如何解决阅读中疑难问题
初中语文阅读理解答题技巧
初中语文阅读理解答题技巧一、整体感知、快速阅读的技巧：（1）浏览标题，领悟基本内容：标题有时暗示主旨、有启迪文章思路的作用、提供答题的方向等。
（2）辨识文体（记叙文、议论文、说明文、散文），分析重点文意。
（3）精读首尾，揣摩主题思想：首尾往往发现作者所表达的中心。
二、答案来源：A．采摘材料中的原文、关键词语或语句（诸如抓住议论句、抒情句和特殊修辞句、文段中的关键形容词和动词）。
B．提炼筛选主要的，剔除次要的。
即先用自己的话或材料中的语句来概括归纳，再加以合并浓缩，留下重点语句。
三、友情提示：1．注意审题，领会出题者意图，围绕题目要求作答，防止答非所问。
2．辨识文体，根据文体知识作答；答题应有条理、书写规范。
3．遇到开放性或谈看法感受的题目必须结合文章的中心意旨（中心论点）来发散，可适当摘录文中重点语句回答，并尽量结合实际感受、引用的相关名言警句或美文精练概括。
四、请参阅现代文阅读解题指导专题训练说明文阅读1．明确说明对象：辨析说明对象可以：a. 看文章题目；b. 根据说明语段的内容进行分析概括2．概括说明内容：事理说明文说明内容一般可概括为：本文主要说明（说明对象）的构造、形态、性质、特点、变化、成因、工作原理、功用等方面。
（视具体说明对象的哪些内容而定）3．明确说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。
事理说明文一般都采用逻辑顺序的说明顺序。
4、明确说明方法（1）说明方法（2）分析说明方法的作用：a、先指明所用的说明方法；b、再联系说明内容分析该说明方法说明了事物的哪方面的特征。
5、说明文语言的准确性答题规范：答：不能删去，“xx”表示……，去掉后就变成了……影响了说明文语言的准确性。
（不符合实际情况或过于绝对化）6、明确说明文的结构（作为划分层次的依据）常用的结构模式：总--分、分--总、总--分--总等，事物说明文多用总分式，其“分”的部分又常按并列方式安排。
议论文阅读1、找准论点：标题、开头、篇末、不明显需精练概括。
重点疑难如何解决试题的重要疑难点
重点疑难如何解决试题的重要疑难点在解决试题中，重点疑难点是每位学生都会面对的挑战。
本文将围绕如何解决试题中的重点疑难点展开讨论，并提供一些建议。
一、审题准确解决试题的重点疑难点的第一步是准确地审题。
仔细阅读题目，理解题意，明确所求。
通常，试题中存在一些关键词或关键句，需要将其仔细分析并理解。
如果解题者能够准确审题，就能避免很多解题错误。
二、整理相关知识点在解决试题的过程中，经常需要运用相关知识点。
因此，整理和归纳相关知识点是解决重点疑难点的关键之一。
可以通过查阅教材、笔记、参考书籍等方式，将相关知识点整理出来，并建立起知识点之间的联系和逻辑。
这样做能够帮助解题者更好地把握核心概念，从而有针对性地解决试题。
三、分析题目结构试题通常会采用不同的结构形式，例如选择题、填空题、解答题等。
对于每种结构形式，解题者需要了解其要求和特点。
针对不同结构形式，需要采取相应的解题策略。
例如在解答题中，可以先进行问题的分析和拆解，确定解题思路。
在选择题中，可以运用排除法或备选项对比法等方法进行解题。
分析题目结构对解决试题的重点疑难点至关重要。
四、理清解题思路理清解题思路是解决试题重点疑难点的关键环节。
在面对较难的试题时，解题者容易产生迷茫和困惑。
这时，可以通过逐步拆解问题、多角度思考、引入相关概念和知识等方式，帮助自己理清思路。
还可以借助解题技巧，例如画图、列式、逻辑推理等，有助于解题者更清晰地理解和解决题目。
五、多练习、多实践解决试题的重点疑难点需要通过大量的实践和练习来巩固和提高。
解题者可以利用课余时间进行习题的练习，多参加模拟考试、竞赛等活动，通过实际操作提高解决试题的能力。
此外，还可以与同学和老师进行交流讨论，从不同的角度获取解题思路和方法。
六、寻求帮助在解决试题中遇到重点疑难点时，有时候自己难以独立解决。
这时，可以主动寻求他人的帮助。
可以向老师请教，向同学交流，或寻找相关的解题资料。
借助他人的经验和见解，解题者能够更好地理解和解决重点疑难点。
小学语文教学中的疑难问题解析
小学语文教学中的疑难问题解析在小学语文教学中，教师常常会面临一些疑难问题。
本文将对其中的一些问题进行解析，并提供相应的解决方法。
一、字词的学习和运用在小学语文教学中，字词的学习和运用是一项基础性、重要性的任务。
但由于学生年龄较小，他们掌握字词的能力相对较弱，因此教师需要采用有效的方法进行教学。
