——《为中华之崛起而读书》教学实录
《为中华之崛起而读书》教学实录最新4篇
《为中华之崛起而读书》教学实录最新4篇《为中华之崛起而读书》课堂教学实录篇一一、导入1. 在一次修身课上，当魏校长问大家为什么而读书时，周恩来是怎么回答的？指名学生回答。
将学生的回答写在黑板上。
板书：为中华之崛起而读书。
2.在课文中，有一个词语和“中华崛起”的意思正好相反，请同学们到课文中去找一找，划出来。
指名学生回答。
板书：中华不振二、研读“中华不振”（一）理解词语的表面意思你怎样理解这个词？请你用自己的话说说这个词语的表面意思。
（二）扣“中华不振”，感受国家的落后，人民饱受欺凌。
周恩来闯进租界，哪些地方让他看到了“中华不振”呢？请你用心读课文7、8自然段，作上记号。
重点交流：⒈嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多数是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
哪些地方让你感受到“中华不振”？你可以抓句子中的词语来谈读后的体会。
提示：大不相同（1）你读出了哪些不相同？提示：灯红酒绿，热闹非凡――中国的别处会怎样呢？耀武扬威――本该为民服务外国人多――把租界当成了自己的国家（2）看到这样的场面，年幼的周恩来会怎么想？让学生说想法时读句子，读出学生自己的感受。
（3）小结：是的，贫穷的中国土地上有一处繁华之地，但这繁华不属于中国！中华不振啊！⒉他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。
（1）指名说体会（2）从当时妇女的穿着“衣衫褴褛”初步感受人民生活的困难，体会中华不振。
（3）这里有一组对比十分强烈的词，你找出来了吗？提示：通过哭诉着、得意扬扬的对比描写体会中华不振。
（3）你知道妇女可能在哭诉什么？◆亲人的无辜惨死――被轧死（联系下文中句子）（出示下句“这位……谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
围观的中国人紧握着拳头。
但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？”）◆洋人的惨无人道（抓得意洋洋，他凭什么得意洋洋？他有理由得意洋洋吗？――中华不振！）◆巡警的狗仗人势（抓“不但不…反而…”体会中国巡警仗势欺人、欺压百姓，对中国人的生命漠不关心，感受中华不振。
为中华之崛起而读书优秀教案精选8篇
为中华之崛起而读书优秀教案精选8篇《为中华之崛起而读书》教案篇一教学目标：1.会认读16个生字，继续练习独立识字。
会写9个字，注意词语的积累。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过齐读、分组、分角色的朗读，让学生理解体会周恩来学习目标、志向，并向其学习。
教学建议：这篇课文讲的是周恩来在少年时就有了远大的志向。
13岁的周恩来的志向比一般孩子远大，他心里装着中华、而且知道中华现在的苦难，必须崛起还把中华崛起与自己联系起来，在当时那种情况下，说出为中华之崛起而读书、完全不是空洞的口号，是非常了不起的。
现在的小孩子说出的豪言壮语，很难判断是不是由衷的，这就给教学本文带来了一定的困难。
建议：如果学生基础较好，应展开议论中华－－过去的中华、现在的中华在你心中什么样？怎样就叫中华崛起了？如果学生基础较差，还认识不上去，则不必深究，只要讲请字面的意思，允许后继续学习再深入理解。
学习本文可做语文天地在中为而本课中的生字教学还要继续让学生自学，其中的振兴、钦佩、年龄可以整个词语一起学习，不要把生字单独提出来认记。
县、顾、略、微容易写错，应提醒学生注意。
拓展练习：一、看拼音写词语。
