《画杨桃》教(学)案

《画桃》教案
教学目标：
1、认识6个生字；会写12个生字；正确读写“叮嘱、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。

2、有感情地朗读课文，抓住重点词句，理解课文容。

3、理解父亲和老师的话的深刻含义，懂得无论做什么或看问题，都应该实事。

教学重点：
有感情地朗读课文，抓住重点词句，理解课文容。

教学难点：
理解父亲和老师的话的深刻含义，懂得无论做什么或看问题，都应该实事。

教学时间：
2课时。

教学过程：
第一课时
一、课题质疑，导入新课
1、板书课题，生齐读。

（课件出示实物桃）同学们，你们知道这是什么水果吗？（指名简单介绍桃，课件出示相关文字：“桃”，学名“五敛子”，又名“羊桃”“阳桃”。

）
2、教师介绍桃。

3、看到这个题目，你们想知道什么？让学生围绕课题质疑。

教师提炼并梳理主要问题。

预设：
（1）谁画桃？
（2）怎样画桃？画成了什么样子？
（3）在画桃的过程中发生了什么事？
（4）作者为什么要写画桃这件事？
4、过渡：画桃还包含着深刻的人生哲理呢，想知道是怎么回事儿吗？让我
们一同走进课文。

二、初读课文，学习字词
1、请同学们自由练习读课文，要求读正确，读流利，注意将本课生字所带的词语读准确。

2、小组同学互相交流识字经验，并相互提示易错字。

预设：
（1）注意“嘱”中“禹”的书写；注意“悉”的上部不是“采”；“熟”的右上部是“丸”，不是“九”；“幅”和“副”要区分开。

（2）“嘱”“晌”是翘舌音；“肃”是平舌音；“帘”是三拼音节。

3、指导书写。

（1）师写“嘱、肃”，提示笔顺，学生观察并汇报书写要领。

（2）学生练习书写，教师巡视指导。

（学生先练习写一个字，再对比找不足，然后取长补短再次练习书写，达到尽善尽美。

）
（3）展示汇报。

师生共同评议，自由练习书写。

三、再读课文，理清条理
1、同学们自由读课文，要求：读准字音，把课文读流利，同时思考：本文主要写了什么容？
2、学生汇报。

预设：课文主要讲的是同学们在图画课上练习画桃时发生的事情。

3、师生共同梳理文章层次。

（对于每一部分容的归纳不必要求统一，鼓励学生多元化概括。

）
4、学生交流解决前面提出的问题，对没有解决的问题留做下节课学习的容。

第二课时
一、回顾容，质疑导入
1、这节课我们继续学习《画桃》。

上节课我们初读了课文，了解了课文的主要容。

请同学们翻开书快速浏览课文，边读边想：课文主要写了什么？请同学们回想课文中提到了哪些人物？（“我”、同学们、父亲、老师。

）
2、上节课我们留下了什么问题没有解决？（作者为什么要写画桃这件事？）
3、你还有什么问题想问吗？
二、研读文本，品读课文
（一）学习第一部分。

1、刚开始学画时，爸爸怎样要求“我”？
（1）齐读爸爸的话。

（2）“想当然”“画走了样”是什么意思？
预设：想怎样画就怎样画。

画得失去了原本的模样。

（3）爸爸说的话告诉“我”画画时应当怎样做？
预设：仔细观察，实事，真实体现原貌。

（4）齐读这一部分。

2、从爸爸的话中，你体会到了什么？
预设：爸爸不仅画画一板一眼，为人也一定诚实正直，因此他要求孩子也要实事、正直坦诚。

（二）学习第二部分。

引学：课文讲的是一次图画课上画桃引发的事情。

课文第2～18自然段就写了画桃的事情，我们先来看看。

1、请同学们自由读课文，要求：
（1）读正确。

（2）提出不懂的问题。

2、“我”是怎样画桃的？（我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

）
A、指名读，说一说自己体会到了什么。

B、学生发挥想象，结合关键词谈一谈“我”当时是如何观察，如何落笔的。

C、相机出示父亲的话，理解“叮嘱”。

（1）在“我”这样的举动背后，因为有一个人的话语始终萦绕在“我”心头。

（课件出示：他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

”）
（2）指名读“父亲”的话，怎么理解“父亲”的话？（课件出示，学生补充。

）
是圆的就画成____________________，
是方的就画成____________________，
不要把圆的画成____________________，
也不要把方的画成____________________，
否则就是——____________________。

