奥斯特的发现教学设计教案
《奥斯特的发现》教案
《奥斯特的发现》教案【教学课题】《奥斯特的发现》【教学目标】1.知识目标(1)认识电流的磁效应。
(2)知道通电导体周围存在着磁场;通电螺线管的磁场与条形磁体相似。
2．过程与方法(1)观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种关系。
(2)探究通电螺线管外部磁场的方向。
(3)掌握右手螺旋定则,并会利用它判断通电螺线管的磁场方向。
3．情感态度与价值观通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥秘。
【教学重点】1、通过奥斯特实验认识电流的磁效应。
2、探究通电螺线管的磁场的特点。
3、利用右手螺旋定则判断通电螺线管的磁场方向。
【教学难点】探究通电螺线管的极性与电流方向之间关系。
【教学方法】实验探究式教学法【教学准备】教师：奥斯特实验演示器、条形磁体、小磁针2盒、大磁针一个、螺线管一个、学生电源一个、螺线管磁场演示器、多媒体课件。
【教学方法】实验探究式教学法【教学思路】本节课通过复习引入，通过比较电现象和磁现象的相似点，让学生提出一个问题：电现象和磁现象之间有无联系？电流周围有没有磁场?有什么办法能知道电流周围有磁场?以启发学生联想。
紧接着介绍了奥斯特首先发现电和磁联系的大体历程，这样安排意在激发起学生探索电和磁之间联系的兴趣，并对学生进行物理学史的教育。
接着,根据教材提供的资源,设计了3个学生探究活动：奥斯特实验、通电螺线管的磁场分布和通电螺线管的极性与电流方向之间的关系。
最后在实验的基础上，总结出右手螺旋定则并能应用它解决实际问题。
【教学过程】通电螺线管的磁场分布后，观察小磁针的偏转方向，根据小磁针N极的指向画出通电螺线管周围的磁感线分布。
方案2：用镶在有机玻璃板上的螺线管来作实验，先在螺线管周围的玻璃板上均匀地洒上细铁屑，再给螺线管通电，轻敲玻璃板，观察细铁屑的排列，根据排列画出通电螺线管周围的磁感线分布。
因缺少器材教师指导学生根据实验方案1（即借助小磁针），进行实验。
教师通过展示实验步骤如下：a 、按下图布置器材b 、根据实验现象，在标出小磁针N极的指向（即该点的磁场方向）c 、根据实验现象，画出通电螺线管的磁场方向。
《奥斯特的发现》教案设计
《15.2 奥斯特的发现》教案铜陵市第八中学王芳三维目标一、知识与技能1.了解奥斯特的实验，知道电流的磁效应。
2.知道通电导线周围存在磁场，通电螺线管外部的磁场分布和条形磁铁的磁场相似，会用右手螺旋定则判断通电螺线管的极性。
二、过程与方法1.通过观察体验电流周围存在磁场，初步了解电和磁之间的联系。
2.通过实验探究通电螺线管外部磁场的分布规律及磁场方向。
三、情感态度与价值观1.了解奥斯特发现电与磁之间的联系的过程，知道物理学的发展史由浅入深，培养学生对物理的兴趣。
2.通过认识电流周围可以产生磁场，体会不同自然现象之间存在的相互联系，养成乐于探究自然奥秘的习惯。
四、教学重难点1.重点：通电螺线管的磁场分布情况2.难点：探究、理解通电螺线管的磁极性质与电流方向的关系。
五、教学方法：实验演示、讲授法六、教学过程1.导入新课教师：我们已经学习了简单的电现象和磁现象，那么请同学们来说一说电现象和磁现象有哪些特点？（学生积极回答）根据学生的回答将这些特点板书在黑板上，学生会发现两者之间有相似点。
然后指出：其实很早之前科学家也注意到了这些事实，并提出了猜想“既然电现象和磁现象之间有这么多的共同点，那么两种现象之间也可能存在某种联系”。
为了寻找这种联系，很多科学家做出了不懈的探索，但都没有成功，直到1820年，丹麦物理学家奥斯特通过实验证明了这种联系的存在，第一次揭示了电和磁的联系。
今天我们就随着伟人的脚步，一起来经历这个探索过程。
