河北省承德实验中学高一语文人教必修2第2课故都的秋学案2
人教版必修二：第2课《故都的秋》教案
2 故都的秋教学目标理解本文“以情驭景，以景显情，情景一体”的艺术手法，学会从景物描写中把握作者的思想感情。
新设计本文意蕴深沉，秋味十足。
本课教学不求面面俱到，只求立足文本，引导学生沉浸其中，领略字里行间那浓浓的秋味，因而“以景显情”，“以情驭景”的手法就成了本课教学的重点，希望通过学习文本使学生对文学作品的阅读要领有更直观地认识。
学情分析作者通过对普通的花草和普通景象的信手勾勒，传达出作者心目中最美好的秋味，正如一曲悲凉的颂歌。
故都的秋，是作者的闲情漫话。
“一语天然万古新”，“清水出芙蓉，闲笔出真情”。
如此写作，看似平淡，实则秋味更足，意境更深。
但是高一学生的阅历，情感体验都与作者有一定的距离，所以这篇课文的处理选择从景入手。
重点难点教学重点：以情选景，在景物的细致描写中渗透作者的主观感情。
教学难点：作者主观感情与客观景物的融合。
5教学过程一、由学生列举历代名家描写秋的名篇佳句，归纳阅读文学作品的要旨：如：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
杜甫《登高》看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，白舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。
毛泽东《沁园春•长沙》寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。
都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。
执手相看泪眼，竟无语凝噎！念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节。
今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。
此去经年，应是良辰好景虚设。
便纵有千种风情，更与何人说？柳永《雨霖铃》不同的眼睛看到的秋景是不一样的，不同的人对于秋有着不同的感受。
秋日里，毛泽东读到的是壮丽。
秋风中，杜甫读到的是悲凉。
秋雨中，柳永读到的是凄苦。
可见，文学作品，常常是客观现实与作者的主观感受的统一体，我们阅读文学作品，贵在读懂作者笔下的客观现实，体会蕴含在字里行间的思想感情。
二、探讨内容1、解题“古都”——地点，含有眷念之意，也暗含着一种文化底蕴；“秋”——内容，与“古都”结合，暗含自然景观与人文景观相融合的一种境界。
人教版本语文-高一-人教必修二第2课故都的秋教案
人教必修二第2课《故都的秋》教案周永华一．课标分析本课是高中一年级新课程教材的教学内容，具体编排在必修二第以单元的第二篇。
从应用的角度来说，它其实是一篇散文文。
单元教学要求本单元所选的四篇课文都是抒情散文，单元的教学要求是通过鉴赏品味语言，向深层次赏析作者的情感，领悟文中的哲理。
引导学生能通过文章精巧、绵密的构思，深入品味文中富有情感与哲理的语言。
《故都的秋》的教学是散文鉴赏的起始课，对后面的散文教学有着领起、示范作用。
既要教学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。
按照《普通高中语文课程标准》的理念，此类文章的目标是培养学生的鉴赏、审美与探究能力。
让学生在美文中得到美的陶冶，接受美育。
二、教材分析《故都的秋》所处的单元是中国现当代散文单元。
现代散文不仅由白话代替了文言，而且由“代圣人立言”变为“表现自己”，由“文章”上升为“文学”，极大地提升了散文的审美品位。
本课是散文鉴赏的起始课，对后面的散文教学有着领启、示范作用。
通过学习本文，将使学生学会散文鉴赏的方法，培养人文意识，进而阅读名家名篇，从而步入散文鉴赏的规律之门。
