钳工一体化教学模式
一体化教学模式的实践与探索
一体化教学模式的实践与探索作者：黄涛来源：《职业·中旬》2012年第09期目前，我国职业教育面临市场经济与知识经济的双重挑战，技工学校应担负起把学生培养成具有适应现代化生产和科学技术发展所需的职业能力和创新能力，并具有良好职业道德的综合型人才的责任。
为此，笔者学校04级部分专业根据教育对象的特点，结合市场和企业岗位的需要，提出并施行一体化教学模式，经过不断探索和完善，逐步推广到钳工、数控等其他各专业，为社会培养了大批合格的技术人才，受到了用人单位的肯定。
一、实施一体化教学的必要性一体化教学模式是将全部实习教学内容按技能类型和等级分成若干个课题，以每个课题为核心，结合相关的工艺知识、专业理论知识和操作技能进行一体化教学。
我们认为实施一体化教学模式的积极意义如下。
1.有利于发挥每个教师的特长每个课题可选最熟悉该课题的老师任教，而且一个教师多次讲授该课题，熟能生巧，将知识融会贯通，用最恰当的方式因材施教，让学生尽快接受。
这样不但可大大提高教学质量，也能为尽快编制出完整的课题化教材打好基础。
2.有利于学分制的推行一体化教学有利于学分制的推行，有利于提高学生的学习积极性。
优秀学生可根据自己的能力提前学完必修课题，提前毕业和就业。
3.有利于提高教学效率与效果采用课题制模块教学后使一个老师相对固定几个课题教学，有更多时间和精力对教学内容进行研究、细化、精化，形成“绝技”。
不同课题由不同老师执教，学生可在学习不同课题中，从不同的老师身上学到更多的操作方法和操作技巧。
4.有利于接受社会培训学校可根据专业培训要求，对学员采取各单元知识和课题技能过关的培训方式，做到学员随来随学，搞活社会培训。
5.有利于分层次教学可根据学生实际情况组合成不同的课题模块，满足学校中技、高技、劳动预备制、社会短训班等不同层次学生的学习需要。
二、课题模块的设置1.基础技能课题模块设置为了使学生能学到多种技能，拓宽知识面，学生第一阶段的实习可不分具体专业，仅分大类，如电类、机械类、综合类等，学习“基础技能课题模块”中的各个课题。
钳工教学模式的探索与实践
１思 想 教 育 ．
、
１学 生 方 面 的 原 因 ．
（ ） 强对 学 生 教 育 和 引导 。 １加 教 育 学 生 牢 固 树 立 吃 苦耐 劳 、勤 学 苦 练 的精 神 。 在 实 习 中 ， 踏 实 实地 掌 握 钳 工操 作 技 能 。 国 目前 正处 在 一 个 前 所 踏 我 未 有 的发 展 阶段 ， 司 、 业 紧缺 大 量 熟 练 的技 术 工 人 。所 以 公 企 职业 技 术 学 校 的 学生 ， 好 专 业 技 能 ， 备 较 高 实 际 动 手 操 作 练 具 能力 ， 对其 今 后 的工 作有 着 不 可 代 替 的 重要 意 义 。 们 应 切 实 我 做到“ 思想 教 育 与 培 养 技 能 并 重 ， 想 教 育 先 行 ” 思 的教 育理 念 ， 把 思 想 教 育 贯 穿 于 实 习教 学 的全 过 程 ，提 高 广 大 学 生 的 对 钳 工 实 习 的重 要 性 的认 识 ，增 强 学 生 实 习训 练 的积 极 性 和 主 动 性 ， 学生 在 内心 觉 得有 必 要 学 好 、 好 钳 工 技 能 。 让 练 （ ） 高学 生 对 钳 工 实 习 的感 性 认 识 。 ２提 首 先 ， 师 组 织 学 生 观 摩 高 年 级 的 实 习 操 作 课 ， 学 生 从 教 让 高年 级 学 生 操 作 时 的 站姿 、划 线 、工 件 夹 持 等 多 个 方 面 去 体 会 。