课堂探究实践中的失败案例及处理对策_大学生课堂玩手机对策
大专生课堂上手机成瘾问题与解决措施探析
大专生课堂上手机成瘾问题与解决措施探析一、手机成瘾问题分析手机成瘾是指个体对使用手机过度依赖，无法自拔的一种行为。
大专生在课堂上手机成瘾的主要原因有以下几点：1. 社交需求：现代社会，手机成为了人们联系社交的重要工具。
很多大专生对手机成瘾是因为手机上有大量社交软件，可以与朋友交流、分享生活。
2. 信息获取：大学生课业繁重，很多学生会因为课堂上的疑问而频繁使用手机进行查找资料，解答问题。
3. 消遣娱乐：手机上有各种各样的游戏、视频、音乐等吸引人的应用，很多大专生会因为玩手机游戏而过度沉迷。
以上这些因素，使得大专生课堂上手机成瘾问题较为严重。
而手机成瘾不仅会对大专生的学习成绩造成负面影响，还会导致课堂秩序混乱，教学无法顺利进行。
解决大专生课堂上手机成瘾问题势在必行。
二、解决措施探析1. 增强自我意识大专生在课堂上应该增强自我意识，认识到手机成瘾对自己学习的负面影响。
学生应该时刻牢记来到课堂的目的是为了学习，课堂上应该全神贯注地听讲，认真完成老师布置的任务。
并且明确自己是独立个体，不受手机控制，要学会自我约束，保持较高的抵制诱惑的意识。
2. 建立制度规范学校和老师应该建立相关的制度规范，对大专生在课堂上使用手机进行限制。
可以在课堂上通过公告、报纸等多种方式进行宣传，倡导大家在课堂上不使用手机，或将手机设置静音状态。
老师也可以在上课之前和上课过程中进行针对性的宣传，让大家认识到手机对学习的危害。
3. 利用科技手段学校和老师可以利用科技手段限制大专生在课堂上使用手机。
可以通过安装信号屏蔽器，在特定时间段屏蔽手机信号，让学生无法使用手机上网。
也可以在学校内设立手机使用区域，让学生知道在该区域内可以自由使用手机，而在课堂上需要将手机静音，以此来减少手机的使用。
4. 提供替代选择大专生在课堂上使用手机的一个重要原因是其功能多样性，可以满足各种各样的需求。
学校和老师可以提供一些替代选择，比如在课堂上提供专门的电子设备供学生查询资料、提供学校内定制的学习资讯平台，让大专生在满足信息获取的需求的同时不需要使用手机。
学校管理实践：面对学生手机使用的挑战
学校管理实践：面对学生手机使用的挑战随着科技的快速发展，智能手机已成为了学生们生活中必不可少的一部分。
然而，学校管理者面临的一个巨大挑战是如何有效地管理学生手机使用，以确保学生的学习积极性和课堂纪律。
本文将探讨学校管理实践中面对学生手机使用的挑战，并提出解决方案。
一、挑战一：学生手机成为课堂干扰源学生使用手机上课往往会分散注意力，降低学习效果。
尤其是在社交媒体的引诱下，学生更容易沉迷于刷微信、看视频等消极行为。
这对学校管理者来说是一个教育难题，需要采取相应的措施。
解决方案：1. 制定明确的手机使用规定：学校应该明确规定手机在课堂上的使用限制，并将其告知学生和家长。
2. 引导学生们合理使用手机：学校可以组织讲座、开设相关课程，提高学生们对手机使用的认识，并指导他们如何合理利用手机。
二、挑战二：网络游戏成瘾对学生学业产生负面影响网络游戏成瘾已成为一种严重的青少年问题。
学生因沉迷于网络游戏而忽视学业，严重影响学校的教育教学秩序。
学校管理者应积极应对此挑战，提供有效的解决方案。
解决方案：1. 加强在线游戏监管：学校可以与相关部门合作，加强对互联网游戏的管理和监控，限制学生在校园内玩网络游戏。
