抓关键词句进行批注 -课改论文
利用批注提高语文阅读能力
利用批注提高学生阅读学习能力《新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”，是“语文学习的主人”，应“注重培养学生自主学习的意识和习惯”。
而批注对于加强学生自主的学习语文知识，提高语文阅读能力，满足不同程度学生对语文学习的需求，成为学习的“主人”是一种行之有效的做法。
从我校实施有效教学以来，我们非常重视批注，这是学生走进文本，感悟文本，与文本激情互动的一个过程，是提高学生自主学习能力的重要手段，有助于学生手脑并用去学习去思考去研究。
作批注时，首先要确定好批注符号。
师生用能代表某种理解意义的符号在字、词、句、段上圈点、勾画，帮助阅读。
每种符号所代表的意义要明确、固定，前后保持一致。
不随便更换。
比如：在生字上加圈——“O”；在难字加“口”方框；关键词语下加着重号“·”；在文章精辟和重要的语句下画波浪线“——”；在需要着重领会、加深理解和记忆的语句下面划直线“～～～”；在有疑问的语句或词语末尾打问号“?”等等。
在把握了以上内容后，我们就可以按照下面的建议完成对课文的批注了。
一、课前预习阶段我们将批注纳入了课前的预习内容，主要加强一般的批注方法的指导。
将批注纳入课前预习的要求中时，要重视对一般批注方式的指导，旨在让学生尽快养成批注的习惯。
如注释式——读书时遇到不认识或难懂的字、词、句，要立刻查工具书或参考资料，并把查询结果写在书页的空白处。
这样做既有利于理解，又有利于记忆。
在学生预习课文时，我引导他们尝试在课本上圈、点、勾、画，凭借工具书注上生字的读音，注上生词的意思，将疑难词句画出来，以便在课堂学习中与同学交流，充分利用合作学习的方式，从而去解决疑难问题。
预习阶段要让学生在课文上圈点批注，疏通文字，同时收集相关资料，进入文本，写下自己初步的感悟联想，提出疑难，赏析语言，评点人物等，把读、思、写三者有机融合起来，这时候的批注最好用铅笔，便于在课上交流时进行必要的改写和调整。
这一阶段完成学生自己对课文的初步理解与感受。
浅析小学语文批注式阅读教学
浅析小学语文批注式阅读教学摘要：伴随教学改革的深入实施，催生丰富多样的出多元化的阅读教学方法，批注式阅读作为一种研究式阅读方式应运而生，摒弃了传统灌输式教学模式，更加注重学生主体性发挥，对提高学生阅读能力、思维分析能力等综合能力方面具有积极的促进作用。
本文从小学语文阅读教学中批注式阅读教学模式的应用策略角度展开论述。
关键字：小学，批注式阅读，语文教学我们常说“良好的阅读习惯，能够使人受益终生”，在小学语文教学中培养好习惯，传授好方法，远比简单的传播知识更加有意义。
为了推动学生展开探究式学习，老师在阅读教学中引入了批注式阅读教学模式，引导学生在自主阅读时，边阅读边进行标注，将文章的层次、表现手法、语言特色、精彩片段、重点语句等内容在经过思考、分析、比较归纳后利用线条或符号，亦或是简洁的文字来进行标注，将阅读的过程、探究的过程以及批注式标注三者进行有机融合，能够强化学生对文章语言、情感内涵、写作技巧等多方面内容的深刻感知。
一、小学语文批注式阅读的目的及意义批注是指在阅读时对文章相关内容进行解释和品评，通常根据批注位置可分为眉批、旁批和尾批，按照批注内容可以分为注释、提要、批语、警示语、增删几个类型。
批注式阅读是以学生自主阅读和探究阅读为核心的阅读实践活动，学生通过文章批注能够强化自身的阅读体验和感受，推动学生从浅层阅读走向深层阅读，从而达到为自读自悟的效果，能够引领学生达到高效阅读的目的，形成良好的阅读习惯。
[1]在小学语文阅读教学中引入批注式阅读教学，不仅能够是学生在阅读教学中化被动为主动，全身心投入到课文阅读中，更为学生提供了彰显自我个性的舞台，学生可以在进行阅读批注时使用自己喜欢的颜色、图形、文字、图案等等，，同时也可以将自己的质疑、批判、感悟以批注的形式进行呈现，使学生得以张扬自己的个性，展现出小学生生动活泼的天性以及丰富的想象力和创造力，使阅读教学变得充满了生机与活力。