其 次 ， 师 带 领 学 生 走 进 企 业 ， 教 了解 机 加 工 各 工 种 的 协 调 作 业 。如 车 、 、 、 等 ， 学 生 通 过 对 一 个 零 部 件 的 加 工 过 磨 铣 刨 让 程 有 所 了解 ， 一 步 提 高学 生 的感 性认 识 和 学 习 积 极性 。 进 ２课 堂 改 革 ． ． 激发 兴趣 （） 讲多练 ， 序渐进。 １精 循 在 教 学 中 ． 改 掉 过 去 “ 师 讲 一 学 生 领 图纸 、 坯 件一 我 老 毛 学 生 做 一 交 工 件一 老 师评 分 ” 种 周 而 复 始 的 习惯 ， 是 采 用 这 而 逐 步 完 善 、 步 求 精 的教 学 方 法 。 工 的基 本 操作 技 能 主 要 有 稳 钳 化 线 、 削 、 削 、 削 、 孔 、 孔 、 丝 等 。其 中 的锯 割 和 锉 锉 锯 錾 钻 扩 攻 削 属 于 基 本 功 ， 常 重要 。 非 这些 操 作 技 能 要在 钳 工实 习 中通 过 大量 的练 习 才 能掌 握 。 以锯 割 为 例 ， 多 学 生 刚 开始 可 能 并 不 许 重 视 ， 着 一 股 冲 劲 ， 口气 锯 下 去 ， 会 儿 ， 累 得 满 头 大 凭 一 一 就 汗 ， 膊 、 发 酸 ， 出的 锯 缝 歪 歪 斜 斜 ， 差 不 齐 。正 确 的 锯 胳 手 锯 参 割 动作 ， 锯 条 的安 装 ， 弓 的握 法 ， 锯 角 度 ， 立 姿 势 ， 从 锯 起 站 身 体 与胳 膊 的 协 调 配合 ， 力 的 速 度 与 大 小 ， 用 目光 应 注 视 工 件 的 部 位 都 有 关 系 。 正确 的 动作 掌 握 ， 以 使 学 生 节 省很 多体 力 。 可
钳工实训课程一体化教学改革探索
钳工实训课程一体化教学改革探索作者：邹石德蓝尉健来源：《新华科教创新导刊》2013年第10期【摘要】一体化课程教学模式是当今技工学校实施职业教育的一种新的教学模式，钳工实训课程是一门实践性很强的课程，由于当前的学生基础较差，采用传统的教学模式容易造成理论教学和实训教学脱节，不利于学生学习。
一体化课程教学模式是以培养学生综合能力为核心，把理论、实践融为一体的教学模式，改变了理论教学与实践教学相分离的教学理念，实现了“教、学、做” 融为一体。
钳工实训课程如何开展实施一体化教学，本文结合我校试行一体化课程教学模式的改革和实践，根据一体化课程教学的特点和钳工基本功内容，从学习任务设计、一体化课程教学教师培养方面进行了改革和探索，在一体化课程教学改革中一取得了较好效果。
【关键词】钳工实训课程；一体化课程教学；学习任务；学习活动；一体化课程教学师资引言：随着现代制造技术的发展，企业对技能人才的知识与技能结构提出了更新、更高、更全面的要求，既要求有一定的理论知识和过硬的实际操作技能，也要求有较高的表达能力、协作精神、纪律观念、工作态度等综合能力。
由于钳工实训教学内容陈旧、单调，学生厌学现象越来越严重，给教学带来很大难度，使用传统的教学模式已经使钳工实训无法正常教学，然而钳工基本功技能又是机械类、机电类、家电维修类专业学生必不可少的重要技能之一，可以提高学生看图能力，提高测量技术，可以应用钳工技术对零件进行钳加工，使学生初步掌握零件加工工艺，对专业工种实训有很大帮助。
我校钳工实训课程自试行一体化课程教学模式以来，教学效果明显提高，学生学习积极性明显增强。
1. 一体化课程教学的特点所谓一体化课程教学，是以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，把理论知识与操作技能完好衔接和有机结合，实现“教、学、做”融为一体的一种教学模式。