因此，以开故都的秋》系郁达夫在对故都北平的秋景细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情的作品，体现出这位文人当时的处境和浓重的“主观色彩”。
显示了作家卓越的艺术才华。
是散文“形散而神不散”特点表现得最充分的典型之一。
也是以情驭景，以景显情的写景抒情方法的典型。
三．学生分析学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教法学法。
我的教学对象是高一年级的学生。
他们对散文并不陌生，刚学过朱自清的《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。
一般同学也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生主要还是停留在泛读和初读上，知其然而不知其所以然，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。
高中语文 12 故都的秋(第二课时)教案 新人教版必修2 教案
1.2 《故都的秋（第二课时）》教学设计第二课时一、由朗读课文，体会优美语句导入。
二、继续赏析文章结构：形散神聚，景人合一——鉴赏1、提问：这五幅图画是按什么顺序来写的呢？——时间顺序，还是空间顺序？（学生讨论、发言并具体谈意见。
）提示：请同学们注意：学习语文，既要运用“求同思维”，也应学会“求异思维”。
大家想想看，作者在写这几种景物时，为什么不考虑文章的先后顺序呢？明确：这是一篇散文，“形散而神不散”。
这五幅画面从表面上看是无序的，既不是时间、空间顺序，也不是逻辑顺序，这恰恰体现体现了散文“形散”的特点。
2、提问：那么，把这五幅画面连接起来的“神”又是什么呢？又是怎样体现出“清、静、悲凉”的特点的呢？（学生讨论、发言）明确：是北国之秋的“清、静、悲凉”的特点。
（1）牵牛花本来是五颜六色的，而作者笔下的牵牛花却只有蓝色和白色。
从美术的角度来说，这两种颜色属于冷色调，给人一种清、静、悲凉的感觉。
（2）作者写槐树，不是写它的高大挺拔，而是写秋槐的落蕊。
看到这落蕊，怎能不叫人有一种“无可奈何花落去”的悲凉呢？（3）秋雨和春雨、夏雨是不同的：春雨是濛濛的，富有诗情画意；夏雨是粗犷豪放的，还常常不期而至，给人一种畅快淋漓的感觉；而秋雨，总让人感到一种寒意。
（4）秋果本来可以给人带来收获的喜悦，可作者笔下的秋果却并不是成熟的，还有些青涩，这也给人以悲凉之感。
3、小结：同学们的发言很精彩。
运用联想，把文章中的景物和自己的生活体验联系起来，表述形象、贴切，还运用了美学知识来品评。
正如同学们所说，作者用“清、静、悲凉”的共同点把五幅画面连结起来，充分体现了散文“形散神聚”的特点。
（板书：形散神聚）4、过渡：故都的秋景应该是丰富多彩的——有红叶似火的香山，有游人如织的颐和园，有明澈如镜的某某湖等等，作者为什么不选取这些色彩绚烂的景色，而只选取了表现“清、静、悲凉”的景物来写呢？（联系时代背景及作家的特点，学生讨论、发言）明确：（1）作者处在一个黑暗的社会里，思想苦闷，逃避现实，因此，笔下的景物就自然是清、静、悲凉的了。
人教新课标高中语文必修二第2课《故都的秋》教案
人教新课标高中语文必修二第2课《故都的秋》教案《故都的秋》教案教学目标：1．了解郁达夫的思想和创作风格；2．领悟作者流露在文中的主观情感，学习本文以情驭景、借景抒情的写法。
3．培养学生有感情的朗读散文的能力，学会鉴赏散文；4．品味本文的语言，提高语言鉴赏能力及掌握运用语言的一些表达技巧。
5．体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风景的真情，以及内心的忧思及落寞，体会作者深沉的爱国之情。
教学重点难点：1．引导学生对故都的秋景特点进行讨论分析，掌握文中以情驭景、以景显情、情景交融的写法。
