分层引导为每一位学生带来学习的乐趣——教学设计《编花篮》

生 ： 学 生 举 手 ，大 约 有 ８ ０ ％ 学 生 对 这 个 方 法 感 兴趣 。 （ 分析 ： 此段 学 习进入 二层次教 学，它着重在 于解决本 课 的重 点 和 难 点 ，是 学 习本 课 的关 键 。课 件 演 示 后 ，及 时 了 解 学 生 对 此 方 法 掌 握 的程 度 。根 据 学生 掌握 此 种 方 法 的 回 馈 ， 必 要
生 ：喜 欢 （ 分析 ：这是第三 层次的教 学，主要 目的是为 了开 拓学生 的思路 ，也是教学 内容的扩展， 目的是使那些 自主学习能力较 强 的 学 生 ， 充 分 表 现 自 己的 创 意 。 ） ‘ （ ３ ）学生作业练习 （ ６ ） 改错 完善 ５ 分 钟 师 ：同 学 们 依 据 自 己的 能 力 ，选 择 下 面 三 个 练 习 中 的任 选 四、教 学语 言设计 种方法来体验编织。 （ １ ）导入 ： （ 课件展 示 ）青青 草原上有很 多美丽 的花，一 （ 板书 ）Ａ我是小学徒 Ｂ我是工厂师父 Ｃ我是设计 大师 群 小羊纷纷 说 “ 这么漂亮 的花送给 村长吧 ”喜洋 洋 问道 ： “ 我 学生进入作业练习状态 ，教师巡视指导 们把 花装到哪里？ ” 画面定格在很 多鲜花和不知所措 的小 羊上 。 （ ４ ）反馈矫正 师 ： 帮小羊想一个办法 ，把这些花装到哪里 ？ 用来编花篮的所有纸条宽窄必须要一样 ，宽窄一样 时编织 生 ： 装到花篮里 出的花篮是完整吻合的 ： 使用胶水粘纸 的时候注意不要弄得 到 师 ： 很 好 ，为 了帮 助 羊 村 里 的 小 羊 完 成 他 们 的 心 愿 ，今 天 处都很脏 ； 要让折叠的纸显得整整齐齐 ，通常可 以借助一些工 我们 就 一 起 来 《 编花篮》 ，然 后 把 花 篮 送 给 小 羊们 。 具， 比如小刀 、格尺 、铅笔等 ： 在实物展 台上展示两种材料 的 （ 分 析 ：直接 导入课题 ，以学生们所熟 悉的羊群和 村长 的 不 同效果 ，以及具体怎样涂抹胶水怎样折纸 。 角色引发学生的学 习兴趣 ，使授课过程 自然 的走进教师设计好 （ ５ ）作业展评 的三个层次的教学 中） 教 师 点 评 采 用 以 下 的思 路 和 词 语 去 鼓 励 学 生 ：１ 、花篮做 （ ２ ） 出示 课 题 ： 《 编花篮 》 工平整 、干净 ，是一个好学徒工 的风范 ； ２ 、花蓝制作 的工整 、 师 ：四 年 级 第 二 学 期 学 习 的 《 编纸 条 》 中 “ 一提 一 压 ” ， 精细 ， 是一个优秀工人师傅 的合格产 品； ３ 、 花篮的造型有创意 、 就 是 编 花 篮 的 基 本 编 织 方 法 。而 今 天 我 们 需要 把 平 面 的编 纸 条 构 思 独 特 、造 型 新 颖 ，具 有 设 计 师 的 品位 。 变成立体 的花篮 ，下面我们举 行一个招聘会 ，请来三位 嘉宾 ， 评出 ： 首席设计师 ２ 名 ，最 佳 工 人 ２ 名 ，优 秀 学 徒 ２ 名。 为我们现 场表演编花 篮 的过程 。（ 课件 展示三个人 物角色 ，分 五 、教学反思 别是 ： 小学徒 、工人师傅 、设计师 ） 本课是我参加全 市小学美术创优 课中被评 为最优 秀的一堂 师 ： 首 先 为 我 们 表 演 编 织 绝 活 的是 小 学 徒 。 美 术 课 ，但 是 过 后 我 还 是感 觉得 本课 在 整 个 设 计环 节 上 的 存 有 （ 课件 演示 整个 穿编步骤 ）师旁 白 ： “ 小学徒先准备 好了八 很 多的遗憾 ： 根长短相齐 的小纸条 ，横 四竖四排在 一起 ，使用 的是一提一压 教学 思路还不够开 阔， 在 导入 的时候 ， 课堂气氛 虽然热 闹， 的方法 ，先编织 出一块小平面 ，再以此法 又编 出了四块 等大 小 但是 并没有让全 部学生产 生要设计小花篮的冲动，有一部分学 的平面 ，然后将 这五块平面按照 ｌ ＋ ４ 的方法粘和在一起 ，这 样 生还是 比较被 动的让教师牵着鼻子走进这一课的。 就 组 成 了花 篮 的立 体 形 态 。 在具体讲解编 织方法时， 每一层 次难度安排 的差别 不明显， 师： 通过 观 看 ， 谁 也会 用这 种 办法 制作 出一个 立体 的小花 篮 ？ 作 业练 习时 ７ ０ ％ 的学生选用 了最后 一种编织 方法 ，但 是做 出 生： 学生纷纷举手，大约应该有 ９ ６ ％ 的学生掌握了这个方法 。 