让语文课堂充满诗情画意
浅谈怎样让语文课堂充满诗意
一
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诗 意 的语 文课 堂 ， 着力 营造 着一 种情 的场 、 种 感动 应 一 自己也 感 动别 人 的场 、一 种沐 浴 在 真 实 的人 性 光 辉 之 中 的
充 满 诗 意 的语 文 课 堂 ， 该 是 文 道 合一 、 景 交 融 ， 应 情 是 场 ． 其 如 此 ， 能 真 正地 走 进 诗 意 语 文 、 意 课 堂 、 意人 惟 才 诗 诗 师 生生 命 一 起 诗 意成 长 的境 界 ，是 和 学 生 一 起 徜 徉 在 优 美 生 ． 命 才 能悄 悄 地 在 语 文 的 家 园 里诗 意栖 居 。 生 的 文字 中间 ． 过 人 情 事 理去 解 读 这 个世 界 的 意义 ． 受 到 通 感 四 、 师 要 有 尽 情 拥抱 诗 意 的 情 怀 教 拥 抱 诗 意 的情 怀 ， 求 教 师 必 须 永 葆 ～ 颗 “ 心 ” 画家 要 童 。 生 活 的 酸甜 苦 辣 、人 生 的喜 怒哀 乐 ，感 受 到 不 同人 格 的魅
个 有 诗 意的 语 文 教师 应 该 具 备 高 超 的 教 学 艺 术 。 这 种艺 术 是 技 能 与智 慧 的完 美结 合 。所 谓 艺 术 突 出 的 是 个 性
一
五 、 诗 意 传 承 民族 文 化 这 是 语 文 教师 的使 命 用
中 国 自古 就 是 一 个 诗 的 国度 。一 个 诗 教最 为发 达 的文
生 活 到 创 造 生 活 的 至 高 境 界 ． 而 追 寻 到 生 命 和灵 魂 栖 居 激 情 ，学生 会 从 中感 悟 到 宇 宙 的苍 茫 浩 渺 ．人 生 的 悲欢 离 进 的桃园 。 合 ， 教 于潜 移 默 化 之 中 ， 益 于 身 心 愉 悦 之 时 ， 生 也 才 受 得 师 二 、 意语 文 课 堂 需要 教 师 灵 动鲜 明 的教 学 个 性 诗 能 享受 到语 文 学 习 的快 乐 和幸 福 。
让课堂教学充满“诗情画意”
让课堂教学充满“诗情画意”一、引言诗情画意，是一种充满美感、富有情感的艺术表现方式。
在教学中，让课堂充满诗情画意，不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以激发他们的创造力和想象力。
如何让课堂教学充满诗情画意？本文将结合教学实践，探讨一些具体的方法和策略。
二、培养师生情感交流艺术来源于生活，教育也应该如此。
要让课堂充满诗情画意，首先要培养师生之间的情感交流。
教师可以通过讲述故事、有趣的例子和情感的表达方式来吸引学生的注意力。
在语文课上，老师可以通过引用经典文学作品中的故事情节和人物形象，来激发学生的阅读兴趣。
在数学课上，老师可以通过生活中的实际例子，来解释抽象的数学概念，让学生更容易理解和接受。
通过情感交流，师生之间的互动更加融洽，课堂氛围也更加温馨和愉悦。
三、注重多感官体验诗情画意的课堂教学，还需要注重多感官体验。
因为学习不仅仅是在大脑中进行的，还需要借助触觉、听觉、视觉等多种感官去感知和体验。
在语文课上，老师可以引导学生去诗意地品味文学作品中的意境，通过触摸、嗅闻等感官去感受美的存在。
在艺术课上，老师可以让学生多角度观察和感受艺术作品，从而加深对美的理解和体验。
通过多感官体验，学生的感受更加深刻，学习效果也更加显著。
四、利用现代科技手段现代科技手段已经成为我们教学的重要工具，可以为课堂教学带来更多的“诗情画意”。