huai?anxianqi‰dainianlingsi‰suo?qita?()()()()()fenfenjushouhuangusizhouhunshenyizhen()()()二、加偏旁组成新字，再组词。
()()()令分寺()()()三、比一比再组词。
崛()龄()微()索()恩()期()屈()令()徽()系()思()其()四、照样子用带点的字写一句话。
1.为光耀门楣而读书。
为而。
2.同学们向他投去钦佩的目光。
相关资料：有关周恩来的生平资料及影片。
《为中华崛起而读书》教案篇二教学目标：1、研究少年周恩来立志的原因，引导学生通过朗读、理解重点词句、展开想象、资料补充等多种阅读方法，揣摩人物内心世界，进而体会文章内容。
2、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为祖国繁荣民族振兴而努力学习的志向。
《为中华之崛起而读书》教学设计(优秀7篇)
《为中华之崛起而读书》教学设计（优秀7篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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薛法根为中华之崛起而读书教学实录
薛法根为中华之崛起而读书教学实录序言1. 薛法根，一位杰出的教育家，他为我国的崛起而不懈努力，将自己的一生奉献给了教育事业。
他致力于阐扬中华文明的精髓，积极培养后一代的栋梁之才，为中华民族的复兴贡献了自己的智慧和力量。
2. 本文将以薛法根的读书教学实录为主线，深入探讨他在教育领域所做出的杰出贡献，展现他对中华崛起的执着追求和坚定信念。
一、薛法根的教育理念3. 薛法根认为教育是培养人的全面发展，注重学生品德与知识的双重培养。
他主张注重道德的教化，强调学生的思想品德素质的培养，弘扬中华传统美德，培养学生的家国情怀和社会责任感。
4. 他提倡尊重学生个性发展，注重培养学生的自主学习能力和创新精神，鼓励学生勇于探索，培养学生的批判性思维和创造性思维，使他们成为具有独立人格和创新精神的人才。
二、薛法根的读书教学实录5. 薛法根注重培养学生的阅读能力，他认为阅读是开启智慧之门的关键。
在他的教学实录中，大量的时间都投入到了读书教育上，他坚信读书可以开拓学生的视野，丰富学生的知识，提高学生的人文素养。
6. 他注重选取优秀的文学名著、历史典籍、哲学经典等教材，引导学生深入阅读，激发学生的学习兴趣。
在课堂教学中，他注重引导学生读懂经典，读懂人生，读懂世界，帮助学生在阅读中获得人生启迪和智慧滋养。
三、薛法根对中华传统文化的传承与弘扬7. 薛法根将中华优秀传统文化视为培养学生的重要资源，他倡导学生深入了解中华传统文化的精髓，学习中华民族五千年文明的精华，弘扬中华优秀传统文化的价值观念。
8. 他通过课堂教学、课外辅导等方式，鼓励学生欣赏我国古典文学、传统绘画、传统音乐等，激发学生对中华传统文化的浓厚兴趣，引导他们深入传统文化的内涵，树立正确的文化自信与文化自豪。
四、薛法根的教学成就与影响9. 薛法根的教学成就备受赞誉，他的教学理念深入学生心灵，在教学工作中所培养的一批又一批学生成为了社会的栋梁之才，他们吸收了薛法根的教育理念，成为了具有高尚品德和卓越才能的人才。
为中华之崛起而读书教学设计3篇
为中华之崛起而读书教学设计5篇1【教学目标】１、学习生字、新词。
理解“风和日丽、疑惑不解、衣衫褴褛、铿锵有力”等词语的意思并且能够在实践中运用。
２、通过反复朗读，找出周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”的原因。
３、有感情地朗读课文，体会作者所表达的感情。
４、了解伟人的成长过程，用讲故事、写文章、编短剧、办手抄报等方式，展示学习的收获。