2．体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉之情的由来，从而深层次理解本文的丰富内涵。
教学时间：2课时教学过程导入：我们大家刚刚走过一个秋天，请同学们谈谈记忆中的秋景（学生回答）。
可这秋天在女革命家秋瑾的笔下却是“秋风秋雨愁煞人”，在辛弃疾的笔下是“为赋新词强说愁，却道天凉好个秋”。
可见不同的人对秋天的感受是不同的，今天我们就来看看著名作家与达夫笔下的《故都的秋》。
一、情景导入新课，释题，简介作者及写作背景情景导入：图片（特点：清，静，悲凉）1．碧天，小院，残垣，秋草2．秋蝉残鸣3．秋雨图4．枣树释题：故都北平的秋景（故都的清秋美景）作者：郁达夫，浙江富阳人（1896年12月――1945年9月）1913年9月随长兄郁华志去日留学，1921年6月，与郭沬若，成仿吾等发起成立了创造社。
1930年3月与鲁迅等人发起成立中国左翼作家联盟，1933年4月移居杭州，1945年9月被日本宪兵秘密杀害于新加坡苏门答腊。
其代表作：《沉沦》，《春风沉醉的晚上》，《迟桂花》写作背景：1934年，作者为了摆脱颓废的心态，向往北国之秋，从青岛转道北平赶秋，寻秋。
也是去寻找他那恬静，清新的心境。
文章渗透着拂之不去的人事沧桑感。
二．鉴赏课文1．总体概括感知课文问：作者在文章的第一自然段就对北国之秋的特征作了概括答：清静悲凉（板书）问：作者把这清静悲凉的特征隐藏于他所绘制的几幅画面之中，请同学们朗读课文，讨论并找出共有几幅画面，对应哪个段落，给每幅画面概括出一个相应的标题。
人教版高中语文必修二第1单元第2课《故都的秋》学案2
《故都的秋》导教案【学习目标】1、认识文章“景”和“情”和睦一致的写作特点。
2、领会作者在秋景中所寄望的感情。
3、联系文中所写的五幅秋景图，进一步掌握散文稿“形”与“神”的关系。
4、依据自己的主观色彩，存心识地选择几处光景，写几个片段。
【要点难点】1、会剖析本文情与景的关系。
2.能个性化解读本文的内涵【知识链接】1、作家、写作背景知识；2、学习课文“以情驭景，以景显情”的写法。
【学法指导】解说式、启迪式、朗诵式联合的教课方法。
【学习过程】1、适合介绍作者及其作品的艺术特点。
郁达夫的小说、散文中有或多或少的伤感，甚至带有颓丧色彩，如《沦落》、《春风陶醉的夜晚》等。
这类伤感除了有个人感情特点的原由外，更主要的是时代在作者心灵打下的烙印。
2、加强朗诵，着重有感情的朗诵。
在朗诵中领悟，在朗诵中鉴赏。
3、有要点地剖析一些段意。
自由谈论，指导点拨。
知识链接1.对于秋的描述：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄泊车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花万山红遍，层林尽染无边落木萧萧下，不尽长江滔滔来古道西风瘦马，斜阳西下，断肠人在天涯碧云天，黄叶地，西风紧，北雁南飞。
晓来谁染霜林醉？老是离人泪毛泽东独立于橘子洲头，看到“万山红遍，层林尽染，万类霜天竞自由”，感觉到的是秋季的壮丽。
杜甫登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滔滔来”的凄凉秋景。
柳永在秋中告别、彷徨，目之所及是“寒蝉凄凉，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晨风残月”，他笔下的秋是凄凉的。
2．简介作者及其艺术风格、本文的写作背景。
郁达夫（ 1896 — 1945）现代有名作家，浙江省富阳人。
自1913 年始留学日本10 年，饱受了辱没和鄙视。
1922 年归国后，一方面在大学任教，一方面搞创作，是“创建社”的重要成员。
1930 年参加中国左翼作家结盟。
抗日战争迸发后，踊跃投入抗日救亡运动。
家庭的变故、国家的现状，激起了作者无穷气愤，后逃亡苏门答腊，坚持抗日战争。
人教版语文高一-语文第2课故都的秋学案人教版必修2
