浅析高中英语阅读和写作课型的课堂教学模式
高中英语以读促写的课堂教学模式探讨
高中英语以读促写的课堂教学模式探讨随着高中英语的教学改革，越来越多的教师开始尝试以读促写的课堂教学模式，这种教学模式强调阅读与写作之间的互动关系，通过阅读来激发学生的写作兴趣和能力，有效地提高了学生的英语阅读和写作能力。
本文将从以下三个方面探讨高中英语以读促写的课堂教学模式。
一、阅读是写作的基础阅读是写作的基础，只有通过阅读才能积累充足的词汇和语言知识，才能拓展写作思路和写作技巧。
因此，在以读促写的教学模式下，教师应该注重培养学生的阅读能力，通过提供不同主题、类型、难度的阅读材料，让学生感受到英语阅读的乐趣和收获，同时帮助他们认识到阅读与写作之间的互动关系，加深对英语学习的兴趣和理解。
教师可以引导学生分析不同文章的结构、语言表达和意义等，从而提高他们的阅读能力和理解水平，为接下来的写作活动做好准备。
二、阅读和写作的结合阅读和写作之间的紧密联系是以读促写教学模式的核心，教师可以通过不同的写作任务促进学生对阅读材料的深入理解和应用。
例如，老师可以给学生提出发散性的思考问题，让学生通过阅读文章深入了解主题和背景，引导他们表达自己的想法和观点，并写出自己的文章；或者让学生通过仿写的方式提高自己的写作技巧和表达能力。
通过这种方式，学生的阅读和写作能力会相互促进，达到更好的学习效果。
三、评估和反馈评估和反馈对于以读促写的教学模式来说也非常重要，只有及时的反馈和指导才能帮助学生更好地摸索学习的方向和方法。
教师可以通过不同形式的评估方式，例如作文评分表、反思各自的写作过程等，为学生提供针对性的反馈和建议，指导他们改进和完善自己的作品，同时也可以帮助学生理解自己的优势和不足，逐渐形成自我修正和反思的能力。
综上所述，高中英语以读促写的教学模式是一种非常有效的教学方法，它既可以提高学生的阅读能力和理解水平，也可以培养学生的写作能力和表现自己的机会。
通过阅读和写作的结合，学生可以逐渐形成自己的写作技巧和风格，并通过不断的评估和反馈来提高自己的英语学习水平和自信心。
浅谈高中英语阅读有效课堂教学模式
浅谈高中英语阅读有效课堂教学模式引言高中英语阅读是英语学习的重要环节之一，也是提高学生英语综合能力的关键。
有效的课堂教学模式对于培养学生的阅读能力和兴趣至关重要。
本文将探讨一些高中英语阅读有效课堂教学模式的实践方法和策略。
1. 创造积极的阅读氛围要提高学生的英语阅读能力，首先要创造积极的阅读氛围。
教师可以通过以下方式来实现：•设计有趣且具有挑战性的阅读任务，激发学生的学习兴趣。
•组织学生进行合作阅读，鼓励他们在小组中互相讨论和交流，促进他们的阅读理解和表达能力的提高。
•利用课堂时间进行专门的阅读训练，帮助学生养成良好的阅读习惯。
•鼓励学生多读英语原著文学作品，增加他们的词汇量和语感。
2. 引导学生进行主动阅读在高中英语阅读教学中，学生应该成为主动的阅读者。
以下是一些促进学生主动阅读的策略：•教师可以在课前为学生提供相关的阅读资料，引发学生的兴趣，提前了解文章的背景和主题。
•引导学生使用阅读技巧，如快速浏览、扫读、略读和详读等，以提高他们的阅读效率和理解能力。
•鼓励学生进行自主搜索和学习，在阅读过程中积累和整理词汇、短语和句型，以提高他们的语言运用能力。
•设置问题和任务，引导学生在阅读过程中思考和解决问题，提高他们的思维水平和分析能力。
3. 多样化的教学方法与活动高中英语阅读教学应该采用多样化的教学方法和活动，以满足不同学生的学习需求。
以下是一些值得尝试的教学方法和活动：•课堂演讲和朗读活动，帮助学生提高口语表达和语音语调的能力。
•视听资料的使用，如音频和视频，使学生能够听到和观看真实的英语材料，增强他们的听力和理解能力。
•阅读理解练习，包括填空、选择和简答题等，帮助学生巩固对文章的理解和运用能力。
•分组讨论和辩论活动，鼓励学生在阅读材料的基础上展开思考和交流，提高他们的思维和表达能力。