【教学流程】第一课时一、初步谈话，理解课题同学们，你们现在读书的目的是什么？回头看看我们敬爱的周总理小时候为什么读书？二、同学介绍搜集周总理的资料三、观看录像，感受情景看有关周总理小时候的录像资料，特别是讲他在修身课上回答校长的情景。
四、检查预习，反馈交流１、学生自由读课文，教师强调要求：⑴读通课文，遇到不懂的字或者词语，借助工具书或者联系上下文解释。
⑵不懂的地方，多读几遍，并在书上作上记号，待会在全班交流。
⑶边读边思考，课文写了几件事？周总理小时候为什么会立下“为中华之崛起而读书“？２、生字中“嚷、惩、铿、锵”是后鼻韵，“范、巡”是前鼻韵。
“范、惩”是上下结构，不能写成左右结构。
３、反馈交流，词语方面重点检查“焦点、耀武扬威、得意扬扬、铿锵有力、诸生“等词语的意思。
４、学生提出文章中不懂的地方，师生共同解决。
５、课文写了三件事。
第一件事讲１２岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振“，这使他疑惑不解；第二件事讲周恩来在租界亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说的话的含义；第三件事讲周恩来在修身课上，表明自己的心迹“为中华之崛起而读书”。
五、学生反复读课文，做到有感情地读课文。
试着体会作者所表达的情感六、课堂作业有感情地朗读课文。
【课后小结】这节课主要引导学生把握课文的思路，知道课文写了哪几件事。
第二课时一、学习课文的第一部分１、有感情地朗读课文的的第一部分。
思考：你从这部分中体会到了什么？你是从课文的哪些地方看出来的？２、指名学生朗读这一部分。
为中华之崛起而读书课堂实录
为中华之崛起而读书课堂实录《为中华之崛起而读书》教案一、教学目标1. 知识与技能目标- 学生能够正确读写“崛、范、魏”等生字词。
- 有感情地朗读课文，深入理解课文内容，能够概括周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因。
2. 过程与方法目标- 通过小组合作探究、角色扮演等方式，培养学生自主学习、合作交流和解决问题的能力。
- 引导学生通过对重点语句的研读，体会人物的思想感情，提高阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观目标- 感受周恩来的博大胸怀和远大志向，激发学生的爱国情感，树立为国家繁荣和民族振兴而努力学习的理想。
二、教学重点&难点1. 教学重点- 理解周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因，体会人物的思想感情。
- 引导学生在阅读中感悟“中华不振”的含义。
2. 教学难点- 如何让学生深刻理解“中华不振”的社会现状对周恩来立志的影响，并能将这种情感内化为自己努力学习的动力。
三、教学方法小组合作探究法、角色扮演法、情境教学法四、教材分析《为中华之崛起而读书》这篇课文围绕周恩来少年时代目睹了中国人在租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立下“为中华之崛起而读书”的远大志向。
这篇课文是对学生进行爱国主义教育的很好素材。
在教材中，它通过生动的故事，展现了特定历史时期的社会状况，有助于培养学生的阅读理解能力、情感态度价值观。
同时，文中的人物对话、场景描写等为学生的语言学习提供了范例。
五、教学过程1. 导入新课（情境导入）- 教师播放一段近代中国遭受列强侵略的视频片段（如鸦片战争、八国联军侵华等画面），视频播放结束后，教师提问：“同学们，看了这段视频，你们有什么感受？”引导学生简单表达对近代中国遭受屈辱的初步感受。
- 教师接着说：“在这样的时代背景下，有一个少年，他立下了一个伟大的志向，这个志向影响了无数中国人，今天我们就来学习《为中华之崛起而读书》这篇课文。
《为中华之崛起而读书》教学实录(优秀5篇)