在语文课上，老师可以通过多媒体技术来呈现文学作品的插图、音频等多种形式，让学生更加直观地理解文学作品中的情感和意境。
在美术课上，老师可以利用VR技术带领学生去参观名画馆，实地感受艺术作品的魅力。
利用现代科技手段，不仅可以丰富课堂教学的形式，还可以激发学生的兴趣和好奇心。
五、注重学生的创造和表达诗情画意的课堂教学，还需要注重学生的创造和表达。
在语文课上，老师可以鼓励学生通过诗歌、散文等形式来表达自己的情感和情绪。
在美术课上，老师可以鼓励学生通过绘画、雕塑等形式来表达内心的美感和情感。
通过鼓励学生的创造和表达，可以让课堂更加生动和丰富，学生的学习兴趣和能动性也更加显著。
让课堂教学充满“诗情画意”
让课堂教学充满“诗情画意”课堂教学是学生学习的重要场所，而如何让课堂教学充满“诗情画意”则成为了教师们关注的焦点。
诗情画意的课堂教学不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高他们的审美素养，培养他们的情感、想象和创造力。
下面就让我们一起探讨一下，如何让课堂教学充满“诗情画意”。
教师在课堂上要注重营造“诗情”。
要想让课堂教学充满“诗情”，教师首先要注重营造良好的教学氛围。
这个氛围要温馨、舒适，充满美好的感觉。
教师可以在课堂上播放一些轻柔、悦耳的音乐，或者熏香、放花等，以营造出一种诗意的氛围。
在这样的氛围下，学生的情感会得到释放，学习的动力也会进一步激发。
教师还可以在教学中加入一些优美的诗歌、散文等文学作品，让学生在阅读中感受到诗情的美好。
通过朗诵、鉴赏等形式，让学生深刻感受到文学的魅力，增强他们的审美情感。
除了“诗情”之外，“画意”也是课堂教学中不可或缺的一部分。
教师要注重在教学中加入丰富的图像、色彩等元素，使课堂教学更具有生动、形象的特点。
在语文课上，教师可以通过图片、视频等多媒体资源，让学生在视觉上感受到课文中的情境和场景。
在数学课上，教师可以通过各种形象生动的实例，让学生更容易理解抽象的概念和方法。
在美术课上，教师可以引导学生观察和创作自然、社会、生活中的各种形象，丰富学生的审美视野。
教师还可以在课堂中进行一定的手工制作活动，让学生亲手制作出属于自己的“画意”，从而更加深入地理解所学知识。
不仅仅是营造“诗情”和“画意”的氛围，教师还应该注重在课堂教学中启迪学生的情感、想象和创造力。
这需要教师巧妙地运用教学方法，激发学生的主动性和创造性。
教师在提问学生的时候，可以通过富有情感的语言引导学生思考，启迪他们的想象力，使他们在思考的过程中产生更多的情感共鸣。
在课堂作业中，教师可以给学生提出一些开放性的问题，让他们通过自由的表达方式展现自己的情感和想象力。
在课堂的设计中，教师还可以采用一些具有启迪性的教学活动。
让语文课堂充满浓浓诗意论文
让语文课堂充满浓浓的诗意【摘要】语文课堂应该充满浓浓的诗意——涌动着诗的灵性，漾溢着诗的浪漫，弥漫着诗的芳香，勃发着诗的激情，流淌着诗的旋律，演绎着诗的精彩。
诗意的语文课堂是迸发智慧、传递真理、彰显人性的课堂。
学生在诗意的课堂里浸润，收获的是人格修养的熏陶、语文素养的发展、丰厚语感的提升、人生智慧的开发，更获得了生命发展的动力。
【关键词】语言诗意;导入诗意;氛围诗意语文是一门人文的学科，是充满情感的学科，一篇篇文章流淌着浓厚情感的汁液。
语文课堂教学要引导学生伴随着情感解读文本，切不可以一种超然的心态带领着学生冷眼旁观地肢解文本。