2.新课教学（一）实验器材：电源、开关、导线、磁针请同学们根据所提供的器材结合课本活动一来设计实验，并思考下列问题：（1）实验中怎样显示磁场的存在？（2）为了使实验效果更好一些，磁针和导线应该怎样放置？（3）实验时通电时间不要过长，这样做的目的是什么?学生讨论了解：可以把小磁针平行的放在导线下面，根据小磁针的偏转来显示有没有磁场。
通电时间不能过长是因为电路当中电流较大，是为了产生明显的实验效果，因此实验时为了保护电源只要看到磁针偏转即可断开电路实验过程中启发学生观察，导线下的磁针在什么情况下会偏转，学生根据实验现象：导线中有电流通过时磁针偏转，没有电流通过时磁针不动，认识到引起磁针偏转的磁场是电流产生的，于是得到结论：通电导体周围存在磁场。
沪粤版九年级下册第十六章第二节“16.2奥斯特的发现”教案
沪粤版九年级下册第十六章第二节“16.2奥斯特的发现”教案作为一名经验丰富的幼儿园教师，我深知每个孩子的好奇心和求知欲。
因此，我设计了一堂生动有趣的科学实验课，以激发孩子们对科学的热爱和探索精神。
一、设计意图本节课的设计方式采用了实践操作和观察相结合的方式，让孩子们在动手操作的过程中，观察和体验科学的奥秘。
活动的目的是培养孩子们的观察能力、动手能力和思考能力，让他们在愉悦的氛围中学习科学知识。
二、教学目标1. 知识与技能：让孩子们了解奥斯特的发现，学会使用磁针和电线进行实验。
2. 过程与方法：培养孩子们的观察、思考、分析和解决问题的能力。
3. 情感态度价值观：激发孩子们对科学的兴趣，培养他们敢于探索、勇于实践的精神。
三、教学难点与重点重点：了解奥斯特的发现，掌握磁针和电线的使用方法。
难点：观察和分析实验现象，得出结论。
四、教具与学具准备教具：磁针、电线、电源、实验桌、实验架。
学具：记录本、画笔。
五、活动过程1. 引入：讲述奥斯特的故事，引发孩子们的好奇心，激发他们的学习兴趣。
2. 讲解：介绍磁针和电线的使用方法，讲解实验步骤和注意事项。
3. 实践：孩子们分组进行实验，观察磁针和电线在通电时的现象。
4. 讨论：引导孩子们分析实验现象，得出结论。
6. 练习：让孩子们设计自己的实验，验证结论。
六、活动重难点重点：了解奥斯特的发现，掌握磁针和电线的使用方法。
难点：观察和分析实验现象，得出结论。
七、课后反思及拓展延伸课后反思：在本节课中，孩子们积极参与实验，表现出极高的热情。
在实践过程中，他们认真观察、积极思考，充分发挥了主观能动性。
同时，我也注意到了个别孩子对实验操作的不熟悉，需要在课后进行个别指导。
拓展延伸：鼓励孩子们在课后进行科学实验，探索更多的科学奥秘。
可以组织科学小组，让孩子们互相交流、学习，提高他们的科学素养。
同时，也可以邀请家长参与，增进家长对孩子们学习的关注和支持。
在孩子们的欢声笑语中，本节课圆满结束。
粤教版九年级物理下册《奥斯特的发现》教案及教学反思
粤教版九年级物理下册《奥斯特的发现》教案及教学反思一、教学目标1.了解电磁感应现象，学习电磁感应定律。
2.掌握电磁感应定律的应用，理解电磁波的产生原理。
3.能够通过实验设计和电路搭建验证电磁感应定律的正确性。
4.形成科学探究习惯，培养综合思考和实践能力。
二、教学内容本节课教学内容为《奥斯特的发现》，包括以下几个方面：1.电磁感应现象：流经导体中的电流会产生磁场，当导体在磁场中运动时，会在导体两端产生感应电动势，即电磁感应现象。
2.电磁感应定律：电磁感应定律由法拉第发现，是指：导体在磁场中运动时，在导体两端产生的感应电动势与导体的速度和磁感强度都有关系。
3.电磁感应的应用：电磁感应定律的应用非常广泛，如发电机、变压器等都是基于电磁感应原理设计的。
4.电磁波的产生原理：电磁波是由振动电场和磁场相互作用形成的一种波动现象，是相对论中的基本物理实体。