1.1 词语的记忆和运用学生在学习语文过程中，常常会遇到一些生僻字或多音字的记忆和运用问题。
针对这一问题，教师可以采用多种方法来提高学生的词语记忆能力。
比如，通过拼音、联想、词语搭配等方式，帮助学生记忆和理解词语的含义和用法。
1.2 词语的辨析在学习语文中，学生经常会遇到一些词语的辨析问题，比如“发”和“发”的用法、意思的区别等。
对于这类问题，教师可以通过对比、归纳等方式进行讲解，帮助学生准确理解并正确使用这些词语。
二、古诗文的教学古诗文是小学语文教学的一大重点，但由于其内涵较深，形式较抽象，学生常常难以理解和运用。
2.1 理解古诗文的含义学生在学习古诗文时，往往会遇到理解诗句、诗文的含义的问题。
教师可以通过分析句子结构、注重情感的表达、背景知识的讲解等方式，帮助学生准确理解古诗文中的意思。
2.2 运用古诗文进行写作古诗文是文学的瑰宝，学生可以通过学习和运用古诗文，提高自己的文学素养和写作能力。
教师可以引导学生进行模仿创作，通过对古诗文的模仿和改编，培养学生的文学表达能力。
三、阅读理解的训练阅读理解是语文学习的重要环节，但学生在阅读过程中，常常会遇到理解文意、提取信息的困难。
3.1 分析文章结构学生在阅读一篇文段时，可以通过分析文章的结构，掌握文章的大意和信息的重点。
教师可以引导学生从开头、结尾等方面入手，理解文章的整体思路，并提取重点内容。
3.2 阅读技巧的训练阅读理解需要一定的技巧，教师可以通过教授各种阅读技巧，如找关键词、速读法等，提高学生的阅读速度和理解能力。
同时，教师还可以组织学生进行阅读小组讨论，互相借鉴、交流，提高阅读的效果。
阅读教学疑难问题教学设计
阅读教学疑难问题教学设计一、引言阅读是学习和获取知识的重要途径，但许多学生在阅读过程中会遇到一些疑难问题。
本文将介绍一种针对阅读教学疑难问题的教学设计，旨在帮助教师有效解决学生在阅读中遇到的困惑，提高他们的阅读能力和理解能力。
二、教学目标本教学设计的主要目标是：1. 帮助学生理解和解决阅读中的疑难问题；2. 提高学生的阅读理解能力；3. 培养学生积极主动解决问题的能力。
三、教学步骤1. 导入（5分钟）教师可以通过提问或引用相关的故事或文章段落来引起学生对阅读教学疑难问题的兴趣，激发他们思考和讨论的欲望。
2. 分析疑难问题（10分钟）通过给学生阅读一段文本，然后针对文本中出现的几个常见疑难问题进行讨论。
鼓励学生分享他们对这些问题的理解和解决方法，并帮助他们发现不完整信息、多重含义、背景知识不足等问题。
3. 引导解决问题（20分钟）教师可以提供相关的解决问题的方法和策略，例如推测词义、分析文本结构、寻找上下文线索等。
通过示范和让学生参与，帮助他们逐步掌握这些解决问题的技巧，并鼓励他们在课堂练习中运用这些技巧。
4. 小组合作（30分钟）将学生分成小组，让他们自由组合，并给每个小组分发一个阅读材料。
要求学生在小组内相互合作，讨论并解决他们在阅读材料中遇到的问题。
教师可以作为指导者和辅助者的角色，鼓励学生提出问题并给予帮助，同时促进小组之间的互动和交流。
5. 总结和反思（10分钟）教师和学生一起回顾并总结今天的教学内容。
鼓励学生分享他们在小组合作中遇到的问题和解决方法，并提供反馈和建议。
教师可以通过讨论和提问来巩固学生对教学内容的理解，并强调教学目标的重要性。
四、教学评估在整个教学过程中，教师可以通过观察学生的表现和参与度来评估他们的学习情况。
此外，教师还可以设计一些小练习或问答来检查学生对阅读教学疑难问题的掌握程度。
根据学生的回答和表现，教师可以及时地调整教学策略，满足不同学生的需求。
五、教学延伸为了进一步帮助学生解决阅读教学疑难问题，教师可以鼓励学生在课外阅读中运用所学的方法和策略。
小学语文阅读教学课堂提问存在的问题、成因及解决策略
小学语文阅读教学课堂提问存在的问题、成因及解决策略摘要：阅读教学是小学语文教学的核心领域，其中，教师的提问设计直接关乎教学的效益。
当前，在小学语文阅读教学中，普遍存在提问数量偏多、问题指向范围偏狭、问题思维水平偏低、师生问答方式单调等问题。
其解决问题的策略是：强化课程意识，强化生本意识，强化整合意识。
关键词：小学语文阅读教学；课堂提问；课堂观察；一、小学语文阅读教学课堂提问存在的问题及成因分析（一）教师提问数量偏多此次观察的12节课中，教师共提出问题185个，平均每节课不少于15个问题。
过多、过细、过滥的提问使得一篇篇课文被分解，师生的问与答冲击了学生的读和悟。