学校是学生成长的家园，而语文课堂更是让生命充满灵气、智慧、活力、激情的地方。
正如北京大学钱理群教授所指出的那样，“语文课应是一种精神的漫游，应该是好玩的、有趣的”。
在大语文观的背景下，语文课堂的教学内容、课堂行为等，更应该以一种诗意的方式来演绎。
一、语言的诗意语文区别于其他学科的一个显著特点，就是它对教师语言修养要求的严格。
前苏联教育家苏霍姆林斯基认为:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”于漪老师说：“将教学语言的科学性和教育性，用艺术化的优美形式和方法诉诸学生的感官，使之入耳入脑入心灵，既准确、明晰、自信、沉着、雄辩，闪耀着理性的光辉，又风趣、生动、形象、亲切、自然，充满诗情画意，令人赏心悦目。
”语言的诗意包括导入语、对文本的解读、语言的连贯得体等方面。
1、导入语导入的方法很多，但用平淡无奇的导入语言很难让学生一下子进入教学状态。
因此，激情而富有诗意的导入语，既能带给学生美的享受，又能充分吸引他们的注意力。
我在一年夏天上《故都的秋》公开课时，曾这样导入:“随着气温的一天天升高，夏天已经来到我们的身边。
在这个容易让人烦躁的季节里，我们特别怀念秋天的凉爽。
不同的人对秋天有不同的感受。
对劳动者来说，‘春种一粒粟，秋收万颗子’，秋天是收获的季节。
打造诗情涌动的语文课堂
打造诗情涌动的语文课堂【关键词】语文课堂诗情文本伟大诗人荷尔德林说过：“人，诗意地栖居在大地上。
”语文学习是学生诗意生活的重要组成部分，为了写好人生这首诗，让生命折射活力，绚丽多彩，我们的语文课堂离不开诗歌所赋予的丰富情感。
那么，如何让语文课堂涌动诗情呢？笔者认为必须做到以下三点。
一、挖掘文本的诗韵情感是文本的生命，是课堂的灵魂，是教学的枢纽。
苏教版小学语文教材是新课程的产物，其凭借着独特的优势在诸版教材中占据着重要的地位，受到广大师生的欢迎。
苏教版小学语文教材有一个明显的优点，就是编排上目标鲜明、循序渐进，内容上图文并茂、形神兼美，操作上因材施教、分层实施，与新课程“面向全体学生”的指导理念紧密结合。
教材中的每一篇课文都堪称上乘之作，有的描绘多姿多彩的自然风光，有的描写真实感人的社会生活，有的记录形形色色的人物故事……这些课文虽然题材不同，体裁不一，却有着相同之处，那就是蕴藏着丰富的思想情感，给人心灵的触动和震撼，给人以诗的美感和享受。
教师应当努力挖掘文本的内在深情，引导学生以诗的表现手法和艺术方式去解读文本，从而让语文课堂透露诗的气息。
例如教学《孔子游春》这篇课文时，笔者关注到课文的第二自然段和第八自然段是挖掘情感的最佳契机，在教学第二自然段时笔者问：“课文把大自然比作一位母亲，写得多美啊！通过这段文字你读出一个怎样的大自然？透过句中的省略号你认为大自然还可以是什么样子的呢？你能发挥想象也写上几句吗？”教学第八自然段时笔者问：“为什么把水说成是真君子？这水还具有哪些君子般的品质？你能模仿课文的句式再写上几句吗？”这样充分挖掘文本所蕴涵的深情，可以引领学生走近大自然、走近水，感受语文课堂的诗韵。
二、释放教师的激情朱永新教授认为，理想的教师必须胸怀理想，充满激情和诗意。
语文教师尤其应当做到这一点，因为语言文字只有凭借教师的激情才能发挥出无限的表现力和生命力。
富有激情的语文教师，能积极地创造出有利的教学情境，让课堂色彩亮起来，让文本思想活起来，让学生思维动起来，从而推动语文高效课堂的打造；倘若教师情绪低落，又如何点燃学生的激情，唤发文本的活力，生成课堂的动力呢？教师必须以自己的言行举止去潜移默化地影响学生，以自己的激情去调动学生的激情。