2. 家校合作：学校与家长密切合作，加强对学生的关爱和引导，帮助他们建立正确的价值观，树立正确的学习目标。
三、挑战三：网络安全问题引发学生身心健康问题随着智能手机的广泛普及，学生们越来越容易接触到互联网，但同时也面临着各种网络安全问题。
例如，网络欺凌、有害信息等，这些问题对学生的身心健康造成很大的威胁。
学校管理者需要采取针对性的措施来保障学生的安全。
解决方案：1. 增加网络安全教育课程：学校应开设网络安全教育课程，培养学生的网络安全意识，引导他们正确使用互联网。
2. 建立网络监控机制：学校可以建立网络监控机制，定期检查学生手机上的应用程序和通讯记录，及时发现并解决相关的网络安全问题。
综上所述，学校管理者面对学生手机使用的挑战，需要制定相应的政策和方案。
教学实践中遇到的问题(3篇)
第1篇作为一名教师，我在教学实践中遇到了许多问题。
这些问题既有来自学生的，也有来自教学内容和方法上的。
以下是我遇到的一些典型问题，以及我对此的思考和解决方案。
一、学生问题1. 学习态度不端正部分学生在课堂上注意力不集中，玩手机、睡觉等现象时有发生。
针对这一问题，我采取了以下措施：（1）加强课堂纪律管理，设立课堂守则，让学生明确课堂规范；（2）开展课堂互动，提高学生的参与度，让学生在课堂上感受到学习的乐趣；（3）关注学生的心理需求，了解学生的兴趣爱好，结合教学内容进行个性化教学。
2. 学习困难部分学生在学习过程中遇到困难，导致学习成绩下降。
针对这一问题，我采取了以下措施：（1）针对学生的学习情况，制定个性化学习计划，帮助学生解决学习难题；（2）加强辅导，耐心解答学生的疑问，提高学生的学习兴趣；（3）鼓励学生参加课外辅导班或请教家长，共同提高学生的学习成绩。
3. 学生心理问题部分学生存在心理问题，如自卑、焦虑等。
针对这一问题，我采取了以下措施：（1）关注学生的心理健康，定期开展心理健康教育讲座；（2）与学生建立良好的师生关系，倾听他们的心声，给予他们关爱和支持；（3）鼓励学生参加课外活动，培养他们的兴趣爱好，提高他们的心理素质。
二、教学内容和方法问题1. 教学内容枯燥乏味部分教学内容较为枯燥，难以引起学生的兴趣。
针对这一问题，我采取了以下措施：（1）丰富教学内容，结合实际案例，让学生了解知识在实际生活中的应用；（2）运用多媒体技术，制作生动有趣的课件，提高学生的学习兴趣；（3）开展课堂游戏，激发学生的积极性，让学生在游戏中学习知识。
2. 教学方法单一部分教师教学方法单一，只注重知识的传授，忽视学生的主体地位。
针对这一问题，我采取了以下措施：（1）采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等，激发学生的学习兴趣；（2）关注学生的个体差异，因材施教，让学生在适合自己的学习环境中成长；（3）鼓励学生参与课堂讨论，培养学生的批判性思维和创新能力。
课堂上玩手机的案例成因及处理方式分析
1、极端方式：没上、暂收、收后写检查归还、收后请家长来领、收后交给家长、收后交到政教处、丢出窗外、摔坏、丢到水中等等。这些方式从表面上看非常省事，但实际上会激化矛盾，导致师生冲突，甚至引发流血事件。
知识点：让中职生遵守行为规范绝不能采用极端方式，强迫遵守而是让学生在不断选择的过程中，趋向于逐步遵守规范。
