新样态学校的人性论
学校管理中的人性与民主
学校管理中的人性与民主发表时间：2015-01-05T11:49:47.833Z 来源：《教育学文摘》2014年11月总第138期供稿作者：何太平[导读] 学校管理是管理者对学校人力、物力、财力、时间和空间等诸多教育资源全面计划、安排、监控和协调的过程。
何太平甘肃省兰州市七里河区柳树湾中心校730050 学校管理是管理者对学校人力、物力、财力、时间和空间等诸多教育资源全面计划、安排、监控和协调的过程。
学校管理的关键和灵魂是对人的管理。
在一定的时间和空间里，通过人与人之间的相互作用，做到财尽其力，物尽其用，人尽其责，才能达到不断提高学校管理质量之目的。
从人的社会属性来讲，无论是管理者还是管理对象都是有思想、有意识、有感情的，只有在他们良好的交流与合作中才能产生最大的效益。
“人性与民主，是治校之本”。
人性化与民主化管理能够为学校营造一个宽松的工作学习环境，会使学校领导、教师、学生更加融洽、和谐相处。
从而使学校师生更加主动、自觉地投入到工作和学习中。
正如老子所说：无为而治。
因此将人性与民主渗透于学校管理的每个环节是非常重要的。
在具体的学校管理实践中，民主化管理主要体现在以下几个方面。
一、决策民主在学校决策方面，要充分发扬民主集中制原则。
在处理学校重大事务时，必须考虑学校每位教师的意见和建议，通过校委会全体成员商议后，制定出最佳方案。
在班级管理中，教师也要发扬这种民主作风。
二、财务民主在学校财务管理方面，要充分体现民主。
任何财务支出都务必做到合理、公开。
每一项帐目都如实、详细记载，并让每一位教师知情。
如我校在前几年刚实施“两免一补”政策时，减免学杂费用的只是部分家庭贫困的学生。
这样一来，确定家庭贫困的学生将是一项非常棘手的事情。
学校充分发扬民主，与村委会及时沟通，要求班主任深入学生家庭了解每位学生家庭生活情况，从中遴选出贫困生，确定免费学生名单。
并将免费学生名单在家长会上进行公布，使学生与家长心里有数，对学校决定的结果心服口服。
学校管理的新理念——建立“以人为本”的校园文化
辛愿隋欣学校管理的新理念———建立“以人为本”的校园文化摘要：随着社会经济的发展，学校作为传播知识的特殊机构，承担着现代人们获取知识，满足精神需求，实现自我价值的重要责任。
在这个过程中，学校如何能更好地为学生提供学习资源和学习环境与其内在的管理是密切相关的。
学校的主要目的在于教书育人，如果教育失败，那很可能是管理上的失败所导致的。
本文通过从学校的管理制度到专业的管理人员方面进行探讨，对我国学校的构建和发展提出建设性的建议。
关键词：学校管理以人为本校园文化每个学校的组成和发展都离不开这两点，一是专业的教学人员，二是规范的管理模式。
在传播与传授知识的过程中，这两点起着十分关键的作用。
自20世纪八十年代以来，企业管理思维逐渐渗透进学校管理中来，对于传统刻板的旧的学校管理模式来说，企业的文化管理模式带来的极大的启发。
在传统的管理模式中，严谨的规范制度，严格的组织计划，只是对人的行为起到控制的作用，不能积极地调动起人的主观能动性，缺乏对人的尊重和爱护。
但学校作为一个多层次的系统，如何平衡和调动起人员的工作积极性，不能单单靠制度和控制来解决，学校应该建立起强大的文化凝聚力，从思想上去调动和激励从事教育活动的员工。
让其能够自觉地去遵守，自我约束，自我管理以及自我完善。
文化管理的本质就是以人为本，在企业或是学校中强调人的地位和价值，是将个人的发展和企业或学校的发展紧密联系在一起的理论。
在过去的科学管理理论影响下，我国的学校管理是在严格的规范和制度下进行的，过分的强调了组织的权威性，忽视了师生员工自身的价值目标和情感等因素。
一味的强调管理和控制员工的行为，工作中缺少沟通和协调。
而文化管理更多意义上是一种精神共鸣的软管理。
它建立的统一的价值观，可以让人们自觉地去遵守和管理自己的行为，减轻了硬性管理中的强迫性和控制性，并能对传统管理模式起到促进和调节补充的作用。
一、“校园文化”建设的核心与意义1.校园文化建设的核心一般来说一所学校的建立通常具备有三个重要的要素，一是物质要素，包括校园环境，校舍和教学设备等。
谈谈学校教育中的人本思想
谈谈学校教育中的人本思想
