《血液循环》复习中难点的突破
血液循环教学反思
血液循环教学反思个人认为做得还可以的主要有以下几点：1、比较注意知识点的引入。
比如利用复习提问引入血液循环的概念，利用血液循环过程中的气体交换引入动脉血和静脉血的概念，还有利用体检时体检表引入心率、脉搏和血压的概念等。
2、多种教学手段的使用。
如课前学生收集资料，多媒体课件的利用，学生相互讨论、亲手实验探究等。
3、基本上能把学生的积极性调动起来。
贯穿整节课，每一个问题、实验学生都积极思考、参与，其中测量脉搏和血压的实验把学生的积极性调动到最高点。
但是本节课也有不足的地方。
根据课后作业的反馈，少部分学生对于血液循环的路径还有点模糊，究其原因，个人课后也和各位老师进行了交流。
我觉得这主要是对于血液循环的动画没有利用好。
由于血液循环的途径是个难点，如果只根据教材中的插图学生较难理解，因此一定要充分利用好动画使学生获得感性认识来突破难点。
反思二：血液循环教学反思本节课以提高学生生物学素养为出发点，通过循序渐进地引导，理论联系实际的讲解让学生发现生活处处有科学、处处用科学，并运用探究式、启发式、直观式等多种教学手段，以学生为主体，充分为他们创设思维的空间，思想的时间，并适时穿插形象生动的多媒体课件和有趣的课堂游戏，这样不仅使学生掌握了课堂知识,还极大地锻炼了学生的探究能力和创新思维能力，达到较好的教学效果。
但在今后的教学中我应该更加关注学生之间的个体差异，引导不同层次的学生积极地参与课堂活动，以实现共同进步。
在此仅作抛砖引玉，还希望各位专家和老师多加指导，谢谢。
反思三：血液循环教学反思是教学中的难点，我决定采用教师讲授和学生自主探究的方式进行学习。
课后进行了反思，总结如下：1、有效地注意知识点的导入。
如提问从手背注射药物怎样才能到达患处，引入血液循环的概念，利用血液循环过程中的气体交换引入动脉血和静脉血的概念。
2、引领学生主动学习。
如课前学生查找资料，学生相互讨论等。
3、充分利用教学挂图，课件，学生演板，课堂师生评价等贯穿整节课，学生都能积极思考、参与。
《血液循环》教案设计
任教学科：生物上课班级：七年级七班教学课题：血液循环学情分析：七年级的学生，活泼好动，思维敏捷，但抽象思维略显不足，在课堂上，他们好表现，不喜欢老师的空洞说教，拒绝老师将思想强加给他们。
通过前面的学习，学生认识了心脏和血管的功能后，知道“血液循环”这个词语，但是血液是怎样在血管和心脏之间循环流动，血液在循环流动过程中发生了什么变化，血液循环流动有什么意义，学生并不清楚。
因此，老师可以利用图片，引导学生分析和推理，构建血液循环途径，并进一步用简明清晰地流程图总结血液循环途径。
教材分析：本节是义务教育教科书《生物学》（北师版）七年级下册第9章第2节第4课时的内容。
本节之前学习了血液、血管、心脏等知识，因此在全篇具有承上启下的作用，是本章的重点和核心，也是帮助学生形成系统整体观、生物稳态、结构和功能相适应等学科思想的重要章节。
教学目标：知识目标：1、描述血液循环的途径。
2、简述血液循环过程中血液成分的变化。
能力目标：1、利用血液循环模式图，训练学生的分析、推理能力。
2、通过比较两种循环，训练学生归纳的能力 情感态度目标：体会人体结构的复杂和精妙，感受生命的神奇之处。
教学重难点：重点：1、描述血液循环的途径。
2、简述血液循环过程中血液成分的变化。
3、利用血液循环模式图，训练学生的分析、推理能力。
难点：利用血液循环模式图，训练学生的分析、推理能力。
“深度教学”突破点：在本节课中，适时利用Hiteach 现代技术，如抢答、拍照上传、反馈器等，帮助教师实时、有效地了解学生的学习情况，并能及时作出调整。
