学校课程新样态
美育童心：构建学校美育工作新样态
自建校以来，江苏省苏州工业园区方洲小学（以下简称“方洲小学”）始终坚持以立德树人为根本，以多彩童画和地方戏曲作为艺术教育特色，注重每一个学生的整体艺术素养和特色发展。
依据新时代学校美育要求，学校依托本土美育资源，从儿童出发，追求“童真童趣”的回归，以“童心美育”为核心，重新划分美育空间，优化美育场馆，将美育融入课堂和课后活动，发挥校园环境育人和文化育人的作用，深化立德树人的学校教育总目标。
一、新建校园美育场馆：创设学生可视、可体验的学习区域校园文化是学校的灵魂，方洲小学从校园环境入手，将美化功能、育人功能与实际功用相结合，经过多次论证探讨、听取各方意见，方洲小学新建了美育场馆——“艺无涯”融美成长中心，成立了中心小组，形成了由学校领导、专项小组、专任教师、外聘专家共同组成的分层管理体系，明确岗位职责，科学规范管理。
学校通过整合相关学科的美育内容，重新划分了主题画展区、互动体验区、艺术讲座区、个人专场秀、艺术工作坊、艺术书吧等多个开放艺术空间，创设学生可视、可体验的学习区域：“和美语言”馆（用于朗读经典、交流传统、开设主题画展等）、“融美艺体” 馆（用于艺术展演、艺术体验、开办艺术工坊等）、“立美品德”馆（用于开展美育学堂、艺术书吧、讲座沙龙等活动）、“创美数科” 馆（用于创新制作，如开展3D打印、AR互动、定格动画等），推进校园文化和美育活动的深度融合。
学生浸润在美的校园文化中，日渐成为美的追求者、实践者和传播者。
二、新设校本美育课程：根据学情分年段实施“三色”课程学生对专业技能和艺术发展的需求既有共性又有不同， 学校通过整合国家和地方课程，开设校本美育课程。
学校遵循“艺韵方洲，其乐无涯”的理念，挖掘地方文化中的美学元素和艺术样式，整合各学科中体现中华美育精神与民族审美特质的美育资源，[1]积极打造“艺无涯”融美课程体系，主要包含“三色”课程：“主色课程”深耕革命文化，传承红色基因；“底色课程”深耕中华优秀传统美育童心：构建学校美育工作新样态陈 军 唐啟晴江苏省苏州工业园区方洲小学依托本土美育资源，通过新建充满艺术气息的校园美育场馆、新设启迪艺术素养的校本美育课程、新增放飞艺术个性的校外美育体验等，实现全员、全过程、全方位育人，构建充满活力、多方协作、开放高效的学校美育新样态。
整体四统筹:集团化学校课后服务新样态
【摘要】开展课后服务是贯彻落实“双减”政策的重要路径。
江苏省苏州高新区实验初级中学教育集团着力将课后服务时间打造成学生五育并举的黄金时段，统筹兼顾需求、师资、课程与资源，从做好顶层设计、提升课堂效率、促成五育并举、实现机制创新等维度打造课后服务新样态，走出了一条集团校开展课后服务的特色之路。
【关键词】课后服务；集团化学校；顶层设计【中图分类号】G47【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2022）02-0018-03【作者简介】刘宗海，江苏省苏州高新区实验初级中学教育集团（江苏苏州，215011）总校长，高级教师，苏州市学科带头人。
“双减”政策的出台从根本上去除了学生负担“久减不下”的痼疾，有望解决全社会的教育焦虑问题，实现育人本质的回归。
课后服务开展至今，也出现了学生的多样化需求难以满足、学校课程资源短缺、教师参与课后服务的积极性不高、学校管理体制缺乏创新等多个问题。
这些问题如果解决不好，将影响到“双减”政策的落地和教育教学改革的推进。
江苏省苏州高新区实验初级中学教育集团（以下简称“新实初集团”）一校四区，各校区分处苏州高新区的不同位置，学生对课后服务的需求也不尽相同。
学校在充分调研的基础上，统筹兼顾需求、师资、课程、资源等四方面，着力打造优质课后服务黄金时段，从做好顶层设计、提升课堂效率、促成五育并举、实现机制创新等维度打造课后服务新样态，走出了一条集团校开展课后服务的特色之路。
一、需求统筹，做好顶层设计新实初集团充分意识到，课后服务的本质是增值，前提是需求。
