探讨高中生物教学中怎样推动学生主体参与的主体作用
浅谈在生物课堂上怎样做到教师主导作用和学生主体作用相统一
浅谈在生物课堂上怎样做到教师主导作用和学生主体作用相统一传统的“填鸭式”的教育模式已逐步被“主导——主体”的教育模式所取代，在新的教育模式下，生物课堂教学中的教学思想方法，不再是教师讲、学生听，学生不再是充当知识的载体，不再是被动的接收教师的灌输，而是主动吸收知识的主体。
在整个教育教学过程中，教师是组织者、指导者、帮助者和促进者，教师要利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥主导的作用。
一、创设教学情境，促进学生主体作用良好的学习情境，能充分调动学生的学习主动性，启发学生思维。
生物学学习情境是指具有一定生物知识和情感氛围的学习活动，它有着承上启下、桥梁过渡作用。
教师可以通过观看视频，分析图表，观察实验，阅读材料等多种方式进行创设生物学教学情境。
教师在课堂教学中巧妙的提出有趣、且学生易于好奇的问题，激发学生兴趣，引发学生思维，启迪学生的灵感。
这样用问题把学生组织调动起来，使学生主动地投入学习，欲罢不能，欲说还休。
这样不仅激活了学生思维，还促进了学生主体参与的作用。
例如，在教学“根对无机盐的吸收”的知识时，课前布置学生做好“植物生活需要无机盐”的实验。
上课时，先让学生说出自己观察到的现象：植物在蒸馏水中生长得小且黄，在肥土浸出液中生长得大而绿。
紧接着提出为什么会产生不同的结果。
学生思维的闸门被打开，按自己的思维态势进行推理、质疑、寻找答案。
再组织学生展开讨论。
在学生渴望得到正确答案时，给予启发、引导，让学生在解疑中，获得肥土浸出液中含有植物生长所必需的无机盐的新知识二、发挥教师的主导作用在教学中创设理想的教学情景，设计合适的教学阶梯，这是教师的主导作用。
所谓主导作用，就是在教学过程中，围绕学生的学习内容，教师为达到教学目标如何指导学生去学。
在教学活动中，要以学生的学习活动为中心，教师要精心设计教学环节中的每个知识点，尽可能通过学生的口、手归纳出来，也就是教师要扮演好“导演”的角色，去设计学生。
通过演示实验，把实验现象、反应方程式、归纳性质等知识点蕴藏在问题中设计出来，通过学生的观察、思考、分析、归纳而得出结论，这样设计学生的学习活动，不仅充分体现了学生的主体作用，促进了学生的主动发展。
高中生物教学发挥学生主体作用的研究
导学生融人 到生物课堂 中 ， 培养学生提 问的能力 ， 利用好 小组 潜在 的创新才能 ，要把这种潜 能转 化为现实 中的创新 力 ， 必 让学生 自己去发现 、 研 究和解决问题 ， 从而真正发挥学 生的主 教 ， 目的在于不教。” 教师 的“ 教” 应 该是“ 授之 以渔 ” ， 而不仅 （ ３ ） 分层 次要求 ， 树 立学生信心。 学生明显存在学习能力的 的 是 引 导 学 生 学 会 学 习 ， 所以， 在教学 过程 中要采取 多种教 差异 ， 在课堂教学 中既要 以个体差异为主导 ， 还要满足学 生个 学方法灵活教学 。美 国伊克 中学 的校训 是 ： “ 要我 听 ， 我记不 别学 习的需要 ， 这就 需要 我们对班级 的学情要 了如 指掌 ， 知识 住 ， 要我看 ， 我会忘记 ， 要 我做 我会理解 。” 这就说明了在做 中
— —
Ｄ Ｎ Ａ分子 的结构模型。那么 Ｄ Ｎ Ａ分子是怎样储存遗传信 动 ， 以“ 影响酶活性的因素” 为主题 ， 设计并阐述实验 思路 。在
的作用 ， 影 响酶活性 的几个因素。将全班学生分成几个小组 ，
以流 程 图 的形 式 阐述 各 组 的 实 验 设 计 思 路 ， 全 班 学 生 展 开 多
关键词 ： 课 堂教学 ； 主动参与 ； 师生互动； 鼓励创新 新课程改革带来了新的教育教学理念 ，让学生学会 学习 ， 方 法以及能力和情感 、 态度 、 价值观 的培养 ， 凸显学生 的主体地 位。下 面就课堂教学中发挥学生 的主体性谈谈 自己的想法 。