从而为有效教学、甚至高效教学奠定一定的基础。
在知识方面，通过生活中打针这一小事例激发学生的学习兴趣，围绕“左臂静脉中注射的青霉素是如何一步步到达扁桃体的？”这一话题，提出一系列问题，层层深入，环环相扣，并在潜移默化中培养学生的学科学习方法，训练思维能力，同时形成学科素养。
另外，通过形象生动地呈现出血液循环动画和图片等教学资料，帮助学生从形象生动具体的感知过渡到对抽象概括知识的理解，并通过绘画血液循环图，以画促学，帮助学生构建“血液循环途径”这一重要概念。
《血液》教学反思范文(通用11篇)
《血液》教学反思范文（通用11篇）身为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是帮大家整理的《血液》教学反思范文，希望对大家有所帮助。
《血液》教学反思 1给学生讲到人体内流动的组织——血液时，学生多多少少都知道一些其中包括的成分，但是，各自具体的作用不清楚。
学生对这样的内容还是很感兴趣，也渴望知道，因此，我将这些内容与常见的症状联系起来。
如，血液之所以呈现出红色，是因为其中的红细胞是红色，而且可以携带氧，运输到全身各个部位，由此联系到初一第一学期讲到的一道联系生活在高原地区人的红细胞数目为什么比平原地区人的多？现在学生几乎都可以回答对。
再有，贫血患者经常会出现头晕，脸色苍白的症状，原因就是体内的饿红细胞数量相对比较少。
再如，血小板的`作用是凝固血液，而大家知道的白血病患者的主要典型症状就是血流不止，这时学生都会想到这样的患者是因为血液中血小板数量不足。
用这样的方法给学生讲这些内容，学生很容易接受，而且上课的气氛也活跃。
《血液》教学反思 2第1页共13页从开学初到现在，这一章是难点，在一这章的教学中，心脏就是一难点，比起心脏的结构和功能来讲，血液的循环途径更抽象更难理解！在讲授这个知识点的时候，我先采用的是功能性的导入：通过学习，我们知道了心脏的左右两侧是完全隔开的，但这两部分又是相互协作工作的，它们是如何协同工作的`呢？对于血液循环途径的认识，人类经历了艰难而曲折的道路，是许许多多科学家前赴后继共同努力的结果，那么血液循环的途径到底是怎样的呢？在这节课的讲授过程中，学生很容易误认为：动脉血管流动脉血，静脉血管流静脉血，在这个地方，我一再强调一点：动、静脉血的区别不是输送它们的管道——血管的类型，而是血液中的氧含量的多或少！氧含量多——动脉血（颜色鲜红），氧含量少——静脉血（颜色暗红）。
而且只有经过毛细血管部位发生物质交换过，氧含量才会发生变化，这两种血液才会发生转变！在全身毛细血管处，氧被送进组织细胞利用，所以血液中的氧含量是由多变少，所以是由动脉血变静脉血；而在肺部毛细血管处，血液是去补充氧的，是由少到多的变化，所以是由静脉血变动脉血！本节课我有一个地方自己解释不太清楚，就是：体循环中的血液不经过肺部，只有肺循环的途径到达肺部，但肺循环是强调只是氧和二氧化碳的交换，没有提到营养和废物的交换，那么肺这个器官它也需要营养，它的营养从哪来？由于自己不清楚所以不能给学生讲清楚，没有深入到这点知识的讲授，实在是遗憾，希望能得到同行们的帮助！《血液》教学反思 3这节课在课堂设计上努力通过生活中的实际问题（如贫血、血友病、白血病、血栓、人体血量等）激发学生的学习兴趣。
初中生物血液循环教案
初中生物血液循环教案一、教学目标1. 让学生理解血液循环的概念，掌握体循环和肺循环的途径、血液成分的变化及意义。
2. 培养学生观察能力、归纳总结的思维能力，分析血液循环的血液成分变化。