《为中华之崛起而读书》教学实录（优秀5篇）《为中华崛起而读书》教学实录篇一今天早上上课时，我准备开门见山导入新课。
因此，刚一上课，我就说：前几节课我们体验了雨后及做好事后的快乐，这节课我们就来学习立志这个单元的第一篇课文《为中华崛起而读书》。
我一边板书课题，一边问：你们知道这是谁说的话吗？当有几个学生回答是周恩来后，我就准备进行新课的教学了。
这时我忽然想起二（1）班语文老师说她讲这课时的情景。
她说，当她问学生自己为什么而读书时，学生的答案是各种各样，什么都有，很有意思。
那我们班的学生会说出什么样的答案呢？我忽然很想知道谜底。
周恩来从小立志为中华崛起而读书，那你为什么而读书呢？我的问题一提出，一石激起千层浪，一秒钟后，马上就有人把小手举起来了：我为中国而读书。
我为家父而读书（这个学生可能事先看了课文）我为科技的进步而读书。
我为社会的发展而读书。
我为学习知识而读书。
我为自己的前途而读书。
学生们回答问题的热情非常高。
听着学生的回答，我不禁感叹：现在孩子的想法可真不简单呀！这样看来真要给他们一个杠杆，也许他们能把地球翘起来。
在以后的教学中应该多给他们一些机会，他们的思维能力一定会有很大的提高。
《为中华之崛起而读书》教学实录篇二教学目标：1、有感情地朗读课文的对话部分。
2、明确少年周恩来立志“为中华之崛起而读书”的原因，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。
3、阅读中指导怎样把成长故事写清楚写具体。
教学重难点：重点：阅读中指导写作。
难点：明确少年周恩来立志读书的原因。
教学过程：一、复习导入1、复习：同学们，我们学习了《为中华之崛起而读书》，这是讲的谁的小时候的成长故事？课文讲了少年周恩来立志读书成长过程中的哪几个小故事？2、交流：疑惑不解——解开谜团——立志读书（板书）二、新课学习导入：少年周恩来立志“为中华之崛起而读书”，并不是出于一时的冲动，他是在疑惑不解、解开谜团中立下为中华之崛起而读书的志向的，课文是怎样把这三个小故事连起来写清楚写具体的呢？我们继续学习。
统编版语文四年级上册 22《为中华之崛起而读书》 教学实录
［统编小学语文教科书四年级上册第七单元］22 为中华之崛起而读书【教学目标】1.认识“崛、范”等9个生字，会写“肃、晰”等11个字，会写“严肃、清晰”等15个词语。
2.能归纳课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。
3.能查找资料加深对课文内容单而理解，说出周恩来立下“为中华之崛起而读书”的博大胸怀和远大志向。
4.思考自己读书的目的和理由，并写下来。
教学重难点1.能查找资料加深对课文内容单而理解，说出周恩来立下“为中华之崛起而读书”的博大胸怀和远大志向。
2.思考自己读书的目的和理由，并写下来。
【教学流程】师：同学们，今天我们来一起读一个人物故事，他是谁呀？生：周恩来。
师：伸出手指，跟我写他的名字。
（板书：周恩来。
）师：周恩来在少年时代就立下了这样的志向。
（指课题）谁会读？生：为中华之崛起而读书。
师：读得真好。
课题挺长的，有没有哪个词语觉得难懂？生：崛起的崛字有点难懂。
师：崛起……猜猜看，就是中国变得……生：强大。
师：社会主义核心价值观会背吧？生点头。
师：借一个词过来。
生：富强。
师：为中国的强大富强而读书，再次读课题。
生：为中华之崛起而读书。
师：周恩来说这句话的时候才十二三岁，也就比我们现在大个两三岁。
听我这么一说，你是不是有些好奇呀？生：为什么周恩来在十二三岁的时候就可以立下为中华之崛起而读书这样的志向？师：是呀，小小年纪怎么会立下如此远大的志向呢？就让我们带着这个问题去读读课文吧。
自读要求：1、大声朗读课文，读准字音，读通句子。