4. 及时反馈和评估在高中英语阅读教学中，及时的反馈和评估是必不可少的。
以下是一些反馈和评估的方法：•教师可以给予学生阅读过程中的及时反馈，指导他们改进阅读策略和理解能力。
浅谈高中英语阅读有效课堂教学模式
浅谈高中英语阅读有效课堂教学模式高中英语阅读是英语学习中非常重要的一个环节，也是考试中的重点内容。
有效的高中英语阅读教学模式可以帮助学生提高阅读能力和理解能力，培养学生独立阅读的兴趣和能力。
下面将从教师引导、阅读材料选择、阅读策略和课堂活动设计四个方面浅谈关于高中英语阅读有效课堂教学模式。
首先，教师在阅读教学中的引导非常关键。
教师应对学生进行启发式的引导，激发学生的阅读兴趣和思考能力。
例如，教师可以提供一些与学生生活经验相关的话题，引导学生思考并讨论。
同时，应引导学生学会运用词汇、语法和逻辑等知识对文章进行分析和理解，帮助学生在阅读中逐渐积累语言和文化知识。
其次，选择合适的阅读材料对于提高学生的阅读水平至关重要。
教师应根据学生的实际水平和兴趣选择合适的教材和文章。
可以选择一些内容广泛、文体多样、有挑战性的文章，如报刊杂志、小说、科技文章等，丰富学生的阅读经验。
此外，还可以引入一些真实的语言材料，如英文网站、社交媒体等，帮助学生了解英语的实际应用场景。
第三，阅读策略的教授也是有效阅读教学模式的一部分。
教师应教授学生一些阅读策略，如预测、推测、略读、精读等，帮助学生更好地理解文章内容。
教师可以通过示范和练习的方式，培养学生对于不同阅读任务的应对能力和技巧，提高他们的阅读效率和准确性。
最后，课堂活动设计是有效阅读教学模式的重要组成部分。
教师可以设计一些有趣、富有互动性的课堂活动，如小组讨论、角色扮演、阅读比赛等，激发学生的积极参与和思考能力。
同时，应该给学生足够的时间和空间进行个人阅读，培养他们的独立阅读能力。
此外，教师还可以结合其他技术手段，如多媒体、互联网等，为学生提供更丰富多样的学习资源和互动平台。
综上所述，高中英语阅读教学模式应注重教师的引导、阅读材料的选择、阅读策略的教授和课堂活动的设计。
只有通过合理的教学模式，才能帮助学生提高阅读能力和理解能力，培养学生独立阅读的兴趣和能力。
同时，教师还应注重学生的个性差异，因材施教，激发学生的学习动机，使其在阅读教学中取得更好的成果。
浅谈高中英语阅读有效课堂教学模式
浅谈高中英语阅读有效课堂教学模式在现代社会中，英语已经成为一门必修课，从小学到高中，以及大学，英语都是学生学习的重点之一。
其中，阅读是英语学习的基础，也是提高英语综合能力的关键要素。
因此，高中英语阅读教学变得尤为重要。
然而，传统的教学模式往往存在一些问题，导致学生学习兴趣不浓烈，阅读能力提升缓慢。
本文将浅谈高中英语阅读的有效课堂教学模式。
一、兴趣导向型教学模式兴趣是学习的最好的老师。
通过设计富有趣味性的教学内容，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的积极性。
在高中英语阅读课堂中，教师可以选取一些有趣的话题作为阅读材料，如科技、文化、旅游等，以激发学生的阅读兴趣。
同时，教师还可以引导学生通过看英文电影、读英文小说等形式来拓展阅读视野，以此提高学生的英语学习兴趣。
二、交互式教学模式传统的阅读教学模式往往是以教师为中心，学生被动接受知识。
然而，高中英语阅读教学需要强调学生的主动参与和互动。
在课堂中，教师可以设计一些小组讨论、角色扮演、情景模拟等活动，鼓励学生进行自主学习和思考。
例如，教师可以引导学生就阅读材料中的争议性话题进行辩论，增强学生的逻辑思维和语言表达能力。
三、多元化评价模式传统的阅读教学模式中，往往以考试为主要的评价方式，这种评价方式对学生的阅读能力综合评价不够全面。
因此，在高中英语阅读教学中，应该采用多元化的评价方式，如口头表达、书面作文、小组讨论等。
通过这些方式，可以更全面地了解学生的阅读理解能力、语言运用能力以及思维能力等。