为此，新实初集团充分发挥大数据的核心作用，向师生与家长发放近万份问卷，通过数据处理，筛选出学生最为关切的问题，厘清学生喜爱的课后服务内容，归纳出家长普遍存在的焦虑点。
通过对各校区的数据进整体四统筹：集团化学校课后服务新样态*刘宗海*本文系江苏省教育科学“十三五”规划2016年度立项课题“快速扩容型学校教师专业发展路径的研究”（D/2016/02/331）的阶段性研究成果。
“三主两辅”：劳动教育课程体系构建的新样态
“三主两辅”：劳动教育课程体系构建的新样态 “三主两辅”：劳动教育课程体系构建的新样态 引言 劳动教育是培养学生积极进取、动手实践、实践创新的重要途径之一。近年来，随着社会和经济的快速发展，劳动教育也面临着新的挑战和机遇。为了更好地适应时代发展的需求，构建科学合理的劳动教育课程体系变得十分重要。本文将围绕“三主两辅”的构建理念，探讨劳动教育课程体系的新样态。 一、劳动教育的意义和目标 劳动教育是培养学生实践动手能力、创新能力和实用知识的一种教育形式。通过劳动教育，学生能够学习到实际操作技能，增强自主学习和自主创新的能力，为未来的职业发展打下坚实的基础。 构建科学合理的劳动教育课程体系，需要明确和明晰劳动教育的目标。首先，劳动教育应致力于提升学生的实践动手能力，培养学生的劳动习惯和劳动态度。其次，劳动教育还应着重培养学生的实践创新能力和实用知识。最后，劳动教育的目标还应包括培养学生的合作意识和集体荣誉感。 二、“三主两辅”构建理念 在构建劳动教育课程体系时，倡导“三主两辅”的理念是非常重要的。所谓“三主”，即对学生主体地位的重视，即让学生在劳动教育中发挥主体作用。学生应该成为劳动教育的主角，通过积极参与劳动，培养动手实践和自主创新的能力。同时，“三主”还应包括学生自主安排劳动任务和自主评价的权利。 “两辅”即指教师和家庭。教师在劳动教育中的作用是指导和辅导学生，提供专业知识和技能的培训，并引导学生进行相关的实践活动。家庭也应该起到辅助的作用，为学生提供支持和鼓励，培养学生的劳动习惯和责任感。 三、劳动教育课程体系的构建 1. 课程内容的确定 根据劳动教育的目标，课程内容应包括技能培训、实践创新和实用知识的学习。技能培训可以包括木工、焊接、编程等实用技能的学习，以及相关工具和设备的使用方法。实践创新可以通过设计制作小实验、创意产品等方式来培养学生的创新能力。实用知识的学习可以包括生活常识、环境保护知识、安全教育等内容。 2. 任务的分配和评价 学生在劳动教育中，应该负责自主安排劳动任务。在教师的指导下，学生可以自行选择劳动项目，并制定实施计划。同时，学生也有权对自己的劳动成果进行评价。这样的任务分配和评价方式可以激发学生的积极性和创造力，提高劳动教育的效果。 3. 教师的角色和能力培养 教师在劳动教育中扮演着重要的角色，他们应该具备一定的专业知识和教育能力。教师需要通过不断学习和专业培训来提升自己的能力，并能够灵活运用不同的教学方法和策略。同时，教师还应积极参与实践活动，提高自己的实践能力。 四、劳动教育课程体系应具备的特点 1. 多样性 劳动教育课程体系应具备多样性，学生可以通过不同的项目和实践活动来体验不同的劳动形式。丰富多样的劳动经验可以激发学生的学习兴趣，培养他们的创新能力。 2. 学生参与性 劳动教育课程体系应鼓励学生积极参与。学生应享有自主选择劳动项目的权利，并能够对自己的劳动成果进行评价。学生的参与感可以增强劳动教育的效果，促进学生的全面发展。 3. 高效性 劳动教育课程体系应高效且有成效。通过科学合理的课程安排和任务管理，学生可以在有限的时间内获得最大的劳动收获和学习效果。 结语 “三主两辅”的构建理念为劳动教育课程体系的发展提供了新样态。构建科学合理的劳动教育课程体系，不仅能够培养学生的实践动手能力和创新能力，还能够为未来的职业发展打下坚实的基础。劳动教育课程体系的构建需要学校、教师和家庭的共同努力，通过多样性、学生参与性和高效性的特点，才能实现劳动教育的最大化效益
“新生态学校”：打造学校新样态
