做一个诗意的语文教师

做一个诗意的语文教师我也看到了形形色色的语文教师和课堂教学，见证了语文教师的感叹、困惑、迷惘、惊喜、顿悟。

我说不清一个语文教师从不懂语文到懂语文，从不会教到会教的过程是什么样的滋味。

在课堂大赛的评比中，我曾看到了教师失败的辛酸和成功的喜悦。

我深深地感受到，一个教师真的在教育的旅途中成长起来，不付出艰辛的努力恐怕不行。

有的教师教了一辈子语文，却说不清语文教学怎么教，更不能把赏心悦目的课堂教学奉献给学生” 。

有的语文教师虽然年轻，但是能用自己的智慧点燃课堂教学。

于是，我就想，怎样做一个语文教师呢？新课程来临的时候，我们在理论上对教师进行了多轮的培训，也采取多种形式研讨与交流。

可是我们的多数课堂涛声依旧,不能不让人感慨万分。

现在，教师牢骚满腹，把矛头指向改革。

而我认为，改革没有错误，问题出现在倡导改革的同时，忽视了教师基本素养的提升。

语文是诗意的语文，一个语文教师也应该是一个诗意的语文教师。

什么是诗意的语文教师呢？诗意是充满激情的，不仅要有理论的支持，而且要有深厚的文学底蕴，更重要的是人格的力量。

我了解到一些语文教师，除了读教材、备好课外，几乎不再去拓展自己的知识视野，他们可以说出诸多了理由。

尤其在小学，他们认为语文教学知识简单，无非是识字、写字、读文、背诵、习作等，把这些教好了，小学语文也就不成问题了。

其实，小学语文看似简单，可是它包容丰富的内涵。

语文是文化的重要组成部分，不仅具有工具性，而且具有人文性。

我们面对鲜活的生命，你教给学生的不仅仅是知识与能力，还有方法与过程，更重要的情感与态度。

一个诗意的语文教师首先应该关注的是学生的生命成长。

生命的基本要需要是物质与精神。

由于教师职业的特殊性，我们满足不了孩子的物质需求，那么输入给孩子的精神就显得重要了。

孩子的精神从哪里来，在课堂教学中，主要靠教师人格的影响和人性的发挥。

教师的崇高在于无私的奉献，在于爱心的流淌，在于对孩子的尊重。

“你是快乐的，我是幸福的。

”是一个教师永远追求的教育境界。

语文是富有感染力的学科，如果说一个语文教师，没有丰富的情感，没有优美的语言，没有应变的智慧，怎么能驾驭课堂，怎能让孩子喜欢语文。

一个好的老师应该让学生感到是一种精神的享受，包括你的外表，你的体态，你的眼神，你的笑脸,你的手势，你的语言……都能给学生心灵的震撼。

一个诗意的语文教师必须有丰厚的文化内涵。

不说通晓天下事理，至少要了解文学、史政、科学、哲学等。

我听到过这样的语文课，课堂中，学生提出了很多疑问，教师采用的策略都是“学生问学生答”。

学生实在回答不了的，把问题留下，课后自己解决。

也许有人说，这恰恰是教师的高明，发挥了学生学习的主动性。

而我认为不完全是。

课堂教学是对话的过程，教师该解答的要解答，该告诉的要告诉。

把一切问题推卸给学生，教师是不负责任的。

从另一角度来看，不得不怀疑，这位教师也回答不了。

如果我们的教师都这样上课，那么我们的教师真是个“大老爷”了。

这个“大老爷”谁都能做。

要想让学生喜欢语文，首先要让学生喜欢老师。

我的小学经历了几位教师，我暂且不责怪那个年代，但是，教师素质各有高低。

有一个教师，整天的骂骂咧咧，说话冷嘲热讽，土话、粗话口不遮拦。

学生几乎是在驯养中成长的，那么，谁还能喜欢老师，谁还能喜欢语文。

有一个教师，言谈拘谨，幽默风趣，妙语连珠。

在日常的用语中，就能透出他的文学素养，他引用的一句格言，一首古诗，一个典故，一个成语，都成为我们课下效仿的经典。

这个老师看起来有点“文皱”，可是在他的熏染下，我们确实受益很多。