2、放任自流的方式：不管、不问、不做任何干预。老师讲老师的，学生玩学生的，这就等于向学生释放了一个信号，认为玩手机是应该的，不玩是不正常的。时间长了，学生就会认为，上课就等于玩手机。
知识点：要让中职生遵守规范采用自然的方式是绝对不行的，有效的做法是，使某些信号“让课不能玩手机”，在学生脑海中不断得到强化，这种强化过程中是连续的、渐进式的。
二、案例分析
手机作为一种大众消费品已经全面覆盖了大众生活，中职生也不例外。人人有手机，上课玩手机已是家常便饭。我上每个班的德育课，学生玩手机的现象时有发生。从表面上看，学生上课玩手机明显违反课堂常规，只要采用严厉的方式没收了事。，但是，这种处理方式容易激化矛盾，且收效较差，要使课堂常规真正落实，我们应分析一下，中职学生上课玩手机的成因。
课堂上玩手机的案例.成因
及处理方式分析
何一兵
一、案例
我在近几年的中职课堂教学过程中，无论每堂德育课，或多或少都有学生在课堂上玩手机。遇到这种情况，我就走到学生旁边，提醒他们把手机收起，但我一离开，学生又遮遮掩掩的拿出来玩。有时一堂课要提醒几次，学生显得很不高兴。针对这一困扰，我想了很多很多，首先想到没收手机，但这种做法是否妥当值得商讨。据网上报道，江西临川二中高三一名学生上课玩手机被班主任没收，携水果刀冲进教师办公室刺向班主任颈部致其当场死亡。这一恶性事件发生的原因虽然背景复杂，但没收手机是直接的导火索。没收显然不是解决问题的最好办法，那么，应该如何解决呢？
关于大学上课玩手机的措施5篇
关于大学上课玩手机的措施5篇第一篇：关于大学上课玩手机的措施上课玩手机的危害上课玩容易分散注意力，不能集中注意力听课，手机屏幕小，亮度高，长时间玩手机会明显降低眼睛视力。
据权威专家研究，长期使用手机除影响智商外，还将增加罹患癌症的机会。
上课玩手机的原因1.自己不想听课，放松对自己要求，以为上大学了没必要每科考试成绩都要拿高分。
2.遇到自己不感兴趣的课程。
3.觉得老师讲课没有吸引力，很是枯燥无味。
4.自己基础不是太好，课程听不懂，坐在教室无聊。
5.自己自制力过差，经不起游戏及其电视剧的诱惑。
我班对上课玩手机解决办法1.同学们上课相互监督提醒。
2.课下安排学习好的同学给上课没听懂的同学讲解，共同进步。
3.把学习中遇到的知识难点，及时反馈给任课老师。
4.举办茶话会，找品学兼优的学长给我们谈谈学习方法。
5.鼓励同学向更高的目标奋斗，去掉六十分万岁的想法。
6.组织班级学习优秀的同学和基础知识薄弱的同学结对子，每次上自习课或上课都一起去，营造良好的学习氛围。
重点实施办法为了更好的提高同学上课听课的质量和学习的效率，所有同学必须把手机交由班委集中管理。
每次上课前有宿舍长把本宿舍手机集中收上来，交给班委管理，每次上课全班手机集中放置的前排课桌上。
下课有宿舍长领回，尽管略微麻烦，但都是为大家能有更好的学习环境，得到老师最好的讲解，最终受益的还是我们。
今后在工作中我们用学到的知识，轻松地解决了遇到的问题时，就能体会到现在这点小小的牺牲是多么的值。
希望大家积极配合，养成良好的学习习惯。
第二篇：大学上课玩手机检讨书大学上课玩手机检讨书范文1尊敬的李老师：今天，上晚自习我用手机玩了手机游戏，按理来说，作为一个学生不应该玩手机，更何况是在班上上晚自习的时间，更是不应该的不应该，可我也部知道为什么，会跟中魔似的，竟会玩上手机游戏，我本知道玩物丧志的道理，但是自己却做不到，这大概是初中留下的后遗症，我在上初中的时候，也是因为玩游戏而浪费了一年的美好时光，妈妈也因此生过我一次很大的气，爸爸也曾经因为我的贪玩而痛打过我一顿，至今我屁股上还仍有往日的痕迹，想到这里，我内心非常低沉重万般无奈，热血涌上我的心头。