3. 使学生了解血压和脉搏的基本知识，学会用血压计测量血压和脉搏。
4. 培养学生自我保健意识，掌握出血护理的基础知识和紧急救护方法。
5. 培养学生收集资料的能力，探索科学奥秘的兴趣，培养合作意识。
二、教学内容1. 血液循环的概念及意义2. 体循环和肺循环的途径3. 血液成分的变化及意义4. 血压和脉搏的基本知识5. 出血护理的基础知识和紧急救护方法三、教学过程1. 导入：通过问题引导学生思考血液循环的重要性，激发学生学习兴趣。
2. 血液循环的概念及意义：讲解血液循环的定义，让学生理解血液循环对人体的重要性。
3. 体循环和肺循环的途径：通过图示、动画等方式展示体循环和肺循环的途径，让学生清晰地了解血液循环的流程。
4. 血液成分的变化及意义：讲解血液在体循环和肺循环中的成分变化，使学生了解血液成分变化对身体健康的影响。
5. 血压和脉搏的基本知识：介绍血压和脉搏的定义、测量方法，让学生学会正确测量血压和脉搏。
6. 出血护理的基础知识和紧急救护方法：通过视频、讲解等方式让学生了解出血护理的基本知识和紧急救护方法。
7. 实践活动：分组进行血压测量和出血护理的实操，培养学生的实践操作能力。
8. 总结：对本节课的主要内容进行总结，强调血液循环的重要性，提醒学生关注自身健康。
四、教学评价1. 课堂问答：检查学生对血液循环概念、体循环和肺循环途径的理解。
2. 实操考核：评价学生在血压测量和出血护理实操中的表现。
3. 作业布置：让学生收集有关血液循环的资料，培养学生的自主学习能力。
五、教学资源1. 动画、视频等教学素材：用于直观展示血液循环的途径和过程。
2. 血压计、脉搏计等实践器材：用于学生实操练习。
3. 相关医学资料：用于学生课后自学和作业。
初中生物下册血液循环教案
初中生物下册血液循环教案
目标：让学生了解血液循环的基本概念和作用，掌握血液循环的过程和主要器官。
学习目标：
1. 了解血液循环的定义和功能；
2. 掌握心脏、血管和血液三者之间的关系；
3. 了解血液在体内的循环过程。
教学重点：血液循环的基本概念、心脏、血管和血液之间的关系、血液在体内的循环过程。
教学难点：掌握血液在体内的循环过程。
教学准备：课件、解剖模型、血液循环相关实验器材。
教学过程：
一、引入（5分钟）
通过提问或展示图片等方式引起学生对血液循环的兴趣，并引导学生思考血液循环对人体
的重要性。
二、讲解（15分钟）
1. 介绍血液循环的定义和功能。
2. 分别介绍心脏、血管和血液的作用及相互关系。
三、实验演示（20分钟）
老师进行实验演示：用解剖模型展示心脏、血管和血液的关系，同时模拟血液在人体内的
循环过程，让学生直观地了解血液循环的过程。
四、互动讨论（10分钟）
学生进行小组讨论，讨论血液在体内的循环过程，分享自己的理解和观点，并提出问题。
五、总结回顾（5分钟）
总结本节课学习的内容，强调血液循环的重要性，并检查学生是否达到了学习目标。
六、作业布置
布置作业：要求学生整理所学知识，写一份关于血液循环的总结报告。
扩展延伸：鼓励学生主动了解更多关于血液循环的知识，可以阅读相关课外资料或进行实地考察。
教学反思：及时调整教学方法，确保学生对血液循环相关知识有深刻理解。
血液循环教学设计省级公开课
第三节输送血液的泵—心脏第二课时血液循环的途径一、教学目标（一）知识目标：1.描述体循环的途径和功能，以及体循环过程中血液成分的变化。
2. 描述肺循环的途径和功能，以及肺循环过程中血液成分的变化。
3. 区别动脉血和静脉血。
4.比较体循环与肺循环的异同。
（二）能力目标：1.通过对血液循环的途径学习，学会区别动脉血和静脉血，培养学生的分析问题能力、语言表达能力和思维想象力。