三、教学方法本节课采用任务型教学方法，将学生分成小组进行实验探究和电路搭建，并根据实验结果反思和总结电磁感应定律的应用。
四、教学过程1. 活动1：引入使用视频、图片等多媒体资料，引出电磁感应现象，并让学生在小组讨论中梳理出电磁感应的基本概念。
2. 活动2：实验探究讲解电磁感应定律，让学生通过实验探究验证电磁感应定律的正确性。
实验步骤：将导体放置在磁场中，记录感应电动势的变化情况，并计算它们之间的关系。
实验结果：学生通过实验数据得出结论，即导体在磁场中运动时，在导体两端产生的感应电动势与导体的速度和磁感强度都有关系。
3. 活动3：电路搭建让学生学习电磁感应定律的应用，通过电路搭建的方式探究电磁感应在电路中的应用。
电路设计：将电磁铁和电池连接，让电磁铁在电磁场中运动，记录感应电动势随时间的变化。
实验结果：学生通过电路搭建验证了电磁感应定律的应用，理解了电磁波的产生原理。
4. 活动4：总结让学生在小组内归纳总结电磁感应定律及其应用的特点，并解答问题，互相交流。
五、教学反思本节课采用了任务型教学方法，在实验探究和电路搭建中培养学生综合思考和实践能力，但教学过程中还有待改进的地方：1.活动1的引入内容不够生动，需要寻找更好的多媒体资料以吸引学生的注意力。
沪粤版九年级物理下册第十六章16.2奥斯特的发现教案
教案：沪粤版九年级物理下册第十六章16.2 奥斯特的发现一、教学内容本节课的教学内容来自沪粤版九年级物理下册第十六章第二节，主要讲述了奥斯特的电流磁效应实验以及其对磁现象的研究。
具体内容包括：1. 奥斯特的电流磁效应实验：描述奥斯特实验的现象、过程和结论。
2. 磁现象的研究：介绍磁体、磁场、磁极等基本概念，并探讨磁现象的规律。
3. 电磁感应：介绍电磁感应现象及其应用。
二、教学目标1. 了解奥斯特的电流磁效应实验的过程和结论，理解电流周围存在磁场的概念。
2. 掌握磁体、磁场、磁极等基本概念，能够分析磁现象的规律。
3. 了解电磁感应现象及其应用，提高学生对物理现象的探究能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：电磁感应现象的理解和应用。
2. 教学重点：奥斯特的电流磁效应实验的过程和结论，磁现象的规律。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、实验器材（电流表、电压表、导线、磁铁等）。
2. 学具：课本、练习册、笔记本。
五、教学过程1. 导入：以一个有趣的磁现象实验引起学生的兴趣，如磁铁吸引铁钉等，然后引入本节课的主题。
2. 知识讲解：（1）介绍奥斯特的电流磁效应实验的过程和结论，引导学生理解电流周围存在磁场。
（2）讲解磁体、磁场、磁极等基本概念，并通过示例让学生初步认识磁现象。
（3）介绍电磁感应现象及其应用，引导学生理解电磁感应的重要性。
3. 课堂互动：（1）进行小组讨论，让学生分享自己对磁现象的理解和看法。
（2）组织学生进行实验，观察电流磁效应和磁现象的规律。
4. 巩固练习：出示一些有关电流磁效应和磁现象的题目，让学生独立完成，巩固所学知识。
六、板书设计1. 奥斯特的电流磁效应实验2. 磁体、磁场、磁极3. 电磁感应现象及其应用七、作业设计1. 题目：请描述奥斯特的电流磁效应实验的过程和结论。
答案：奥斯特将通电的导线放在小磁针上方，发现小磁针发生了偏转，说明电流周围存在磁场。
2. 题目：请简述磁体、磁场、磁极的概念。
奥斯特的发现教案
奥斯特的发现教案16.2 奥斯特的发现教学设计（第1课时）教学目标1、知道电流周围存在磁场，能说出奥斯特实验的现象，知道直线电流磁场的特征。
2、认识通电螺线管磁场的特征，会用安培定则判断磁场方向和电流方向。
3、知道电磁铁的组成和特点。
4、理解电磁继电器的结构和工作原理。
5、了解电铃、电话、磁悬浮列车的工作原理，了解信息的磁记录。