2.边读边思考：周恩来为什么立志"为中华之崛起而读书"？师：读完了先看看这些词语，你会读吗？谁来？出示词语：江苏淮安奉天东关模范学校魏校长师：读得真准，试着用上这一组词语介绍周恩来。
生：周恩来的家乡在江苏淮安，他12岁那年随回家探亲的伯父来到东北，在奉天东关模范学校上学，他们的校长是魏校长。
师：看来你真的读懂了这本书，读长课文就要读懂这些基本信息。
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指向表达的阅读：何捷《为中华之崛起而读书》教学实录赏析作者：自在乾坤立志的故事怎么写——《为中华之崛起而读书》教学实录执教福州教育学院二附小何捷评析杭州市下城区教育研究发展中心张祖庆教学课时：两课时一、预热，聊聊“我的志向”师：【板书：志】请看老师写的这个“志”字，上“士”下“心”。
在我们中华名族的传统中，具有一定身份地位的，或是有一定知识技能的人才能称为“士”。
而“志”就是“士”经过用“心”的思考立下的志向。
【板书：立志】说说你小时候立下的志向吧。
生1：我要当医生。
生2：我要当航天员。
……师：很好。
今天，我们要一起学习少年周恩来的立志故事。
【幻灯：为中华之崛起而读书】。
齐读课题。
生：读课题。
【评析:从志向谈起，轻松入课，且与结尾前呼后应，指向写作，开宗明义。
“志”字文化溯源，让开课不俗。
】二，扫雷，认读生字词师：要想读懂文章，扫清“地雷”是必须的。
这篇课文中的生字词你们能认识，能正确地读出来么？请大家读读课件中的词，看谁的反应快，读得对。
焦点列强繁华租界麻烦踊跃胸怀欺凌风和日丽灯红酒绿热闹非凡耀武扬威左顾右盼衣衫褴褛得意扬扬铿锵有力迷惑不解打破砂锅问到底清晰而坚定生：读词。
师：这篇课文中有许多四个字的成语，请大家多读几遍，先记住它们，积累起来，在平时写作中争取用上。
【幻灯展示：四字词语】生：读四个字词语。
师：还有些词串，未必是四个字的，也很值得我们积累，自己再读读“打破砂锅问到底”和“清晰而坚定”。
【幻灯展示：打破砂锅问到底，清晰而坚定】请你们联系课文内容，把这两个词语串联起来说一句话。
生：（读后）周恩来不懂什么是租界，他打破砂锅问到底，最后清晰而坚定地说：为中华之崛起而读书。
师：真好。
还有一些词，由于特定的时代，理解起来有困难，需要我们查找一些资料。
例如“列强”“租界”，谁知道？生：不知道。
师：请看这幅图，这就是清朝末年我们受到列强欺辱的时局图。
当时的美帝国，英帝国，日帝国，沙皇俄国等，国力强过中国，于是就抢占我们的领土，说是租用，实际上是霸占，这就形成了列强割据，租界林立的“时局图”。
而在租界内就是灯红酒绿，莺歌燕舞，在租界外则是民不聊生，苦难悲情。
【幻灯：展示租界内外的实景图】这就是不振的中华啊。
也正因此，才有了周恩来立志，齐读课题——生：为中华之崛起而读书。
师：有一些词，光看字面意思还不行，联系课文才能理解更透彻。
比如“欺凌”，谁来说说这个词的意思？生：欺负，欺压，侮辱……师：课文中是怎么说的，中国人受到怎样的欺凌？谁能给咱们读一段课文，帮助大家具体地理解这个词的意思？生：读“一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。
谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
围观的中国人都紧握着拳头。
但是，在外国租界地里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。
”师：大家一起读一读这部分内容，这就叫做“联系上下文”来理解。
一边读，一边感受当时的中国人在自己的国土上受到怎样的欺凌。
生：自由读片段。
【评析：第二学段学习，字词积累与运用是重头戏，它既是学习目标，又是学习内容。
教师能根据不同的词语，采用多种方法理解、积累，或归类，或联系语境，或借助插图，或造句，化难为易，注重实效。