随着课程改革理念的不断深入，教师“满堂灌”的现象有了很大的改变，但是教师依然是发问的主体，依然对学生的主动学习不放心、不放手，所以教师便通过数量繁多且又细碎的提问来改变“一言堂”讲授、灌输的现象，其实质依然是“讲”，教师仍通过过多的提问控制、垄断着教学。
（二）问题指向范围偏狭阅读教学中的课堂提问类型大体可以分为“信息提取”“理解概括”“方法习得”“评价表达”四种，从观察统计结果来看，指向“信息提取”和“理解概括”两方面的提问合起来占所有提问数量的84.3%。
由此可见，教师在阅读教学中所设计的问题主要集中在内容理解层面，缺少对文章表达形式的观照、对阅读方法的渗透和对语言实践的设计，问题指向范围比较狭隘。
究其原因，这与教师片面理解学科本体目标有关。
语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
强化“语用”意识，发展学生的语言，培养学生运用语言文字的能力，是语文课程与教学的根本任务。
但由于存在教师对课程本体目标理解得不到位或错位的现象，导致课堂提问的内容、范围比较窄化、狭隘。
（三）问题的思维含量偏低教学中，教师提出的问题过于简单浅显，思维含量偏低。
学生的思维力得不到应有的锻炼，久而久之，还会养成思维的惰性。
之所以会出现这样的情况，是由教师的专业发展水平局限所导致的。
小学三年级语文疑难题整理与解答
小学三年级语文疑难题整理与解答近年来，小学三年级语文的教育备受关注，但同时也出现了一些学生和家长们普遍遇到的疑难问题。
为了帮助解决这些问题，本文将对小学三年级语文中的一些常见难题进行整理，并提供解答，希望能对学生和家长们有所帮助。
一、词语辨析问题1.「刷」和「洗」的用法区别「刷」一词通常用于描述以力量使物体表面摩擦来除去或清洗干净的动作，如刷牙、刷地板等。
而「洗」一词则强调使用水或其他液体来进行清洗，如洗脸、洗衣服等。
因此，当你想表达用水清洗时，应该使用「洗」而不是「刷」。
2.「好」和「好吃」的区别「好」一词可用于形容事物的优点、品质或状态，如好书、好人等。
而「好吃」则是指食物的味道好，具有美味可口的意思。
因此，当你想表达食物味道好时，应该使用「好吃」，而不是只用「好」。
二、阅读理解问题1. 如何理解并正确回答阅读理解题目？在阅读理解题目中，首先要认真阅读文章，理解文章的大意和细节。
在回答问题时，可以根据题目中的关键词和问题的要求，在文章中找到相关信息，并进行分析和推理。
需要注意的是，回答问题时要注重准确，尽量避免主观臆断，应基于文章内容提供具体的答案。
三、字词造句问题1. 如何运用课文中的字词造句？在字词造句的过程中，可以参考课文中的语境，根据字词的意义和用法来构建句子。
在造句时要注意语法和语序的正确性，同时可以适当使用一些连接词和副词来增强句子的连贯性和表达能力。
另外，可以尝试将字词运用到实际生活场景中，帮助理解和记忆。
四、写作技巧问题1. 如何提高写作水平？提高写作水平需要积累大量的词汇和语法知识，可以通过多读书、多写字提高自身的语言表达能力。
此外，还可以参加写作培训班或者请教老师，采用不同的写作技巧和方法进行训练。
重要的是要多加练习，并不断总结反思，不断改进自己的写作。
五、古诗词学习问题1. 如何更好地学习和理解古诗词？学习古诗词需要读者对古代文化和历史有一定了解，可以通过阅读注释或请教老师来解释诗句的意思。
试谈阅读教学中应注意的几个问题
试谈阅读教学中应注意的几个问题阅读教学是语文教学的重要组成部分，在语文教学中有重要意义。
它能够扩大学生视野。
提高学生的思想认识：它能训练学生的阅读技能，培养阅读习惯；它能为学生提供作文的范例，给学生学习作文以启示。
阅读教学的重要，还在于能培养学生的理解能力，而学生一旦具备了这一能力，就能正确理解政治、经济、文化、科学等各方面的知识，更好地为社会主义建设服务。
为切实发挥阅读教学的实效，提高语文教学质量，笔者以为在阅读教学时应注意下述几个问题。
第一，抓好朗读朗读在阅读教学中是十分重要的，它是帮助学生理解词句篇章和思想内容的一个重要手段。
经验证明，朗读得好，可以引起学生学习课文的兴趣，可以把难以理解的文字变成容易理解的，可以加深学生对课文的领会，可以感染学生。
使他们更好地受到思想教育，可以训练学生口头表达和说普通话的能力。
所谓“书读百启遍，其义自见”，就是说，多读可以帮助理解。
因此，不论什么课文，都必须注意抓好朗读。
有些短小说精悍的诗文或长篇中的某些精彩段落。
最好能在阅读之后，达到背诵的程度，要抓好朗读，首先教师要研究课文，按照朗读的要求做好准备，力求达到正确理解和准确表达的统一，使范读真正起到示范作用。
