2019年广东省大学英语教学改革项目汇总表
新时期大学英语教学改革的紧迫任务
1 《教学要求》修订的背景
《大学英语课程教学要求》
2004年（试行本） 2007年（修订本） 基于网络的教学模式改革 教育部改革试点项目 国家四、六级考试改革 国家教学示范点建设 国家精品课程建设
2019/6/27
1 《教学要求》修订的背景
1 《教学要求》修订的背景
教育部“高等学校本科教学质量与教学改革工 程”的意见(教高[2011]6号)的建设目标中也 明确提出要:
要“形成中国特色的人才培养质量评价标准” 要“组织研究制定覆盖所有专业类的教学质量
国家标准” 要“形成我国高等教育教学质量标准体系”
2019/6/27
1 《教学要求》修订的背景
综上所述，国家教育教学改革正面临着新的 时期，希望各学科从提高人才培养质量的高度 制定学科人才培养的质量评价标准。
这也同样适应于国家最大的、涉及人才基本 素质培养及国家全面实施全球化战略所需的基 础课程之一：大学英语课程。
2 教学目标的重新定位
名称的转换的理由：
1. 与普通高中《英语课程标准》接轨
2. 与国外通用名称一致，比如美国外语教
学协会（ACTFL）的“外语教育国家标准”
（National Standards for Foreign Language Education）
行政：刘贵芹.2012大学英语骨干教师培训
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1 《教学要求》修订的背景
学术：2012年发表在核心期刊的教改文章
庄智象等.试论国际化创新型外语人才的培养[J].外语界 ,2012(2): 41-48.
杨惠中.关于大学英语教学的几点思考[J].外语教学与研究 ,2012(2):293-297.
大学英语课程建设计划
大学英语课程建设计划 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】大学英语课程建设计划外语系为了推动大学英语课程改革和建设方案，加快大学英语课程建设工作的步伐，进一步提高课程水平和质量，特制订大学英语课程建设计划。
一、建设目标1. 建设大学英语网络课程。
2. 建设学生高参与度的课堂教学。
3.以赛促学，以赛促教。
二、建设内容1.大学英语网络课程建设。
依托衡水职业技术学院网络教学平台，用3左右年时间，建设既可供学生课外学习，又可供教师在课堂教学中辅助教学的大学英语网络课程，包括以本课程各知识点为单元的开放式网络课件；建设能为开展课程教学提供必需的教学资源，同时也为网络课程建设提供丰富的优秀教学素材。
大学英语网络课程建设项目的重点是建设网络课程的教学内容，使用的主要载体是网络辅助教学平台，文字教材可以作为辅助的载体。
网络课程包括网上学习、讨论、作业、辅导和答疑、测试等各个教学环节，对于不能在网上实现的教学环节，可采用传统的教学方式完成。
项目建设总体安排：第一步，2017年5-8底，完成教材整合。
第二步，2017年9月-2018年8月，完成整合教材的教学大纲、教案和课件的编写与制作。
第三步， 2018年9月-2018年12月建立和完善试题库。
第四步， 2019年1月-2019年8月，完成教学视频录制。
第五步，2019年9月-12月上网课程资源全部完成，以后逐步完善课程资源上网时间表：第一步，2017年12月底，完成教学大纲、电子教案、多媒体课件1上网。
第二步，2018年6月底，完成电子教案、多媒体课件2上网第三部，2018年12月底完成试题库上网。
第四步，2019年6月，完成教学视频上网。
第五步，2019年12月底上网课程资源全部完成，以后逐步完善。
2. 建设学生高参与度的课堂教学。
渗透到日常的教学工作中去。
首先将学生分组，采用分组学习的方式，以团队形式进行活动，在团队中互帮互助，一个不能少，不掉队。
2019年校级教改项目含自编规划教材立项评审结果公示.pdf