这种教学模式针对企业对人才的要求，突出以技能为主，培养学生综合能力。
通过设计多个学习任务完成实训课程，把有关的文化课、基础课、专业课、实习课等内容分别融合到各个学习任务中，通过开展多个学习活动完成学习任务，应用项目教学法、引导文教学法、任务驱动教学法等新的教学手段进行教学。
中职钳工教学理实一体化初探
收稿 日期 ：０ ０— ４— ２ ２ １ ０ ２
加大投入 ， 了钳工一体化教学工厂， 建成 具体做法是在钳 工实习车间合理地安排理论教学区域， 我们不是简单地把 教室和车间合在一起， 而是更注重真实性 、 综合性和整体 性， 除提供机床和课桌 等常规教学设备外 ， 还提供专业书 籍、 维修工具书等专业资料 ， 把常用的加工方法 、 安全注意
２１ 年第 ６ ００ 期 总第 １９期 ５
林 区 教 学
Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｏ ｒ ｓｒ ｇ ｏ ａ ｈ ｎ ｆＦｏ ｅ ｔｙ Ｒｅ ｉ ｎ
钳工技能课存在的问题及解决措施
OCCUPATION2011 10126钳工技能课存在的问题及解决措施文／于 利作为机加工中唯一以手工操作为主的工种，钳工的教学内容与实际操作处于比较落后、陈旧的阶段。
学生对钳工的实习积极性不高，甚至出现抵触情绪，若不及时加以引导，任其漫延，从长远看，对机械制造业的发展不利。
因此，根据多年的教学经验，笔者针对目前这种状况，做了以下几个方面的改进。
一、钳工实习操作项目的特点钳工实习操作所用设备和工具比较简单，包括锉刀、手锯、钢板尺、手锤等。
这些设备和工具，导致学生对钳工没有好奇心，缺乏求知欲，有的学生还错误认为钳工技术与现代化装备水平不断提高的生产现场相差甚远，即使掌握了，也没有用武之地。
钳工实习操作劳动强度大，体力消耗大，学生感到比较疲惫；钳工实习操作时，声音大，实习操作环境差，学生有心烦意乱的感觉；钳工效率低，进度慢，学生实习操作缺少兴趣。
二、钳工技能实训存在的问题１．学生在技能实训上兴趣消失快直接兴趣是由于对事物本身或活动本身需要而引起的兴趣。
学生刚上实训课时，对设备都感兴趣，但好景不长，学生不久就会对重复的动作感到枯燥，兴趣也随时消失。
２．实训条件存在不足职业学校的机械加工专业，每年的招生人数都在成正比例增加，但钳工专业的资金投入却没有成正比例增加。
设备增添得少，实训场地小，导致教学设备和实习场地严重不足。
例如，40多人实训，却只有一台钻床，工件钻孔出现排队等候的现象，严重影响了技能实训的效果和进度。
３．实训环境与企业工作氛围差别大职业学校虽然采用了理论与实践一体化的教学模式，但由于实训环境、条件等因素制约，与企业岗位要求之间存在很大差距。
企业所需要的是具有较高综合素质、较强实践能力的应用型人才，按传统方法培养的学生不能满足企业岗位的要求，导致职校生到企业工作必须参加岗前培训方可顶岗工作。
４．实训中存在的不安全因素实训教师要有高度的责任感和敬业精神。
部分教师对实训过程组织不严谨，将实训课题布置下去就算了事。
钳工课一体化教学浅析
能 教 学 课 时 各 占 一 半 ， 调 对 学 生 的技 能 强 培 养 ， 各 门 专 业 理 论 课 仍 要 完 成 规 定 的 但 学时 ， 这样 就 使 得 理 论 课 的 课 时 非 常 紧 张 ， 在有 限的课时 内教授单一 的专业理论 ， 加 上 学 生 又 无 感 性 认 识 ， 以 绝 大 多 数 学 生 所 很难对 所学理论 理解 ， 谈 不上理论联 系 更 实际， 因此 ， 生 对 理 论 知 识 的 掌 握 只 能 是 学 死 记 硬 背 ， 着 时 间 的推 移 ， 到 实 际 技 能 随 待 操 作 需 要 运 用 理 论 时 ， 效 果 也 就 可 想 而 其