我们感觉到学习语文是最大的乐趣。

一个诗意的语文教师应该具备高超的教学艺术。

艺术是技能与智慧的完美结合。

艺术包括处理教材的艺术、课堂设计的艺术、教学方法的艺术、处理问题的艺术，以及语言、板书、操作等艺术。

所谓艺术就不是大众化的，突出的是个性与新鲜。

譬如，同样课前导入，有的教师照本宣科，直扑主题。

而有的教师，总是从儿童的兴趣与认知出发，让儿童渐入佳境。

艺术是不断变化与创生的，一个方法艺术再好，但反复的运用，学生没有了新鲜的感觉，艺术也不能称为艺术了。

我读师范的时候，有一位校长在做报告的时候，很会用词，什么“天高云淡，秋高气爽……”我们起初感到校长很有文采，可是后来发现，每次报告都少不了这几句。

于是，成了我们笑谈时的话柄。

一个充满生机与乐趣的课堂,教师要有好“点子”，这“点子”就是艺术。

同样是组织教学活动，有的教师是简单照搬，甚至是反复操作一个模式。

而有的教师总能创设出富有个性组织形式。

又如阅读方式，如果总是一个模式：复习—导入—学字—读文—作业。

学语文就像走程序，学生还有什么兴趣可言。

所以艺术，是智慧与技能的结晶。

上一节语文课容易，上一节有诗意的语文课不容易。

做语文教师容易，做一个有诗意的语文教师不容易。

诗意的语文课，如同高山流水，春雨缠绵。

诗意的语文课，情景交融，自然流放。

诗意的语文课，师生融洽，兴趣盎然。

诗意的语文教师，充满着自信与关爱。

诗意的语文教师，才华横溢，运筹帷幄。

诗意的语文教师，语言优美，风趣幽默。

最后，祝愿我们都做一个诗意的语文教师，用你的智慧去点燃诗意的语文课。

新课程下语文教师的新观念“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了教师的心田。

这次的课程改革是一次全面的、根本性的改革，其内涵十分丰富，洋溢着时代的气息，充满了创新精神，它标志着我国语文课程的改革与建设进入了一个新的时期。

教师是课程改革的实施者，更是参与者。

那么，对一位语文教师来说,如何面对这次课改呢？首先，要对课程改革充满期待，倾注热情，努力去研究新课标，从理念上准确把握理解新课标的精神。

然后，要积极地大胆地去实践，只有实践才能把新课标理念变为课改的实际行动，也只有实践才能把新课标转化为活生生的教学成果。

“人生能有几回搏？”我们要抓住机遇，迎接挑战，执着地研究，不断地实践，立志在为课改作出贡献的同时，把自己锻造成新世纪优秀的语文老师。

其次，要更新观念，对《语文课程标准》倡导的理念，要准确理解，并在教育、教学实践中全面体现。

其中最重要的有以下两个方面：一是重新认识教学内容。

要改变教科书是教学的唯一内容的狭隘认识。

教科书是教学的基本内容。

语文教学资源无时不有，无处不在，而且会不断再生。

作为新世纪的语文教师，要有开发语文教育资源的意识，有整合包括教科书在内的语文教育资源的能力。

课前引导学生观察、调查、查阅相关资料，为学习课文做好准备；课中引进相关文字、音像资料，特别是适时、适当地结合课文进行补充阅读；课后适当拓展、延伸，或引导进行实践活动。

今后的教师，不应是照本宣科的教书匠，而应当是语文课程资源的开发者，语文课程的建设者。

二是重新认识语文教学。

要改变以往的“以教师为中心”的教学方式。

新课标倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”，“教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”等这些富有时代特征、与时俱进的教学理念。