关于大学生课堂手机依赖情况分析及应对措施
关于大学生课堂手机依赖情况分析及应对措施随着智能手机的普及和互联网的发展，大学生课堂手机依赖问题越来越突出。
这种依赖导致了他们对课堂内容的不关注，甚至干扰了教学秩序。
有必要进行深入的分析，并提出相应的应对措施。
大学生课堂手机依赖主要表现在以下几个方面。
他们经常玩手机游戏或刷社交媒体，导致分散注意力。
他们频繁查看手机消息，以至于无法专心听讲。
他们对手机上课提出异议，认为手机在课堂上有助于学习。
他们过度依赖手机，缺乏与同学和教师的面对面交流。
课堂手机依赖的出现有着多重原因。
首先是手机自身的吸引力。
智能手机具有丰富的娱乐功能和便捷的社交平台，吸引大学生沉迷其中。
其次是个体因素的影响。
一些学生缺乏自律和意志力，无法自律使用手机。
一些学生在课堂上感到无聊或厌烦，因此会转向手机以求娱乐。
教学内容的失误也是导致手机依赖的原因之一。
针对大学生课堂手机依赖问题，可以采取以下应对措施。
加强教学内容的吸引力。
通过新颖的教学方式和案例，提高课堂的趣味性和实用性，激发学生的学习兴趣。
建立课堂规范。
明确课堂纪律和规定，禁止在课堂上使用手机，制定相关处罚措施。
加强学生的意识教育。
开展手机依赖的宣传教育活动，告诉学生手机对学习的负面影响，引导他们自觉远离手机。
学校可以在教室内设置手机屏蔽器，限制学生在课堂上使用手机。
学生个体也需要改变自己的行为。
他们可以制定自己的学习计划，规定在课堂上不使用手机，并将手机放在远离自己的地方。
他们还可以主动参与课堂讨论和互动，在面对面的交流中提高学习效果，并且减少手机的依赖。
大学生课堂手机依赖情况是一个严重的问题，但可以通过采取相应的应对措施来解决。
通过加强课堂吸引力、建立规范、加强学生的意识教育以及个人的自我约束，可以帮助大学生减少课堂手机依赖，提高学习效果。
关于大学生课堂手机依赖情况分析及应对措施
关于大学生课堂手机依赖情况分析及应对措施随着社会的发展，手机成为人们日常生活不可或缺的一部分，尤其是对于大学生而言，手中的手机几乎已经成为了他们生活中最重要的工具之一。
然而，由于对手机的过分依赖，大学生们很容易在课堂上被手机所分心，影响了他们的学习效果。
本文将就大学生课堂手机依赖情况进行分析，并提出相应的应对措施。
1. 大学生手机依赖现状随着智能手机的普及，大学生们越来越依赖手机。
据一项调查显示，大约有60%的大学生认为手机已成为他们生活中最重要的物品，其中超过90%的学生会在课堂上使用手机，这不仅浪费时间、影响了自学效果，还可能影响到旁边同学的学习。
2. 造成手机依赖的原因大学生课堂上的手机依赖主要有以下原因：(1) 程序的诱惑：手机上的各种程序（例如社交媒体、游戏等）能够极大的吸引大学生的注意力，让他们难以抵抗诱惑。
(2) 社会因素：随着社会的发展，人与人之间的联系和信息流通越来越容易。
这种便捷使得大学生们愈加难以戒掉手机。
(3) 心理因素：有些大学生在课堂上为了逃避压力、缓解情绪等问题而使用手机。
二、应对措施1. 建立规范的课堂行为由于手机依赖问题已经严重影响了学生的学习效果，因此，要解决这个问题就需要通过建立规范的课堂行为引导学生使用手机。
建立规范的课堂行为可通过指定课堂规则、提高学生自觉性等方式来实现。