人本思想是指以个体为中心，重视人的价值和尊严，强调教育
要为人的全面发展和幸福生活服务的一种教育理念和方法。
在学校
教育中，人本思想是贯穿始终的教育理念。
以下是具体表现：
1. 尊重个体差异：学校教育应当充分尊重每个学生的个体差异，重视学生的发展潜力和特长，关注学生的自主学习和表达能力，关
注学生成长过程中的自我价值体现。
2. 强调人的全面发展：学校教育不是单纯的知识输入，也要关
注学生的身心、情感、社会等多方面的发展。
学校教育应该注重培
养学生的实际操作能力、思考能力、交往能力等。
3. 人本关怀：学校教育应该引导学生关注自己和他人的情感和
心理状态，增强同理心和共情能力，建立互敬互爱、和谐友善的校
园文化。
4. 以学生为主体：学校教育应当秉持“以学生为主体”的教学
观念，让学生更自主地参与学习，发挥主动性和创造性，让学生学
会自我管理和自我发展。
人本思想在学校教育中的实践是受到教育家、心理学家等专家
的关注和支持，它旨在发掘每个学生的潜能，注重人性化的教育方法，助力学生全面地成长发展。
教育人性化思潮论略
教育人性化思潮论略孙振东尽管有关教育“人化”、“人道化”、“人性化”的话题早就成为“世界潮流”，但是我国教育人性化思潮的兴起却是近十几年来的事情。
透过报刊杂志、专题学术会议和网络上数以百万计的有关话题，以及现实教育生活中广泛的倡导和议论，可以看到，这一教育思潮是确实存在的，并且呈现出强劲的发展势头。
人性是一个多层次、多方面、多样化的实在，加之人们谈论人性的理论基础或价值前提又复杂多样，由此导致“人性”概念内涵模糊，同词多义，众说不一。
同样是在倡导“教育人性化”或“人性化教育”，但是意旨却有很大差别。
概念、观点上的纷乱，必然导致教育实践上的无所适从。
有人抱怨“我们经常讲、天天讲，要人性化教育或者教育要人性化，可总不操作或者怠慢操作”；①有更多人提出了各式各样的“人性化”的教育措施或模式，由于在理念或做法上相互矛盾甚至自相矛盾，反倒被认为是“片面的人性”甚至“有违人性”。
②教育理论建设和教育改革实践都急需对这一教育思潮进行研究反思。
本文尝试对我国教育人性化思潮的起因背景、基本思想倾向做出初步总结，并对如何正确对待这一思潮提出几点个人的粗浅意见。
一、教育人性化思潮兴起的复杂背景通过对近30年来的文献检索发现，用“人性化”、“教育人性”、“教育人性化”、“人性化教育”、“学校人性化”、“教学人性化”、“课程人性化”、“德育人性化”等为主题词发表的各学科领域的论文达6500余篇，其中教育类文献为1000余篇。
③从年度分布状况来看，从1979年到1996年18年间，各学科领域总共只有14篇以“人性化”为主题词的文献，其中教育类5篇，内容限于谈论一般管理制度中的问题，基本与教育的人性问题无关；从1997年开始，有关“人性化”的文章逐年增多，尤其进入新世纪，每年以数百篇的速度增加，最多时每年达1000余篇。
④统计表明，我国教育中的“人性化”话题开始于上世纪90年代末的最后几年，兴盛期则为2003年以来。
尽管这个统计以及用它来反映相关研究情况难免粗略，但是，通过它却能比较清楚地看到教育人性化思潮在时间上的运动轨迹。
论新时期农村小学人性化教育
论新时期农村小学人性化教育江西省信丰县刘桂花人性化教育就是要按照人性发生发展的规律，以人为本，以人的自由幸福为最高目标，开展符合人性的教育。
它所针对的是非人性的教育，具体而言就是在教育的思想上把人当作机器、客体、物品、无视人的需要和身心发展规律和特点的教育，在教育观念上使人把学习视为痛苦的教育，损害人的尊严和人格的教育；在教育方式上，采用体罚、心灵施暴、强迫灌输的教育。
转换成生理学、心理学的话语，人性化教育就是要充分的考虑人在不同情境中的不同层次需要，以满足人的需要为立场和出发点，尊重人的身体和生理机能发展规律，遵循人的心理发生发展规律，针对不同年龄、性别、身心特点的受教育者的学习和品德养成要求，让受教育者在愉悦的环境中接受教育，在受教育中获得成就感、安全感、尊严感、发展感，开发出自己的潜在能力，成为有价值的人，自我实现的人。
（人性、人性心理学与人性化教育随着社会的发展，我认为农村小学教育和城市小学教育的差距越来越大。