“新生态学校”：打造学校新样态作者：李永勇来源：《河南教育·基教版》2018年第11期“新生态学校”的“新”指基于全课程理念，一条主线统整贯通，在智能化支撑下搭建教学框架；“生态”指以学校教育为核心，辐射家庭教育，拉动社区教育的教育生态圈，从而生成教育合力，在智能化支撑下构建新的教育教学体系。
“新生态学校”以“未来、创新、成长、赋能”为核心，致力于中小学教育教学质量的全方位提升，形成“大教育、全课程、活课堂、高质量、新生活”的教育新生态。
经过近三年的探索，目前，“新生态学校”理论体系和教育实践已初见端倪。
为了更好地“贴地行走”，2018年9月8-9日，20多名知名教育行业专家聚集洛阳师范学院，对“新生态学校”的理论体系和实施策略进行了论证。
现就部分精彩观点摘录如下。
“新生态学校”，它是一种理论，它是一种理念。
既然提出生态，就是因为这个生命体本身就是一个生物或者自然界的一环。
这个生命体要想健康地成长，需要生命的多样性，还原到我们的教育上，就是德育、智育、体育、美育和劳动教育。
我们要开发出和“新生态学校”相适应的课程体系；要开发出“新生态学校”的评价体系。
真正把教育发展为德智体美劳俱全，变成我们培养人的行为，变成我们塑造人的行为。
——洛阳师范学院宋文献“新生态学校”急需解决的问题是对核心素养的表达，当前学校的课堂改革已经进入了综合改革和微改革的阶段，开始从生产关系的改革走向生产力的改革。
——河南民办教育共同体王红顺“新生态学校”最终的目标是培养新人，落脚点在人的身上。
我们应该从学生发展核心素养着手，让学生成为学习的主人。
——齐鲁师范学院、全国本真教育研究会徐洁在“教育”这个词面前冠以任何的词语都不是真的教育，未来最好的教育是各美其美。
“新生态学校”的特点是从顶层架构开始设计，基于师生和谐发展构建全新的师生关系。
——全国幸福教育联盟王三阳现在的课堂教学，有些教师在不停地机械循环，这成为导致职业倦怠的诱因。
巧用数字资源
巧用数字资源构建“无界共育”课后服务课程新样态作者：刘薇李凌来源：《教育界》2024年第15期【摘要】桂林市中华小学在“双减”政策背景下，为解决家长接送孩子难、学业辅导难、兴趣培养选择难等问题，巧用数字资源，以“1+x+e”模式构建“无界共育”的课后服务课程新样态。
“无界共育”课后服务课程实施以来，基本满足了学生的课后服务需求。
学校将继续优化“无界共育”课后服务课程的实施路径，致力于将学生培养成德智体美劳全面发展的和乐少年，让教育回归本真。
【关键词】小学；数字资源；课后服务；“1+x+e”；“双减”作者简介：刘薇（1970—），女，广西壮族自治区桂林市中华小学；李凌（1975—），女，广西壮族自治区桂林市中华小学。
一、案例背景中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，是一项关乎教育未来、学生健康成长的重要政策。
本校的课后服务虽然为学生提供了更多发展兴趣的课程，但是还面临诸多问题，主要表现在以下两个方面。
一方面，由于课程资源和教师能力等方面的限制，本校提供的课后服务难以充分满足学生的兴趣发展。
另一方面，随着学生人数的不断增加，本校的教室、图书馆和其他设施常常处于饱和状态，很难满足学生的课后服务需求。
以上问题不仅限制学生课后活动的开展，还影响学生的学习和发展［1］。
二、案例内容及实施过程（一）基于调查数据确定“双减”目标指向本校通过两次面向各年级家长、學生发放问卷，提升课后服务工作的有效性。
问卷显示，40%的家长希望学生有时间完成或完成部分家庭作业，超过一半的家长希望学生能在放学后进行有关兴趣和特长的拓展性课程学习；36%的学生希望能够在学校完成所有的作业，58%的学生希望能够在学校参加自己喜欢的拓展性课程，6%的学生有其他想法。
本校分析调查数据，结合校情，围绕学生多元的成长发展需求，聚焦“五育并举”，在课后服务课程中设计三个新目标。
目标一：突破地域限制，实现数字资源共享。
“三教”改革背景下的中职新样态课堂实践与思考