一
展 开讨论 ， 直至问题 的解决 。这样 ， 通过教 师引导与学生讨论
如何强化生物教学中教师的指导作用和学生的主体作用
如何强化生物教学中教师的指导作用和学生的主体作用新课程要求“树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师改进教学方法和手段，充分发挥学生在教学过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛”,即要求教师创新教法,学生改变学法，让学生真正成为课堂的主人。
生物学是一门自然学科，需要有实践操作的机会，是提高学生学习兴趣的一种手段。
生物实验教学活动是师生互动、生生互动的，双向的，多边的活动。
因此，在生物教学中，常常提醒自己注意以下几个问题。
一、发挥教师的主导作用，防止两极分化。
生物课堂教学应最大限度地发扬课堂民主，充分调动每个学生参与学习的积极性，让每个学生都能尝到成功的喜悦。
学生刚接触实践性很强的生物时，一般都有新鲜的好奇感，表现出很大的兴趣。
但随着知识难度的增加，或一些其它相关因素的影响，学生的学习兴趣开始变化了，两极分化的现象也就出现了。
一部分学生兴趣比较稳定，越学越好，而另一部分学生对学习缺乏主动性，由于学习主动性不强或其它困难而逐渐丧失兴趣，进而忽视甚至放弃生物学习，导致学习成绩直线下滑，需要引起教师的特别重视。
但这种现象并非不可避免，主要看教师主导作用发挥的如何。
在我多年的教学中，对这部分学生常常采用以下策略。
1、努力创设学生积极主动参与的教学环境，从各个方面帮助他们认识学习生物的重要性和必要性，帮助他们克服消极因素，使他们相信自己也具有学好生物的能力与素质。
要求他们正确地对待困难，坚韧不拔，刻苦学习。
2、对学生的学习当面或以书面形式进行针对性、鼓励性和指导性的评价，及时解决他们学习中存在的不足，鼓励他们有问题就问。
即使在别人看来非常简单的问题也要认真耐心做答，举一反三，而不是不以为然。
3、对于他们的每一点进步都给予及时的评价，及时的表扬，及时的鼓励，然后对他们提出进一步的要求，帮助他们走向成功。
二、培养学生学习生物的兴趣，调动学生的主体作用生物教学是教师的“教”和学生的“学”的过程，是师生共同参与、相互交流的过程。
浅谈高中生物教学如何发挥学生的主体作用
三 、 重学 生 间 的 合作 学 习 注
人 的受教育的过程 ， 同时也是一个社会化 的过程 。研 究表 明， 的社会化的关键和最终结果在 于其个性化的形 人 成， 在于人 的自主性 、 能动性和创造性的发展 。 而社会化的
一个有效途径便是人与人源自间的交往。因此 ， 学生之间的 直接 能 源 — — Ａｒ ， 终 能 源— — 光 能 。 ｒ 最 Ｐ
效果以及学生个性 的发展。 教学 中可采取如下策略来形成 １ ．建立 良好 的师 生关 系。教学中师生关系的融洽与
否 ， 学 生 主体 作 用 的发 挥 和 教 学效 率 的高 低 有 直 接 的影 对
响。生物教师平时和学生交往 的机会 比较少 ， 师生问缺乏 情感上的交流。因此 ， 就要充分利用课堂 ４ 分钟 ， ５ 在传授 知识 的同时去关心学生 ， 以平等的身份与学生做心灵 上的 朋友 ， 形成师生间的良好关系。 ２使教 学富有情趣 。热烈的情绪与浓厚的兴趣既是产 ． 生 良好课堂教学心理气氛 的原因 ， 也是衡量课 堂教学心理
。教 学 实 践
总第 １ ９ ４ 湖
浅谈高中生物教学如何发挥学生的主体作用
李金 录
现代教育理论认为 ， 教育的本质是一种培养人的社会 活动。学生是学习的主体 ， 教师的“ 是为学生的“ 服 教” 学” 务的。 在高中生物教学中， 如何发挥教 师的主导作用 ， 启发
