教学科研方法作业

教学科研方法作业1、 你认为高校的教学和科研是什么关系？作为高校教师如何处理两者的关系？(1) 教学与科研的关系1、 教学与科研的关系是高等学校发展过程中一个永恒的话题，在不同的环境中，教学和科研的关系存在不同的特点。

教学与科研是高等学校的最为重要的两项职能，但较长时间以来这两种职能之间存在着较大的矛盾，重科研轻教学的现象比较普遍。

如何协调二者的矛盾，既突出教学的主旋律地位，又要加强科学研究，是目前高校教师函待解决的问题。

2、 教学和科研关系是一个十分复杂的问题，应当综合分析两者之间的关系。

我们所说的教学科研关系相协调，并非只是简单意义上的五五分成才算协调。

而是根据自身条件，合理分配，因地制宜，有所侧重地共同发展。

科研成果比教学成果多，不一定代表教学就不好。

从这个意义上说，教学与科研之间应该是相互统一、相辅相成、相互促进的关系。

教学是科研的基础，科研是教学的发展和提高。

科学研究与人才培养相互依赖、相互促进、相辅相成、共同发展，二者结合是优化资源配置，发展科技和教育的最佳途径。

教学与科研是手段，培养人才和创新知识是目的，受过教育的人才能推动科学研究的进步，科学研究同时推动人才的培养，其内在的联系形成一个良性循环。

(2) 高校教师如何处理两者的关系由于教学与科研既相互联系、相互影响，又相互区别、相互矛盾，是相辅相承的关系。

所以我认为青年教师应从以下几个方面合理地处理好教学与科研的关系。

首先，青年教师要以教学为基础，以科研求发展。

教学能力是教师的基本技能要求，青年教师首先要过好教学关，否则就是不称职的教师。

青年教师在扎扎实实备课、兢兢业业上课，认认真真辅导，不断提高自己的教学质量之外，通过对与教学有关的基本理论和现实问题进行研究，进而从事较重要的科研课题研究。

科研是提升青年教师业务水平，在本学科领域深入发展、掌握学科前沿的条件。

科研水平提高之后，又可以充实教学内容，提高教学质量。

教师没有科研为积淀，没有学术交流为拓展，课堂效果再好，也只能维持浅层次的教学，难以满足学生进一步求知的需要。

其次，高校教师在不同阶段，教学与科研要有所侧重。

作为高校教师，在个人发展不同阶段，须正确把握教学与科研的关系。

个人的不同发展阶段，对教学和科研有所侧重。

青年教师首先要过好教学关。

可以针对教学内容的需要，适当对本学科的基本理论问题和实践中出现的问题开展科研，并将研究成果充实到教学内容中去。

等到了副教授阶段，要教学与科研并重。

而评上教授之后则要以科研为主，兼顾教学。

第三、青年教师的科研要为教学服务。

高校是育人的场所，青年教师的科研主要为教学服务。

科研成果解决了教学中的基本理论问题，为教学提供本学科的学术前沿理论，科研成果更新了教学知识体系，科研是教学知识创新的源泉。

而教学为科研提出了目标要求，科研为教学内容的改革服务，科研要把握本学科前沿，科研成果补充丰富教学内容，科研改进教学方法，科研提高师资素质，科研是教学质量提高的必要途径。

第四、青年教师要加强学术交流、学术合作。

学术交流与合作既包括与校内同事之间的交流合作，也包括与校外同行的交流合作。

通过这些交流与合作，青年教师一方面可以更快、更好地了解并学习到国内最前沿的学术成果，另外一方面也可以学习到国内高校教学与科研结合的先进方法。

教师把这些最前沿的成果带到课堂中去，不仅可以调动学生的积极性，还可以把学生带到科研中来，培养学生的科研能力，从而更有效地来促进教学。

2、 以一堂课（一个教学片段）为例，阐述高校教师的教学理念。

新一轮教改以来，各种批评中国教育现状的声音此起彼伏，其中大多数是对教师队伍的批评与指摘，什么“应试教育”“落后的教学模式”，什么“一言堂”等等字眼不绝于耳。

可冷静下来想想，这种指摘之声也有偏颇之处。

教育问题的长期存在，教育改革之声此起彼伏，教改势在必行，我认为教学理念的改变更应该体现“以人为本”的核心理念，而实行“以人为本”的举措，不但要面对学生的“以人为本”，也要面向教师“以人为本”，不然教学理念的转变就像是“自说自话”只属于少数教育决策者的改革。