精心校对版《故都的秋》导学案习学目标：1、领悟作者在文中流露出来的主观感情，学习本文以情驭景、借景抒情的写法。
2、体会作者笔下秋的意境，品味课文中精到细腻的语言。
3、对故都秋景的特点进行分析。
学习过程课前预习：一、自读作者信息，识记划线内容。
郁达夫（1896-1945），原名郁文，浙江。
现代著名的、。
他是的主要成员之一。
1921年7月第一部小说集问世。
1923年写了小说和。
抗战爆发后，积极投入抗日救亡运动，后流亡苏门答腊岛坚持抗战。
1945年9月被日本宪兵杀害。
1952年经中央人民政府批准，追认为革命烈士。
夏衍先生曾说“达夫是一个伟大的爱国者，爱国是他毕生的精神支柱。
”郁达夫的一生，胡愈之先生曾作这样的评价：在中国文学史上，将永远铭刻着郁达夫的名字，在中国人民反法西斯战争的纪念碑上，也将永远铭刻着郁达夫烈士的名字。
二、背景简介从1921年到1933年４月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。
由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年４月由上海迁居杭州，1936年２月离杭赴福州，在杭州居住了三年。
在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。
在游山玩水过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。
1934年７月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋”味，并写下了优美的散文——《故都的秋》。
三、基础知识1、为下列划线的字注音混混沌沌．．．．（ ) 槐．树（）扫．帚（）落．蕊（）潭柘．寺（）一椽．破屋（）廿．四桥（）蟋蟀．．（ )嘶．叫（）房檩．（）平平仄仄．．（）譬．如（）颓．废（）鲈．鱼（）细腻．（）着．凉（）驯．养（）萧索．．（）2泡卷干落教师寄语：人生像攀登一座山，而找寻出路，却是一种学习的过程，我们应当在这过程3、辨字组词嘶（）缀（）蕊（）椽（）凋（）拓（）啼（）厮（）辍（）芯（）掾（）雕（）柘（）谛（）4.解释下面词语混混沌沌：不能自已：潜意识：落寞：颓废：领略：一叶知秋：一椽屋：四、合作探究：阅读课文，回答问题1、郁达夫笔下，“故都的秋”的主要特点是什么？文中哪句话告诉我们的？2、文中第二段和第十三段写了什么内容？用了什么手法？起何作用？3、具体描写北国之秋的段落有哪些？作者描写了哪些景象？4、从这些景物描写中，你能体会作者怎样的心境?精心校对版。
人教版高中必修二第一单元第2课《故都的秋》教案
2.故都的秋【教学目标】1.查找资料，了解作者郁达夫以及创作风格；2.领略故都秋景的特点，掌握文中情景交融的写法；3.品味文章的语言，体会作者表达的情感。
【教学重难点】1.领略故都秋景的特点，掌握文中情景交融的写法；2.品味文章的语言，体会作者表达的情感。
【课时安排】1课时【教学过程】一、教学导入自古以来，文人墨客都钟情于秋天，在他们的笔下，秋有万众风情，但大多时候都是悲凉愁苦的。
在现代著名作家郁达夫笔下，秋天又是怎样的呢？这节课，我们一起学习他的《故都的秋》，一起品味他笔下的故都秋天与南方秋天的不同之处。
二、知识积累1.作者简介郁达夫（1896~1945），原名郁文，字达夫，幼名阿凤，浙江富阳人，中国现代作家、革命烈士。
1952年，中华人民共和国中央人民政府追认郁达夫为革命烈士。
1983年6月20日，民政部授予其革命烈士证书。
2.作品简介郁达夫是新文学团体创造社的发起人之一，一位为抗日救国而殉难的爱国主义作家。
在文学创作的同时，还积极参加各种反帝抗日组织，先后在上海、武汉、福州等地从事抗日救国宣传活动，其文学代表作有《怀鲁迅》、《沉沦》、《故都的秋》、《春风沉醉的晚上》、《过去》、《迟桂花》等。
3.背景介绍1927年4月12日蒋介石发动“四·一二”反革命政变。