习车 间 ， 进 行 錾 削 的实 际 操 作 演 示 ， 示 先 演 操 作 的 同时 边 讲 解 理 论 ， 让 学 生 按 照演 再 示 照 样 进 行 操 作 ， 生 的 学 习 热 情 立 刻 被 学 调动起来 ， 起 来非常认真 ， 积极提 问。 做 并 经过 现 场 教 学 ， 生 既 巩 固 所 学 的 理 论 知 学 识 ， 掌 握 了本 章 节 的 操 作 技 能 ， 论 和 实 又 理 际 紧密 结 合 在 一 起 ， 学 生 有 成 就 感 ， 使 大大 调 动 了 学 生 的 学 习积 极 性 ， 到 事 半 功 倍 收 的效 果 。 那 以 后 ， 发 现在 上 理 论 课 的时 从 我 候 ， 生 都 听 得 非 常 认 真 ， 着 到 实训 中实 学 盼 践 课 堂 上 所 学 的 内 容 。 样 ， 师 教 得 轻 这 老 松 ， 生 学 得 愉 快 ， 得 扎 实 。 与 学 都 收 学 记 教 到 了良好的效果 。
堕 Ｑ： ！
ＯＬＯＧＹ ＮＦＯＲＭＡＴＩ ＣＨ Ｉ ＯＮ
钳 工 课 一体 化 教 学 浅 析
技工院校钳工一体化教学思考
第 ３期
Ｓ Ｃ Ｉ Ｅ Ｎ Ｃ Ｅ＆Ｔ Ｅ Ｃ ＨＮ Ｏ Ｌ Ｏ Ｇ Ｙ Ｉ Ｎ Ｆ Ｏ院校钳工一体化教学思考
钟 峰和 （ 龙岩技 师 学院 ， 福 建 龙岩 ３ ６ ４ ０ ０ ０ ）
【 摘
一
￣］ ２ ０ ０ ９ 年７ 月， 劳动部正式启动 了全 国技 工院校 一体化课程教 学改革试点工作 ， 作为试点 院校 ， 笔者有 幸成 为本院模 具方 向试 点
班级钳工一体化专业开展 的教 师。 笔者就根据 自己在钳工一体化教学开展过程 中所遇到的 问题、 一些经验体会 、 以及本人对钳工一体化教学的
些 观 点 进 行探 讨 。
【 关键词 】 技 工院校 ； 一体化教 学； 钳工 ； 经验体会
业学习与工作实践学做合一 。 它是以学生为主体 ， 老师为 主导 ， 以任务 引领的方式 ， 从任务 的解读 、 任务 的分析 、 工 作方案 的制定 ， 到任务实 现在在技教工育 中存在 的问题不容小觑 ． 形势 可以说 一年比一 施 、 工作结果分析 ， 考核评价都是学生 自主完成的 ， 能让每一位学生都 年严峻 ． 首先生源数量在急剧减 少。 大学方 面， 大学每年在扩招 ， 本、 专 充分加入到任 务领域 ． 共 同完成模块， 整个过程老师 只起辅导作用 。 科 录取率年年在攀升 ． 再过几年 １ ０ ０ ％的录取率也大有可能。 只要高中 毕业生愿意 ． 就可 以去报读高职高专院校 ： 高中方 面 ， 各所中学高中部 ３ 一体化教 学中遇到 的几个问题以及分析决解 也一样扩招 ． 初 中毕业生只要成绩一般 ． 就可以上一所普通高 中。 没有 ３ ． １ 班级人数太多 ． 一体化教学展开难度大。我认为 目前一体化教学 了这高中毕业生和初 中毕业生两个生源的“ 源头” ， 技 工学校的生源就 最棘手的问题就是 ： 班级人数太多 。 一体化教学展开难度大。 我们传统 存 在严重 的缺 口． 而且各学校之间还存在严重的“ 争抢生源” 现象 。其 的教学只要大部分学生能够跟着教学进度就可 以了． 也不可能 因为一 次． 生源质量也存在普遍偏低问题 。