重/难点重点：电流的磁场、电磁铁难点：电磁铁的应用情感、态度、价值观：体验磁悬浮列车的工作原理和应用。
教具准备条形磁体课件有机玻璃铁屑螺线圈大头针电磁铁小磁针电铃电磁继电器教学过程第1课时设问引入磁体在它的周围空间能产生磁场，那么，不用磁体能否在空间产生磁场呢？一、直线电流的磁场设问学校的电铃是怎么响起来的？磁悬浮高速列车是怎么悬浮的？让我们从182 0年丹麦的物理学家奥斯特对电流磁现象的发现说起吧。
实验奥斯特实验1电流的磁场首先是丹麦的物理学家奥斯特发现的。
第一个发现电流周围存在磁场（电生磁）的科学家是--奥斯特。
2. 直线电流的磁场分布特点：以直导线上各点为圆心的同心圆。
这些同心圆在与直线垂直的平面上。
越靠近通电直线，磁场越强。
3奥斯特实验表明：电流周围存在磁场。
☆活动探究直线电流的磁场。
1、在小磁针的上方拉一根与小磁针平行的直导线，当直导线上通电流是，你观察到什么现象？－－小磁针发生了偏转。
甲：将没有通电的直导线放在小磁针上方。
发现小磁针为偏转。
乙图将通电的直导线放在小磁针上方，发现小磁针偏转。
丙将电流方向与乙相反的直导线放在小磁针的上方，法相小磁针偏转方向与乙图相反。
学生思考：①乙中小磁针为什么发生偏转？－－小磁针受到了力的作用。
得出“小磁针转动是因为受到力的作用”其依据是力能改变物体的运动状态。
②比较甲乙，乙没有其它的物体与之直接接触，那么什么东西能使小磁针受到力的作用呢？－－显然是磁场。
是通电导线周围存在的磁场。
结论：即比较甲和乙得出，通电导线的周围存在磁场。
九年级物理下册《奥斯特的发现》教案、教学设计
1.导入：通过回顾电流和磁场的关系，引导学生思考电流能否产生磁场，激发学生的好奇心。
2.奥斯特实验：演示奥斯特实验，引导学生观察实验现象，让学生亲身体验电磁感应的过程。
（二）过程与方法
1.通过分组讨论、实验探究的方式，培养学生的合作意识和科学探究能力。
2.利用问题驱动法，引导学生主动思考，培养学生的问题解决能力。
3.通过对奥斯特实验的演示和动手操作，让学生亲身体验科学探究的过程，提高学生的实践操作能力。
4.运用比较、分析、综合等方法，对电磁现象进行深入探讨，培养学生的逻辑思维和抽象思维能力。
1.请同学们结合所学知识，制作一份关于奥斯特实验的演示文稿，内容包括实验背景、实验原理、实验步骤、实验现象及结论等。要求图文并茂，清晰展示奥斯特实验的全过程。
2.设计一个简易的电磁装置，如电磁铁或电动机，并记录制作过程和实验现象。在下一节课上，请同学们展示自己的作品，分享制作心得。
3.完成以下习题：
2.学生独立完成练习题，教师巡回辅导，关注学生的解题过程，及时纠正错误。
3.教师针对普遍存在的问题进行讲解，帮助学生巩固知识点。
4.鼓励学生分享解题心得，提高学生的表达能力和逻辑思维能力。
（五）总结归纳，500字
在总结归纳阶段，教师将带领学生回顾本节课的知识点，巩固学习成果。
1.教师提问：“通过本节课的学习，我们知道了什么？”引导学生主动回顾所学知识。
2.学生分享学习心得，总结奥斯特的发现、电磁感应现象等知识点。
3.教师对学生的回答进行点评，补充遗漏的知识点，强化重点和难点。
奥斯特的发现教案
课题§16.2奥斯特的发现课型设置【自研45分钟+互动·展示45分钟】一、【学习目标】:1.知道通电直导线周围存在磁场；2.知道通电螺旋管周围存在磁场以及其磁场的分布情况；3.会用右手螺旋定则判定螺旋管的极性。
二、【定向导学·互动展示】。
由实验现象分析得出结论：下确定：板书组和展示组。
·板书组结合展示内容及展示要求，进行板书设计和版面规划。
·非板书组根据展示主题中内容及要求，梳理展示流程，选好展示主持人，做好任务分工。
进行展示预展。
【冲刺与挑战】重点讨论：右手螺旋定则判定方法。
【质疑与补因素。
