4.我的“长生果”

1 4.我的‚长生果‛ 一、教材解读 【课文简说】 这篇略读课文是著名作家叶文玲的一篇散文，主要是回忆少年时代的读书生活，阐明读书的特有感受以及读书对自己生活的影响，全篇情感真挚，层次分明。作者满含深情地回忆了少年时代的读书生活，他的读物由叫做‚香烟人‛的小画片到连环画，到文艺书籍和中外名著，阅读的范围与深度在不断增加。在醉心的阅读中，由囫囵吞枣，不求甚解到养成做读书笔记的习惯，不仅扩展想像力，锻炼记忆力，增强了理解力，更重要的是提高了写作能力。作者在读写的实践中，逐渐悟出了读写间的关系和写作方法：作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有些‚鲜味‛才好；作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。重点回忆了两次作文的构思与写作的经历。 情真意切，真实可感是本文的一大特点。作者开篇便说：‚书，被称为人类文明的‘长生果’。这个比喻，我觉得特别亲切。‛然后以一连串美好的影象──蜂蝶飞过花丛，泉水流经山谷，流光溢彩的画页，跳跃着欢快音符的乐章，来形容少年时代读书生活的美好。在对具体读书生活的回忆中，作者对自己的阅读及其感受描写得极为生动传神， 2

使人仿佛看到一个如饥似渴地读书的孩子，沉迷于书中的世界，汲取着营养，在一天天地成长。尤其是两次作文的实例，有力地印证了阅读的功效。‚我的长生果‛的寓意不言自明。在行文中，作者还恰当地运用了大量的成语，和饱含情感的叙述结合起来，增强了话语表现的动感和力度。在结构上，从首段的点题、总起，到按时间顺序的回忆，使得全文线索清晰，完整紧凑。 选编这篇课文的意图： 一是引导学生把握课文的主要内容，领悟作者对书的情感，体会作者所悟出的道理；二是结合实际明白读写间的关系，学习一些读写方法，并继续开展综合性学习。 本课的教学重点是引导学生读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习作实际体会‚长生果‛的寓意，并学习作者的读写方法。 【词句解析】 １、对句子的理解： ⑴书，被称为人类文明的‚长生果‛。 长生果，即吃了可以使人长生不老的果子，在这里指营养极其丰富。这句话将书比喻为‚长生果‛，意思是书是人类的精神食粮，是人类文明延续的营养。充分表达了书与人类文明发展的关系。 3

⑵我读得很快，囫囵吞枣，大有‚不求甚解‛味道。 囫囵吞枣，比喻读书不做细致地分析，笼统地接受。‚不求甚解‛引用于晋代诗人陶渊明在《五柳先生传》中的‚好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食‛，意思是读书只要略知大意就可以了，不必追求透彻。这里是指作者水平有限，因读不懂而放过去，不得已而为之。 ⑶作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的‚鲜味‛才好。 ‚别出心裁‛，意思是与众不同的主意；‚鲜味‛，即新鲜的味道。这句话是作者在一次成功的习作后悟出的道理，完全得益于课外阅读。意思是要想将作文写好，就先要打破千篇一律的模式，不落窠臼。 ⑷小时候受过的一次委屈，平常积累的那些描写苦恼心境的词语，像酵母似的发挥了作用。 真实的情感体验和课外阅读的积累，为这次作文奠定了良好的基础。厚积才能薄发。非常形象地说明了课外阅读的重要性。 ⑸作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。 4

‚借鉴‛，拿别人的事作为镜子，以便从中吸取经验教训。鉴，镜子。‚模仿‛，仿效，照着样子做。‚呕心沥血‛，比喻费尽心血。这是作者在又一次成功习作后悟出的道理。作文应该表达真情实感，有感而发，以情感人；开始时必须要进行模仿和借鉴，习得一些方法。但只有浸透着自己心血和汗水的创造，才能打动人心，具有撼人心魄的力量。 ２、对词语的理解： 流光溢彩：流动的光影，满溢的色彩，形容色彩明丽。 一阕：一首。阙，量词。 眼羡：看得到而得不到，令人羡慕。 饱览：尽情地看。 津津有味：指吃得很有味道或谈得很有兴趣。文中指看画片时非常有兴趣。 天长日久：形容长久。 如醉如痴：形容神态失常，失去自制。文中指作者读书读到入迷的程度。 浮想联翩：浮想：飘浮不定的想象；联翩：鸟飞的样子，比喻连续不断。指许许多多的想象不断涌现出来。文中指作者读书进入意境，产生联想， 悲欢离合：悲伤、欢乐、离散、聚会。泛指生活中经历的各种境遇和由此产生的各种心情。 5

牵肠挂肚：牵：拉。形容十分惦念，放心不下。 如饥似渴：形容要求很迫切，好象饿了急着要吃饭，渴了急着要喝水一样。 不言而喻：喻：了解，明白。不用说话就能明白。形容道理很明显。 黯然神伤：心情不愉快，无精打采的样子。 千篇一律：一千篇文章都一个样。文中指文章公式化，非常机械、乏味。 大显身手：显：表露，表现；身手：指本领。充分显示出本领和才能。 心安理得：得：适合。自以为做的事情合乎道理，心里很坦然。 二、学习目标 １、认识１２个生字。 ２、有感情地朗读课文；把握主要内容，体会作者悟出的道理。 ３、学习一些读书和习作的方法。 三、教学建议、案例、教学反思、杂谈 【教学建议】 １、本文为略读课文，内容与学生的学习生活紧密相关，可放手让学生自学： 6