2.通过观看体循环、冠脉循环和血压及心率小视频，提高学生的理解能力，培养学生的观察能力和获取信息的能力。
3.通过比较体循环与肺循环的异同，培养学生逻辑推理和归纳总结的能力。
（三）情感态度与价值观：认同心脏的结构和功能相适应，认同体育锻炼有益心脏健康,积极参加体育锻炼。
二、教学重点和教学难点1.教学重点（1）描述体循环的途径和功能，以及体循环过程中血液成分的变化；（2）描述肺循环的途径和功能，以及肺循环过程中血液成分的变化；(3) 区别动脉血和静脉血；(4)比较体循环与肺循环的异同。
2.教学难点（1）体循环和肺循环的途径及其相互协同的关系；（2）血液循环过程中血液成分的变化。
三、教学设计思路本节宜安排两课时，第一课时学习“心脏的结构及其功能”；第二课时学习“血液循环的途径”。
本案例为第二课时的教学设计。
在学习完第一课时“心脏的结构及其功能”的基础上学习第二课时，由英国医生哈维对血液循环的认识及其发现过程导入新课，导入新课时向同学们提出明确的学习目标；引导学生积极参与血液循环的途径的预习（自主学习），小组探究（合作学习）以及提出疑难问题；教师让学生代表展示预习成果并描述血液循环的全过程；教师进一步组织学生有序的提出疑难问题解、决疑难问题，让同学们积极参与到课堂学习中，进行深层次思考，分析血液循环中体循环和肺循环的途径、功能、及其血液成分的变化；教师再通过视频和课件等，使学生对血液循环途径获得直观感知；接下来组织学生参与快乐填空练习，总结出体循环与肺循环的异同点,由此突破重、难点。
用好“思维导图” 促进生物概念复习——以“血液循环”的教学为例
用好“思维导图” 促进生物概念复习——以“血液循环”的
教学为例
周杰
【期刊名称】《文理导航》
【年(卷),期】2015(000)008
【摘要】思维导图作为一种使学习变得更加科学高效的工具,是一种依据辐射状思维建立起来的图解工具。
初中生物概念的复习教学设计中采用思维导图的教学方法能够很好的突破概念复习难点。
本文从思维导图的构图、绘图、说图、默图等角度,以＂血液循环＂复习课为例进行了尝试,试图找到一种有效的概念复习方法。
【总页数】2页(P67-68)
【作者】周杰
【作者单位】江苏省泰州中学附属初中
【正文语种】中文
【中图分类】G633.91
【相关文献】
1.自主学习理论视域下的初中生物概念图教学设计--以《血液循环》教学设计为例[J], 汤余颖
2.用好“思维导图”促进生物概念复习--以“血液循环”的教学为例 [J], 周杰
3.围绕生物学重要概念促进高三生物学课堂的有效教学——以“DNA的分子结构、功能及遗传信息的传递”复习课为例 [J], 佘建云
4.小班化背景下初中生物的整合式教学——以《血液循环》专题复习为例 [J], 黄智鹏
5.用好思维导图促进深度学习
——以"'运算律'单元复习整理"为例 [J], 张川;钱陈俐
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《血液循环》说课稿
《血液循环》说课稿血液循环说课稿一、说教材《血液循环》是七班级下册第4单元第9章第2节的内容，属于"课程标准'十大一级主题之一生物圈中的人的内容。
同学在学习本节课之前已经学习了血浆、血细胞、血型等学问，为本节课继续学习血管、心脏的结构和功能、体循环和肺循环以及血压和脉搏等学问做了铺垫。
而本节课的学问是"人体生命活动的能量'这部分学问的重要组成部分。
通过本节课的学习，同学可以增强生活中的常识和一些急救学问。