“三教”改革背景下的中职新样态课堂实践与思考摘要：课堂是教与学的主阵地，职业学校的教学改革只有进入到课堂层面，才真正进入了深水区。
从当前中职学校课堂学习调查情况来看，学生幸福感不强，缺乏学习的成就感、内驱力。
本文结合“三教”改革背景下不同专业、学科分课型开展课堂教学新样态的实践研究，结合课堂教学目标、教学组织形式、课堂教学方法和教材二次开发等四个层面，打造适合中职学生学情的中职新样态课堂。
关键词：三教改革；中职课堂；新样态《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》从体系结构、校企合作、考试招生制度、治理能力、三教改革、信息化等高质量发展的关键领域方面对“提质培优”的内涵做了系统界定，文件提出“推动职业学校‘课堂革命’，适应生源多样化特点，将课程教学改革推向纵深”。
落实这一要求，需要强化对课堂教学质量的认知，让教师回归课堂，让学习变得快乐，进而促使提升课堂教学质量成为职业教育提质培优的最终取向。
当前中职学校在课堂教学中普遍面临的现实问题是“师动”多于“生动”，老师课前动得少，课中灌为主；学生不甚明白学习的意义，学习的习惯和方法也不太好，学习的兴趣寥寥，被动学习，学习效果低下。
如何让中职课堂“动”起来？笔者结合“三教”改革要求，从教师、教法和教材的角度，结合具体的中职课堂教学实践开展以下方面的实践研究：一、设定“核心素养”为指引的课堂教学目标。
对于职业教育而言核心素养应是培养目标的主要内涵，也是课堂教学目标的核心内涵。
目前中职课程都已制定了各学科的核心素养，这是课堂教学刚性的目标，围绕学生核心素养的课堂教学，才是规范的教学，才不至于偏离方向。
中职学校可以从教研组入手，开展“基于中职学生核心素养”的专业课程建设，建设核心素养课程管理平台，提炼专业核心素养并将核心素养目标细化分解到每节课的教学设计中去。
我们学校通过两年时间，九个专业教研组已经完成13本相关专业核心课程校本教材的开发和编写工作，基于日常专业课堂教学，形成了81份基于核心素养的课堂教学案例。
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课程意识主要涉及“课程是什么”的问 题。“新样态课程”基于大课程理念，它强 调学生的学校生活就教育或者课程的基本内 容。不仅包括学生的知识学习、能力培养、 素养孕育和人格养成等方面的内容，还包括
学生之所以成长、成人、成功所需要的多方 面内容。既涵盖学校教师所教授的各门学科， 以及有内容、有目的、有计划的教育活动； 还涵盖各种有形无形的对学生学习、生活、 交往和成长产生影响的教育过程与结果。也 就是说，凡是有助于学生学习、生活、交往 乃至成长的各方面教育内容，均可纳入“新 样态课程”的范围。因此，语数外、理化生、 史地政、音体美需要学生学习，每周的国旗 下讲话和班团队活动对学生来说也是不可或 缺的，连学校“每一堵会说话的墙”，都会 对学生产生潜移默化的影响。正所谓“一事 一物皆教育，时时处处有课程”。
新样态课程建设
建设“新样态学校”，要有“新样态课 程”做支撑。对于“新样态课程”的认识， 要注意以下几个问题：
1.学校新样态课程建设，重点是抓好学校特 色课程体系的建设。各校按照国家规定都已 做到了开足开齐课程，但这样一个要求已经 远远不能满足改革发展的需要。学校在全面 落实国家课程、地方课程的基础上，还要不
课程的属性和样态
学校课程名目繁多，呈现出多种属性和样态。 从课程来源看，学校课程可分为国家课
程、地方课程和校本课程三级课程，现在还 有社区课程、家庭课程等；
从学习内容来看，可分为语言与阅读、 数学与科技、品德与健康、审美与艺术等若 干领域；
从实施路径上看，有学科课程、活动课 程、实践课程、社团课程和环境课程之分；
2.学校新样态课程建设，要抓好课程整合。 在课程整合中，既要做加法，又要做减法。
一是课程类型的整合。这里面包括了国家、地 方、校本课程的相关内容以及必修课、选修课 的整合。要求学校统揽全局，在最高层次上寻 求学校课程建设的科学思路。