最值得称道的是，词语的教学，巧妙地融合了对课文内容的了解，一石双鸟。
】三、初读，把握文脉1.把握大意师：这是一个少年周恩来的立志故事，整个大故事中又带着三个小故事。
现在请大家来比赛，看谁读书最快，把三个小故事找出来。
生：快速浏览。
生1：我发现第一个故事是周恩来到东北，伯父和他说不要轻易到租界去玩。
生2：还有一个故事是周恩来和同学闯租界。
生3：第三个故事是周恩来立志为中华之崛起而读书。
师：说得很好。
还可以简洁一些。
老师也尝试着概括了三个故事的小标题。
大家看看，比比，和你们概括的有什么不同。
【幻灯展示：耳闻“中华不振”（1-6）；目睹“中华不振”（7-8）；立志“振兴中华”（7-8）】生1：老师的小标题中都有“中华不振”生2：不对，最后一个是“振兴中华”，应该说都有“中华”两个字。
师：对啊，这“振兴中华”就是本文的关键点。
所以，概括的时候要抓关键。
生3：老师的很简单，都只有几个字。
师：是的，这就叫做概括。
就要简简单单。
生4：老师的好像字数都一样。
师：我是尽量把它们概括成一样的。
这样有一种很整齐的美。
现在，请大家把这几个小标题多读几遍，记在心里，慢慢学习概括，记住两个关键词：简洁，抓重点。
【幻灯：简洁，抓重点】2.认识结构师：这三个小故事，它们是怎样排列的呢？先写了什么，再写什么，最后写什么呢？生：先写耳闻“中华不振”；再写目睹“中华不振”；最后写：立志“振兴中华”。
师：很好，看，原来这三个故事是这样排列的啊。
【板画：串联式结构图】就像一串糖葫芦。
我们读故事的时候，也要一个一个读，读好故事的来龙去脉，一个一个的品味，读出故事中的滋味。
【解析：从寻找三个小故事，到归纳小故事大意，再到串联全文大意，呈现串联式结构图，变换方式，提高要求，变着法儿让儿童从整体把握课文大意。
此版块，既是对课文大意的把握，又指向于谋篇布局的剖析，阅读能力、写作能力的训练，巧妙融合。
】四、自读，学习第一个故事1.充分自读师：接下来我们先尝试读读第一个故事。
你想怎么读？生：我想自己读。
师：好，就让大家自己读。
读书还是要讲方法，请看两个小要求。
【幻灯展示：1.读得通顺；2.读出疑问】通顺，就是读得流利，不磕磕绊绊，第一次遇到读不通的地方就多读几遍，读到通顺为止。
读后想一想，哪些地方不明白，可以是一个字一个词，也可以是一句话。
拿起你的笔，在这些有疑问的地方，画上“？”。
开始读吧。
生：自由读，标注疑问。
师：请几个同学分角色一起读一读，其他同学听一听，通不通，顺不顺。
生：分角色尝试朗读：部分读“周恩来”；部分读“伯父”；部分读“剩余语段”2.质疑，解疑师：会提问的孩子更会读，发现问题的价值可不得了。
谁来提问？生1：为什么一下车，伯父就要说“没事是不要到那里玩？”生2：为什么伯父会说“惹出麻烦可就糟了”，到底有什么“麻烦”，会怎么“糟了”呢？生3：为何伯父只是“叹了口气，没有再说什么”呢？……师：好的，这几个问题都是和故事的内容有关。
这些“为什么”只要我们读完下文，自然就解开了，我们现在就来试一试。
请看这个词“麻烦”“糟了”，谁找到了下文中写到的“麻烦”是什么？“糟了”的结果是怎么样？生4：麻烦是这段话“一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。
”生5：“糟了”是这段话“谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
围观的中国人都紧握着拳头。
但是，在外国租界地里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。
”师：很好，这就叫做“联系上下文”。
这个办法很管用，能够帮助你们读懂许多疑问。
师：作者写故事很有一套，他会故意吊大家胃口，设置一些悬念，有些地方，就明明白白写出“疑惑不解”“、“”打破沙锅问到底”。
