李煜《浪淘沙令》教案
李煜浪淘沙令教学设计
李煜《浪淘沙令》教学设计引言：《浪淘沙令》是北宋文学家、李煜（宋徽宗）创作的一首古体诗，以其鲜明的意境和精细的描写引人注目。
本文旨在设计一堂以《浪淘沙令》为主题的文学课，通过直观的教学方式，帮助学生更好地理解与欣赏这首诗。
一、课堂目标：1. 了解《浪淘沙令》的背景和文学特点；2. 掌握诗歌的基本韵律和修辞手法；3. 能够正确理解和欣赏《浪淘沙令》的意境。
二、教学内容：1. 诗歌背景介绍：简述李煜的生平及其作品创作背景，特别是《浪淘沙令》的创作背景；2. 诗歌解读：深入剖析诗歌的情感表达和意象描写，引导学生思考创造力和想象力在文学创作中的重要性；3. 诗歌韵律分析：通过比对不同的韵律，帮助学生理解和体会《浪淘沙令》中的修辞手法；4. 诗歌朗诵：学生轮流朗诵诗歌，分析朗诵中的感受和理解；5. 诗歌欣赏：引导学生欣赏其他版本的《浪淘沙令》，比较不同版本间的表达方式和意境。
三、教学步骤：1. 导入（5分钟）：- 向学生展示一些壁画和古代风景图，并引导他们联想和描绘出其中的江南风光；- 引导学生思考关于江南风景的情感和意象。
2. 诗歌背景介绍（10分钟）：- 介绍李煜的生平和文学成就，解释他为什么被认为是一个重要的文学家；- 简要介绍《浪淘沙令》的创作背景，如李煜被囚禁的时期及其心境等。
3. 诗歌解读（15分钟）：- 分段解读《浪淘沙令》，引导学生分析和探讨诗歌中所表达的情感和意象；- 鼓励学生自由发挥，用自己的话语表达对诗歌的理解和感受。
4. 诗歌韵律分析（10分钟）：- 解释什么是韵律，以及在诗歌中起到的作用；- 分析《浪淘沙令》中的韵律，并让学生观察不同韵律的表达带来的感受和意境上的差异。
5. 诗歌朗诵（15分钟）：- 学生轮流朗诵《浪淘沙令》，并与其他学生及老师一同分析其朗诵中的感受和理解；- 鼓励学生用个人的语言描述自己对诗歌的情感体验。
6. 诗歌欣赏（15分钟）：- 播放其他版本的《浪淘沙令》，比较不同版本间的表达方式和意境；- 引导学生分析不同版本在意境上的差异和各自的特点。
李煜浪淘沙教案设计
李煜浪淘沙教案设计“流水落花春去也，天上人间。
”这是一幅怎么样的景象呢？你想要深入的去了解一下吗？以下是由店铺收集整理的李煜《浪淘沙》教案设计，欢迎阅读！李煜《浪淘沙》教案设计教学目标1.通过品读、体会，鉴赏《浪淘沙》，提高诵读理解、鉴赏词的能力。
2.能写出对词作的审美体验和感悟，提高欣赏评价词的能力。
3.通过自主合作交流学习，培养集体协作精神。
能力(技能)目标知识目标1.了解诗人的生平以及创作背景。
2. 通过李煜词的鉴赏，初步了解南唐词的艺术特色。
3. 诵读本诗，体味词人悲凉的家国兴亡感。
背诵全词。
素质(情感)目标1.培养学生阅读诗歌的浓厚兴趣。
2. 体会词人亡国后的凄凉心境。
懂得珍惜美好时光，追求真善美。
教学重点与难点 1.诵读品味诗歌的内蕴2. 诗歌中的白描手法教学方法朗诵法——品鉴联想法——陶冶法——探究法能力训练任务 1.朗诵诗歌，熟读成诵2.学生介绍李煜生平及作品，了解创作背景。
3.根据诗歌内容演绎诗意。
4. 概括诗歌艺术特色。
教学参考资料 1.《中国古代诗歌选》2.《李煜后期词的艺术魅力探微》二、教学设计第一阶段：导入王国维《人间词话》说：“尼采谓‘一切文学，余爱以血书者也。
’后主之词，真所谓以血书者也。