同时，在评价时要注重在鼓励和引导学生的基础上，指出他们的不足之处，并提供有效的建议和帮助。
四、情感体验式教学模式高中英语阅读教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的情感体验。
在课堂上，教师可以引导学生通过阅读文学作品、诗歌等，体验其中所表达的情感。
此外，教师还可以让学生通过写读后感、情感反应等方式表达自己在阅读过程中的情感体验。
通过这种方式，可以培养学生的情感表达能力，提高他们的文学素养。
浅谈高中英语阅读有效课堂教学模式
浅谈高中英语阅读有效课堂教学模式高中英语阅读是英语学科中非常重要的一个方面，也是考试中占比较大的一个考察点。
如何有效的开展高中英语阅读课堂教学，可以提高学生的阅读能力和英语综合素质。
本文将从高中英语阅读的特点、课堂设计和教学方法等方面，探讨有效的高中英语阅读课堂教学模式。
高中英语阅读特点高中英语阅读主要有以下几个特点：1. 可以涉及多种文学形式，例如新闻报道、历史事件、科学文献、小说等。
2. 要求学生具备一定的英语基础知识，如词汇量、语法语法、语篇结构等。
3. 常常会涉及到复杂的语境和词汇，需要学生进行推测和归纳，同时还需要学生掌握一定的阅读策略。
4. 阅读材料长度较长，需要学生具备持久阅读的毅力和耐力。
高中英语阅读课堂设计1. 激发学生学习英语的兴趣和注意力。
教师可以通过多种方式激发学生的兴趣，如通过引发学生的好奇心、引入学习话题等方式，使学生对英语阅读产生浓厚的兴趣和学习热情。
2. 设计活动性阅读教学课堂。
教师可以为学生设计丰富的课堂活动，例如小组讨论、角色扮演、阅读笔记分享等多种活动，从而激发学生的主动性，提高学生的英语语感和英语阅读水平。
3. 为学生提供多个阅读材料。
教师可以准备多种形式的阅读材料，如短文、纪实、小说等等，并让学生根据阅读材料的不同类型，掌握不同的阅读策略和细节分析方法，从而提高英语阅读技巧和能力。
4. 引导学生有步骤地阅读文本。
文本是英语阅读的核心内容，教师可以引导学生有步骤地阅读文本，例如第一遍读整篇文章、第二遍读文本细节、第三遍总结文章中的重要内容等方法，从而提高学生的英语阅读能力。
高中英语阅读教学方法1. 利用前置知识激活学生阅读。
在英语阅读学习时，教师可以通过引导学生了解文本主题、语境、词汇及术语等等，从而更好地为学生激活学习，帮助他们有效地理解并阅读文本。
2. 激发学生的阅读兴趣和学习动力。
英语阅读过程中，教师可以采用引导讨论、情景模拟、故事叙述等多种方式，抓住学生的兴趣点并帮助他们激发阅读兴趣，进而提高学生的阅读技巧和自主学习能力。
浅谈高中英语阅读有效课堂教学模式
浅谈高中英语阅读有效课堂教学模式【摘要】高中英语阅读是英语教学中的重要环节，传统的教学模式存在局限性，需要借鉴西方国家的有效教学模式，并结合多媒体技术提升教学效果。
培养学生的阅读兴趣，建立有效的课堂互动也是关键。
通过引入新的教学方法和手段，可以更好地激发学生学习英语阅读的兴趣和积极性。
在未来，我们应该更加关注学生的个性化需求，不断改进和完善教学模式，以提高学生的英语阅读能力和整体语言水平。
通过不断探索和实践，为高中英语阅读有效课堂教学模式的发展做出贡献。
【关键词】高中英语、阅读、课堂教学模式、传统教学、西方国家、多媒体技术、学生阅读兴趣、课堂互动、总结、展望。
1. 引言1.1 背景介绍在当今高中英语教学中，阅读教学一直是教师和学生们比较关注的问题。
随着教育教学改革的不断深化，传统的教学模式已经逐渐暴露出不足之处，学生对阅读兴趣不高，阅读能力得不到有效提升成为了教师们需要面对的挑战。
如何有效地进行高中英语阅读教学成为了当前的热点问题。
传统的英语阅读教学模式主要以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和实践的环节，导致学生对阅读缺乏兴趣和动力。
有必要借鉴西方国家的有效教学模式，引入更多的互动元素和实践活动，激发学生的学习兴趣。