2019年校级教改项目（含自编规划教材）立项评审结果公示近日，学校组织专家对申报2019年校级教改项目（含自编规划教材）立项进行了评审，确定了校级教改项目立项29项，其中校级重点项目9项，一般项目20项，自编规划教材立项1项。
现将评审结果（见附件）予以公示，公示期5天。
对评审结果有异议者，以书面形式并加盖本单位公章报教务处B208。
电话：3196160。
教务处2019年1月3日附件：济宁学院2019年教学改革研究项目立项公示序号系院项目名称主持人职称项目组成员项目类型1数学系课程思政概念下概率论与数理统计教学改革马小翠副教授张利霞，刘建美，段霞，王晓男重点2大外部大学英语课程思政的教学路径研究王朝杰副教授徐继宁，颜景虎，张殿海，戴静，张曼，徐倩，马慧重点3生物系地方高校参照工程认证标准推进新工科卓越工程建设--以济宁学院生物工程专业(群)为例尹春光教授赵强、宋文路、杨永涛、李明丽、杜昕昕、李湘利、彭浩、师艳秋、韩小龙重点4计科系与职业（行业）标准相衔接的Java课程体系改革朱冰冰讲师蒿琳，杜永生，曹曼曼重点5体育系山东省体育教育专业实习支教学生基层意识培养机制研究宋丽维副教授韩华，严德一，徐刚，宋正义，常宝芳，贾丽霞重点6中文系基于超星学习通的古代汉语课程教学改革与实践张静副教授王永超，孟琳重点7外语系“一带一路”背景下商务英语专业产教融合人才培养模式创新研究范莉副教授杨楠，张颖，闫彩霞，王林，马晓丽重点8物理系面向新工科的机械原理课程改革和建设祝雁辉讲师王首军，夏自祥，张利重点9实验教学管理中心基于应用型人才培养的金工实训课程教学改革研究郭宗新其他中级邱德发，张艺宝，刘丙坤，赵超群，苑壮东重点10化学系基于“MOOC+SPOC+线下课堂”混合式教学在化学类课程中探索与应用尹玲教授韩丽娟，郑晓雯，吕京宁，张慧平，张芳霞一般11教育系互联网+背景下PBL在《人员素质测评》教学中的应用研究孔令芳讲师刘辉，赵洁，王秀丽，王世嫘，杜鹃一般12计科系新工科背景下校企合作模式本科计算机专业学习效果评价方式存在问题与对策研究石秦峰讲师杨晓东，屈会芳，李环，徐祥涛一般类型13数学系基于移动互联网络环境的理工科线性代数课程教学模式改革申莹副教授刘军，张风云，辛彩婷一般14外语系基于学习者需求分析的二外日语教材二次开发研究——以《新版中日交流标准日本语初级（上）为例付婷婷讲师张金霞，刘义翠，丁文霞一般15化学系基于促进学生自我发展的工程制图课程改革的研究和实践孙玉红讲师何冬梅，司崇殿，张春仙，吕京宁一般16大外部基于产出导向法的专门用途英语教学实践探究--以新闻英语视听说为例李秋畹讲师石尚辉，李广明，张殿海，张振一般17美术系基于任务的翻转课堂教学模式实践研究——以《人体工程学》课程为例李琰讲师丰兴军，张强，王艳，马庆峰一般18音乐系翻转课堂导向下的高师钢琴专业教学改革研究杨昉副教授江静，李雪锦，党芳，仙境一般19数学系基于“雨课堂”的《解析几何》混合式教学改革与实践辛彩婷讲师黄长虹，鹿凯，鹿道伟，邵晶一般20外语系学分制下课程多元化考核方式的构建与实施研究——以《第二外语-日语》为例张金霞讲师付婷婷，刘义翠，丁文霞一般21数学系厚基础重应用——工科类概率论与数理统计课程教学改革的探索与实践陈洁讲师王绍锋，马小翠，丁纪玲，张利霞一般22体育系应用型院校体育教育专业本科毕业论文质量与改革策略研究金超讲师陈龙，马东顺，何茂贵，罗立杰，武强一般23马院新媒体环境下高校思想政治理论实践教学创新研究周争艳副教授张秀芳，黄香琴，刘建梅，何玉春一般24物理系“立德树人”理念下新工科专业课程思政建设探索——以机械类专业核心课程为例周珂副教授李小冬，王首军，安磊，张荣华，张清阁一般25数学系任务驱动下的大学数学课程教学实践研究胡迎春讲师黄长虹，孔鹏，宁燕一般类型26经管系基于CBI理念的济宁学院经济学专业保险学课程双语教学建设胡秋雯讲师高飞，张冠甲，高尚君一般27大外部多元文化教育视域下中国文化融入大学英语教学的实践研究黄涓讲师张殿海、徐倩、张桂珍、李艳萍一般28音乐系新时期“舞蹈教学与技能训练”课程定位与教材内容建构研究梁萍讲师孙萍，王立华，姜庆敏，高嵩一般29生物系《生物分离工程》理论教学模式改革与实践教学体系建设韩小龙讲师尹春光、王元军、胡彦营、李明丽、姜洁一般济宁学院2019年自编规划教材立项公示序号系院教材名称主持人职称项目组成员1化学系实验室安全基础知识王宇光副教授刘国栋，苑壮东，卓金龙，张立庆。