让语文教学绽放诗意的花朵
让语文教学绽放诗意的花朵语文是最具人文性的学科，语文教学是对于生命的教育，它作用于学生的精神建构。
但在现实的语文教学中，由于人文教育的衰落和人文价值的迷失，如今的语文教学得了“诗意缺失症”，呼唤诗意的回归是语文教师不容忽视和推卸的责任。
语文教学教学语言教学环境语文是一门充满诗意的学科，选进的语文教材，都是一些文质兼美的经典佳作，这些作品经历了时间长河的洗涤，闪烁着人类精神之光，负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明。
如果说语文课本为语文教学的诗意化提供了一片沃土，语文教师是辛勤的耕耘者，学生是圆实饱满的种子。
那么，在这片沃土上，教师如何耕耘才能绽放出诗意的花朵呢？一、营造诗意的课堂，语文教师要充满诗情语文教学中，要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生受感动，教师首先要被感动。
试想，如果教师缺乏激情，语言晦涩，表情单一，又如何能调动学生的情感，让学生充满热情地学习？所以，只有教师深情投入的时候，才能用自己高昂的情绪感染和同化学生，从而获得最佳的课堂效应。
可见，教师本身就是一种重要的课程资源。
那么，如何作一个富有诗意的语文教师，让语文教学流淌着诗意的清泉呢？1.语文教师要有情感情感是语文课堂教学的基础，更是营造诗意的关键因素。
感情灌注于课堂，正如血液流动于全身，当教师情感的血液在课堂教学的有机体中流畅时，知识才能较容易地转化为学生的精神财富。
曾经听一位老师讲沈复的《童趣》，不断地分析文章的内容：这句是什么什么意思……其结果学生们目光呆滞，昏昏欲睡，其根本原因是教师自身情感淡漠，怎能引起学生的共鸣？相反，另一位老师在上这一课时，饱含着对童年的追忆之情和学生一起分享童年的趣事，结果一堂课充满了趣味和活力。
一个富有诗情的教师，讲课时必然以激情再现丰满的艺术形象，或显示“金戈铁马，气吞万里如虎”的气魄，或表达缠绵悱恻、凄清婉约的情怀，教师用诗意来引导诗意的时候，学生才会于自然、人、社会中发现美，感悟美、创造美，语文课堂才会成为充满生机与活力的、迷人的、令学生无限向往的课堂。
让语文课堂充满诗情画意
让语文课堂充满诗情画意苏霍姆林斯基说过：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
教师讲的话应带有审美色彩，它是一把最精致的钥匙，不仅开发情绪记忆，还深入到大脑最隐蔽的角落。
”作为学习祖国语言文字的重要阵地，高中语文教学课堂是感悟语言之美的学习平台，其教学语言更应该字字珠玑，珠圆玉润，散发着无穷的魅力。
可以说，语文课堂教学语言是一种艺术，它宛如高山流水一般悠远清新，令人沉醉于优雅的文字之中；它更像一道张扬的风帆，带学生们驶向知识的彼岸。
因此，高中语文课堂教学一定要“文味”十足，要善于运用优美的教学语言，为语文教学增添几分灵动之美。
通过平时的教学，我在以下三方面感受颇深：一、打造意境之美在语文教学中，教师应善于创设优美的意境，用清新的课堂教学语言触动学生的心灵，使祖国语言之美融入整个语文教学中。
通过诗词意象的优美描述，学生的心弦已经被这份淡淡的哀伤触动，可以让他们充分感受到词中蕴含的意境之美。
总之，优美的教学语言如散发着水墨书香的画卷，为学生开启语言文字的无穷魅力，不但增强了学生学习语文的兴趣，而且使他们的情操与审美素养得到了进一步的提升。