作为一名小学农村教师，我已在农村小学工作十年，自己深有体会。
我认为：一是校园硬件建设和其它教育教学设施。
城里小学高楼大厦，农村小学虽然通过危房改造，以前破旧的房子已不在有，有个别学校因危房改造等个别原因盖起了教学楼。
但是校园环境仍然需要进一步改善，教育教学设施仍和城里的小学没法比。
现在的办学条件虽然比以前有了很大的提高，教育经费也逐年提高。
但是教育教学设施和城里比还是不行。
二是师资问题。
现在教师的工资逐年提高，老师的工资基本上差不多，但是城里老师的待遇高于农村。
农村学生家长的素质有限，文化程度参差不齐，教育受尊重的程度不如城市。
我们县每年都在向各个乡镇分配老师，但是县城里面却没有分配名额，在教师分配时候，教育行政部门虽然通过考试，按名次按各学校所缺教师名额分配，但是有能力的教师和有关系的教师却留在了城里。
城里小学教师的质量就比农村小学的好。
分配之后，因为城里老师占有的教育资源比农村的优越，城里老师的成长和进步比农村学校的当然就大。
人性论对学校教育的意义
人性论对学校教育的意义人性是指一个人所具有的人性特征，包括理性、情感、意志等方面。
而人性论则是对于人性的认识和探讨，它在实际生活中具有非常重要的意义。
在学校教育中，人性论更是需要被特别关注。
本篇文章将围绕着人性论对学校教育的意义，深入探讨其重要性。
一、人性论能够帮助学生全面发展人性论能够帮助学生全面发展。
学生在学校中接受的教育不仅仅是知识的传授，更应该是对学生个人特点的关注与培养。
人性论为此提供了理论基础。
教育者应该了解每个学生的个性、特点和长处，并根据这些信息来制定个性化的教学计划。
只有以学生为中心，关注每个学生的全面发展，才能开启学生学习和人生的无限可能。
二、人性论能够帮助学生自我认识和自我发展人性论能够帮助学生自我认识和自我发展。
在学校中，学生需要不断地探索自己的人生目标和方向。
这就需要学生认识自己的本质和作用。
人性论可以帮助学生发现自己的长处和弱点，了解自己的兴趣和天赋。
只有对自己有清晰的认识，才能更好地为未来的人生设计和发展。
三、人性论能够帮助学生学会情感管理人性论能够帮助学生学会情感管理。
在学校生活中，学生不可避免地会遇到各种各样的情感问题。
情感管理是一项非常重要的能力，它可以帮助学生处理与他人之间的关系，处理自己的情感问题。
人性论可以帮助学生了解情感有许多不同的方面，而情感管理则是在这些不同方面做出积极的应对。
四、人性论能够帮助学生建立正确的人生观人性论能够帮助学生建立正确的人生观。
在学校教育中，人生观是非常重要的一部分。
一个有良好人生观的人能够在生活中更好的处理问题，成为一个更加有价值的人。
人性论可以帮助学生明确自己的人生目标和方向，了解自己想要的生活状态，进而制定符合自己理想的人生计划。
总之，人性论对于学校教育来说是非常重要的。
它不仅可以帮助学生全面发展，更可以帮助学生自我认识和自我发展，学会情感管理，建立正确的人生观。
因此，教育者应该认真贯彻这一理论，让学生在学校里绽放出自己最美丽的光彩。
浅谈学校管理中的“人性假设”及运用
浅谈学校管理中的“人性假设”及运用近年来，随着社会的不断发展和教育观念的不断更新，学校管理中的“人性假设”得到了越来越多的关注。
所谓“人性假设”，顾名思义，就是以人性为前提假设，将人性因素纳入学校管理中的一种思想模式。
这种思想模式在现代学校管理中起到了越来越重要的作用。
本文将从“人性假设”的概念、学校管理中的具体体现以及运用中需要注意的几个问题三个方面来论述这一话题。
一、“人性假设”的概念“人性假设”是一种以人性为前提的假设，认为人都是有情感的、有思想的、具有创造力的个体，在管理学的理论中被广泛运用。
普遍认为，无论是任何时代，管理者的职责就是根据员工的需求、动机和能力来安排工作、指导他们和为他们服务，以此来突出员工作为主体，在管理中发挥人的主观作用。
在学校管理中，也应该将学生视作主体，发挥他们的特长、培养他们的能力、激发他们的内在动机，增强他们的自我意识。
二、学校管理中的具体体现学校管理应该把学生视为“育人的主体”，必须优先考虑学生的个体差异和个性化发展需求，充分关注他们的成长，帮助他们建立自信、丰富知识、培养兴趣、发展特长。