二是跨学科横向整合。把相近学科、相近内容 以专题或主题的形式整合到一起，整合后就会 释放出更多的时间和空间来。
三是学科内部纵向整合。这是在课程整合中， 最值得去关注的地方，即在相应的学段、时段 之内，从一个学科的整体出发，梳理清楚这个 学段、学科的核心概念、知识点、重点、
难点，然后进行加工、归纳、整合。如语文 学科，把一个学期同类题材的文章归成一类， 找出规律，集中精讲几篇，把方法交给学生， 再放手让学生自读。
它强调办学者必须把学校当成一个真的“我”，时 刻做审辩式的哲学思考：“我是谁？我来自哪里？ 我为什么出发？我要走向哪里？”
它强调“一切都不曾重复，一切都独一无二”的教 育。这种立足自我突破而形成的教育生态特点是： “学校要有学校样，一所学校一个样，校校都要有 自己的样”
为什么要建设“新样态学校”
1.这是学校课程建设的需要。 建设有特色的学校课程体系是当前推进基础教育 课程改革的重要途径，它力求解决过去课程改革中 出现的片面追求课程数量、规模，盲目整合，忽略 系统思考和整体设计，从而造成的课程建设“碎片 化”、“分散化”、“割裂化”、“无序化”等一 系列问题。我们坚持以学校课程体系建设为抓手， 实现了学校内涵发展的系统性突破，提出了“新样 态学校”的概念。
学校课程新样态
桃花山镇红军小学
2020年９月22日
何为“学校新样态”？简而言之，即是一种通过 运用现代教育精神与技术致力于回归以育人为核心的 学校发展形态。
“新样态学校”理念的倡导者、中国教科院基础 教育研究所所长陈如平指出，新样态学校“旨在去功 利化，反对各种非科学、反教育的行为，突出有人性、 有温度、有故事、有美感的“四有”特征。
“有人性”就是以学生为本，以让学生成“人”为 宗旨；‘有温度’就是要办活的教育，要办亲切的教 育，要办学生自己喜欢的学校；“有故事”就是学校 要办得厚重，学生培养得厚实；“有美感”就是学校 要具有知识之美、思想之美、青春生命之美和形态之 美。
“新样态学校”强调立足本土文化和自身基础，走 内生式发展之路，创建纯生态、去功利、致良知、 可持续的现代学校。
2.这是素质教育的需要。 素质教育聚焦核心素养，为学生提供可持续发展的、
终身受用的关键品格和能力，它必须把对学生德智体美 全面发展的总体要求和社会主义核心价值观的有关内容 具体化、精细化并转化为具体的品格和能力要求，进而 贯穿到各学段、融合到各类课程当中，最后体现在学生 身上。
这就要求我们要全面深化课程改革，认真做好课程 教材的顶层设计，加强学科的横向配合和纵向衔接。这 种学校特色课程体系的建设，就是新样态学校建设的重 要任务。
断寻求个性发展，力求做到“我是自己的 主人”，这就要求学校要进一步聚焦特色 课程体系的建设，要在对学校总体特征、 核心问题、基本原则、发展思路、实践形 式、评价标准等充分研究的基础上，形成 具有可持续发展的校本化课程体系；同时， 这种课程必须要与国家课程、地方课程进 行深度整合，才能发挥课程的最大功能。
同样，各种主题教育活动则是地方课程、 拓展性课程、活动课程等属性和样态的集合 体，而体地、完整 地看待所有的学校课程及其相关安排。所谓 课程体系，是指在一定的课程目标的系统。 从系统论的角度看，课程体系是由众多课程 要素有序组合而成的整体。课程体系围绕特 定的课程理念逐层展开，涉及课程目标、课 程内容、课程功能、课程实施、课程评价和 课程管理等六大基本要素。其中，课程理念 起主宰作用，从源头上决定了课程体系的新 样态。
从课程功能上看，有基础性课程、拓展 性课程、选择性课程、综合性课程之分；
从学习形式上看，有必修、必选、自修 和自选或者普修、专修、精修之分；
从外显形态上看，还有显性课程和隐性 课程之分。
具体来说，一门课程往往同时具备上有 上述多种属性和样态。例如，语文就兼具国 家课程、学科课程、语言与阅读领域课程、 基础性课程、必修课程、显性课程等多重属 性，类似地，我们可以将任何一门学科课程 做这样的要素分析和属性分析。