例如，明确规定禁止在课堂中使用手机，对发现使用手机的学生进行处罚等。
2. 良好的心态调节心理学认为，大学生课堂手机依赖的最重要原因是因为他们缺乏自控能力，无法抵御各种诱惑。
因此，学生应该通过良好的心态调节来解决问题。
例如，学生可以通过自我控制和自我管理的方法，来克制自己使用手机的冲动。
3. 建立正确的学习态度最好的方法是建立正确的学习态度。
当学生重视课堂学习时，他们会充分利用好每一分每一秒，尽可能的减少手机的使用。
倘若学生对课堂学习没有足够的兴趣，那么需通过课堂互动等方式来增加学生对课堂学习的积极性和兴趣。
关于大学生课堂手机依赖情况分析及应对措施
关于大学生课堂手机依赖情况分析及应对措施随着科技的发展，手机已经成为了大多数人不可或缺的一部分。
尤其是在大学生群体中，手机的使用已经达到了一种依赖程度。
本文将分析大学生课堂手机依赖情况，并提出相应的应对措施。
大学生课堂手机依赖现象的主要原因之一是信息获取需求。
互联网的普及使得手机成为了人们获取各种信息的重要渠道。
在课堂上，大学生们可能会通过手机进行在线学习、查找资料、阅读新闻等。
手机的便捷性和快速性使得学生们更愿意使用手机获取信息，而不是去书店或者图书馆。
社交媒体的盛行也是大学生课堂手机依赖的原因之一。
大学生们热衷于使用社交媒体平台与朋友进行交流、分享生活、了解社会热点等。
在课堂中，他们可能会使用手机登陆社交媒体平台，浏览朋友圈、微博、微信群等。
这种行为不仅会分散学生的注意力，还可能影响到他们对课程内容的理解和掌握。
针对大学生课堂手机依赖的问题，可以采取以下应对措施：1. 加强教育宣传。
举办关于手机使用与注意力集中的讲座或研讨会，向学生们宣传手机过度使用的危害，让他们意识到手机依赖对学习的不良影响。
2. 制定相关规定。
学校可以出台关于手机使用的规定，明确课堂上禁止使用手机的时间和地点，加强对学生的管理和约束。
教师也应该在课堂上明确要求学生不用手机，并严格执行。
3. 利用手机进行教学。
教师可以充分利用手机的便捷性，在课堂上鼓励学生使用手机进行课程相关的互动，提高学生学习的主动性和积极性。
教师也可以通过手机应用程序提供课程资料，让学生能够随时随地进行学习。
4. 创造积极的学习氛围。
教师可以通过讲解生动有趣的案例、设计互动性强的课堂活动等方式，吸引学生的注意力，减少他们对手机的依赖。
5. 引导学生正确使用手机。
学校可以开设关于手机使用的课程或者工作坊，教导学生如何正确合理地使用手机，提高他们的手机安全意识和信息素养。
大学生课堂手机依赖是一个普遍存在的问题。
通过加强教育宣传、制定规定、利用手机进行教学、创造积极学习氛围和引导学生正确使用手机等措施，可以有效应对大学生课堂手机依赖问题，提高学生的学习效果和学业成绩。
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课堂探究实践中的失败案例及处理对策_大学生课堂玩手
机对策
随着新课改的进一步深入，探究式教学越来越成为教学的主流。
本人
在近几年的新课程教学实践中，对课堂探究活动的实施有过失败的教训，
也有过成功的体验。
下面是笔者在教学实践中的一节课堂探究课，实录如下：学生在学习了“电路探秘”一章后，我发现学生对遇到电路故障问
题以及根据提供的实验器材设计实验方案问题，往往思路狭窄，顾此失彼
甚至束手无策。