我们费尽 口舌能把学生招来算成 两个学生而耽误整堂课 的教学进度 。但是一体化教学不一样 ， 我们把 功的第 一步 。 但是这些学生 的综合素质呢？ 可以认 为普遍还有待提高 。 班级分组 ． 一般 ５ － ６ 人一组 ． 当我们 任务安排 到组 以后 ， 每组里 每一位 他们的文化基础知识普遍 比较薄弱 ， 或许 由于环境 、 学习方法 、 个人基 学生都有分工 ． 只要有一位学生没有实施 ． 没有完成 ． 那 么就会影 响到 础等原 因造成 ． 不过至 少这些都可 以得 到改善 ． 但是有 些学生在 中学 本组整体 的完成 ．所以相当于每一位学生都要参 与到这个任务 中来。 就是调皮生 ． 甚至是爱打架 、 厌学 的学生 ， 这些才是 比较棘 手的问题 。 从经验 中分 析 ． 一般一 个班分 ５ － ６组 ． 这样一个班级人数 以不超 过 ３ ０ 除了这些 ． 还有比如学生谈恋爱 、 爱上 网、 玩手机等现象普遍存在 。再 人 为宜 ． 班级人 数太多 ． 分组组数 就多 ， 一位老师是 很难 管理得来 的 ， 次． 企业也对我们 的毕业 生提 出了更高 的要 求 ． 单一技 能已经无法满 这样就很难达到预期的教学效果 所 以我觉得一体化教学应该要采用 足现代企业的用工需求 ． 一专多能 ． 学生适应岗位的能力 ． 学生综合素 小 班 制 会 比较 好 质也是企业对 我们毕业 生的基本要求 ３ ． ２ 改善一体化 教学场地 ． 它是实施一体化教学的保障 由“ 理论 教 室、 实习车间完全独立” 转变 为“ 将理论教学 、 实践教 学 、 资料查 阅 、 成 ２ 一体 化教 学的优势 果展示 等为一体 的实习场所” 我们 目 前 已经 开展 的一体化教学场地 ２ ． １ 学生的学习积极性确实有 明显 的提高 以前在上专业理论基础 是在引用以前的实习车 间基 础上 ． 加入 了部分课 桌椅 ． 这还是 远远不 课时 ． 往往学生都没办法 实现 ４ ５ 分钟坚持下来 ． 一般前半节课学生 注 够的 ， 比如我们能不能在实习车间装入 多媒体 ． 特别 是有 些操作 ． 完全 意力较集 中， 积极性也 较高 ， 但是专 业课 这东西 ， 总有些 比较难理解 ， 可以让学生观摩视频 ．有 时候这样的效果是 我们 口头表达难 以达到 比较抽象的地方 ． 有些学生往往一碰到这些需要想象力或者较 高理解 的； 比如在 车间里做个小资料库 ． 整理一些相关 的资料 ． 让学生碰到问 能力 的时候 ， 他们就开 始打退堂鼓 ， 注意力分散 ， 开 始玩手机 ， 睡觉 等 题的时候先考虑 自己去查阅一些资料 ： 还可以在 实习场所留出一部分 等…这些都受学生先前 学习不 良习惯 的影响所导致 而采用一体化教 用来做成果展示 ． 让学生确实体会到这些工件 就是 自己身边的同学或 学． 这些 问题可 以得到很好 的改善 ． 因为一体化教学 的特征之一就是 学长们做 出来 的． 激发他们积极和超越 的信心 理论教学和实践教学融通合一 举个简单例子 ． 在学习“ 游标卡尺的测 还有． 能否从教材人 手 ． 编制一套 自己本 学校或 区域确 实可行 的 量方法 ” 时． 传 统的教学方法是我们 一条一条告诉学 生用游标卡尺测 校本 教材 ， 由“ 独立 的理论教材 、 实习教材” 转 变为“ 以典型工作任务为 量工件 时注意事项 ． 而学生对这些条 条框框不但理解 得很幸苦 ． 而且 载体的一体化教材 ． 有 教师工作页 、 学生 工作 页及相关少学 时的理论 容易忘记。而如果我们直接给每一位学生发一个工件 ． 