2019年教学改革研究项目立项评审结果公示表
朱银全
马克思主义学
32
基于 Canvas 网络教学平台的思政课混合式教学方法研究 石玲玲
院
33 经济管理学院 行业背景院校本科生导师制运行机制研究
赵海涛
34 经济管理学院 《人力资源开发与管理》混合式课堂教学模式实践与探索 杨睿娟
35 外国语学院 36 外国语学院 37 体育系 38 音乐系 39 音乐系
27
程学院
提升路径研究
徐向前
28 计算机学院
本科课堂教学重构：信息技术与工科类专业课程教学深度 杨文阳
融合路径探索实践
29 理学院
高等数学对分课堂教学设计与实践
郝修清
30 理学院
基于 PBL 学习模式的《应用光学与光学设计》课程教学实 甄艳坤
践研究
马克思主义学 31
院
互联网+高校思政课“三个课堂”有机桥接研究
22
郭峰
程学院
石学》课程为例
科研反哺教学——利用特色科研成果创新专业实践培养 23 化学化工学院
新模式
陈刚
24 化学化工学院 大学化学实验技能竞赛改革与创新
吴亚
25 电子工程学院 面向卓越工程师培养计划 2.0 的人才培养体系构建与评价 贾惠芹
材料科学与工
26
新工科焊接专业课程体系的理论建构与实践
程学院
《基于 SPOC 的大学英语混合式教学模式研究》 《互联网背景下的大学英语形成性评价对教与学的反拨 机制研究》 全民健身视域下社会体育指导与管理专业课程体系优化 研究 音乐舞蹈艺术应用信息技术融入高校思想政治教育的研 究 工科高校音乐学专业钢琴课程体系优化研究——基于即 兴演奏教学模式的探索
邓林 陈武 张全成 何云 张娟
基于POA理论构建大学英语拓展课程体系——以生态化翻译类课程为例
482020年47期总第539期ENGLISH ON CAMPUS基于POA 理论构建大学英语拓展课程体系——以生态化翻译类课程为例文/王 燕大学英语拓展类课程中的翻译课，主要面向非英语专业而开设，是适应培养国际竞争力人才需求和顺应大学英语教学改革要求的素质类课程，重在培养学生的英语语言应用能力(蒋惠珍，2019)。
目前，多数高校大学英语课程中的翻译教学上课规模大、学生语言基础不齐、翻译内容与社会环境脱节，这严重制约了学生语言能力的发展。
一、POA 理论与生态化翻译教学POA理论，是产出导向法Production-oriented Approach的简称，提倡“学习中心”，推崇“学用一体”，注重解决中国语境下英语学习的学用分离弊端，富有时代性和实践性，与翻译类教学的契合度较高。
生态化翻译课程强调生态主体(教师和学生)与教学生态环境(教学目标、教学方法、评估手段等)的整体统一和动态平衡。
比较POA理论和生态化翻译教学，不难发现二者的相通之处。
首先，教师的主导作用。
POA理论认为教师是课堂教学的设计师(文秋芳，2017)。
在生态化课堂，教师要从整体上发现学生生态主体的进步和不足，引导学生共同构建和谐的教学生态环境。
第二，强调学生的中心作用。
POA提倡“学习中心”，每个教学设计都与学生产出任务有关，力争做到“有效学习”(包红芳，2019)；生态化翻译教学认为学生作为译者是一切活动的主体，要关注译者的主体地位和主动性。
第三，在教学目标上，POA理论主张学用结合，语言学习要有真实、可交际的语境；生态翻译教学提倡真实的情景教学，学生的翻译活动不仅仅满足个性发展的需求，更要顺应社会发展的需求，与时代同向同轨，二者有异曲同工之妙。
第四，在评价方式上，二者都主张个人评价与小组团队评价相结合。
近年来，POA运用于大学英语教学吸引了一批研究者的注意， 有的聚集POA理论的有效性(张文娟，2017；张伶俐，2017)，也有学者从混合式教学角度对POA理论下的中英文化对比与翻译教学进行实证研究(张健，2019；谢捷，2020)。
广东省教育厅关于公布2015年广东省高等职业教育教学改革项目结题验收结果（第一批）的通知