我设计了一节复习探究课——《电路的检测与设计》，想
让学生通过自主探究活动来解决问题。
设计思路如下：①电路故障检测设计。
先让每小组的同学连接串联电路，闭合开关前检查电路连接是否正确，接着闭合开关，会发现两个小灯泡均不亮（其中一只灯泡的灯丝已断）。
然后让学生提出问题、进行猜测，讨论实验检测方案，进行实验验证，并
作出解释。
在这一探究活动中，不同小组能分别用导线、电流表、电压表
等来判断电路故障。
②根据提供的器材设计实验。
我希望通过这一活动有
学生能设计出研究串联电路电流电压特点、并联电路电流电压特点、伏安
法测电阻等实验。
但实际课堂操作与我预想的相差甚远。
首先，在第一
个探究活动中，学生闭合开关，出现了三种情况：两灯均不亮、两灯均亮、一灯亮一灯不亮。
这一情况的出现立即打乱了我的部署，（预设是每小组
的灯均不亮），不能统一进行探究过程。
此时的我慌乱极了，没有很好地
处理这种情况，只是下意识地根据课前预设——断路故障作了解释，让学
生跟着老师的预设思路进行实验。
为了完成设计的两个课堂内容，匆匆忙
忙转入第二个活动——根据提供的器材设计实验，此时我已不敢放手让学
生实验，怕出现意外，只是让学生在任务单上设计实验名称、选择的仪器、电路图以及能得出的结论或需要用到的仪器。
整节课下来，课堂气氛沉闷，也没有解决任何实质性的问题，还出现“拖堂”现象，心里懊恼极
了。
课后我作了认真地反思。
经历了课堂探究活动失败的教训，我深刻
体会到要保证课堂探究能够有效进行，将教学活动转化为学生的探究活动，教师必须把握好以下几方面的策略：一、探究前的目标定位策略科学
探究的具体目标是提高学生科学探究所需要的能力和增进对科学探究的理解。
课堂探究课中，如果确定的探究目标太庞杂，如上面这节实录课中，
要求学生在一节课内既要探究电路故障原因，又要根据提供的器材设计实验，由于时间紧，任务多，学生往往一个问题也不能解决，更谈不上提高
科学探究能力和增进对探究的理解了，同时还会出现“拖堂”现象。
因此
在科学课堂教学的探究中，应灵活多样，可以是完整的探究过程，也可以
是其中的一个或几个环节，有针对性地确定探究的任务，即进行目标定位，让学生知道通过这节课的学习“我学到了什么”，“我是通过什么样的过
程来获得知识和技能的”。
为此我在第二班试教时重新确定了探究课的主题——“电路故障的分析和检测”，目标定位在学生能探究出用导线、电
流表、电压表检测电路的短路和开路故障，拓展学生思维，提高探究能力，增进对探究的理解。
二、探究中的“顺水推舟”策略问题情境的形成
是整个探究活动的起因，问题情境的好坏将决定探究活动的方向，在一定
程度上它也将决定学生探究的积极性。
因此，它是课堂探究能否顺利完成
的前提。
许多教师便在课前精心创设问题情境以开展课堂探究活动，但不
可否认的是在课堂实践中往往会出现与预设不符的新问题，这时怎么办？
如前面的实录课中，出现了与我预设的“两灯均不亮”不同的情境。
这本
是通过实验引发问题的极好素材，也是开展探究活动的极好起因，但我采
用了不恰当的方式——硬施策，即硬是把学生的思路引到我的课前预设思路，让学生跟着老师的思路进行断路故障的探究实验，这就失去了探究的
真正意义，学生探究的积极性不高，课堂气氛变得沉闷。
当课堂情境出
现新问题时，“顺水推舟”是一种较好的对策，教师要舍得放弃课前预设，
顺着学生实验中出现的新情境，提出新问题，引导学生根据已有知识自己