批注式阅读将语文知识教学从充满桎梏的灌输式被动学习转变为灵活生动的自主探究式学习，使学生掌握阅读的自主权，使学生在润物细无声中掌握了科学阅读方法，形成了良好的阅读习惯和阅读能力，促进了学生对文章的理解以及学科素养的生成。
合理应用批注提高阅读能力
然而，课堂上，学生发言滔滔不绝，可每次的单元测验，阅 背景等诸多因素的差异，在阅读过程中必然会遇到一些阅
读分析仍是学生失分较多的环节。由此不难看出，学生的 读障碍。并由此产生疑点困惑，写下这些疑点困惑，便于事
阅读能力并没有得到真正地提高。
后去查阅资料或课堂上与老师、同学探讨研究，这样更能
二、教材引导，得到启示 1.课前预习，自由批注
初次对课文进行正式的阅读。此时，教师可设计提高学生 之致”和“味外之旨”。
的预习效果的批注：①读课文，标注小节号，圈出自己不理
3.正确评价，交流分享
解或不认识的字、词，通过查字、词典的方式解决，并作相
由于个人性格不同、喜爱不同、知识结构不同，对文本
关的摘录。②画出自己印象深或有感触的词句，把阅读的 的批注差异会很大。怎样的评价是恰当的，教师要有明确
通过讲授故事的形式，也可以通过借助多媒体播放视频来进行教 这样一来，教师既做到了尊重学生、平等对待每一位学生，又照顾
学，这样一来，通过多媒体的演示将原本抽象的数学知识，变得形 到了各个层次的学生。因此，就避免了“差生吃不了，好生吃不饱”
象直观起来，自然学生学习起来更加积极主动，也可以进行分组 的现象发生。
开了，又是一种全新的感受。学完课文后的批注，一方面，可以对 的深度，扩大学生课外阅读的广度，我们可以采用让学生在课外
原有的批注进行修正、补充、巩固和提高；另一方面，可以检验学 读书后做一个读书笔记。常用的笔记方式有：批注、摘抄、札记、做
生的学习效果，提高阅读能力。
卡片等。学生可以根据自己的学习情况自主选择，并在每周抽一
众取宠。换句话说，课堂导入应该是短小精炼的，一针见血型的 需要进一步研究才能解决的问题；C 类题是题目内容仅仅涉及基
【论文】批注式阅读教学法初探
批注式阅读教学法初探【摘要】批注式阅读教学能有效地提高学生的自主阅读能力，教学过程中，教师应注重指导，抓好落实，布置的批注任务应由易到难，循序渐进，不同题材的文本采用不同的批注要求，批注时要面向全体，分层教学。
【关键词】自主阅读批注式循序题材面向全体叶圣陶先生说过：“书是读懂的，而不是教师讲懂的。
”《语文课程标准》对阅读能力也提出了具体的要求：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
这就要求老师把阅读的主动权还给学生。
许多教师采用孙立权老师提出的“批注式阅读教学”方式进行教学，在提高学生自主阅读能力上初见成效。
但近日，笔者听过一节“批注式阅读教学”公开课，课上，老师请五位同学上台展示了课后所做的批注，把课堂变成学生课外批注的汇报课，老师只是说些“很棒”“好”这些无实用价值的点评。
个人认为这样的阅读教学是无效的，课堂成了好生的表演课，中下生成了看客，一无所获，没有一针见血的点评，好生的阅读能力也得不到提高。
所以，批注式阅读教学中，老师的任务更加艰巨，“自主”不代表“自由”，教师一定不能完全放手，放任学生自由批注。
笔者认为在教学中可以这样做：一、注重指导，抓好落实批注式阅读教学体现了“教”与“学”的统一。
学是核心，它突出了学生的主体地位，把阅读的主动权交给了学生；导是关键，它强化了教师的引导作用，使“学”更有序，更有效，让“教”服务于“学”。
这个关键的“导”不能忽视，教师在批注式阅读教学中应注重过程指导，抓好落实。
(1)课前引导批注。
教师要先确立课文的研读主题，从研读主题入手开展有针对性的、有重点的批注阅读，避免出现学生不着要领，“眉毛胡子”一把抓，不能深入地把握文本主旨，从而导致阅读效率的减低。