诱 导 学生 的学 习 主动 性 和积 极 性 ， 蕴 藏 在 学 生 身 上 的 巨 把
气 氛 的基 础 。生 物 界是 一 个 纷 繁复 杂 、 姿 多彩 而 又 充 满 多
５用趣闻轶事 引领主题 。例如 ， ． 在介绍 “ 遗传 ” ， 时 笔者 先 给学生讲了一个小故事 ： 美国的一位舞蹈女 明星写信 向
生物课堂上如何发挥学生的主体作用
生物课堂上如何发挥学生的主体作用什么是主体作用？主体作用是指在教师的激励和指导下，学生自主学习，自主构建认知结构，发挥个性特长，丰富情感体验的过程。
在学习新课程标准后,我进一步认识到在中学生物教学过程中，学生是学习的主体，教师的“教”是为学生的“学”服务的。
因此，充分发挥学生的主体作用，把蕴藏于学生中的巨大学习潜力挖掘、开发出来，是提高生物教学效率和教学质量的关键所在，对培养学生的独立思考能力和创新意识非常重要。
近几年来，本人在生物课堂教学的实践中，运用多种方法来调动学生学习的主动性和积极性，获得一些粗浅的认识。
1．兴趣是学生参与的动力爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。
兴趣是激发学生自主学习的一种内在的动机，就像生物体内的酶一样，起催化作用。
有了兴趣，学生就会主动去获取知识。
如可以用生物学的魅力吸引学生：自然界的生物种类繁多,千奇百怪，趣味无穷，生物科学的发展日新月异，新成就新发展层出不穷，如“基因工程”、“克隆技术”等。
但生物科学研究中有许多疑难至今未果，如癌症、爱滋病还未攻克，生物界的许多自然之迷令众多科学家迷惑不解等。
在教学中充分利用这些特点来吸引学生，使学生对生物学产生兴趣，学习活动就不是一种负担，而是一种享受，学生就会自主投入到学习中去。
2．实施师生易位授课法传统的教学方法是教师讲、学生听，教师问、学生答，但在提倡教学改革的今天，这种教学方法不利于学生素质教育的展开。
为了帮助学生接受学习的同时，形成对知识的主动探究，不防一试师生易位的教学方法。
在讲授新课前，要求学生关注以下问题：①该节教学内容与前节课的联系；②本节课的主要内容；③本节内容与实际生活的联系；④通过预习产生了什么疑问，并可搜集相关的资料。
学生带着这些问题预习，在讲授新课前，所要学习和传授的知识已经印在脑海中。
上课时，教师简单导入新课后，就请学生上讲台“讲课”，讲时可以就本节课的某一内容或某一问题向其他学生讲授自己的观点及见解，必须以课本知识点为基础，加入有关事例，还可以与实际生活中自己耳闻目睹的事件相联系。
生物教学中注重学生学习主体作用
生物教学中注重学生学习的主体作用发挥学生主体性多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，这已成为实施素质教育的核心内容。
课堂教学是主渠道.课堂教学怎么改才能切实落实素质教育的要求呢？我认为教者必须改变传统的教学模式，必须转变思想，从“教”的位置上退后一步，加大课堂教学的开放度，让学生成为课堂上真正的主人，充分发挥他们的主体作用.下面笔者结合教学实际，谈谈在高中生物教学中发挥学生主体作用的几种做法。
1 正确发挥教师的主导作用。
创设情境。
激发学习兴趣教学过程是一个特殊的认知过程，教学的最终目的是让尽可能多的学生达到预期的教学目标。
学生是学习和发展的主体，教师在教学过程中起主导作用。
所谓主导作用，就是在教学过程中，围绕学生的学习内容，教师为达到教学目标如何指导学生去学。
在教学活动中，要以学生的学习活动为中心，教师要精心设计教学环节中的每个知识点，尽可能通过学生的口、手归纳出来，也就是教师要扮演好“导演”的角色，去设计学生。
通过演示实验，把实验现象、反应方程式、归纳性质等知识点蕴藏在问题中设计出来，通过学生的观察、思考、分析、归纳而得出结论，这样设计学生的学习活动，不仅充分体现了学生的主体作用，而且让学生在获取知识的同时也培养了学习能力，促进了学生的主动发展。