二、感悟情感之美唐代大诗人白居易也曾说过：“感人心者，莫先乎情。
”只有注入真情实感的课堂才能触动学生的心灵，因此教师要以美的语言作为道德的载体，使学生感悟情感的美丽，从而达到“润物细无声”的教育效果，为学生带来深刻的情感启迪。
比如在讲述蒙田的散文《热爱生命》之时，我设计了一组富有情感的诗意语言来引入：“人最宝贵的是生命，生命对于每个人只有一次，那么生命到底是什么呢？生命是‘鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由’的豪迈，生命是‘少无适俗韵，性本爱丘山’的洒脱，生命是‘落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色’的美丽，生命更是‘路漫漫其修远兮，吾将上下而求索’的奋进。
生命如此美好，每当凝望绚丽的朝阳，你是否在想如何才能不辜负这美丽的霞光？每当沉醉于宁静的夜空，你是否想过怎样才能为生命度上几分星光？那么我们应该怎样对待宝贵的生命呢？今天就让我们一起来品读这首抒写生命感悟的优美散文，去感受生命带给作家心灵世界琴弦的脉动，他就是法国作家蒙田的《热爱生命》。
情境再现
情境再现【摘要】让语文课堂充满诗情画意是现代语文教学“以人为本”的要求，是素质教育的体现，是人的情感需求。
把多媒体融入语文课堂教学是让语文课充满诗情画意的一条有效途径。
它可以激发兴趣，引入诗境；再现情景，启发想象，进入情境；体验诗境，延伸兴趣。
【关键词】诗情画意语文课多媒体语文课应该充满诗情画意。
语文课堂应该是一首诗、一幅画，给人以美的愉悦和感受。
新课程标准明确指出：语文课在发展语言能力的同时，要发展学生的思维能力，激发学生的想象力和创造潜能。
使学生能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
”也特别强调对课文的审美意识、审美情趣、审美感受和审美创造的把握，把创设审美意境、让课堂充满诗情画意放在了一个突出的位置。
在教学中，我努力追求”诗意课堂”，根据课文的特点和学生的特征恰当地运用各种教学方法，以生动的形象、鲜明的色彩、动听的音乐营造课堂诗意的情境；根据课文的特点把课文内容以诗的形式展现给学生，在音乐的渲染下，在诗意的氛围里，尽量用诗化的语言为学生讲解，指导学生有感情地朗读诗一般的课文，努力让语文课成为一首诗、一幅画，给学生以美的享受和熏陶。
那么，如何让语文课堂充满诗情画意？计算机集文字、图形、图象、音频等多种媒体于一身，能把静态枯燥的材料融入到三维空间中，产生极其活跃的动态的画面，使课文内容更充实，人物形象更生动，能直接促进学生的视觉、听觉、感觉，给学生一种耳目一新的感觉。
能激发学生的学习兴趣，使他们产生强烈的学习愿望，从而形成学习动机。
激起学生对所学课文的“兴奋点”，达到“课开始，趣亦生；课进行，趣渐浓；课结束，趣犹存”的境界。
那么，如何利用计算机使语文课堂变得诗情画意？1.利用多媒体激发兴趣，引入诗境把多媒体引入语文课堂教学是完全符合新课标的教学理念的。
它给学生在学习语文过程中增添了无穷的乐趣！能促使学生观察和想象，激活多种感官功能，不仅能帮助学生理解课文，也是对学生一种美的熏陶。
既能培养学生的观察力，想象力，同时语文与多媒体结合学习，尊重了学生的学习欲望，留给了学生更广泛的思维空间，激发学生的创造潜能，从而促使学生进行创造性学习。
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让语文课堂充满诗情画意