其次，还是先由学生试读，哪里先读后议，哪里先议后讲、讲了再读，哪里可以以读代讲，哪里需要领读，哪里可以齐读，哪里要反复读……都要事前加以研究。
再者，对于学生的朗读，要注意做好小结；肯定其读得正确、读得好的地方，指出其读得不对、读得不好的地方；有时还要把读错了的字音，读破了的句子，加以纠正领读；对于读得不好的地方，要说明原因，并给以示范。
对于那些文字很好懂，内容又重在抒情的散文和诗歌的阅读，应以朗读为主要教学方式。
因为通过朗读，既可以使学生领会其语言文字运用之妙，又能使学生受到感染和教育，而且还不用花很多的时间去讲。
那种只讲不读的教法，不仅不能教好这类课文，同样也不能教学其他课文。
第二，区分详讲和略讲由于课文内容的深浅、文字的难易不同，加之教学要求不同，老师讲解和分析就要从实际出发，有详有略。
语文阅读教学中的困惑
语⽂教学的趋势明显地告诉我们，阅读教学和作⽂教学正在⼤踏步的迈进。
然⽽现实操作中出现了两难现象，也就是应试与素质教育、传统教学与研究性学习的⽭盾。
下⾯店铺为⼤家整理了语⽂阅读教学中的困惑，希望能帮到⼤家！ 语⽂阅读教学中的困惑⼀ 《语⽂课程标准》中关于阅读总的要求：“具有独⽴阅读的能⼒，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运⽤多种阅读⽅法。
能初步理解、鉴赏⽂学作品，受到⾼尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富⾃⼰的精神世界。
”阅读教学,既有阅读内容的要求，⼜有能⼒的要求，也有⾃⾝的认识情感的提升问题。
我们如何上阅读课才能实现这些培养⽬标呢？在这所谓的改变之中，我们恰恰忽视了⼀个不应丢掉的初衷，我们的孩⼦们究竟在这样的课堂上得到了什么？现状常常令⼈感到迷茫。
困惑⼀、如何让学⽣在热闹的阅读教学中收获更多？ 由于新课程强调学⽣主体，学⽣学习的主动性得到空前发挥，现在的阅读课堂⽓氛⽐以往任何时候都要活跃。
这⼀热闹的景象之后，却出现了⼀个我们没有想到的意外现象：许多学⽣在课堂上说的头头是道，但动起笔来往往是抓头挠⽿，笔不成⽂；阅读教学中我们常见的活跃分⼦，在考试中做阅读题时往往⼀蹋糊涂、⼀败涂地。
于是，⼀个不得不让我们共同深思的问题摆在我们的⾯前：如何让学⽣在热闹的阅读课堂中收获更多？ 困惑⼆、如何让学⽣的低起点渐近新课程的能⼒⾼要求？ 新课程还学⽣主体地位的同时，对学⽣的能⼒提出了更⾼的要求。
在⼤⼒提倡创新教育的今天，这对提⾼学⽣的综合素质⽆疑是好事，但学⽣能⼒基础普遍较差，语⽂的阅读能⼒层次普遍低下，要想在短期内达到新课程的能⼒要求，我们教师要做的还有很多，有时我们更多的感受是⽆所适从，前途茫然。
困惑三、如何克服教学条件的限制，让学⽣的阅读空间更⼴阔？ 阅读能⼒提⾼带来的直接影响就是学⽣的阅读空间将会更加⼴阔，因为从某种意义上讲，学⽣的阅读能⼒与其所需求的阅读信息是成正⽐的。
因此，在新课程实施的过程中，学⽣阅读空间的开阔理应引起我们的重视。
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如何解决阅读中的疑难问题我们在阅读中不可避免地会碰到一些难理解的词和复杂的语句。
对于这些难理解的词,若我们不能掌握它们的词性、词义及其搭配,就会影响我们对文章的理解。
对于复杂的语句,若我们不能掌握它们的基本结构,就无法阅读下去。
这些都是我们在阅读中遇到的常见问题,若不及时解决这些问题,将会使我们对阅读不感兴趣,丧失学习英语的兴趣。
下面就帮助大家来解决这些问题。
一、词的理解(一)多义词的词义选择我们在阅读时遇到多义词,可以从以下几个方面来选择判断词义:1、词性大多数多义词在同一词性时语义基本相近,而一旦词性变化,则往往语义就有了很大变化,因此,我们判断多义词的词义可从词性判断上入手。
如water可以作为动词“浇水”,也可作为名词“水”,在water the flowers,please.i have a glass of water中,很显然,前一个water是动词,做祈使句的谓语,后一个是名词,构成名词短语“a glass of water”.2、搭配有些词在与不同的词搭配时,具有不同的词义。
如look可以构成不同词义的短语:look at(看…),look for(寻找),look after(照顾),look forward to(期待),look like(看起来像…)。
3、语境一个词总是出现在一个篇章中我们才会去理解它,因此我们可以通过篇章的语境来理解哪些多义词,判断其词义。
