键词解读课文。

作为一线的教师更应该重视基础教育，把好词语关。

让我们从和学生一起打好基础，抓住关键词解读课文。