要求他们用游 教材” ； 能否加 大“ 双师型 ” 教师的培养 ． 如组织 教师利用节假 日进工厂 标卡尺把工件的尺寸测量出来 ． 我们通过观察学生测量工件 的动作来 顶岗锻炼 ． 充分 了解现 在企业所需 的人才类 型 ． 才不会造成 培养的人 纠正他们的不妥之处 ． 那 么“ 用游标卡尺测量工件 ” 这个 知识 点就显 得 才与实际脱节等等 简单而有趣 ． 不但学生不会 觉得枯燥而且提高 了他们 的动手 能力。很 以上 内容是笔者 在钳工一体化开展 教学过程 中的一些 亲身体会 多时候我们还可以通过实体 或者现场讲解 ． 把纯理论 的知识 点转化 成 和思考 ， 在试点教学过 程中试点班级都取得 了很喜人 的成绩 ． 学生 的 通俗易懂的实体讲解 ， 或者视频 ． 学生们最怕 的问题解决 了， 他们也 就 方法能力 、 专业能力 、 社会 能力 、 组织管理 、 发现问题并解决 问题等各 有了信心 ， 同时学习兴趣 自然也就得到 了提高 。 项综合能力都有 了明显 的提高 ． 但是 目前开展一体化教学也碰到了上 ２ ． ２ 以学生的 自主学习为主 ． 教 师的辅导为辅 。 传统的钳工工艺理论 面所说的很 多瓶颈 ， 很多挫折 ． 甚至走了很 多弯路 ． 但是只要能从 中找 基础课和钳工实习课是分开教学 钳工工艺理论基础课教学模式往往 出原因 ． 吸取教训 ． 总结经验 ． 钳工一体化教学一定会取得很好的教学 都是 以教师 为中心 ． 老师上面讲 ， 学生下面听 ． 爱学 的学生学 ， 不爱 学 效果。 的学生就 自己做 自己的事情 了 ． 这也是一种 向学生 “ 灌输理论知识 ” 的 模式 ； 钳工实习课教学过程中也是 以老师讲解 、 示范 为主 ． 老师给学 生 ［ 责任编辑 ： 王静 ］ 分析任务 ． 提出任务的实施方案 ． 学生根据老师 的方案进行任务 实施 ． 实施完成后老师对学生的完成情况进行考核评价 但是一体化教学专
钳工技能训练课教学模式及方法探
XIB IZ I I O西北职教期钳工基本技能的训练是职校工科专业学生接触到的第一次实际操作训练,学生对此既好奇又兴奋,倾注了很大的热情。
通过学生积极努力地动手操作,完成自己的作品,掌握一定的技能,很有成就感。
目前职业类学校钳工基本技能这门课,绝大多数采用让学生掌握划线、锯割、锉削、钻孔等操作技能加工制作錾口鎯头这一内容来完成。
如何根据教学内容和课题特点采用不同的教学方法,需要实习指导教师在教学过程中逐步地探讨、摸索,以适应新形势下教学要求。
课前指导课前指导是在进行实践操作之前对制作课题进行分析,让学生充分了解加工内容、加工难点和重点等,是实习教学的必备阶段。
这一阶段用讲解法最能有效地发挥作用,这里的讲解法有别于理论课教学的讲解法。
它是利用进行技能训练课题之前的较短时间,运用简明扼要的语言和教具,向学生们讲述说明、分析该课题的要点、难点内容,充分调动学生主观能动性,使学生在技能训练中的操作技能与心智技能均衡得到发展。
如划线这一节内容,划线的作用和工具在理论课上已经讲过,此时只要再次强调划线的方法、注意点,重点说明学生接下来的操作该怎样做。
讲解分为精讲、演示、提问几个过程。
精讲是力求教学内容简明易学,讲明要点,突出重点,加深学生的理解和记忆,让学生能够完全消化吸收,精讲善练,举一反三,融会贯通;通过教具的演示,帮助学生建立直观的空间立体形象和相对动感,使教师的讲解更清楚,学生理解和掌握更容易,充分改善教学效果。
针对讲解过程中的重点内容进行提问的方式,不但可吸引学生注意,活跃教学气氛,同时也调动了学生们学习的积极性,加深了对该问题的认识程度。