按阅读提示，先自读自悟，把握主要内容，想想作者写了少年读书、作文的哪几件事，从中悟出了什么道理。然后，把感受最深的部分多读几遍做一些批注，再同小组的同学交流体会。最后，全班交流，明确一些读书和习作的方法，并适当迁移运用。 ２、教师还要注意引导学生结合重点语段体会作者对书的情感，对阅读的热爱： 酷爱读书这种情感贯穿始终：看叫做‚香烟人‛的小画片时的津津有味，看连环画时的废寝忘食，读文艺书籍时的不求甚解，读中外名著时的如醉如痴。正是不断地在书里如饥似渴地汲取营养，才不断地成长起来。所以在作者回首少年时光时才感到那样的愉悦。 ３、对作者所悟到的道理，可让学生反复读读作者例举的两篇作文，来加以体会： 一个是要构思新颖，别出心裁；一个是要写真情实感，在模仿借鉴后要进行呕心沥血的创造，才能打动人心，获得成功。还要引导学生结合自己写作文的体验来理解。理解体验后，更重要的是学习并运用作者的写作方法和读书方法－博览群书，入情入境，做读书笔记，会借鉴运用等。 ４、文中有大量生动的比喻和运用恰当的成语，要引导学生注意体会，并适当进行积累。 7

５、朗读时要注意以下字的读音： ‚恰似‛‚如饥似渴‛中的‚似‛读 sì，‚似的‛中的‚似‛ shì读，‚美差‛中的‚差‛读 chāi，‚差不多‛中的‚差‛读 chà，‚奔向那里‛中的‚奔‛读 bèn，‚沉甸甸‛中的叠词要读一声，‚全班之冠‛中的‚冠‛读 guàn，‚分外‛中的‚分‛读 fèn，‚禁不住‛中的‚禁‛读 jīn。 【教学杂谈】 欲与诗书悟长生（文章来源：网络 作者：佚名） 说到‚长生果‛总让人想到《西游记》里神奇、可爱的人参果，《我的长生果》一书中的‚长生果‛是指什么，答案自然不言而喻，但为什么要把书比作‚长生果‛呢？学生们的回答仅停留在作者对书的钟爱，这一浅显的答案上了。 比喻的目的是什么，我自然知道。但若照搬教参上的答案，莫说会被课改专家们批死，连我自己都觉得索然无味，对不起这么一篇文质兼美的好文章。 思索中，我把重点落在？‚长生‛一词上，顾名思义，‚长生‛自然指长生不老，可能吗？答案是笑话，况且课题已标明了双引号？ ‚读书能延长人的生命吗？‛ ‚不会！‛ ‚那作者读了这么多书，为什么说‘功用不言而喻’？‛ 8

…… ‚哦，我明白了，书是精神的营养品，这是莎士比亚说的！‛ ‚读了那么多书，等于经历了别人做过的事，等于节省了自己的时间，就是延长了自己的生命！‛ ‚找句诗说明一下！‛ ‚问渠哪得清如净，为有源头活水来！‛ 略读课文教学体会（文章来源：网络 作者：佚名） 略读课文具有较明显的独立阅读的性质。教材中安排的略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养独立阅读能力。因此略读课文的教学要注意以下两点。一是从内容上说，一般是‚粗知文章大意‛，只要抓住重点、难点，帮助学生理解即可，理解词句不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并且在读中掌握读书方法，提高阅读能力。 略读课文的教学要真正落实这两点，我认为必须做到一个确立，两个结合： （一）确立目标 每篇略读课文的特点、内容、重难点、表达方式等都不同，目标的确立就没有唯一性，教师可参照‚阅读提示‛设计一两个重点问题，也可从了解学情中产生，可以根据单元重难点确立， 9

还可以从课文内容上归纳出，也可以是表达方法上的，不管从那一个角度确立目标，目的是让学生真正体验语文的丰富多彩，激起他们学习语文的兴趣。例如我在教学《我的‚长生果‛》这篇略读课文时，我是这样设想的：这篇略读课文是著名作家叶文玲的一篇散文，主要是回忆少年时代的读书生活，阐明读书的特有感受以及读书对自己生活的影响，全篇情感真挚，层次分明。内容与学生的学习生活紧密相关，课文语言不但精炼而且比喻贴切。因此在教学目标设计中，我根据阅读提示和课文内容确立了这样的问题：自读课文，想想作者写了童年时代读书、写作的哪几件事，从中悟出了什么道理？在让学生结合写作实际，谈谈写作的体会吗？学生带着问题自读自悟，不仅理解了课文内容，而且激发了学生阅读写作的兴趣。 （二）导学结合，也就是教师的指导与学生的自学相结合 《语文课堂标准》指出：‚教师是学习活动的组织者和引导者‛教师在略读课文的教学中，应面向全体注重引导，充分调动每一个学生自学积极性，参与主动性，加强学生的语文综合素养。 在教学过程中，教师要大胆放手让学生按确立的目标自主学习，充分发挥学生的自主合作能力，用自己最感兴趣，最擅长的方法学习，通过小组合作，全班交流，来取长补短，达到整体的完整。其次，重视朗读和读后感受，因为语文教学不是教师对知识的解析过程，而是学生对语言的感悟过程。整个教学活动