如:the mouse is really good.这里的mouse是个多义词,有可能是在某些特定的语境中所表达的特别的引申义。
若此句的前句是my computer is very nice.the keyboard is pretty.那么此句的mouse就肯定指的是电脑的配件鼠标了。
若此句的前后是a long time ago,there lived a black cat in a big house,who had never met a mouse.one day, a little mouse came into the house…he thought,“the mouse is really good.”那么此句的mouse就指的是一只老鼠了。
若此句的前后是if you say mr. james is like a cat,then mr white is like a mouse.if you say the cat is really bad,then the mouse is really good.此句的mouse则是指一个人mr white 了。
(二)生词的词义推断我们在遇到生词时,可以采取以下方法来猜测词义:1、通过构词法知识猜测词义掌握一定构词知识会有助于我们的阅读。
这样,对于阅读中遇到的有些生词,我们就可以根据构词法知识来猜测其意义。
例如: when it snows, children like to make snowmen.句中的snowmen一词,虽然我们在课本中没有学习,但通过分析其构成snow + men就不难猜出其词义”雪人”。
the advance of science is unstoppable.句中的unstoppable是我们没有学过的生词,但我们却可以通过构词法知识猜出其含义,其构成方法是这样的:un+stop(p)+able,词根stop是教材中学过的单词,意为”停止”,后缀-able用于构成形容词,前缀un-表示否定意义,故该词意为”止不住的;不可阻挡的”。
a: are you having breakfast or lunch?b: oh, i am having brunch.文中的brunch为生词,但我们可以根据构词知识猜出其含义,它是由breakfast和lunch两词采用截留法构成的,取的是breakfast 的前两个字母br-和lunch的后四个字母-unch,故其意为”早午餐;早中饭”。
2、通过文中的定义猜测词义有时,文中对生词采取直接定义的方法来解释和阐明其词义,以帮助读者理解它们的含义。
例如:a roof is the top of a house or building.文中的roof为生词,但根据其定义不难猜出其意为”屋顶;房顶”。
用来下定义的常用句型是:被定义词+ is + 定义。
用来下定义的方式还有:被定义词+ means / is called / is known as... 。
例如: “diligent” means “hard-working” here.a president is known as the head of a country or university. 前一句中的diligent通过hard-working来定义,其含义非常明了。
后一句中的president通过其定义可知意为”国家首脑;大学校长”。
3、通过文中的解释猜测词义有时,生词可通过文中所给的解释、注解来猜出其含义,这就要求同学们在阅读中善于把握这些信息。
例如: “glance”is another way of saying “look”.句中的glance是我们没有学过的生词,但通过这里的句型可以知道其为look的同义词,从而可猜出其含义。
句型”a + is another way of saying + b”可以用来解释生词。
用来表示释义的有: that is, namely, in other words等。
例如: the film is too dull, that is, it is not interesting.句中dull一词可通过释义not interesting得知其含义。
they refuse to come and help us, in other words, they won’t come to help us.句中refuse为生词,但通过文中的解释不难猜出其意义。
解释还可使用括号等方式引出。