二、说学情七班级的同学在阅历储备上，对血液循环的直观感触极少;在学问储备上，上节课刚刚学习了心脏的结构和功能部分的内容，为本节课的学习打下了基础，但是对血液是循环流淌的认识含糊;在共性方面，这一阶段的同学奇怪心强，喜爱?参与课堂活动，但是由留意力不集中。
三、说教学目标1.概述血液循环的途径，简述体循环和肺循环中血液成分的改变，区别动脉血与静脉血。
2.通过观看图片、小组研究和活动，提高观看能力、分析能力与归纳概括能力。
3.感触心脏的工作量，增进同学爱惜心脏、珍惜生命的情感。
四、说教学重难点基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我将本节课的教学重点设为体循环和肺循环的途径。
教学难点为体循环和肺循环的血液改变以及两者的关系。
五、说教法学法为了突出重点，突破难点，顺当达成教学目标，我将采纳直观教学法、模型建构法、研究法相结合的教学方式来激发同学对新知的学习爱好。
在学法上，我贯彻的指导思想是"老师为主导，同学为主体'，把"学习的积极权还给同学'。
所以我采纳的学习办法是：自主探索法、合作沟通法、观看归纳法。
六、说教学过程1.导入新课首先是导入环节，采纳多媒体的方式导入。
展现流感时节人们打吊瓶的图片，并提问：学生们都打过吊瓶吧?当我们扁桃体发炎时，打吊瓶医生会将针头刺入我们的静脉，那吊瓶中的药物是如何到达支气管发炎的部位的呢?引发同学疑问，引入本课。
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《血液循环》教学中难点的突破
《血液循环》是《生物课程标准》北师大版《第四部分----生物圈中的人》的知识，人体吸收的营养物质需要经过循环系统运送到身体的各种组织、器官，人体所产生的废物也通过循环系统、呼吸系统和泌尿系统等的协调活动排出体外，因此本章内容起到了联系各部分知识的作用。
这一节教学以血液循环为中心介绍了血液流动的管道、血液运输的动力器官、血液循环途径以及血压、脉搏等方面的基础知识。
它既是对前面所学知识的深化，又是后面呼吸、排泄等章节的前提和关键。
血管、心脏结构和血液循环途径等知识都比较抽象，学生理解这些知识点有很大的难度，而这些内容都是本节教学的重点，所以，把以上内容列为难点。
在教学中,本人编制顺口溜和利用简图帮助学生轻松记忆突破了难点。
一、血管复习中难点的突破
1．识记概念，分清知识点
根据概念认识三种血管：动脉、静脉、毛细血管。
教学中，提示学生，三种血管是根据血液流动方向（以心脏做区分点）来区分的，其中动脉血管内的血液流动方向是离开心脏，静脉血管内的血液流动方向是流回心脏，而动脉和静脉并不直接相通，两者通过毛细血管相连通。
实际运用中，这是一个比较容易混
淆的知识点。
编成顺口溜就是：“动离静回毛连通”。
将顺口溜多读几次，学生很容易就分清楚了。
2．简图强化理解，提高解题能力
教学中，要帮助学生理解：
A 动脉是将血液从心脏送到传身各器官的血管，所以，动脉血管
的血液流动情况是从大血管流向小血管（分散型血管）；
B 静脉是将血液从身体各部分送会心脏的血管，所以，静脉血管
的血液流动情况是从小血管流向大血管（汇聚型血管）；
C 毛细血管处的血液流动情况是小动脉→毛细血管→小静脉（根
据血流方向可以判断毛细血管两端各是哪一种血管）；由于毛
细血管管腔非常小，只能允许红细胞单行通过；
D 在相同级别的血管中，血液流动速度各有不同，具体情况是动
脉＞静脉＞毛细血管。
以上四点理解后，马上进行解题训练（借助简图）如下图：
有了以上A、B、C、D的认识，学生很轻松就判断出上图a、b、c三种血管的名称，并能排列三者的血流速度为a＞b＞c。