要从学生的兴趣出发去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。
兴趣是一种带有积极感情色彩的心理活动，它能使人的大脑皮层处于兴奋状态，从而促使学习动机的形成和强化。
所以，只有激发起学生的学习兴趣，才能把学生吸引到教学中去，才能使学生体验到学习的乐趣，进而减轻他们的心理负担，增强学习生物的兴趣，主动的学习。
因此在上每一节新课的时候笔者都很注重导人，如在讲光合作用一节时用动画给学生播放了神话传说“后羿射日”，然后提出问题：“同学们可曾想过：如果最后一个太阳也被射落，地球将会是什么样子呢？”由此引出万物生长都靠太阳。
如何在高中生物教学中发挥学生的主体地位
主
放大倍数 的 目镜和物镜下观察到物体 的差异等教学 难点。通过锻炼 ， 学生学会 了独立思考问题 ， 并 主动 和其他同学合作交流 ， 查找各种资源等。
３ ． 给 学 生 营造 适 宜发 挥 主 体 作 用 的 氛 围
一
一
、
邓 钻研新 课标 。 用 先 进 的教 育 教 学 理 念 引领 学
一
师 和 同学 。 当我 宣 布 比赛 开始 后 ， 有 的学 生在 看 书 ， 有的学生动手尝试 ， 也有 的同学 在做的过程 中求助 我。 不一会儿就有同学观察到 了头发 、 洋葱 的表面细 胞。 这些先看到 的同学都很兴奋 ， 主动地 帮助 同组 的 同学 ，有 的还会看看其他同学看 到的和 自己看到的 是否一样 。 这样 ， 学 生通过 自学课本 、 相互讨论交流 ， 很快就学会 了使用显微镜 ，并且很好地理解 了不 同
学科建设
我们经常看 到一些报道用“ 高分低能” 来形容 中 国学生 ，反思教育教学过程 ，可以发现学生学习太 苦、 负担 太重 ， 学 习兴趣 随着 年龄的增长逐渐减弱 ， 动手能力 、 想象力和创造力差。 老师们谈 到这些话题 时都会批判现行的教育体制 ， 但作 为一线教师 ， 我们 要从 自身反思 ： 新 的课程改革 已经实施多年 ， 我们对 其 到底有多少认识？ 真正用心做 了多少 ？ 要解决“ 高 分低能 ” 的问题 ， 每一位老师都必须在教学实践 中认 真贯彻新 的课程标准 ，在课堂上充分发挥学生 的主 体地位 。 生物作为一 门以实验为基础的学科 ， 给了我 们更大 的空间操作。 要想真正体现学生 的主体地位 ， 我们需要做到 以下几点。
在传统的教学模式下 ，学生很难有机会提 出问 题、 探究问题 ， 大部分是课本上说什 么就是什 么 ， 学 生 只要 记就行 了 ， 出现 了“ 高 分低能” 现象 。新课程 标准的 目标之一是提高学生的生物科学素养 ，这就 要求我们探索适宜 的教学模式 ，精心 营造适宜 的氛 围， 给学生充分发挥 自主 ｌ 生 提供机会 。如在学习《 探 讨加 酶洗衣 粉的洗 涤效果》 时， 我没有 像 以往一样 纸 上谈 兵 ， 让 学生 设计 方 案 、 然 后讨 论 ； 而是 创造 了让 学 生 经 历 、 思考 、 讨论 、 感 悟 的 学 习氛 围 。课 堂 上， 我将学 生分成 两大组 ： 第一 大组探 究普通 洗衣 粉 和加酶洗 衣粉 对衣物 污渍 的洗涤 效果有 什 么不 同？第二大组探究 加酶洗衣粉洗涤的最适 温度 是多 二、 精心设计教学环节 ， 确 保 学 生发 挥 主 体 作 用 少 ？１ ０ 分钟以后 ， 学生的实验结果 出来 了， 但 是通过 １ ． 激 发 学 生 的 学 习主 动 性 他们之 间的交流 ， 我发现 ： 同一大组的不同小组之间 长期以来 ， 学生大多是 以被动学习为主 ， 在课堂 有 的结果是一样的 ， 有的是不一样 的。 这时 ， 我就 问： 上 习惯 于老师讲 ， 自己记 ， 参 与课 堂的形式单一 ， 学 “ 哪位 同学能解释 为什么会出现这种情况呢？ 