这就要求我们教师，在教学中树立学生是教学主体的思想。

教学的参与者是教师和学生，其中学生应为主角。

在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位。

在课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。

课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。

问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。

只有这样，学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。

这才是新课程下充满生命活力的新课堂。

今后的语文教师，不应是“授之与鱼”，终年辛劳而收效甚微的塾师，而应是“授之与渔”，教导孩子拥抱生活，在游泳中学会游泳的教练，是引导学生学会学习，使语文素养得到全面提高的智者。

新课程期待着老师们重新审视对职业角色的定位，把自己从“神坛”中请下来，能与生为善；把自己从“经验”中请出来，敢自以为非。

期待着老师们正确地发掘其内涵，变通地实践其要求，给学生烹调出丰盛的素养套餐。

期待着老师们来关注孩子们的学习方式，在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格；在课堂上少一些“话语霸权”，多一些百家争鸣。

“学会求知、学会做事、学会共处、学会发展”为21世纪教育的“四大支柱”，是未来人才的培养目标。

面对这个大课题，面对新课改，让我们大胆地去实践，留下我们共同探索的足迹吧！新课程改革下如何做好班主任工作在教育基础改革的今天，在新课程背景下，如何做班主任，还有待我们在实践中进一步探索。

班主任工作是一门艺术，艺术的生命就在于你我不断创新。

一个班级的成功与否很大程度上取决于这个班级的班主任。

时代的进步，文化的多元化和经济全球化给今天的班主任工作提出了新的问题。

新课程背景下，我们应该怎样做班主任呢？一、班主任要发自内心的热爱本职工作，自身要练好”内功”要做好班级各项工作必须加强自身建设，班主任自身建设的关键是提高班主任自身的素质，树立班主任的权威。

这种权威不同于上下级之间形成的行政权力，而是班主任知识丰富、能力超众、人格高尚而在学生心目中树立起的使人敬服的声誉和威望，它是做好班主任工作的无形资本。

班主任，首先是教师，而教师是知识的传播者，是智慧的化身。

这正是班主任权威产生的前提。

如果班主任能够通过他的智慧和才干在学生心目中树立起这种权威，那么他在工作中就能起到”不令而行”的效果。

否则学生是很难同他积极合作的。

班主任树立的威信应从三方面努力。

一是不断用新的知识充实自己，做知识的富有者。

教师的天职是”传道、授业、解惑”，而学生最不能原谅的就是教师的一知半解。

在知识更新加快传播渠道多样化的今天，教师已不再是学生获取知识的唯一途径。

因此学生并不因为教师年龄比他大就信服和尊重你，而是因为你确实有知识才敬重和信任你，班主任如果没有真才实学是很难在学生中树立威信的。

因此，班主任必须不断用新知识充实武装自己。

不仅要精通所教学科，还要熟悉所学专业的一切知识。

二是加强师德修养，做学生为人的楷模。

班主任是各项工作任务的中间者和具体执行者。

他的一言一行都对学生起潜移默化的作用，都会在学生心目中留下深刻的印记。

班主任要注意自身的修养，努力通过自己的言行举止，为人处事给学生以示范，做学生的榜样。

前苏联教育家申比廖夫曾说：”没有教师对学生直接的人格影响。

就不可能有真正的教育工作。

”马卡连柯也说：”教师的个人榜样，乃是使青年心灵开拓结果的阳光。

”因此，提高思想道德水平，加强自身修养是对每位班主任的基本要求。

三是必须具备多种能力。

班主任要具备的能力很多，如观察、分析和判断能力，组织协调能力，个别谈话和谈心的能力，口头和书面表达能力，发现、培养和使用人才的能力，总结工作的能力等等。

但作为一名班主任，首先必须有体察学生的思想、情感、需求，捕捉学生的思想信息，把握他们真实态度，以达知人知面知心的能力，应有启迪学生心灵的能力，应有教育和管理相结合的能力，应有较高的演讲和对话能力。