《语文课程标准》指出：语文教学应让学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和积累，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
我们在教学中要真正关注学生个性的发展，努力让课堂成为创造美、欣赏美、感受美的舞台，让课堂焕发出充满思想、充满智慧、充满诗情画意的活力。
一、启迪思维，引领学生进入情境美
语文教学是见情、见性、见灵思、见神韵的审美课堂。
课堂上师生一起挖掘教材中的美，共同体验、领悟、联想，倘徉在美的意境中，引领孩子们的思维在美丽的课堂上翩翩起舞。
1.导语如诗，引领学生进入情境美。
教师精妙的导语是激活学生思维的催化剂。
课堂上，教师优美的充满激情的导语会营造一个诗意般的环境，学生浸润其中，语言被激活，情感被点燃，师生相互感染共同生成一个具有磁性的情感场。
在教学《柳树醒了》一课时，我设计了如下导语：“春天是一幅七彩的画；春天是一首无言的诗；春天是一曲悠扬的歌；春天是一个讲不完的故事。
春天来了，柳树醒了，她是那么活泼，那么柔嫩；柳树醒了，春姑娘来了，春天闪耀着明丽的色彩；柳树醒了，春风给她梳头，春雨给她洗澡，春燕跟她做游戏；柳树醒了，孩子们也醒了。
”这样的导语让孩子们眼里闪烁着求知的光芒，这样的导语激活了学生的思
维，深深打动着学生的心灵，引领学生走进诗意般的情境。
2.媒体渲染，呈现情境美。
媒体的恰当运用，可以激发学生参与的热情，帮助学生理解语言，内化知识，激发情感。
在教学《四个太阳》一文时，在读“金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜”一句时，我适时播放多媒体，学生一下子看到了瓜果飘香的景象，好像整个秋天呈现在了眼前，情绪立即被激活起来，争相动情朗读，“水果的香甜”甜在学生的嘴里和心里。
二、精彩生成，课堂充满真谛美现代教学理念认为，课堂教学不是预设教案的机械执行，而是课堂上重新生成、不断组织的过程，是人性不断张扬、发展、提升的过程。
没有生命气息的课堂，教学是不具有生成性的。
课堂上灵活多样，变化莫测，师生只有从容迎变、应变，形成高效互动，才能使课堂焕发生命的活力。
1.学会倾听，引导学生“倾诉衷肠”。
如在教学《快乐的节日》一课时，当我让学生欣赏国家领导人关心青少年学习和生活图片时，大部分学生沉浸在快乐、兴奋的气氛中，此时一位学生说：“老师，我发现图片上最远处的一位小朋友不但笑着，还眯着眼睛呢！我猜想他心里很快乐，也很幸福，不然离国家总理这么远，他不会眯着眼睛去笑。
我曾经也有过这种经历。
”我很快的意识到这是学生吐露心声的绝佳机会，并没有着急进行下面的环节。
于是问到“你能向全班同学说说你的这
种经历吗？”这位学生的话匣子打开了，向全班同学饶有兴趣地讲述了他的这段经历。
“老师，我还想读读这一小节。
”“那你就读吧！”我高兴地说。
这位学生声情并茂地朗读完了这一小节。
掌声顿时响起，我趁势诱导：“同学们，我们就读读这一小节，共同分享这位同学的快乐和幸福吧！”全班同学摇头晃脑地投入到对课文的朗读中去了。
此时的任何讲解已经是多余的了。
倾听能及时发现课堂生成，能使学生感受到关注。
课堂上，一次无意的倾听，往往使教学得以升华，使教师意识到课堂上的生机勃勃，是源于真正发挥学生的主动性。
2.尊重差异，张扬学生个性。
“每个学生都是独立的生命，生命个体间的各个方面都充满着差异。
”语文课堂就是要将这种差异视为可贵的教学资源，努力创造条件，展现学生丰富多彩的个人世界。