例如，在教学《藤野先生》时，我围绕教学目标，自己先做好批注。
课前我引导学生抓住鲁迅与藤野先生交往过程中的几个事件、他的情感变化和文章中幽默、富有感情色彩的语言进行批注。
巧用批注策略，提升阅读能力——以部编版语文四上第六单元为例
巧用批注策略，提升阅读能力——以部编版语文四上第六单元为例发布时间：2021-05-10T04:24:57.777Z 来源：《当代教育家》2021年4期作者：邱美霞[导读] 批注是统编版教材首次以“读书能力”提出的课文阅读策略。
批注阅读单元旨在引导学生学习和掌握批注策略，形成运用批注阅读策略的意识，成为自主积极的阅读者。
文章以四上第六单元教材为例，从把握教学要点、示范批注策略、迁移实践运用三个方面，提出如何在批注阅读单元教学中运用批注策略来提高学生的阅读能力。
邱美霞同安区洪塘头小学摘要：批注是统编版教材首次以“读书能力”提出的课文阅读策略。
批注阅读单元旨在引导学生学习和掌握批注策略，形成运用批注阅读策略的意识，成为自主积极的阅读者。
文章以四上第六单元教材为例，从把握教学要点、示范批注策略、迁移实践运用三个方面，提出如何在批注阅读单元教学中运用批注策略来提高学生的阅读能力。
关键词：批注；迁移运用；阅读能力叶圣陶先生曾说：“阅读太少是造成阅读程度不够的原因之一，但最重要的原因是阅读不得法，怎样读尤为重要。
”所以要想提高学生的阅读能力，教师必须教给学生阅读的方法。
《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：要培养学生“具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法。
”部编版语文教材，每个单元的语文要素突显阅读方法的指导，四上第六单元提出的“批注阅读”，旨在引导学生掌握作批注的阅读方法，培养学生“读书做批注”意识和习惯，使学生成为主动积极的阅读者。
所谓批注，就是阅读的时候把不理解的问题、有体会和启发的语句，随手批写在文章中相应的位置，以帮助感悟文本、思考分析。
可见，批注阅读是一种积极主动的阅读方式，那么在批注阅读单元的教学中，如何引导学生自主地进行“读书作批注”呢？一、明晰编者意图，把握教学要点部编版教材提出“语文要素”这一概念，即课标中的学段目标。
教师要明晰这些语文要素，将其分解细化并落实到每册教材中，逐渐提高学生的语文素养。
培养阅读习惯从“批注”开始——浅谈批注式阅读在语文教学中的运用
培养阅读习惯从“批注”开始——浅谈批注式阅读在语文教学中的运用发布时间：2023-02-17T06:10:50.800Z 来源：《教学与研究》2022年19期作者：肖金婵[导读] 徐特立先生说过“不动笔墨不读书肖金婵广东省广州市从化区鳌头镇第二中心小学摘要：徐特立先生说过“不动笔墨不读书，最浅的墨水也胜过最好的记忆”，我注重在语文教学中教给学生“批注式阅读”的方法，帮助他们培养阅读习惯，提升阅读能力。
“批注式阅读”是指导学生阅读时将自己的所思、所感、所惑以符号、文字或图示的方式，在文中及空白处进行标记和书写，以帮助深入理解和思考的一种读书方式。
学生通过自读自悟，潜心回文，圈点批注，调动自己的知识经验和生活体验解读文本，进行内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难，凸现学生的主体地位，注重学生阅读习惯的培养和阅读能力的提升，关注学生的长远发展，以“学生学会学习”为教学目标，用学生的“点点批注”奠定今后学习与发展的基础。
关键词：批注式阅读阅读习惯阅读能力一、认识批注类型，体会批注作用我从直观认识入手，向学生展示批注式阅读的范例，引导学生认识批注式阅读。
我借鉴资料设计一套批注符号，用于初读时批注注音、释字、划出重点词句、标出自然段序号等。
建议学生用铅笔作记号，便于在合作交流后做出修改，注意圈点和勾划要突出重点。