利用多媒体技术可以有效提升阅读教学效果，使得学生在视觉、听觉等多方面得到全方位的提升，提高学生的学习效率和兴趣。
培养学生的阅读兴趣也是关键，通过选取生活中感兴趣的话题，引导学生主动参与阅读活动，提高学生的主动性和积极性。
通过建立起有效的课堂互动，可以使得学生在阅读教学中更加主动参与，提高阅读教学的效果。
探究高中英语阅读有效课堂教学模式势在必行，对于提升学生的阅读能力和提高教学效果具有重要意义。
1.2 研究目的下限提醒、格式要求等。
研究目的是探讨高中英语阅读有效课堂教学模式，旨在分析传统教学模式存在的局限性，并借鉴西方国家的有效教学模式，探讨如何利用多媒体技术提升教学效果，培养学生的阅读兴趣，建立有效的课堂互动。
浅谈高中英语阅读有效课堂教学模式
浅谈高中英语阅读有效课堂教学模式【摘要】高中英语阅读是英语学习的重要环节，但传统教学模式存在局限性。
基于任务型教学和多媒体技术的教学模式可以提升阅读效果，培养学生的自主学习能力并激发兴趣。
重点是建立起关注学生需求的教学模式，引导学生主动参与，多角度、多样化地进行阅读训练。
未来，高中英语阅读教学可更注重学生个性化需求，结合移动互联技术，创新教学方式，引导学生从被动接受走向主动探究，促进英语阅读教学的深入发展。
通过不断创新，提高教学效果，我们将打造更加智能、丰富、多样的高中英语阅读教学模式，为学生的英语学习带来更好的体验和成果。
【关键词】高中英语阅读教学、有效课堂教学模式、传统阅读教学模式、任务型教学、多媒体技术、自主学习能力、阅读兴趣、关键要点、发展方向。
1. 引言1.1 高中英语阅读教学的重要性高中英语阅读教学是英语教育中极为重要的一环。
阅读是学习英语的基础，通过阅读，学生可以扩大词汇量、提高语法水平、了解文化背景等。
高中阶段是学生英语学习的关键时期，通过有效的阅读教学可以帮助学生打好坚实的英语基础，为他们进一步深入学习和应用英语打下良好基础。
在社会信息化高速发展的今天，英语阅读能力更显得尤为重要。
掌握英语阅读技巧不仅可以帮助学生更好地获取知识，还可以帮助他们在未来的学习和工作中更加游刃有余。
当前的高中英语阅读教学存在一些不足之处，传统的教学模式往往过于注重考试成绩和书本知识的灌输，缺乏足够的实际应用和交流机会，学生的阅读兴趣和能力难以得到有效提升。
对于高中英语阅读教学模式的思考和改进势在必行。
1.2 现有教学模式的不足高中英语阅读教学在现有教学模式下存在着一些不足之处。
传统的阅读教学以课本为主导，缺乏实际的语境和真实的语言运用环境，导致学生对英语阅读的兴趣和动力不足。
传统的阅读教学注重词汇和语法的灌输，忽略了阅读策略和技巧的培养，导致学生在阅读理解能力和速度上存在不足。
传统的阅读教学缺乏与学生互动的机会，学生仅仅是被动接受教师传授的知识，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
英语读写结合课堂教学模式
英语读写结合课堂教学模式英语作为一门外语，对于学生来说，读写能力的培养是非常重要的。
读写结合课堂教学模式是一种有效的教学方法，可以帮助学生提高英语的读写能力，提升他们的综合语言运用能力。
英语读写结合课堂教学模式的核心思想是将阅读和写作紧密结合起来，通过阅读激发学生的写作兴趣，通过写作巩固和提升学生的阅读能力。
在这种教学模式下，教师可以引导学生通过阅读文本，学习语言的用法和表达方式，然后通过写作训练，提高学生的写作能力。
首先，英语读写结合课堂教学模式可以帮助学生提高阅读理解能力。
通过阅读不同类型的英语文本，学生可以学习到丰富的词汇和语法结构，同时培养他们的阅读理解能力。
教师可以通过提问、讨论等方式，帮助学生理解文本的主题、观点和结构，提高他们的阅读理解能力。
其次，英语读写结合课堂教学模式可以培养学生的写作能力。
通过阅读不同类型的英语文本，学生可以学习到优秀的写作技巧和表达方式，然后通过写作训练，巩固和提升自己的写作能力。