效果 的人 数并不多，多数学生认为第一种方法过于简单 ，不具 师： 太好 了，我们班级里 的同学大多数 已经胜任小学徒 了。 有挑 战性 。所 以几乎没有学生选用第一种办法来完成练 习。因 （ 分析 ： 这 是一层 次教学，是学 习 内容 的过渡 ，把 旧知 识 为大 多数 学生不能正确的认识 自己的动手能力 ，而选择 了并不 进行整理提 师 ， 下一步的重点和难点的讲解做好铺垫工作。 ） 适合 自己的内容去尝试，而导致作业展示数量不足 。 ： 这样 一个漂亮 的立体小花蓝 就做 完了，但 是它有一点 参考文献 美 中不 足 ，谁 看 到 了 ？ ［ １ 】 蓝欣 ． 自我评价的教育学意义 【 Ｊ ］ ． 现代教育技能开发， １ ９ ９ ９（ ２ ） ．
生 ： 衔接不好 。
师 ： 这个花篮在衔接上有一点不尽人意 ，那我们 来看看 工 人师傅 ，他是怎样处理这个 问题 的。 （ 课 件演示整 个编织 步骤 。 ）师旁 白 ： “ 工人师傅 首先选用 了七根长纸条和 四根短纸条 ， 然后将 七根长纸条横三竖 四排好 ， 使用的仍是一提一压 的手法 ，先编织 出一个方形底面 ，然 后在 这个底面的基础上 ，用 多余 出来 的长纸条再搭配上 四根 短纸条 进行侧 面盘绕 ，在 盘绕的过程 中选用 了一 层一层加编 的办法 ， 这样就组成 了花篮 的立体形态 。 ” 师 ： 哪位 同学对这位工人师傅 的编织方法感 兴趣 ？
时可在实物展 台上重 复进 行制作要 点的示 范。要达 到绝大多数 学生都掌握 了才行 。 ） 师 ： 我们观看 了两 次精彩 的表 演，下面 我们 再请出设计大 师 ，来看看他 能带给 我们什 么样 的惊 喜？ （ 课件演示整个穿编作步骤 ）师 旁 白 ： “ 设计 师使用的材料 很特殊 ，它是很 多根 纸卷，先用纸卷编 绕一个圆形的底部，方 法仍然 是一提一压，后将 前一根纸 卷的尾部 黏合另一根纸卷继 续 向上盘绕 ， 直至纸卷全部编完收尾 ， 以此盘成花篮的立体形态 。 ” 师 ： 这 是一个 很有创 意的小花蓝 ，它 的外观造 型很奇 特， 好像又是很随意 ， 你们 喜欢不喜欢这个设计师制作的小花篮呀 ？
一
、
教 材 分析
“ 编 花篮”是湘教版小学美术 五年级下册第 ９ 课教 学内容， 这是一次制作花篮的体验，是编织立体作 品的训练 ，是培养学 生动手能力和创造能力的一次练习 。 教 学 目标 ： （ １ ）知识 目标 ： 掌握编花篮的基本方法 。 （ ２ ）技能 目标 ： 动手编织 ，体会编织花篮的乐趣 。 （ ３ ）情感 目标 ： 养成精心制作的好习惯 ，培养学生热爱生 活的情感 。 教学重点 、难点 ：了解掌握编花篮的基本方法 。 教学方法 ： 分 层 教 学 二 、教法设计 五 年 级 学 生 的 动 手 能 力 有 强 有 弱 。为 了使 每 一 位 学 生 都 能 掌 握 编 织 花 篮 的方 法 ，而 把 本 课 教 学 内容 由简 至 难 ，设 计 为 三 个层次的教学游戏 ： 学徒 、工人 、设计师分别为大家表演简 易 花篮 、基本花篮 、创意花篮 的制作过程 。 第一层次教学 ，学 习难度较小适合学 困生 ，是把 旧知识进 行整理和提升 ，设计为略讲 ； 第二层次教 学，学习难度适 中适 合中等学生 ，是本课教学 内容 的重 点和难 点，它所覆盖 的学 生 范围比较广 ，因而设计为详讲 ； 第三层次教学 ，学 习难度较 大 适合于优等生 ，它是二层教 学效果 的一个提升和延续 ，所涵 盖 的 学 生 范 围应 该 是 ２ ０ ％ ，设 计 为 略 讲 。 三 、教学环节设计 ４ ０ 分 钟 的课 堂 时 间 安排 如 下 ： （ １ ）导 入 ３ 分 钟 （ ２ ） 复 习 旧知 识 ２ 分 钟 （ ３ ）学习本课 内容 １ ０ 分钟 （ ４ ）动 手 实 践 １ ６ 分 钟 （ ５ ）学习反馈 ，教 师指 正３ 分钟
・ ３ ０・ ２ ０ １ ５ 年２ 月
教 学方法
教育
分层 引导 为每一 位学 生带 来学 习的乐 趣
一 一
教 学设 计昌 ７ ３ ７ １ Ｏ ０ ）
摘 要 ： 面对不 同质资的 学生进行分层辅导 ，可使每一位 学生都能体会到 学＞ － ７的乐趣 。 关键词 ： 分层教 学 ；因材施教 中图分类号 ： Ｇ ４ ２ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ １ — ５ ６ ２ ４（ ２ ０ １ ５ ）０ ２ ０ ０ ３ ０ ． ０ １