设计的批注符号如下：○：圈出生字。
（）：标出新词。
①②③……（序号）：标出自然段落。
ǁ、│（分开号）：划分段落与层次。
～～（曲线）：划出优美语句。
△△（着重号）：标示关键词。
===（双横线）：划出关键句子（过渡句、总起句、中心句等）。
——？(疑问号)：标示有疑问的词语或句子。
批注的类型多样，了解批注类型能够帮助学生适当选择批注的方法。
根据批注所处的位置，有眉批、旁批、夹批、尾批。
眉批是疑难问题的提出与理解，写在文章的开头；旁批主要是内容概括和写作特点方面，写在自然段或句子旁边的空白处；夹批为重点字词的理解与语境含义等，写在文字行间；尾批是对思想内容的评价和想像的拓展，写在一段或全文之后。
随文批注 让学生学会“读书”
随文批注让学生学会“读书”作者：林芸芳来源：《新课程研究·教师教育》2013年第07期摘要：阅读是学生的个性化行为，是心灵与文本的真诚对话，学生在主动、积极的思维和情感活动中，理解和体验，有所感悟和思考，从而养成感受、理解、欣赏和评价的能力。
而随文批注是实现阅读个性化、让学生真正学会读书的一个行之有效的方法，文章就随文批注的形式及如何运用批注进行阅读展开了论述。
关键词：圈点式；批语式；有感而发；有疑而注；有得而写中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671—0568（2013）21—0055-02《全日制义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
那么，如何真正实现学生阅读的个性化，让学生真正学会读书呢？笔者在阅读教学的实践中体会到，指导学生随文批注是一个行之有效的方法。
朱熹曾提出，“读书要眼到、口到、心到、手到、脑到。
”即不动笔墨不读书。
随文批注，是指学生在阅读课文时随时把自己想到的问题、感悟、评论等用简短的词句写在课文相应的空白处，并对课文做相应的勾画圈点。
它改变了传统课堂教学中“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师写，学生抄；教师给，学生收”的弊病，促进了主动学习、主动探究的实现，是实现个性化阅读的有效途径。
一、随文批注的形式1.圈点式。
阅读时，可随时在自己认为重要的、精彩的或有疑问的地方进行圈圈点点，如在精彩的动词上打上“△”，给优美的句子打上“☆”，在不理解的地方打上“？”，等等。
有些精彩的课文，因为圈点之处较多，为避免混淆，可用不同颜色的笔加以区分。
而各种标记、各种颜色代表什么意义，则可让学生按自己的习惯和喜好来安排。
抓关键词句,体会表情达意
抓关键词句，体会表情达意摘要：抓关键词句进行阅读教学，能使教学过程更为清晰，教学重点难点更为突出，能更好的地帮助学生理解文章的内容，体会作者表达的情感。
抓住关键词句，让学生体会文本的语言美、人文美，让语文课堂充满语文味。
关键词：关键词句；表情达意；阅读教学；语文味中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）11-214-01《语文课程标准》课程目标第二学段阅读要求中明确指出，阅读教学中要能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
第三学段提出“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，体会其表达的效果”。
所谓关键词句，是指在课文中能起到“牵一发而动全身”重要作用的词句，它在课文中或准确表达文章主旨，或真切体现作者情感，是快速准确读懂课文的有效信息。
每篇文章里都有关键词句，我们在平时的教学中要善于寻找它们，把握它们，挖掘它们背后蕴藏的深刻内涵，就能让自己的语文课堂更加生动、鲜活。