接着再给出下图，同样是判断血管名称和血流速度（提示学生可根据血流方向或血管是汇聚型或分散型来作为判断依据），学生答题速度很快（答案如图），且准确率高，这说明学生已经掌握了这一知识点。
C血管为动脉
A血管为静脉甲血管是静脉（汇聚型）
B血管为帽细血管乙血管是动脉（分散型）
血流速度是C＞A＞B 血流速度是乙＞甲＞丙
二、心脏复习中难点的突破
如果问心脏的位置在哪里，学生通过感受心脏的跳动可以轻松回答，但是问起心脏的结构有哪些，具体位置怎样，相连的血管有哪些，就困难了。
用一个学生的话来讲：“我都见不到这些结构，所以很难理解，更别说记住它了”。
在心脏内容的复习中，我进行的是层次教学。
1．梳理知识点，分清四腔名称
对于心脏四个腔（左心房、右心房、左心室、右心室）的结构名称，学生是能记住的，但还要求能将名称与位置对号入座，复习中，我将心脏结构简化如下（图一）：
根据上图，与学生一起编顺口溜：心脏结构，上下左右，上房下室，左右相反（就像照镜子一样，实际方向与自己的方向相反）；上下相通，左右不通。
顺口溜记住了，心脏四个结构名称就牢记了。
2．添砖加瓦，深化认识
在图一的基础上，再增加与心脏四个腔相连通的血管，图一就变成了如下（图二）：
学生在记住1-4的名称后，在增加5-8（与心脏相连的血管），并编排顺口溜：“房连静，室连动，左侧鲜红右暗红”。
在这个过程中，不但分清动静脉各自相连的心脏结构，还把心脏内的血液名称也理清楚，得出动脉血和静脉血的颜色区别（此时要求学生跟着画图并用颜色区分心脏的左右边：左边涂红色，右边涂蓝色）。
在此基础上，再编顺口溜：左肺静房室主动（心脏左边相连血管：肺静脉→左心房→左心室→主动脉）右腔静房室被（肺）动：（心脏右边相连血管：上、下腔静脉→右心房→右心室→肺动脉）。
记住了顺口溜，学生慢慢对本知识点加深了认识，理解也不断加深。
通过这样分层次画出图表，再对比课文模式图逐层记忆，学生反映，内容没有那么抽象了，容易理解和记忆了。
三、血液循环复习中难点的突破
血液循环的知识比较抽象，理解血液循环的整体过程和体循环及肺循环的关系有一定的困难，因此把二者作为本节的难点，希望能使学生理解体循环和肺循环是独立进行的，汇合于心脏，组成完整的循环途径。
1．分清循环起、终点，初构循环路线图
根据图二，理清以下两点：第一、血液循环的起点都在心室，终点都在心房。
编成顺口溜就是“始于室终于房”。
第二、血液若从心脏左边出发，回到右心房，若从心脏右边出发，回到左心房。
从图二来看就是血液从“3”出发，将回到“2”。
若血液从“4”出发，将回到“1”。
2．强化概念，完善循环路线图
体循环：是血液在心脏与全身各组织器官之间的循环。
动脉血由左心室射入主动脉，经各级动脉，到毛细血管网处进行气体交换变成静脉血，再经各级静脉，最后汇集到上、下腔静脉，流回右心房。
肺循环：是血液在心脏和肺之间的循环。
静脉血由右心室射入肺动脉，在肺泡毛细血管处进行气体交换变成动脉血，再由肺静脉流回左心房。
图三：血液循环示意图
分清体循环和肺循环的概念后，给出图三，引导学生说出：第一、图中①到⑩的结构名称；第二、两条循环途径的名称。
第三、用数字表示如下：
体循环：④→⑩→⑨→⑧→①肺循环：③→⑤→⑥→⑦→②
在上述基础上，用彩色表示心脏（①②③④）的颜色：①③为蓝色，②④为红色，这样，学生从颜色上一看就明白经过体循环，血液由动脉血变成了静脉血，经过肺循环，血液由静脉血变成了动脉血。
并且从图三可以看出，在我们的身体中，体循环和肺循环是同时进行的，并且通过心脏连通组成一条完整的循环路线。