去作出假设，实验检测，找出电路故障所在。
如在第二班试探时，仍然出
现了前面的三种情境，我顺势提出问题：除了两灯均亮的小组表明电路工
作正常外，造成“两灯均不亮”“一灯亮一灯不亮”的故障原因分别是什
么呢？你能否用学过的知识和你聪明的才智去作出假设、进行实验、寻找
故障所在？你可用所给仪器进行探究。
这样，既为学生明确了探究的方向，又极大地调动了学生的探究积极性，比起第一个班的课堂气氛已是不可同
日而语。
三、探究中的“非指导性”策略在前面电路复习探究实践中，失败的另一原因是我对学生的探究能力估计不足，想尽办法设计“套路”
让学生“钻”，一旦学生“钻”不进去，只好由教师过度地指导学生，引
导学生亦步亦趋地进行所谓的“探究”。
这样的学习过程，学生缺乏思维
上的主动性，也就谈不上是探究学习了。
实际上，学生对电路的短路、
断路有一定的认知，教师只需作适当的指导，完全可以将课堂时间留给学生，让学生有机会充分的表现自己，通过学生小组内的自主探究和小组间
的交流、辩论，发现、总结短路和断路故障的检测方法。
这正是罗杰斯的“非指导性”策略，即“较少采用、甚至不采用直接告诉、简单命令、详
细指导等方法，而较多地采用间接的、不明确指示和命令、不做详细指导
的方法。
”如在第二班试探并提出了问题后我把没有故障的小组分散插入
有故障的小组中，先让他们讨论并作出假设，然后分组进行自主探索实验，教师巡视各小组，对有困难的小组给予适当的提示。
这时学生的积极性被
调动起来，情绪高涨，甲电路故障的小组都检测出故障原因，而乙电路故
障的小组有的检测出来了，有的还未检测出来，我个别询问了以后鼓励他
们在班内交流发言。
交流时，我先让出现甲电路故障的小组代表说说他们
的实验过程，发现他们都用导线并联在某灯的两端，得到“若另一灯亮了，则被短接的灯坏了”的结论（这也是生活中常用的方法）。
我首先表扬了
他们的探究能力，祝贺他们实验的成功，然后引导他们从多个角度、多个
方面去思考，追问：能否用电流表或电压表来判断故障？请同学们讨论并
实验，仔细观察实验现象。
终于大多小组通过实验得出如下结论并获得共识：当电流表并联在某灯两端，若另一灯亮了，电流表有读数，表明该灯
开路；当电压表并联在某灯两端，若发现电压表有读数，则表明该灯开路。
接着让乙电路故障的成功小组的代表发言，用电压表并联在亮灯两端有读数，并联在不亮灯两端无读数，表明不亮灯被短路。
最后乙电路故障未成
功小组发言，用电压表并联在每一个灯的两端均有读数，只是不亮灯两端
电压小些，这是为什么呢？这又是一种新情境——说明电路既没有断，也
没有短路。
这时课堂时间已差不多，而本节课堂目标也已达到，于是我采
用了另一策略：开展课后探究。
并给了学生研究的对策：①课后讨论，达
到知识共享；②向图书室或网上求助，学会“自己觅食”；③向老师、专
家等请教。
第二班试教时学生始终处于主体地位，学生经历了像科学家
一样研究自然的方法和过程，让学生体验到了成功，提高了学生的探究能力，应该说这节课堂探究取得了成功。
综上所述，课堂探究实践中，我
尝到了失败的苦涩，也体验到了失败后经过总结经验而取得成功的喜悦。
这使我深刻体会到：科学课堂探究中，教师在深入理解探究性教学的精神
实质基础上，讲究教学策略是非常必要的，特别是课堂探究中出现预设以
外的新情境、新问题甚至失败时的对策更是非常重要的。
在实践中不断积
累经验，不断完善和提高，才能使教学活动真正转化为学生的探究活动。