教师可以引导学生写作不同的文体，如记叙文、议论文、说明文等，让学生通过模仿和实践，逐步提高写作水平。
此外，英语读写结合课堂教学模式还可以提高学生的综合语言运用能力。
通过阅读和写作的结合，学生可以学习到英语语言的综合运用能力，包括词汇的运用、语法的运用、句子的连贯性和语言的表达能力等。
这种综合语言运用能力的提高，可以让学生在日常生活和学习中更加流利地运用英语，提高他们的语言交际能力。
最后，英语读写结合课堂教学模式可以培养学生的学习兴趣和学习能力。
通过阅读和写作的结合，学生可以接触到丰富的英语文本，提高他们的阅读兴趣和写作兴趣。
同时，通过写作训练，学生可以逐步培养自己的学习习惯和学习能力，提高他们的学习效果和学习成果。
综上所述，英语读写结合课堂教学模式是一种有效的教学方法，可以帮助学生提高英语的读写能力，提升他们的综合语言运用能力。
教师可以通过这种教学模式，引导学生通过阅读文本学习语言，通过写作训练提高写作能力，培养学生的学习兴趣和学习能力。
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从同课异构看有效的高中英语读写课教学浙江省奉化中学张青青【摘要】本文通过两节同课异构课“Copernicus’ Revolutionary Theory”，从教学目标，教学内容和教学过程三方面展开对比分析，思考有效的高中英语读写课教学。
【关键词】读写课，教学目标，教学内容，教学过程，有效的课堂教学一、引言高中英语课程强调在进一步发展学生综合能力的基础上，着重提高学生运用英语获取信息、处理信息、分析信息和解决问题的能力。
近年来，读写的教学理念逐步得到教学界的认可，对读写关系的认识也影响了阅读和写作的教学。
多种版本的高中英语教材在一定程度上体现了读写结合的理念（曹敏，2011）。
因此，在实际高中英语教学中，老师们都尝试着搭建阅读和写作的桥梁，试图把阅读和写作相互融合，利用手中的教学材料培养学生的读写能力，从而提高其英语综合应用水平。
笔者从两节同课异构的读写课入手，分析、思考有效的高中英语读写课教学，以供借鉴。
二、教学实践1. 教材内容和编者意图教学内容为人教社《高中英语》必修 5 Unit1 “Great Scientists”中using language—reading and writing “Copernicus’ Revolutionary Theory”部分。
阅读部分讲述了哥白尼是如何发现太阳中心学说的，要求学生理解文章主旨大意，学会寻求解决问题的方法，同时提高阐明自己观点的能力。
写作部分要求学生根据阅读文章的内容及提示给哥白尼写一封信，建议他尽早公布他的发现，以此来培养学生收集、整理信息及传递信息的能力。
2. 教学流程简述教师A：导入部分：教师呈现四个科学家及对应的成就，让学生进行信息匹配。
阅读部分：（1）略读第一段，找出教会的地球中心论和哥白尼的太阳中心论的信息。
（2）浏览全文，回答给出的四个问题：①When did Copernicus find that the church’s theorywas wrong? ②What did Copernicus do to prove his theory? ③What effects did Copernicus’ theory have? ④Why didn’t he dare to publish his theory? 讨论部分：作为哥白尼的朋友，想出理由来说服他去发表他的理论。
写作部分：写一封说服信，老师提供了写作的基本框架并列出了一些可能会用到的承接词。
学生完成初稿后，选取二篇进行点评。
作业部分：润色习作及挑出阅读文章中所出现的三个好句予以记住。
教师B：导入部分：教师通过一幅天体图，引出本课的话题。
让学生进行思考：当你看到这幅图，会想到那些? 阅读部分：(1)教师提供一张表格让学生比较两种理论之间的异同。