同时还可以及时了解学生的掌握情况,发现问题,采取相应的对策。
课题训练在课题训练阶段,是学生开始动手进行实践操作,逐步掌握技能的主要认识过程。
指导教师的教学方法主要有示范操作法和巡回指导法。
在学生进行实际操作训练时,教师须加强巡回指导的力度,巡回指导的主要内容是:生产指导--检查设备的使用情况,文明生产和劳动情况;操作指导--检查和指导学生的姿势、操作过程和操作方法等;质量指导--检查学生完成工件的质量;应急指导--在实习教学全过程中,教师应随时检查,及时发现学生在工作中的缺点,立即进行具体指导,确保实习教学的顺利进行,提高教学质量。
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钳工一体化教学模式探索
一、一体化教学模式在钳工教学中的研究
随着当今科学技术的不断发展，企业管理水平的日益提升，企业要求新招收的钳工工人既要有系统的理论知识，又能用科学的理论指导实践，完成工作任务。
学校要完成这一培养目标，单靠专业课中抽象的理论讲授，实习课中简单的装配练习或单纯地增加錾削实习时间是不能从根本上解决问题的。
因此，在教学中我们既要注重学生有独立操作能力，又要看到理论基础知识带来无限创造力与想象力。
我们的教学只有面向未来，与时代发展同步，才能培养出懂理论、精操作的新型技术工人。
钳工工艺学是一门机械工种的技术基础课。
它与生产实践有着密切的联系。
本课程的任务是使学生熟悉和掌握机械传动、各机构的基础知识、工作原理和应用特点。
为了学好本专业课程，并为今后从事生产技术工作打下基础，笔者采用了一体化模式教学，收到了良好的效果。
一体化模式教学就是将原来的钳工工艺课与生产实习整合为几个模块，按照教学大纲的要求，合理完成教学任务。
一体化教学一改过去满堂灌的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。
教师可以充分利用启发式教学将知识生动、形象、直观地传授给学生，提高他们的动手能力，激活大脑的思维，酝酿头脑风暴，使大脑处于兴奋状态，诱发创造性，使学生
由被动地接受知识转化为积极主动地学习知识，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣和求知欲。
一体化教学使理论与生产实习结合为一体，使理论与实践更融合，实践证明这一尝试是提高教学质量的有效措施。
二、一体化教学原则
第一，贯彻由浅入深、由简到繁和巩固性的原则。
第二，实行个别工序和复合作业交替进行，使学生循序渐进地学习和掌握各种操作技能的原则。
第三，理论联系实际，充分运用理论工艺知识来指导生产实习的原则。
第四，实习结合生产的原则。
为了便于教学，笔者把教材内容整合为以下一体化教学模块：平面划线、錾削、錾子的刃磨和热处理模块；锉削、攻螺纹、刮削模块；矫正、钳工常用设备、装配的基础知识模块；传动机构的装配、卧式车床的总装配工艺模块；测量技术模块；安全文明生产模块；机床一级保养等模块。
学完后可以达到中、高级钳工应具有的技能技巧水平。
三、钳工一体化教学模式探索
1.营造生产气氛，掌握个别操作技巧
个别操作技巧是指学生单动作操作的能力。
根据生产实习课题教学的要求，操作练习应使学生形成科学概念，达到动作自如、接近
自动化的程度。
在此阶段进行模拟生产性实习，就是给学生下达生产任务，发正式生产图样，编制工艺流程，以形成生产气氛，使学生真刀真枪地实战，人为地制造压力，使他们注意力高度集中，正确地完成加工生产的任务。