下面以《小兵张嘎》为例，谈谈我在教学中引导学生抓住关键词句，体会其表情达意的作用。
《小兵张嘎》是一篇叙事文章。
课文先简单写了张嘎和奶奶相依为命情景和奶奶死后他成为一名小侦查兵的经过，然后重点叙述他与区队长一起消灭日本鬼子的事情，诱敌进屋、与鬼子巧妙周旋、协助战士消灭鬼子、得到渴望已久的手枪，故事情节生动，扣人心弦，人物形象十分鲜明，为我们刻画了一个机智勇敢的少年英雄的形象。
一、抓住描写语言的关键词句，体会在塑造人物形象中的表达效果，感受小兵张嘎的机智勇敢在教学“消灭鬼子”这一部分时，先让学生快速默读6—11自然段，用一个词概括嘎子给你的印象。
孩子们回答：机智勇敢、临危不惧、沉着镇定等词，老师相机板书。
随即追问：“文中哪些地方让你有这样的感受？走进文章的字里行间，用~~~~~画出关键词句，进行批注，写下自己的感受。
”学生们很快就抓住文中的这一个关键语句：嘎子一惊，失声叫道：“哎呀，两个鬼……”“子”还未出口，他急忙改口高叫道：“奶奶，有两个太君进院啦，快预备饭啊！”这是对嘎子语言的描写，学生抓住句中的“急忙改口”“高声叫道” 等词语体会到嘎子的机智勇敢。
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抓关键词句进行批注——小学语文课堂教学课例研究报告摘要: 在阅读教学中，我们发现学生的阅读能力很差，学生不知道怎样回答问题，怎样谈自己的体会，因此提高学生阅读能力就成为了我们从事小学语文教学中重点的提高内容。
通过近半年的课例研究，让学生进一步学会批注式阅读。
以画、注、批为载体，学会了抓住关键词句进行批注的方法,提高阅读效率和语文能力。
关键词: 阅读能力关键词句批注一、课例研究的主题与背景：语文课程标准总目标中提到，要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
”可见阅读教学的重要性。
《2011版语文课程标准》对于中年段的要求是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
”现代社会，阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径，加强阅读教学是培养未来人才的需要。
同时阅读教学是培养听说读写能力的重要环节。
阅读教学有丰富知识，锻炼思维，发展智力，陶冶情操，培养品德的作用。
在实施新课改的今天，我们重新审视小学语文阅读教学时，仍会发现存在着这样一些问题：1、阅读教学的目的不明。
指向于“读会”而不是“会读”，结果导致学生阅读兴趣、方法、习惯、能力等得不到有效培养和提高；2、阅读教学的开放不够。
以设计好的静态的教学流程主导动态的教学进程，学生亦步亦趋跟在教师后面学习，主体性、创造性得不到凸显；3、阅读教学的过程不真。
过分重视预设，敷衍生成，学生探究潜能无法释放，阅读难有高峰体验，对话流于形式，淹没了学生的才情，冰封了学生的智慧，个性得不到彰显；4、阅读教学的对接不畅。
割裂阅读和表达之间的联系，言语活动介入不够，语用经验不能建立，学生语文素养得不到应有的提升；5、阅读教学的延伸不足。
课文教完了事，不去有意识地唤醒相似联系，选择课内外文章进行求同、存异比较，以揭示某种内在联系，扩大学生的阅读范围，拓宽学生知识视野。
上述弊端用钱正权老师的话说就是：“目标一元化，过程同步化，评价标准化。
这些‘统一’的东西像一根无痕的链子束缚着孩子的心灵。
”在阅读教学中，我们发现学生的阅读能力很差，学生不知道怎样回答问题，怎样谈自己的体会，因此提高学生阅读能力就成为了我们从事小学语文教学中重点的提高内容。
基于问题、分析问题、解决问题，我们提出《小学语文中段课堂教学中如何抓关键词句进行批注》课题。
二、课例研究的过程和方法:(一)过程：1、准备阶段（2013年9月）完成课题研究方案的制定、申报工作，筹建课题组，确定课题组成员及分工，进行理论资料的准备，调查分析，收集资料，制定课题实施方案及实施执行计划，对方案进行论证。