(2)学生分成两个小组Group A: The Church和Group B: Copernicus结合上面的表格，解释辩论自己的学说理论。
之后教师向学生展示了哥白尼的一些研究成果以及让学生猜猜哥白尼的职业。
讨论与写作部分：假如你是哥白尼，你会隐藏你的理论吗（至少给出两种理由）？巩固和拓展部分：(1)讨论哥白尼的优秀品质。
(2)再次呈现导入部分的图片，让学生学了课文之后，重新对图片进行深层理解。
作业部分：(1)读一篇课后补充材料：The Last Days of Copernicus 。
(2)写一篇文章纪念哥白尼。
三、分析与比较从以上的教学流程中看出，两位教师采用的课堂教学模式有所不同。
下面笔者分别从教学目标、教学内容和教学过程三方面来分析比较两个课例的异同。
1. 教学目标本节课有两个主要部分组成，即阅读和写作教学。
从教师A的教学思路来看，这节课以阅读教学为起点，实际上进行的是写作教学，即“为了写作的阅读教学”。
下面来简单分析一下教师A的部分设计。
如在阅读部分的问句：①When did Copernicus find that the church’s theory was wrong?（Only if you put the sun there did the movements of the other planets in the sky make sense.）和④Why didn’t he dare to publish his theory? ( frightened, confused, cautious)。
从以上提问的意图来看，教师想通过问题让学生对文章加深理解，提炼主要信息，培养阅读技能，但同时更重要的是为了通过问题引出语言点来学习相关词汇，以备后续写作之用。
很明显，教师A的教学目标似乎更倾向于知识的学习。
再来比较一下教师B的部分设计。
让学生通过阅读，完成一幅表格：之后教师把学生分成两组进行辩论，借助上表的信息来支持自己的观点。
Group A: The Church (with great enthusiasm)Group B: Copernicus (in a calm manner)从设计中我们可以看出，她更侧重阅读技能、思维能力的培养。
通过语言实践，逐步加深学生对文章深层次的理解，从而激活学生的思维。
2. 教学内容教学内容主要来自于教材，但又不等于教材。
这要求教师对教材有一个认识、理解和加工的过程。
这两节课的教学内容设计反应出了两位老师能正确认识和理解教材，并能根据此做出合理、有效的加工和处理。
但教师A处理的相对比较保守，基本依据教材的编排依次下来。
而教师B却采取了大胆的改编和补充。
教师B把写的部分改编为：假如如你是哥白尼，你会隐藏你的理论吗（至少给出两种理由）？因为考虑到当时教会势力的强大，以及哥白尼对科学的严谨态度，如果当时把理论公布于世的话，不但自身难保，伟大的科学发现也就不可能保留下来。
鉴于这方面的考虑，教师B对写作部分做了此改编，让学生谈谈自己的想法。
尊重了学生的情感、态度，而不是把教材的观点强加于学生。
教师B为了让学生进一步了解哥白尼对科学的热爱和追求，同时对其不想发表理论有比较客观和公平的认识。
在阅读部分增补了一些哥白尼的研究成果如：One revolution of the sun: 365 days 6 hr 9 min 40 sec /365 days 5 hr 48 min 46 sec。
The distance between the earth and the moon: 60.30×Earth radius / 60.27×Earth radius。
还让学生猜猜哥白尼的职业：□astronomer □mathematician □physician □artist □translator □governor □economist □jurist (expert in law) □classical scholar □diplomat □priest。