广东省教育厅关于公布2015年广东省高等职业教育教学改革项目结题验收结果（第一批）的通知
文章属性
•【制定机关】广东省教育厅
•【公布日期】2015.09.11
•【字号】粤教高函〔2015〕197号
•【施行日期】2015.09.11
•【效力等级】地方规范性文件
•【时效性】现行有效
•【主题分类】高等教育
正文
广东省教育厅关于公布2015年广东省高等职业教育教学改革项目结题验收结果（第一批）的通知
粤教高函〔2015〕197号各高职院校：
根据《关于开展2015年广东省高等职业教育教学改革项目结题验收工作的通知》（粤教高函〔2015〕134号），经校级结题验收、省级审核和公示等程序，同意韩光道主持的《高职院校全员协同型思政课实践教学模式的构建与创新》等30个项目通过结题验收（详见附件）。
现将验收结果予以公布。
请有关高职院校结合实际，加大项目研究成果的推广应用力度，进一步深化教育教学改革，不断提高人才培养质量。
附件：2015年广东省高等职业教育教学改革项目结题验收结果（第一批）
广东省教育厅
2015年9月11日
附件。
英语类专业教学改革课题
关于发布第三期“全国高职高专英语类专业教学改革课
一年期课题结题结果（第一批）的通知
外语教指委[2013] 16号
各有关高职高专院校：
经教育部职业院校外语类专业教学指导委员会（原教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会）对2011年获准立项的第三期"全国高职高专英语类专业教学改革课题"一年期课题进行终期检查和验收,现同意其中的264个课题作为第一批结题,名单见附件。
附件:第三期"全国高职髙专英语类专业教学改革课题"一年期课题结落款单
（第一批）
教育部职业院校外语类专业教学指导委员会
2013年5月16日
附件：
第三期“全国高职高专英语类专业教学改革课题”一年期课题结落款单
（第一批）。
精选外语教研部教学改革课题目录汇总
2004—2007外语教研部教学改革课题目录汇总自2004年2月我校成为教育部大学英语教学改革试点学校以来，我部教师参加教学科研的热情和积极性得到前所未有的提高，在这教改的三年多时间里我部教师主持的教学科研课题是以前课题总合的十倍，参加科研的人数更是翻番。
大学英语教学改革给了我们大学英语教师自我提高和发展的平台，它改变了百年不变的传统教学模式，丰富了我们教师传统的“传道、授业、解惑”的单一角色，使大学英语课堂教学发生了质的变化。
为了更好地探究大学英语教学规律，走出河北大学独具特色的大学英语教学模式，我部教师进行了66项课题研究（多数已结项），其中部级课题4项、省级课题19项、校级课题35项、横向颗8项。
附：2004—2007年课题目录教育部课题4项1.大学英语教学改革第二批示范点项目学校（10万元），高教司函[2007]101号文件，2007年6月，附教育部司局函件。
王俊祥、张玉珂、温荣耀、王京华、李瑞、马建桂、李丽娟、陈俊彦、杨馥卿、李卫民等。
2.基于计算机和网络的大学英语教改中教师发展模式的实验研究（1万元），教育部第二批大学英语教学改革扩展项目，高教司函[2005]192号文件，2005年10月。
附：课题申请书、结项报告、结题验收表及论文4篇。
王京华、张玉珂、李丽娟、李瑞、陈俊彦、杨馥卿、李英、吴晓燕、李宏毅。
3.网络环境下合作学习行动研究（1万元），大学英语教学改革扩展项目，附：高教司函[2004]250号文件及论文一篇，2004年11月，课题组成员：温荣耀、郭书彩、马建桂、王京华、李瑞、吴晓燕等。
4.大学英语教学改革试点项目（12万元），高教司函[2004]116，2004年2月6日。
附：关于实施大学英语教学改革试点工作的通知、大学英语教学改革试点院校名单、高教司函[2004]21号、研究工作结项报告及论文一篇。
傅广生、张玉珂、温荣耀、吕财斌、王京华、李瑞、马建桂、李丽娟、李卫民。
省教育厅课题17项5.网络自主学习中外语教师的角色定位与发展模式（1万元），河北省高等学校英语教学改革研究与实践课题，重点资助项目，2007年1月。