到底哪 习的积极性不高。为了改变现状 ，我们需要创设情 组是对 的呢？ ” 这时 ， 有 的组 的学生开始重做实验 ； 境， 激发学生 的学 习兴 趣 ， 调 动学 生的学习积极性 、 有 的组 的学生开始一步一步地分析 ；有的组的学生 主动性 。如 ： 在学 习《 营养物质 的鉴定》 时， 我在上课 在和其他组 的实验过程进行 比较 。 最后 ， 师生通过相 讨论， 共 同分 析 、 解 释实 验过 程 中 出现 的 问 前准备好面包 、 米饭 、 苹果 、 西瓜 、 牛奶 、 鸡蛋 、 花生等 互 交 流 、 食物 ，在课堂上当学生发现我拿出这些食物时会非 题 ， 最后得出实验结论 。营造这样 的学 习氛 围， 调动 常好奇 ， 特别想知道我想干什么。 这时 ， 我提出问题 ： 了学生 的积极性 ， 使其主动地参与课 堂 ， 一方面更深 “ 你们知道这些 常见的食物 中含有 的主要 营养物质 入地理解 了实验过程中控制 实验变量 的重要性等理 是什 么吗？用什么方法可 以证 明这些食 物中是否含 论 知识 ， 另一方 面提高 了动手能力 、 解决实际问题的 有你们说 的这些营养物质 呢？” 这样 ， 学生的学 习积 能力等。 极性 完全被调动起来 了 ， 有的查书 、 有 的讨论 ， 很快 当然 ， 新课 程的推进不是一朝一夕 能完成 的 ， 在 他们就学会 了这几种营养物质 的鉴定方法。 课堂上充分 发挥学生 的主体地位也不是一下子就完 ２ ． 提 高 学 生的 学 习能 力 全可以实现的。 在具体实践的过程 中， 我们 会遇 到各 目前学 生主要是按照老 师的安排学 习， 如果把 种各样 的问题 。作为一线教师 ， 我们要 牢记 新课标 ， 时间都交给学生 ， 则很多学生会不适应 ， 不知道干什 着眼于学生的全 面发展和终身发展 ；我们要 勇于多 么。 比如 ， 在上实验课时 ， 学生的学习兴趣很浓 ， 积极 实践 、 多反思 、 多总结 ， 这样 就一定能够探 索出适合 性很 高 ， 但学习能力差 ， 教一步做一步 ， 自己不 知道 当代学生发展的课堂教学模式。 通 过努力 ， 在课 堂上 该怎么做 。这样 ， 即使最后实验做完了 ， 也没有达到 就可 以让学生充分发挥主体作用。 应 有 的 目的 。 所以 ， 教 师 一 定 要教 会 学 生 如 何 学 。 如 （ 作者单位 ： 湖 南省 武 冈市 第 二 中 学 ）
如何在高中生物课堂上实现学生主体
如何在高中生物课堂上实现学生主体《高中生物课程标准》倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，重在培养创新精神和实践能力。
教师要用课程标准的理念来指导自己，以学生的自主学习，自主探究，自我展示为主，实现学生的快乐课堂和学习能力的提高。
一、创设引生入胜情境，激发学生学习兴趣为了提高学生的学习兴趣，教师要给学生创设一个引生入胜的教学情境。
这样的教学情境活跃了课堂氛围，使学生有了学习动力，激发了学生思考、分析的热情，给学生的学习带来了兴趣。
例如在学习《DNA是主要的遗传物质》时，教师在导入时就可以通过学生们都非常熟悉的谚语“种瓜得瓜，种豆得豆。
”“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞。
”来让学生思考这是为什么呢？这样的问题使学生兴趣盎然，产生强烈好奇心，想知道其中的奥秘，自然会关注课堂。
教师所设置的教学情境越是新奇，学生越会感觉到课堂的趣味，从而促进学生更加主动地进行知识的探究和学习，让课堂带来了主动学习的动力。
二、引导学生课堂参与，调动学生主动学习生物教师为了让学生成为课堂的主体，就要有目的地引导学生参与、悉心指导学生学习，让学生可以把静态的东西结论转化为动态的探索对象。