例如: students are anxious (worried) about exams.文中已用括号对anxious作了注解。
4、通过同义词和反义词猜测词义有时,在行文中可能会同时出现某一生词的同义词,这时,我们就可通过其同义词来猜测该生词的含义。
例如:mei mei is a diligent and careful girl. she is a good student. all her teachers like her.文中diligent属生词,但可通过文中的careful和good以及上下文间的逻辑关系猜出其为褒义词,可以判定其含义。
有时,在行文中可能会同时出现某一生词的反义词,此时,我们就可通过这个词来猜测该生词的含义。
例如:be punctual when you are going to a party. never be late.文中punctual一词的含义,可通过上下文间的逻辑关系判定late 为其反义词,既而猜出其意为”准时的”。
5、通过举例或实例猜测词义在阅读中,我们经常会在短文中碰到for example, such as, as...as等用于举例之类的词语,它对我们猜测生词词义有很大帮助。
例如:there is little furniture in the room. for example, there is no tv set, no fridge, no electric fan. there is even no desk in it. there is only a bed and a chair and piles of books on the floor.可通过上下文猜出furniture意为”家具”。
有时,还可利用上下文提供的实例来推测词义。
例如:tom is often voracious. one day he ate as much as two poundsof meat.通过后半句的陈述,我们可推测voracious大意为”贪吃的”。
6、根据上下文间的逻辑关系猜测词义有时,我们还可以通过同类词来猜出生词的(大致)含义。
例如: she brought out a lot of things for us to eat-apples, pears, bananas, grapes, mangoes and some biscuits.文中的mango, biscuit均为生词,但根据上文”她拿出许多东西给我们吃”以及apple, pear, banana等词,不难猜出这些均表食物,是吃的东西。
7、根据常识或已有的生活经历来猜测词义有时,结合生活常识或自己的生活体验,也可以猜出一些生词的含义。
例如:the door was so low that i hit my head on the lintel. “门很矮”,头肯定是撞到门的”横梁”上。
二、复杂语句的理解我们在阅读时,会遇到一些结构较复杂的语句,在理解这些复杂语句时,要先弄清语句的主语谓语,再弄清哪些是插入的修饰说明成分,这些修饰说明成分有的是定语从句,有的是修饰全句的状语,有的是插入成分,有的是特殊结构。
下面就这些问题我们一起来分析:(一)定语从句the old olympic games from which the modern games came beganaround 776 bc in greece.这里from which the modern games came 就是修饰主语的定语从句,这样的定语从句会出现俩个名词、俩个动词连续出现却没有连词,这里的came和began连续出现了。
还比如:the old man my father had just visited came into the supermarket.这里的the old man和my father,had just visited 和came into连续出现,这些都是定语从句的标志。
(二)修饰全句的状语so nowadays,instead of using metal wires to send electrical signals,very thin glass pipes ,about 1 mm wide,are used to send to light signals.这里的instead of using metal wires to send electrical signals就是修饰整个句子的状语。
这样的状语成分可能会出现在任何适当的地方,句子的开头、中间、末尾都可能会出现。