练读父亲的话，指名读，评议。

（注意抓住提示语，读出父亲的严肃、语重心长。

）
（3）教师引读：在“我”开始要画画的时候，“我”记起了父亲的话——（生接读父亲的话）；在“我”画得粗心大意的时候，“我”记起了父亲的话——（生接读父亲的话）；“我”对父亲的话语的印象是如此的深刻。

3、“我”遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，以为能够得到老师和同学的赞扬，却发生了让“我”怎么也想不到的事情。

（课件出示描写同学反应的句子。

）
（1）“桃是这个样子的吗？”
（2）“倒不如说是五角星吧！”
4、当同学们看到桃变成了五角星时，他们的反应是哈哈大笑，而老师呢？
（1）课件出示：老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的桃，然后回到讲台前，举起我的画问大家。

（2）理解“审视”：“审视”是仔细看。

老师之所以要走到“我”的座位上坐下来，审视讲桌上的桃，是因为____________________。

5、导学：文中的对话没有提示语，我们一起试试为每一句话加上提示语吧。

正因为老师看问题的角度与同学们的不一样，所以才有了这样的对话：“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们____________________。

（不假思索地大声说。

）
“它像什么？”“像五角星！”大家__________________________。

（异口同声地回答。

）
“现在你看看那桃，像你平时看到的桃吗？”“不……像。

”
____________________。

（那个同学发现他这时候看到的桃真像个五角星，有点难以置信。

）
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。

”____________________。

（他
吞吞吐吐地说。

）
6、想象说话：
老师请同学们坐到“我”的座位上看桃，请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？
7、课件出示老师的话：
“提起桃，大家都很熟悉。

但是，看的角度不同，桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。

因此，当我们看见别人把桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。

我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。

”
导学：读文章要抓最重要的段落，然后在最重要的段落里面再抓最重要的句子。

老师的话中，你认为哪几句话最重要？（看到是什么样的就画成什么样。

）
8、补充出示父亲的话：
“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

”
（三）学习第三部分。

1、齐读最后一个自然段，理解“教诲”，老师的话和父亲的话有哪些地方是相似的？体会一下“相似”和“一生受用”的含义。

预设：“相似”就是十分相像，由此我懂得了父亲和老师对“我”有着同样的期待。

“一生受用”，对于“我”的一生来说都是受益无穷的，这句话不仅教会我如何做事，更告诉我该怎样做人。

2、辨析“教育”和“教诲”两个词，体会父亲和老师对“我”教育和引导的用心良苦。

他们的话为什么让“我”一生受用？（这个道理适用于处理其他问题。

）
3、有感情地背诵这句话。

三、拓展积累，升华感情
1、同学们说得很好，确实，作者在父亲和老师的影响下，最终成长为一名作家，让我们来看看他的个人资料。

岑桑，生于1926年，我国当代著名作家。

1942年开始发表作品。

1962年加入中国作家协会。

1985年当选中国作家协会分会副主席。

著有散文集《当你还是一朵花》《在大海那边》《岑桑散文选》；诗集《眼睛和橄榄》等20余本。

评论
集《美的追寻》获第二届鲁迅文学奖，《岑桑作品选》获首届冰心儿童图书奖等。

岑桑说：“在文学上，作为编辑，几十年来我一直为他人作嫁衣裳；而我自己留下的却只有几行脚印，那些浅浅的脚印为时间的潮汐稍稍冲刷，便将不留半点痕迹了。

”
2、读了这段文字材料，你有什么体会？
预设：看来小时候父亲和老师的教诲对作者的一生产生了很大的影响，真的使他一生受用。

让我们再好好地来读读课文中老师、父亲的那段话。

3、你有过类似的经历吗，和同学们说一说。

四、拓展运用，布置作业
1、小组同学可以进行一次观察活动，选择同学们感兴趣的容，看看大家都有什么发现。

2、以“我的与众不同的发现”为主题，进行一次小练笔，然后全班同学进行交流，看看谁是最善于观察的人。