学生没料到，哥白尼是一位兼所有职业于一身的科学家。
不仅激发了学生的兴趣、扩大了知识面，同时为后面的讨论与写作做好了准备。
最后作业部分又增加了一篇补充材料，供学生课后阅读，然后写一篇关于纪念哥白尼的文章，提高了阅读和写作的有效性，并把课堂的教学有效地延伸到学生课后的学习中去，进一步培养了学生的读写能力，同时学生往往会在拓展延伸部分得到更多的情感共鸣和情感升华。
3. 教学过程教学过程是为实现教学目标而开展的各个教学活动。
两位老师在过程中都做到了“以学生为中心”，教学的环节都是以学生活动为主。
教师A的教学设计虽没有标新立异，但也比较实在地体现了读写课的特点，层次比较清晰。
通过导入环节，自然地引出了本节课的话题。
通过问答环节，进一步加深对文章的理解，同时为后续写作扫清了主要的语言障碍。
但教师A的活动设计相对比较单一。
课堂教学的过程主要包括输入、吸收和输出三个阶段。
教学的设计的核心即帮助学生吸收和内化所学知识。
教师B整个过程由五个主要活动组成。
通过导入图片激发学生针对主题展开想象，引导学生推测下一步要阅读的材料。
阅读部分第二步骤帮助学生进一步深化课文中获取的知识，同时为下一步写作环节做好铺垫。
整个教学设计是一个完整的活动链，导入部分和巩固拓展部分活动前呼后应。
这样的教学设计能在学习语言的基础上开展高质量的吸收与内化，从而实现教学的有效性。
但因课堂时间有限，又为了确保整节课的完整性，在课堂教学中写作部分无法真正落实到位。
四、对读写课有效性的思考教学的有效性或有效教学就是教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能大的教学效果（鲁子问，王笃勤，2006）。
有效的英语课堂教学是教师在有限的教学时间内，通过恰当的教学活动和任务，使学生在体验、实践、参与、合作与交流的过程中掌握语言知识和语言技能，增强跨文化交际意识，形成积极的情感态度和正确的价值观，实现全面发展。
（康艳，2011）。
随着新课改的实施和深入，如何促进读写活动的结合，最大限度地发挥主课文的内容和篇章结构进行有效的写作训练。
使学生通过阅读获取信息、进而在写作活动中输出信息。
通过以上两节课的对比和分析，谈谈我对读写课有效性教学的几点思考：1.如何把握教学目标中的具体内容？该课型教学目标多，能力训练项目多，同时读写课又有不同的类型。
如果阅读文章的结构非常清晰，教师可以从文章的框架、文体入手，使学生了解写作技巧，在学生深入理解全文的基础上观察作者如何遣词造句、构建篇章结构，以逐步提高学生的写作能力。
那么对于逻辑性强的文章，教师可以设计完型填空类练习，让学生填连接词和关键短语，把阅读和写作有机的结合起来，在阅读中转化为写作中运用的词汇。
从而使学生的后续写作结构更为清晰，语言更自然、流畅。
而笔者分析的这节课型，从阅读文章的文体特征来看，应从挖掘文章的内涵为写作的切入点，要求学生学会寻求解决问题的方法，同时提高阐明自己观点的能力。
写作部分是阅读的延伸和深化，而非简单的仿写和转述。
只有真正理解了文章和当时的文化背景，学生才能在最后的讨论和写作出有自己的想法。
这种学习体验将对学生的人生观和价值观产生深远的影响。
2. 如何兼顾读写能力？这是一节读写课，区别于纯粹的阅读和写作教学。
因此该课型中的阅读活动只需关注能突显主题的重点信息和对后续写作有帮助的内容，不必在文本的细节信息处理上占过多的时间。
教师应安排足够的时间供学生进行阅读、读后拓展与运用、写作前的训练以及初稿的写作和点评。
其次，在设计活动时，如讨论、拓展和延伸部分的内容需与话题高度一致，使阅读和写作各环节前后贯通，并为写作提供素材，打开思路，积累语言（戴军熔，2010）。
语言输出是教学的目的，当然也不能过多的强调输出，如把大部分时间花在写的活动上，就会可能应输入不足、铺垫不够充分而导致写的时候，学生不知所措。