2、研究阶段（2013年10月）根据实施计划进行研究，围绕课题深入研究学习。
3、实施阶段（2013年11月~2014年12月）深入课堂开展课例研讨、学术研究，收集第一手资料，并进行整理分析，撰写教学案例，阶段性研究报告等。
4、总结推广阶段（2014年1月）采用年级语文教研组现场会、经验交流会等组织推广。
（二）方法：1、行动研究法。
通过筛选和研究来自批读语文教学中迫切需要解决的具体问题，不断完善研究的方法，不断纠正研究中出现的偏差。
2、调查法。
一是调查小学语文教学批注的现状，去粗取精，确立新的生长点。
二是通过调查总结筛选诗意教学中的新点子，新做法，进而用于指导实践。
3、文献研究法。
多学科、多角度地开展比较研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，为课题研究提供指导。
4、案例研究法。
是本课题研究的主要方法，通过个体案例的解读、对比来调整研究的思路，测试研究的成效等。
5、经验总结法。
组织和鼓励教师不断发掘，及时总结提炼诗意教学实践的成功经验。
三、课例研究的过程与改进（课堂片段实录、问题诊断及改进方法）（一）第一次教学片段实录、问题诊断及改进方法主要展示片段：运用抓关键词句的批读方法明白橡树骄傲自大的原因。
主要观察点：抓关键词语进行批读，培养学生自读、自悟的能力。
【教学片断实录】师：通过上节课的学习，我们知道了这是怎样的一棵橡树呢？生：骄傲师：它这么骄傲是因为什么？自读1段，找一找它骄傲的原因，运用学过的批读方法进行批注，把你的体会、感受写下来。
生自读，并动笔批读师：谁来给大家交流一下自己的体会？生1：我找到了“遮天蔽日”，从这个词语我知道了这棵橡树很高大。
师：你能给大家讲一讲什么是“遮天蔽日”吗？生1：遮天蔽日就是这棵橡树的枝叶茂盛，把天都遮住了一样。
师：说的很好，还有谁再来交流？生2：我还知道“粗壮高大、挺拔威武、亭亭如盖”。
这些词语也说明橡树高大。
师：橡树骄傲的原因是因为自己长得很高大。
我们一起来读一读第1段，感受橡树的高大。
师：刚才我们一起学习了第一段，回顾一下我们是按什么方法进行学习的？（总结学习方法：读文段、找关键词句、悟感受、批体会。
）……[课堂发现]可取之处：课堂教学中教师能引导学生进行自主运用已学过的批读方法进行学习，并重点引导学生抓关键词来体会出橡树骄傲的原因，并及时的总结了这段学习方法，交给了学生学习的方法。
问题发现：在教学时，没有引导学生对已学过的批读方法进行回顾，也没有具体要求学生运用哪一种方法进行批读，让学生的批读处于一种模糊之中。
学生在抓住关键词后，教师没有对词语进行归类，没有清楚的告诉学生，这类词语就是描写橡树外形特点的。
原因诊断：1、教师重点放在了抓关键词批读方法上，但忽略了学生已有的批读方法。
2、教师没有把握住对词语的分类，导致学生对词语的运用不明确。
改进建议：在抓本课重点批读方法的同时要兼顾已学过的方法，并要求学生一并进行运用，强化学生对批读方法的运用。
在教学中要及时的对词语进行分类，让学生明确词语的用法。
（二）第二次教学片段实录、问题诊断及改进方法主要展示片段：运用抓关键词句的批读方法明白橡树轰然倒塌的原因，以及体会橡树骄傲自大的情绪。
主要观察点：抓关键词语进行批读，培养学生自读、自悟的能力。
【课堂实录】……师：如此高大挺拔的橡树最后却轰然倒塌，是什么原因造成了这样的结果呢？学生以四人为一合作小组，按照学习批读文的方法批读课文的2-5段：课文哪些词句体现了橡树的自高自大？请找出来作上记号，从这些词句中，你觉得橡树怎样？有怎样的感受，想说点什么？批注在旁边。
生四人小组开展活动。
师巡视指导。
师：现在哪个小组先跟大家交流、回报。
生1：从“命令”感受到了橡树把自己当成了主人，对其他树木发号施令，它很厉害，自大。