结合具体实践，可以在以下几个方面进行探讨：1. 在学生管理中给予更多的关注学生是一所学校宝贵的资产，学校管理的重点应该是如何关注每个学生、如何发掘每个学生的优点和潜力。
学校管理者应该设身处地为学生着想，尽最大的努力帮助学生在其发展过程中克服困难、面对挑战，使每一位学生成长为具有担当国际的新生代。
2.把学校管理者视为学生的关注者，引导学生自己成长学校管理者应该是学生的关注者。
他们应该明确自己的职责，及时地为每个学生提供必要的支持和帮助，帮助每个学生发现自身的优势和潜力，引导他们建立正确的人生观和价值观，培养学生的自我管理能力和自我意识，使学生能够自主地探索和发现自己的未来。
3. 给予学生不同的学习空间和体验此外，学校管理者还可以通过塑造支持学习的文化和氛围、创建提供学习空间和体验的计划、活动和社群，为学生创造更多的学习机会和体验。
新形势下高中思想政治教育的人性化教学
方法， 魏格纳根 据大西 洋西岸 、 非洲西部 杂 ， 重视生物技术、 水利化和小型农机具的 和 南美东 部海岸线 彼此 吻合现 象 ，打破 使 用， 粮食的产量很高。经过这样 的分析 ，
“ 陆 固定 论 ” 一 思 维 定 式 ， 用 逆 向思 拓 宽了学生思路 ， 海 这 运 提高了鉴别能力。 求异思 维 ， 出了“ 陆漂移说 ” 提 大 。逆 向 思维 突破 维就是启发学生从已有知识中去思考 与之
二 、加 强 求 异思 维 训 练 实 现 思 维 灵 合 性
集 中思维 是通过 观察 、 资料 、 找 找规 花很大精力。 若边讲边绘 ， 变成 一幅 简图， 律， 将已有的信息集 中分析综合 的思维活
求异思维是根据一定的思维定 向 ， 另
新形 势下高 中思想政治教育的人性化教学
河南 省永 城市 实验 高级 中学
思想政治教育 中加强人性化教学 ， 以期提 生的道德观念发生 了很 大的转变 ， 对社会 教育要使教学 内容与时俱进 ， 就要从学生 因此 ， 学生在课 程和教学 中的积极性 、 政 降 。 主动性和 创造性被 束缚 了 ， 在教学 互动中 了。 对于高 中思想政治课程出现的客 观问
的思想政 治教 育不仅 可 以完成培 养真正 现 状 １高 中学生主体性缺失。 ．
育的 内容过于强调人 的“ 精神性 ”忽视 了 ， 人的 “ 自然性 ”过 于强调 人的 “ ； 纪律 性 ” ，
随着对外开放 的进一步扩大 ， 有些学 忽视人的 “ 自由性 ” 因此 ， 中思想政治 。 高 责任 感 、 赖 感 、 义感 、 信感 明 显下 信 正 诚 的实际 出发 ， 并在此基 础上将学生内在的 思想观念 、 道德意识 结构 、 生活世 界等 内 化成符合 时代需要 的新 的学科 知识、 思想 观念及道德素养。 二、 新形势下高中思想政治教育人性 １以“ ． 学生 ” 为本 ， 开展 民主 ， 开放 、 创 教育活动不 比企业生产活动 ， 原材 把
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教一足 育球球 会还静 培是态 养足化 出球还 什吗是 么？足 样这球 的样吗 人的？ 呢足人 ？球手
二、当前学校教育中的人是如何被认识的？
三、关于人的认识的认识论溯源
四、新样态学校的人性认知
黄济（1921-2015）
四、新样态学校的人性认知
四、新样态学校的人性认知
四、新样态学校的人性认知
新样态学校的人性论
牛楠森 中国教育科学研究院 基础教育研究所
一、新样态学校人性论研究的前提追问
为 什 么 ？
1.人是教育的对象
要正确的进行教育，就必须正确了解 教育对象，必须认识作为教育对象的 人。 ——乌申斯基《人是教育的对象》
2.关于人的认识的独特性
预言的自我实现理论
3.认识通过教育变为现实的发生机制
对人的认识构 成了教育活动 的基础并影响 着教育的目标
形成一种教 育文化，表Байду номын сангаас现在日常的 教育活动和 行为
教育过程： 即采取怎样 的教育措施 来实现对人 的教育
关于人的认识对教育行为的影响（教育行为背后的人性认知）
二、当前学校教育中人是如何被认识的？
二、当前学校教育中的人是如何被认识的？
二、当前学校教育中的人是如何被认识的？
五、结语
感谢聆听，敬请指正。