1927年4月12日直至1949年国民党败退台湾为止的这段时间被称为白色恐怖时期。
郁达夫为躲避国民党的恐怖威胁，1933年4月，他由上海迁居到杭州。
1934年7月，郁达夫从杭州经青岛去北平（今北京），再次饱尝了故都的“秋味”，并写下该文。
三、初读感知1.速读课文，回答故都的秋景有什么特点？北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。
关键词语：清、静、悲凉2.作者在文中共描绘了几幅秋天的画面，请尝试给每幅图命名。
五幅：小院秋晨图、槐树落蕊图、秋蝉残声图、秋雨话凉图、秋果奇景图。
四、重点探究3.在第一幅图中，作者选取了哪些具体意象来写，有什么作用？小院秋晨图：破屋、高天、驯鸽的飞声、破壁腰中蓝色或白色的牵牛花、一丝一丝漏下来的日光、疏疏落落的尖细且长的秋草。
高中语文人教版必修二第2课《故都的秋》教案
（重点内容：学情分析、教法设计、学法指导、分类推进措施）
教师手记
四．走出文本，迁移训练五、作业
的灵魂；即使是有骨气，宁肯饿死也不食美国救济粮的朱自清，也曾借素淡朦胧的荷塘月色来表现自己不满现实又找不到出路的苦闷与彷徨。但是，他们都不愧为新文化运动的精英，中华民族的脊梁，苦闷彷徨之后，他们依然昂起高贵的头颅，不仅以优美的文笔为文学殿堂增添了绚烂的篇章，更以一腔热血，为后人谱写了惊天地、泣鬼神的生命之歌。
（明确：这和作者经历有关。他喜欢这样的景物，因为与他心情相合。）
师：“为什么我的眼里常含泪水,因为我对这土地爱得深沉！”郁达夫也是如此,这清、静、悲凉的故都之秋表现的是深沉、真挚的心上之秋、家国之思、故都情结。郁达夫爱故都之秋爱得如此深切,愿意以寿折秋。那正是因为他是用整个生命去爱秋,用整个身心去拥抱秋,用自己的灵魂去品尝秋,这才品出了深蕴其中的为人所不能言的妙昧,才有了这篇秋味十足的至美之文。
（二）分析选材视点
1、思考：有人写秋声，有人写秋形，有人写秋色，郁达夫写的是什么？注意找出文中关键性的词句。
2、说说哪句话最能概括故都的秋之特点呢？
（明确：可是啊，北国的秋，却特别来得清，来得静，来得悲凉。）
3.作者在文中是通过哪些景物描写来具体品味这个秋味呢？
（明确：３段牵牛花，４段槐树，５段秋蝉，６—10段秋雨，11段果树。）
教学
重点
掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。
教学
难点
引导学生推敲文中悲凉、伤感的情调的由来，从深层次理解此文的丰富内涵。
教学设想
教材分析
《故都的秋》是必修2散文单元第二篇，它是现代散文名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美。由于本文的写作离今天已经久远，学生要充分把握文中的意蕴和情味可能有些困难，所以应适时对作者情况和背景进行介绍，并提示学生诵读，认真体会景物描写所蕴含的思想感情。
高中语文第1单元第2课故都的秋教案2新人教版必修2 含答案
《故都的秋》教学目标知识与技能：1、掌握重要字词。
2、了解郁达夫及其时代。
3、诵读，积累语言素材。
过程与方法：1、领会课文以情驭景、以景显情、情景交融、浑然一体的艺术风格。
2、理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。
情感态度价值观：1、体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风景的真情以及内心的忧思及落寞。
2、体会作者深沉的爱国之情。
教学重点和难点教学重点： 1、体会故都的秋的“清”、“静”、“悲凉”的特点；2、掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。
教学难点：鉴赏物我合一、情景交融的艺术特色。
教学过程：一、导入1、我们知道，一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了无数的文人墨客。