我们必须意识到“以人为本”转变教师队伍的观念也是极其重要的，务必将改革所倡导的思想精髓深深地植入教师的心里，成为教师指导自己教育行为的内在动力，而要做到这点，不应该只是开几次贯彻教改精神的会议或组织几次“教改模范课”观摩，这些“不疼不痒”的做法，更像是一些形式主义。

就像大多数所谓“教改模范课”一样，也只是师生精心排练多日的“汇报演出”而已，并不能反映日常教学的真实状况，其推广的意义并不大。

事实上，多数情况下，多数教育者仍在老的教育观念下运用着老的教学模式。

这些举措只能为一些教育管理者提供写总结报告的材料，并没有撞击灵魂引起共鸣的价值。

我认为，“以人为本”地转变教师教育观念的做法应是：首先，结合各种宣传媒体，尽可能地打开教师的教育视野，为教师提供教育改革的精神动力。

让教师在自觉能动地比较权衡中，从心坎儿里做出改革的选择，使教师做到：思想上有可学习的优秀榜样；行为上有优化教学方法。

比如，多组织教师学习发达国家一些先进的教育成果，将国外的教育改革趋势与现状、理念与成果呈现给教师，有条件的话可以派教师深入地考察学习。

这一点很重要，我们改革的原因，就是我们认识到了我国教育水平与发达国家的距离，所以引领我国教师广泛地近距离地领略发达国家的教育现状，是触及教师灵魂，使教师从内心深处产生“不改不行”的紧迫感的必要途径。

改革切忌封闭，封闭的就事论事，产生的是更多的指令与限制，结果是指令执行者的“知行”不愿合一、“知行”的无从合一第二，倡导教师也是外在的课程，是课程的有机构成部分，适当允许教师将自己的生活经验与个人正确观念融入教学，从而更好地激发教师的创造性智慧，使之既是改革的实践者，又是改革的创造者与组织者，使教师自觉能动地转变自身的教育观念。

第三，尽可能地为教师提供更多的职前职后一体化的学习进修机会等等，从知识素养、道德素养、能力素养等综合素质上，引领教师队伍走上可持续发展的道路；通过知识储备与知识更新的，为教师响应教育改革提供智力支持。

目前许多国家，甚至教育水平很发达的国家，如日本，都面临着教师队伍知识结构老化的困惑，这是很值得我国教育界关注的问题。

新一轮基础教育课程改革积极倡导的“以人为本”一系列教育理念，是对传统课程与教育体系的巨大冲击，而观念的突破是改革成功的关键。

现代教育观来看，教师的定义应该是：教师是教育过程中的组织者、管理者与指导者，起到主导作用，教师的主要任务除“传道、授业、解惑”外，更应该是“启发，引导和促进”，这一观念一旦深入人心，必将引发教与学、师与生等关系，以及教学法、教学组织等方面革命性的变化，必将使我国教育真正意义上做到“面向世界，面向未来，面向现代化”，必将促进我国教育事业向现代化发展转变。

因而，转变教师的教育教学观念势在必行，转变的途径就是：立足于本国实际，“解放思想，实事求是”，使中国教育的改革走向“开放，民主，发展”的道路 。

3、 你认为高校教学存在的主要问题是什么？请提出一个教学改革的问题并加以简要论述。

(1) 目前我国高校教学工作普遍存在的问题1、 教学改革进展缓慢，教学管理制度落后；2、 人才培养模式过于单一，缺乏个性和特色；3、 专业设置不合理，课程体系、课程结构和教学内容过于陈旧；4、 师资问题日益严重；5、 实践教学环节薄弱，学生的动手能力和自主创新能力严重缺乏；6、 教学手段落后，教学方法机械、僵化。