请大家认真阅读第一个故事，看看那些地方是作者故意留下的悬念，其实，也就是你读到的疑惑，感兴趣，要弄懂的地方。
【幻灯展示：第一个故事部分】生1：我发现这一处“为什么？周恩来不解地问。
”伯父没有说明白，只是简单说“惹出麻烦就糟糕了”。
生2：我发现“那又是为什么呢？周恩来打破砂锅问到底。
”他说的是“中华不振”。
生3：还有这一段话都是写疑问“他始终忘不了大伯接他时说的话，经常想：“租界地是什么样的？为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……”师：是啊，这么多问题，几乎都没有直接回答，这就是吊胃口，为的就是吸引大家继续读。
其实，要解开这些问题也很简单，就是往下读。
读完了，还有问题，就查资料。
阅读就是一种不断的探索。
3.读出滋味师：现在，我们第一节课能做的事还有一件，就是好好地读读这个小故事。
怎么读呢？还是分角色齐读。
读周恩来的，要读出满腹疑问的感觉；读伯父的，要读出心里装着事儿的感觉。
读旁白的，读通顺就好，所以，就让老师来读吧。
师生配合读第一个故事。
【解析：《语文新课程标准》修订版，明文指出，第二学段的阅读教学，有“能对课文中不理解的地方提出疑问”的教学目标与教学内容要求。
教师在这一段的教学中，让儿童自读课文，发现问题，然后再通过读书，在下文中寻找问题答案。
阅读犹如游泳，这一环节，充分体现了“在游泳中学习游泳”，让儿童感受“会游泳后”的乐趣。
更为巧妙的是，教师不满足于此，而是引导学生发现文本结构上的“秘妙”——“悬念与伏笔”，不露痕迹地将教学的重点，指向于写作。
教师充分意识到，第二学段又是写作教学的起步阶段，在阅读中要结合写作技法渗透，让儿童在阅读实践中，形象、直观地体会作者的写作运思。
】五、得法，学习第二、三个故事1.复习学法师：学习第一个故事的时候，我们用的是什么方法？生：自己读。
先读通顺，再读出疑问。
师：对，有疑问了，先做好标注，然后尝试解决疑问。
请问，解决这些疑问，我们可以怎么办？生：可以联系上下文来理解。
师：还可以询问，查资料，弄明白后带着自己的理解读读文章，就读出滋味来了。
还有些实在不能理解的地方，课后再去寻找答案。
2.自学第二个故事师：接下来，请大家自己尝试读读第二个故事。
提出的疑问，小伙伴们自己来互相帮助解答。
【幻灯展示：第二个故事部分】师：这个故事的结尾说“这时周恩来才真正体会到伯父说的中华不振的含义”，现在你体会到了么？生1：中华不振就是我们总是被帝国主义列强欺负。
生2：中华不振就是中国人受到委屈都没人管。
生3：中华不振就是中国人不敢帮助中国人。
生4：中华不振就是中国人在自己的国家里，生活很困难，而洋人却过得很好，还欺负人。
……师：体会得真好。
还记得在第一个故事中，作者吊足了大家的胃口，而在这个故事中，作者好像回答了第一个故事中设置的悬念，这就是呼应。
呼应，就让两个小故事链接在一起拉。
我们可以把两个故事连在一起读，你会发现，第一个故事好像一个导火线，一个药引子，引出第二个故事。
而如果直接写第二个故事，就没那么打动人，你的理解也不会那样到位啦。
请大家再自由读读，感受一下作者的写法。
生：读第一、二两个故事。
师：第二个故事也有独特的写法，我给大家出示一组，你尝试着发现。
【幻灯展示】1.嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
2.他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。
生1：我发现第一句中写到的巡警是“耀武扬威”，而妇女是“衣衫褴褛”的。
生2：之前的资料也写到租界里是“灯红酒绿，热闹非凡”，租界外是很痛苦，生活贫穷的。
生3：中国的妇女在“哭诉”而洋人则“得意洋洋”师：是的，同在一片中国的土地上，而中国人和洋人，本国领土和租界之间却存在着巨大的发差，如此的不同。