古往今来，咏秋的佳作也实在太多太多，人们写秋的着眼点也各不相同：秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声；霜叶黄花，秋草碧水，秋有色；天高云淡，北雁南飞，秋有形。
请大家回忆我们所学的关于“秋”的诗歌，并思考该诗歌表达的对于秋的情感是怎样的。
毛泽东《沁园春?长沙》背诵全诗喜爱刘禹锡《秋词》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。
晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”喜爱王勃《滕王阁序》“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”赞美白居易《琵琶行》“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”1悲凉马致远《天净沙?秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”悲秋杜甫《登高》“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”2、大体而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋颂秋。
现代作家郁达夫面对这么多的精彩，他会怎样独运匠心，另辟蹊径，才不落窠臼呢？今天这一节课，我们就共同来赏析郁达夫的著名散文《故都的秋》。
3、首先我们来解题：“故都的秋”，中心词是哪个？为何用“故都”而不用“北平”做秋的限制词？“秋”是描写对象，是一种自然景观，而“故都”是一种人文景观，相对于“北平”，一个“故”字给人以文化的厚重感，使得这秋天更有文化底蕴了；也表达了作者对于“故都”的深切眷恋之情。
人教语文高中必修2第一单元故都的秋教案(2)
《故都的秋》教案教学目标：1、了解文章“景”和“情”和谐统一的写作特点。
2、体会作者在秋景中所寄托的感情。
3、联系文中所写的五幅秋景图，掌握散文稿“形”与“神”的关系。
教学重点1、本文写故都的秋天，为何不详写故都秋天的著名风景？2、本文题为“故都的秋”，文中却多次提到南国之秋，为什么？一、导入：秋天，以其特有的魅力，吸引着一代又一代骚人墨客。
从古至今，关于秋的词曲诗文，可谓汗牛充栋。
诗如：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
—杜牧《山行》无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
——杜甫《登高》浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。
——白居易《琵琶行》空山新雨后,天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。
——王维《山居秋暝》词如：而今识尽愁滋味，欲说还休。
欲说还休，却道天凉好个秋！—辛弃疾《丑奴儿》看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，白舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。
——毛泽东《沁园春·长沙》文如：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
——王勃《滕王阁序》安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜——杜甫《茅屋为秋风所破歌》这些诗句有的昂扬，有的悲凉，有的清新，有的沉郁。
这和作者的个性、情趣和生活经历是分不开的。