此时，教师应在现场根据具体情况及时指导，纠正误差，使学生由“自觉”阶段进入“自动化”阶段，从而掌握个别操作技巧。
操作技巧是操作技能掌握的关键，是技能的记忆阶段。
操作技巧可分为个别操作技巧、工序技巧、综合作业技巧。
这些技巧是互相联系、互为作用的。
通过个别操作技巧的学习，可以达到举一反三、更快掌握其他技巧的目的。
2.选好产品，掌握综合作业技巧
综合作业技巧是指学生操作应变能力。
前两个技巧的训练和提高属于初级阶段，是后一技巧训练提高的基础。
综合作业技巧是高级阶段的训练内容，是我们的培养目标。
而综合作业能力的提高需要大量不同类型、不同精度的工件练习。
要开发能满足不同专业、不同年级学生生产实习需要的产品，仅仅依靠学校自身力量难度很大，必须加强对外联系，拓宽渠道，实现厂校挂钩的校企合作的新模式。
如为提高操作技能，零件图里有錾削、刮削矫正、装配等，只有通过综合作业的训练，掌握了这些技巧，才能符合加工效率的要求，保证产品加工质量，提高学生掌握综合作业技巧的能力。
3.巧妙设计一体化任务书
所设一体化的任务，是要培养学生全面掌握钳工的基本操作技能，能够完成本工种中、高技术等级工件的加工。
要想让学生学会一定的先进工艺和操作技能，熟练调整本工种的主要设备，独立进行一级保养，正确使用工、夹、量具、刃具，养成安全生产和文明生产习惯，培养良好的职业道德，就要在生产实习教学过程中，注意发挥学生的智能，并要求完成一定的生产任务。
为了便于教与学，培养学生全面掌握中、高级钳工应具有的技术操作技能，应巧妙设计一体化任务书。
4.一体化教学举例
（1）工作任务：錾子的刃磨；
（2）工作内容：阔錾、狭錾的刃磨；
（3）三维目标。
①知识技能：根据用途及加工材料的性质确定錾子的几何形状及合理的角度值，并刃磨。
②过程方法：分组手动刃磨。
③采用方式：分析问题、解决问题、互助协作。
④难点重点：錾子楔角β的大小，要根据被加工材料的软硬来决定。
（4）关键技能：錾削较软的金属，楔角可取30°～50°；錾削较硬的金属，楔角可取60°～70°；一般硬度的钢件或铸铁，楔角可取50°～60°。
狭錾的切削刃长度应与槽宽相对应，两侧面间的宽
度应从切削刃起向柄部逐渐变狭，使在錾槽时能形成1°～3°的副偏角，以避免錾子在錾槽时被卡住，同时保证槽的侧面能錾削平整（见下图）。
①刃磨要求：切削刃要与錾子的几何中心线垂直，且应在錾子的中间平面上。
阔錾的切削刃可略带弧形，其作用是在平面上錾去微小的凸起部分时，切削刃两边的尖角不易损伤平面的其他部分。
前、后面要光洁、平整。
②实操闯关：分组进行，互助协作，教师巡回指导。
③自我评价：包括我组遇到的问题、解决方法、本组的收获、组际互评（每组学生在实操训练中会遇到不同的问题，有不同的解决方法，在最后的组际互评中可以充分交流，取长补短，共同进步）；教师点评：解决问题的妙法。
通过上述的一体化教学，可以达到以点带面，使学生一理通，而百理明，不但增加了学习的兴趣，并且为以后的教学打下坚实的基础。
四、结论
技工院校培养的是直接就业的技术工人。
“一体化”教学改变了过去理论与实习分开进行的做法，使理论与实践紧密结合，既增加了知识的连续性，有利于学生系统灵活地掌握知识，又使理论中抽象的概念形象化，引起了学生对所学知识的注意，有利于学生对知识的理解和记忆，符合人们“从实践到认识”“从认识到实践”的循
环往复的认知规律，收到了事半功倍的教学效果，提高了操作技巧与技能。
只有理论与实习有机地结合，使理论教学服务于实践、指导实践，并在实习中巩固和加深对理论知识的理解，才能更有利于培养和提高技能，才有创造性的灵感和创新思维。