展示主题三：要求：详细讲解右手螺旋定则的内容以及怎样使用。
展示主题四：要求：注重分析答题时容易发生易错点。
（35min）①图16-15说明：电螺线管周围存在，其磁场分与的磁场很相似。
②图16-16中将螺线管接通电源，发现小磁针发生偏转，如果将螺线管中的电流方向改变（或交换电池两级），会发现小磁针的偏转方向，说明螺线管磁极的极性与有关。
3. 实验思考请你猜想通电螺线管磁性的强弱可能跟哪些因素有关？自研成果三：2.小试牛刀根据电流的方向（或给定的电源正、负极）判定螺线管的极性（标出N极、S极）。
通电螺线管的磁场1.认识螺线管先认真阅读P10的内容，明确螺线管的定义，再试着仿照图16-17画出一个简单的螺线管。
右手螺旋定则1．右手螺旋定则先认真阅读课本P11两遍，仔细看懂16-17中的图文，领会右手螺旋定则中的关键词和操作要领，试着伸出右手实践一下。
明确右手螺旋定则的作用、内容、注意事项。
作用：判定和的关系内容：注意：知全班同学完成三层级巩固达标训拓展性运用（知识生成、拓展提高、规律总结、知识框架）.温故知新：表1、2是探究“通过导体的电流与电压、电阻的关系”的实验中得到的两组数据．分析表1可得出的结论是:当 一定时, ；分析表2的结论是: 当 一定时, 。
表1 表2三、【三层级巩固达标训练】基础题：★1. 奥斯特实验说明了 ( )A.通电导体的周围存在着磁场B.导体的周围存在着磁场C.磁体的周围存在着磁场D.磁场对电流有磁力作用★2. 通电螺线管两端磁极的性质决定于 ( )A.螺线管的匝数B.螺线管中电流强度的方向C.螺线管中有无铁心D.螺能转化 练中的内容，做到安静、紧张、有序，标注疑难，准备在互动时寻求帮助。
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a．导线通电时，小磁针转向与导线垂直的方向；
b．导线断电时，小磁针转回原来与导线平行的方向。
c．改变电流方向，再做以上实验，看看有什么现象发生
2．奥斯特实验说明：通电导体跟磁体一样，周围也存在着磁场
二、通电螺线管的磁场
1．探究通电螺线管周围的磁场分布
（1）按照课本第95页介绍的方法做实验，
预习
课文97—101页
教学后记
（3）结论：通电螺线管的磁极与电流方向有关
观察实验
（2）观察实验
（2）观察实验ຫໍສະໝຸດ （2）观察实验教学
过
程
教学设计
学生活动设计
4．探究判断通电螺线管磁极方向与电流方向关系的方法。
介绍右手螺旋定则：用右手握住螺线管，让四指弯曲跟螺线管中的电流方向一致，则大拇指所指的一端就是通电螺线管的N极。
巩固练习：课本97页1、2
（3）结论：通电螺线管外部磁场分布与条形磁铁相似
2．探究通电螺线管的磁极
（1）按照课本第96页的图15-5做实验
（3）结论：通电螺线管两端分别是两个异名磁极
3．探究通电螺线管极性跟电流方向间有什么样关系
(1)按照课本第96页的图15-5做实验，将小磁针放在螺线管两个磁极附近，改变电流方向，观察小磁针偏转方向与电流方向的关系。
课题
奥斯特的发现
教
学
目
标
1.初步认识电能生磁，了解奥斯特实验。
2.初步认识通电螺线管外部的磁场特点。
3.了解右手螺旋法则。
教学重点
探究通电螺线管外部磁场分布特点
教学难点
确定通电螺线管极性跟电流方向间的关系
教学方法
实验探究
教 具
直导线、小磁针、电源、通电螺线管、开关、导线
教
学
过
程
教学设计
学生活动设计
一、电流的磁场
板书设计
1. 奥斯特实验说明：通电导体跟磁体一样，周围也存在着磁场
2. 通电螺线管外部磁场分布与条形磁铁相似
3. 通电螺线管的磁极与电流方向有关
4. 右手螺旋定则：用右手握住螺线管，让四指弯曲跟螺线管中的电流方向一致，则大拇指所指的一端就是通电螺线管的N极。
作业
1．知识反馈卡37、38页
2．练习册第64页