那么，郁达夫眼里的秋又会是怎样的呢？今天，让我们追随作者细腻的笔触去细细品味一下故都的秋味，走进独领20世纪30年代咏秋散文风骚的《故都的秋》。
二、题解：“故”字，饱藏着眷念热爱故都之情。
“秋”揭示了本文的描写角度。
全题点出地点和节令，洗练含情，值得品味。
“故都”表明描写的地点，含有深切的眷念之意，“秋”字确定描写的内容，题目明确而又深沉。
文章将自然的“客观色彩”——故都的秋色，与作家内心的“主观色彩”——个人心情，自然地融在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞。
“北国的秋，却特别地来得清、来得静，来得悲凉”，全文紧扣“清”、“静”、“悲凉”落笔，以情取景，以景显情，信手写来，情景浑然一体。
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承德实验中学高一年级语文（填学科）导学案
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闲读梧桐
梧桐就在我们住的那幢楼的前面，在花圃和草地的中央，在曲径通幽的那个拐弯处，整日整夜地与我们对视
它要比别处的其他树大出许多，足有合抱之粗，如一位“伟丈夫”，向空中伸展；又像一位矜持的少女，繁茂的叶子如长发，披肩掩面，甚至遮住了整个身躯我猜想，当初它的身边定然有许多的树苗和它并肩成长，后来，或许因为环境规划需要，被砍伐了；或许就是它本身的素质好，顽强地坚持下来它从从容容地走过岁月的风雨，高大起来了闲来临窗读树已成为我生活中的一部分了
某日，母亲从北方来信：寒潮来了，注意保暖御寒入夜，便加了一床被子果然，夜半有呼风啸雨紧扣窗棂我从酣梦里惊醒，听到, 那冷雨滴落空阶如原始的打击乐于是无眠，想起家信，想起母亲说起的家谱，想起外祖父风雨如晦的际遇外祖父是地方上知名的教育家，一生两袖清风献给桑梓教育事业，放弃了几次外聘高就的机会然而，在那史无前例的岁月里，他不愿屈从于非人的折磨，在一个冷雨的冬夜，饮恨自尽我无缘见到他老人家，只是从小舅家读到一张黑色镜框里肃然的面容我不敢说画师的技艺有多高，只是坚信那双眼睛是传了神的每次站到它眼前，总有一种情思嬗传于我，冥冥之中，与我的心灵默默碰撞浮想联翩，伴以风雨大作，了无睡意，就独自披衣临窗夜如墨染，顷刻间我也融入这浓稠的夜色中了惊奇地发现，天边竟有几颗寒星眨巴着瞌睡的眼！先前原是错觉，根本就没有下雨，只有风，粗暴狂虐的北风这时，最让我“心有戚戚”的便是不远处的那株梧桐了只能依稀看到它黛青色的轮廓，承受着一份天边的苍凉阵风过处，是叶叶枝枝互相簇拥颤起的呼号，时而像俄罗斯民谣，时而像若有若无的诗歌不知怎的，外祖父的遗像又蓦然浮上眼帘，似与这株沉默的梧桐有种无法言喻的契合不求巨臂擎天，但也有荫庇一方的坦荡
次日醒来，红日满窗，竟是大晴
惦念的是那一树黄叶推开窗棂，读到的树竟是一个显山露水的甲骨文字没有昨日那遮天蔽日的叶子，剩下的是虬树挺干我的心像是被谁搁上了一块沉重的冰，无法再幻作一只鸟，向那棵树飞去了这一夜的风呵，就凋零了满树的生命！而风又奈你其何，坠落的终要坠落，无须挽留，你还有一身傲骨与春天之前的整个冬季抗争！
于是，我读懂了梧桐的寂寞不是慨叹韶华流逝的漠然，不是哀怨人潮人海中的孤寂，而是一种禅意，一种宁静如虚空的玄奥服从自然又抗衡自然，洞悉自然又糊涂自然，任风雕雨蚀，四季轮回，日月如晦，花开花落，好一种从容淡泊的大度！不禁又感慨起外祖父的英年早逝，悲哀起他屈从天命的无奈，悲哀起那个年代里的人们
又是一阵熟悉的树叶婆娑的沙沙声响，亲切地扣击着耳鼓俯目望去，一个
红衣女孩雀跃在那黄叶覆盖的小径，那模样似乎每一片叶子都在为她青春的步履伴奏此刻，我的窗台上，扑进一阕蓬松的阳光，洒在案前昨夜未曾合上的一卷旧书上
1．从上文看，我们可以看出梧桐的外形特征是：（不超过10个字）
；内在精神特征是：
2．第三段中，作者看到风中的梧桐想起了外祖父，并感到两者之间“有种无法言喻的契合”，这种契合表现在哪几个方面？他们的不同又表现在什么地方？