在教学《将相和》一文时，一位老师提出了这样一个问题“你最欣赏课文中的谁？”一石激起千层浪。
有的说“我最欣赏蔺相如的临危不惧、镇定自若和虚怀若谷。
”有的说：“我最欣赏廉颇的知错就改。
”最后一位同学说：“我欣赏赵王的不拘一格用人才。
如果不是他，用人为贤，绝对不会有赵王在秦王面前的人格平等，也绝对不会有赵国不丢一城一池的局面，更不会有秦王因惧怕赵国有蔺相如和廉颇而不进攻赵国的历史。
”学生的诠释独具慧眼，精彩至极，迸发出智慧的火花。
这样的语文课堂，充满了魅力和活力；显现出生命多姿多彩的美丽。
因此，课堂教学具有现场生成性的特征。
我们只有依据鲜活的“学情”顺流而下，随机调控，才能给课堂创造一种如火如荼的局面。
三、富有情趣的评价，让学生欣赏美
《语文课程标准》明确指出“要重视对学生多角度，有创意的评价。
”新一轮的语文课程改革提出了“评价要立足过程，促进发展”的教学评价观。
在语文教学中应该强调评价的激励和发展功能，摈弃以教师的价值、文本价值取向为唯一评价指向的评价方式。
摈弃诸如“读得真好”、“读得棒极了”这种空泛的，对学生学习没有真正益处的评价语言。
要让学生在评价中发现美、欣赏美，让美植于每一个学生的心灵之中，促进学生健康发展。
一位教师在执教《小鸟》一诗中，有这样一个环节：一位同学声音洪亮，掷地有声的朗读了“小鸟，小鸟，你轻轻地跳，可爱的小树，它还在睡觉。
”这一小节，朗读结束后。
这位老师这样评价“刚才大家听到了这位同学句句清晰的朗读。
如果读书时能让小鸟高兴地离开，小树在他的朗读声中睡得更香甜，那就更好了。
”这位同学在老师的鼓励下朗读有了很大的进步。
教师又进行了第二次评价，“你的读声让小鸟高兴地离开了，但小树已微微睁开眼睛，你能让小树再进入梦乡吗？”这位同学面露微笑，高兴地点了点头，又进行了第三次朗读，这次读的效果非常好。
教师进行了第三次评价：“你美妙的读
书声让小鸟心情愉快地离开了小树，小树在你的读书声中进入了梦乡，睡得可香了。
你是个热爱大自然的小朋友，我代表小鸟和小树谢谢你。
”这位同学听到了教师的评价后特别兴奋，激动地说了声：“谢谢你，老师。
”这样的评价，让学生一次次发现自己的进步，坚定自己的信心，体验成功的喜悦。
在这样的评价中，也让其他同学发现了这位同学身上所具有的闪光点，在发现别人的亮点，欣赏别人的同时，为学生的健康发展奠定了良好的心理素质。
四、创设想象空间，使学生憧憬美
新课程要求教师，唤起学生丰富的想象力，使学生的思想自由地翱翔。
在语文教材中有许多文质兼美的文章，或点到为止，或留下空间，为学生提供了广阔的想象空间。
要学好语文，就必须把静态的平面文字转化为生动的、能触动学生思维的情景。
在这一转化过程中，必须让学生充分利用已有的生活经验和积累对文字进行创造性的加工，进一步感受语文给其带来的憧憬美和遐想美。
在教学《春雨的色彩》一课时，文中先后写了春雨是绿色的，红色的，黄色的。
我抓住春雨颜色多这一特点，引导和启发学生：春雨到底是什么颜色的呢？通过让学生凭借课文展开想象，去感受课文中蕴涵的美和情趣。
学生写到：“春雨是粉色的。
你们看，春雨燕到校园的月季花上，月季花就开成粉红色的啦！”“春雨是淡紫色的。
你们看，春雨洒在枸杞树上，
枸杞树就开出淡紫色的小花，可香了！”在孩子们的眼里，春雨仿佛是一块神奇的调色板，可以描绘孩童心中最美最向往的画。
这样，学生通过想象对文本有了进一步的感悟，对作者的内心世界有了更为丰富的体验。
在描述想象的过程中，学生的个性得到了张扬，情感自由放飞。