通过学生的自主探究或合作学习，学生的思想经历了一个对知识加工和处理的过程，让学生可以更加深刻地理解和掌握知识。
通过教师为学生创造条件，创设环境，学生亲历学习过程，观察思考，会开发学生的智力，让学生在不知不觉中成为课堂的主人，能力也提高了。
三、充分利用生物实验，学生参与学习过程实验是学生喜闻乐见的一种形式，也是促进学生主动参与生物课堂的有效方式。
它可以培养学生搜集和处理科学信息的能力，让学生通过自己的动手来获取新知识，并且发现自己在生物学习中存在的问题，通过学生对于知识的分享，学生之间更好地实现了交流与合作。
例如为了让学生了解生态系统的稳定性，教师就可以引导学生动手制作一個模拟淡水生态系统或陆地生态系统的生态瓶，让学生通过观察这个卫星的生态系统中动植物的生存状况来理解生态系统稳定性的原理。
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生物论文：
探讨高中生物教学中怎样推动学生主体参与就学校教育而言，人的发展和培养主要是通过教学活动
来实现的，在这一活动中学生是发展性的主体，因此，发挥学生在教学中的主体作用既是学生自身发展的内在要求，同时也是体现当前新课标精神的关键。
在课堂上，良好的课堂教学心理气氛形成后，学生就会产生主动学习和探索的心向。
此时，我们应始终把自己定位在学生自我发展的引路人和指导者这一角色上，采取多种策略使每一个学生最大限度地积极参与到教学活动中来，使每一个学生都能在课堂教学中体验到包括感知、思考、概括、记忆、运用等诸环节在内的学习---认知的全过程，做到自我设计、自我发展。
在高中生物教学中，可采取如下教学程序。
1．学生自学。
由于高中生已经具备了较强的认知能力，加之现行高中生物教材的浅显易懂特点，在每一专题的教学前，我们可先向学生提出明确的自学提纲，然后让学生自己去学习。
如在讲"生物的遗传"一节时，我们可向学生提出以下几个具体问题作为自学提纲：①什么是遗传？其途径是什么？②遗传的物质基础是什么？③为什么亲代性状能传给子代等。
2．师生展开讨论。
在学生自学的基础上，教师可就该课题的重点、难点内容提出具有启发性的问题，引导学生相互讨论。
如在上述一节的教学中，可让学生讨论下面两个问题：①为什么同样是受精卵细胞，有的发育为雌性，有的发育为雄性？②为什么位于X染色体上的隐性遗传病总是男性患者多于女性患者？
3．启发引导，形成结论。
在学生讨论的过程中，教师可从学生的实际出发，围绕教学主题，对大多数学生难以理解和认识的共性
问题进行启发，帮助学生沟通新旧知识之间的联系，以实现学习上的迁移。
如在讲完前述一节课后，我们就可以引导学生结合以前学过的减数分裂等知识，来合理解释同父同母的兄弟姐妹间存在的性状差异。
最后，在启发的基础上，引导全体学生对重、难点内容形成科学的结论。
4．适当练习。
在全面实施新课改的今天，任何一门学科教学的最终目的都在于提高学生的相应素质和培养学生相应的能力。
因此，在教学的最后，我们要布置具有典型性的练习，指导学生独立地将所学知识灵活地运用于实际，使学生学到的理论知识在运用中得到巩固和发展，以形成学生新的技能，促进学生能力和智力的发展。
如"生物的遗传"一节学完后，我们可向学生布置以下练习：一个地区的男女出生的比例为什么总是大约为1：1？我国婚姻法规定禁止近亲结婚的原因是什么？
5．提倡学生间的合作探究学习。
生物学本身是一门实践性较强的学科，在教学中，我们应多设置一些实践性活动，让学生在活动中进行合作学习，然后在的合作中相互交流，相互讨论，相互启发。
这样，在心灵与心灵的碰撞中，学生的主体性就得到了发展。
综上所述，学生主体作用的发挥有赖于良好课堂心理气氛的形成，学生的主体参与以及学生间的相互合作学习。
在教学中，只要我们创新理念，研究新课标，探索新教法，学生就一定能得到主动的、全面的发展。