(2) 以实践教学为例，对存在问题的几点看法实践教学通常是指有计划地组织学生直接从事实际操作的一种教学活动。

虽然目前高校都在谈论或开展实践教学， 但从实践教学的效果来看， 我国的实践教学总体上水平不高，还处于起步阶段。

我国实践教学发展缓慢的原因主要表现在以下几点：1、 受惯性作用的影响， 在认识上仍轻视实践教学。

从我国高等教育的历史来看，高校对实践教学很不重视，始终存在着重知识传授轻能力培养的问题。

即便在当前，这种影响也未完全消除，一些办学者观念陈旧，不顾形势变化的需要，仍强调以理论教学为主，实践教学为辅，把实践教学看成是偏门甚至是可有可无的东西；即便开展实践教学，其重心也不是为了培养学生的动手能力和分析问题的能力，而仅仅是将其作为一种加深对有关理论课程理解和掌握的工具。

这种缺乏重要性认识、缺乏全员参与,在很大程度上仍只是停留在理念上、宣传上的实践教学，导致相关的工作必然大打折扣，相关要求也很难落到实处。

可以毫不夸张地说，这是我国实践教学发展缓慢的首要原因。

2、 实践教学体系不完整，实践教学课程设置不到位。

尽管目前大多数高校都能认识到实践教学对大学生就业的重要性，并在制定教学计划时明显增加一些实践教学课程的课时，但是很多实践课程是虚设的。

由于一部分高校教育工作者认为实践教学只是理论教学的一个环节、一个补充，因此实践教学，尤其是文科专业的实践教学被普遍弱化，在教学内容的安排上仍普遍存在着重理论、轻实践，重知识、轻能力的现象；缺乏培养学生动手能力和分析问题能力的一整套规划。

加之近年来一些高校在条件尚未具备的情况下，扩招速度较快，致使办学经费严重缺乏，实践教学基地无法保证，实践教学进一步被削弱，很多实践教学课程和环节无法到位。

这些情况不可避免地导致了学生的理论与实践脱节、创新意识与动手能力不强。

3、 实践教学的方法和手段落后，教学设施及基地不健全，教学效果差。

在我国的高校，以灌输为主的教学方法始终占有重要地位，而一些被国外证明效果很好的教学方法，如讨论法、案例教学法、项目课题研究教学法等，在教学中的运用并不广泛。

在实践教学中，一般的做法是，在实验实习前，教师就把实验实训的内容、操作方法与步骤、报告格式，甚至包括每一步将得到什么结果等都写得一清二楚。

这种情况下，学生完成教学大纲的规定内容、掌握基本原理和方法，完全是在教师设定的范围内，都是机械地完成操作，学生缺少或者说根本不需要主动积极的思考。

然而一旦离开了教师，学生就会不知所措，其结果只能是学生的独立创造性被日渐消蚀，动手能力较差。

当然，教育经费的紧张与逐年扩大招生的现实矛盾也使很多大学的硬件建设受到忽视，教学设施差，教室安排紧，这也是导致教育手段、教学方式单一的客观原因之一。

此外，一些高校不重视校外实践基地的建立和完善，没有建立相对稳定的校外实践教学基地，学生的社会实践多是凭关系由学生自己去找，这种基地分散、临时性、随意性较多的实践教学状况，不但给教师及时指导和解决学生在实践中出现的问题增加了难度，而且由于督查的难以到位，学生不参加实践活动的情况也较为突出。

以上种种情况，均不利于学生实践能力的培养，不利于学生自主创新意识和良好工作作风的形成，导致学生社会适应性不强。

4、 师资队伍实践教学水平不高。