3．最后一段中，写每一片叶子似乎在为红衣女孩的“青春的步履伴奏”，这样写有什么用意？
4．怎样理解文章最后“阳光，洒在案前昨夜未曾合上的一卷旧书上”这句话？
5．下列对文选的分析鉴赏正确的两项是（）
A、梧桐不为时光的流逝感到落寞，也不为风暴夺走了它茂密的叶子而自责伤感；它只是感到寂寞
B、母亲的来信，在文中不仅起了引出下文的过渡作用，而且表现了母爱的细腻，增加了主题的厚度
C、作者写夜风中的梧桐，运用了拟人和比喻的修辞手法，形象地传达出了梧桐与风暴抗争的坚忍与深沉
D、文章通过从梧桐到外祖父的联想，深情地赞颂了外祖父从容豁达、淡泊名利、忠心报效祖国的光辉一生
E、本文采用了托物言志的手法，借对梧桐由外到内的解读,表达了作者独到的人生感悟。
二课时
一、1、第三段，秋院（小院秋晨）
“听得到青天驯鸽子的飞声” 以声衬静，以声音反衬了故都的寂静，写出了环境的宁静“细数一丝一丝漏下来的日光”“静对着像喇叭似的牵牛花的蓝朵”写出了心的静
“一椽破屋”“破腰壁”写出了境的悲凉
2、第二幅，“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极柔软的触觉”，视觉、听觉、嗅觉都无从把握，只能通过“一点点极微细极柔软的触觉”来感受那其中的美，写出了环境的静，心的静“扫街的在树影下一阵扫后……还觉得有点落寞”看到扫帚的丝纹，让我们仿佛听到了那细微的扫地的声音，在原本繁华热闹的故都，连扫帚扫地这样细微的声音都能听得清清楚楚，正反衬出故都的静寂，写出了环境的静，心的悲凉
第三幅，“秋蝉的衰弱的残声”在我国的古典文学作品中，蝉多是哀怨、忧伤、忧愁的象征。
“衰弱”突出蝉声之小，而着一“残”字，则让萧瑟的气氛笼罩着故都，让人顿生悲凉之感。
文章所渲染的那种冷清，寂寞的氛围也就不言而喻了。
这里用反衬的手法，以有声写无声，以动写静，写出了故都秋的静和悲凉的特点
第四幅，“那灰沉沉的天底下，忽而来一阵凉风，便息列索落的下起雨来一层雨过，云渐渐地……”写出了环境的静，悲凉。
“息列索落”这个拟声词写出了秋雨的静，不喧闹，不缠绵；雨后“云渐渐地卷向了西去”，一个“卷”写出了秋雨经过之快。
几句话活灵活现地写出了秋雨忽来忽去、干脆利落的特点
第五幅，“像鸽蛋似的着枣子颗儿，在小椭圆形的细叶中间，显出淡绿微黄颜色的时候......”“淡绿微黄”，视觉上给人一种清，静之感
五幅画面都是围绕秋的清、静、悲凉的特点来选取景物的写秋色，突出清淡的特点；写秋声，突出静寂的特点
3、
我从秋蝉的残鸣声中品出了秋的寂静；
我从秋雨的忽来忽去中品出了秋的凄凉；
我从都市闲人的互答中品出了秋的清闲；
二、
（一）
（4）比喻、排比手法
三、
（二）
1、明确：作者在秋景中融入了向往和眷恋，主观情感中又有秋的落寞，而且全文的基调是忧伤的，悲凉的，因此可以说，本文是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。
2、名花在品味中，只有在半开的含苞欲放时，才使人陶醉，使人欣赏到其朦胧之美；美酒在品味中，只有达到半醉微熏的状态，才会感到酒之香、酒之美，使人陶醉其中，而秋则不然，那种“浑浑沌沌”地只感到一丝清凉，而草木还是绿的，天气还是湿润的，是不能使人陶醉的，只有在飒爽的秋风中，在清凉的秋雨中，在残弱的秋声中，才会真正感到十分的秋意。
在秋天，只有草木凋得快，空气来得燥，天色对比度大，才是故都的秋，才使秋具有独特的个性。
四、
1．高大挺拔，枝繁叶茂服从自然又抗衡自然，洞悉自然又糊涂自然，任风雕雨蚀花开花落之从容淡泊之大度
2．契合：历经风吹雨打；不求巨臂擎天的闻达，但也有荫庇一方的坦荡不同：梧桐有顺从糊涂的一面；外祖父缺少从容淡泊的大度
3．新生命充满活力；前辈对后辈的拖举、希冀和祝福
4．对未来充满希望，正义必胜，人们会公正对待历史和生活
5．答案为C EA项，原文“寂寞”有“不怨人潮人海中的孤寂”；B项，没有“母爱的细腻”；D项，没有赞颂“从容豁达”。