师：你能用命令的语气读一读这句话吗？生1读这个句子。
师：他读的怎样，谁来评一评？生2：有一点命令的口气，但不够霸道。
师：你能读一读吗？生2读句子。
全班齐读句子。
师：还有谁愿意跟大家交流？生3：我从“轻蔑”体现了橡树的傲慢无礼。
生4：我“妄自尊大”“不可一世”“斩尽”等词体会橡树的唯我独尊、目空一切。
师：什么是“妄自尊大”“不可一世”呢？（理解词语）生4：“妄自尊大”“不可一世”就是以为自己是世界上最厉害的，没有人有自己厉害。
师：你能读出“妄自尊大”“不可一世”的感觉吗？生4读句子。
生5：从“大声喊”感受到橡树变得脾气暴躁，目空一切。
生6：从“丑陋”、“收拾”两个词可以看出橡树心胸狭窄、唯我独尊。
生7：从“脾气越来越大的橡树”、“橡树并没有就此罢休”、“大吵大闹的橡树把它周围的树木都一棵棵斩尽了”体会出橡树思想上一天天发生着变化，骄傲情绪也与日俱增。
师：同学们都能运用抓关键词的方法体会到橡树的傲慢和不可一世，现在我们一起来读一读2-5段，读出橡树妄自尊大的样子。
……[课堂发现]可取之处：课堂教学中教师能重点引导学生运用抓关键词来体会出橡树傲慢的样子，并通过读来再现橡树的傲慢。
在学生抓出关键词后还引导学生对其进行理解。
问题发现：在教学时，学生在抓住关键词后，教师没有对词语进行归类，由着学生根据自己抓的关键词体会，没有引导学生从一类词体会后，又从另一类进行体会，如“命令、大吵大闹”是从说话的语气方面，而“轻蔑、傲慢”又是从神态方面等。
原因诊断：教师抓住了教学目标，但没有把握住对词语的学习，导致学生整篇乱抓，没有按一定的线索，整个过程显得很凌乱。
改进建议：在教学前要认真地研读词语，并对词语进行分类。
在教学中要引导学生明确词语的类别，并要为学生理出线索进行学习，不要整篇乱抓。
四、课例研究总体小结与反思(一)研究收获：1、通过本次课例研究，让学生进一步学会批注式阅读。
以画、注、批为载体，提高阅读效率和语文能力。
学生先用波浪线画出重点句，再圈出或用其他符号标记出关键词；最后在旁边批注的文字是学生阅读后的体会、感受、个人观点。
学生在阅读文本时把自己的所思、所感、所疑、所悟、所得等简明扼要地写在文本相应的空白处。
“画、注、批”不仅是用眼睛读书，还是在用心、用脑，用手一起读书。
学生的批注是课堂生成的宝贵的教学资源，能为学生与文本之间架起一座真切对话的桥梁。
2、学生初步学会了抓住关键词句进行批注的方法。
通过这两次教学,老师重点引导学生围绕话题找到文中的重点句子,再推敲哪些词语是关键词,然后抓住这些词句由浅入深地理解,并能有条理地写出自己的感受，最后与大家交流分享。
（二）在这次课例研究中，我们根据课标的相关要求:“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用。
”，着力培养学生“独立阅读文本，抓住关键词句理解课文内容，体会词语表情达意的作用”的能力。
切实贯彻“不动笔墨不读书”的理念。
借鉴了“关注阅读细节，品味文字精美”的批注式阅读法。
（三）存在的问题及改进方法：1、部分学生还不能准确地抓住关键词句，不能从文中把这些最能表达作者情意的词句找出来。
这需要老师在课堂教学中，注意把提出的问题表述清楚，尽量让学生明白到文中去找怎样的词句；同时要交给学生分辨的方法。
2、学生找到了相关的词句，理解不透彻，或者批注得混乱，以致交流的时候又说不清楚。
教师一定要舍得花时间一步一步地交给学生方法：这个词的本来意思是什么——在这句话中的意思是什么——它的作用是什么（在句中写出了什么）——结合句子，这句话写出了什么，或者强调了什么——表达了作者怎样的感情——我从中感受到什么？这样由一个字、一个词扩展到一句，层层剥解，才能有效地感悟到词句表情达意的效果。
3、在学生交流了自己的批注和感悟后，要引导学生二次、三次批注，补充完整，也能引导更深层次的感悟。
参考文献：《2011版语文课程标准》。