”，今天就来看看这位薄命君王的绝代词——《浪淘沙》第二阶段：学生介绍作者及背景1、请同学谈谈你印象中的李煜……(要关注其生活的两个阶段)2、请阅读【题解】3、补充介绍李煜(公元937--978)，字重光，初名从嘉，也是末位帝王，故又被称作南唐后主或李后主。
【别号有：钟隐、钟山隐士、钟峰隐居、钟峰隐者、钟峰白莲居士等。
是中主李璟的第六位儿子。
】他的父亲李璟，被世称为中主。
李煜25岁即位南唐国君。
当他即位之时，赵宋已代周建国,南唐形势岌岌可危，他却委曲求全，纵情声色，公元975年，在他39岁时，南唐终于被北宋所灭，李煜被宋军俘虏，他从南唐都城金陵(今江苏南京)被解押到宋都汴京，过了两年多的囚徒生活，最后被宋太宗派人赐毒酒而死。
浪淘沙令(帘外雨潺潺)教案设计
浪淘沙令（帘外雨潺潺）【教学目标】1．了解李煜。
2．鉴赏诗歌比喻、虚实、对比等手法的表达效果。
3．感知诗歌抒发的惨痛欲绝的情感。
【教学重难点】鉴赏诗歌惨痛欲绝的情感【教学方法】朗读－赏读－背诵【课时安排】1课时【教学过程】一、导入新课：做个词人真绝代可怜薄命作君王，这是评价的哪个人物？一千多年前。
一个帝皇，一个亡国的帝皇；一个词人，一个绝代的词人。
在漫天萧瑟的梧桐叶中吟成一曲千古绝唱《虞美人》，也正是透过这忧郁、悲怆的词句，我们仿佛看到了李煜凄楚绝望神情。
今天，让我们再次走近李煜，去聆听这位词中帝充满哀怨的浅唱低吟，去感受这位亡国君声声血泪所写成的作品。
二、李煜介绍：所谓知人论世，请同学结合学过的《虞美人》给大家介绍李煜其人。
教师适当补充：A．李煜（公元937--978），字重光，初名从嘉，也是末位帝王，故又被称作南唐后主或李后主。
他的父亲李璟，被世称为中主。
李煜25岁即位南唐国君。
当他即位之时，赵宋已代周建国，南唐形势岌岌可危，他却委曲求全，纵情声色，公元975年，在他39岁时，南唐终于被北宋所灭，李煜被宋军俘虏，他从南唐都城金陵（今江苏南京）被解押到宋都汴京，过了两年多的囚徒生活，最后被宋太宗派人赐毒酒而死。
B．李煜生在帝王之家，濡染了世界的种种骄奢糜华，使他在人生得意的青春年华，他坐拥佳人，疏于治国。
宋朝的铁骑终踏破了他的美梦。
归为臣虏，朝夕以泪洗面。
曾经俊雅飘逸，风流倜傥的南唐后主，进入了人生最暗淡的时光。
从一代帝王沦为臣虏。
三、朗读浪淘沙令帘外|雨|潺潺，春意|阑珊。
罗衾|不耐|五更|寒。
梦里|不知|身是客，一饷|贪欢。
独自|莫|凭栏，无限|江山，别时|容易|见时难。
流水|落花|春去也，天上|人间。
教师指导诵读：由学生读评，教师相机点拨。
读词要注意什么呢？（语气、速度、节奏、感情。
）四、诵读进入品味诗歌。
根据提出的问题，品味诗：1．读这首词，找出词中最能打动你的句子，细细品读，并说出它打动你的原因。
《浪淘沙令》教案
浪淘沙令李煜教学目标知识目标：1、知人论世，了解李煜的生活背景及他在中国词坛的重要地位。
2、反复诵读，抓住倒叙、比喻等手法，理解李煜词的抒情特色。
3、抓住诗词的意象，领会意象所营造的意境特征。
4、品味鉴赏词中语言，感知作者亡国后惨痛欲绝的情感。
能力目标：培养学生的读词兴趣，在诵读学习中提高鉴赏诗词的能力。
情感目标：增强对诗词的审美体验和感悟，珍惜美好的事物。
教学重点和难点：1、掌握通过意象抒发情感的方法。
2、提高学生鉴赏诗词的表现手法的能力教学课型：新授教学时数：一课时教学设想：让学生朗读这首词，理解词中“潺潺、阑珊、罗衾、一饷”的意思。
通过设置问题的形式，发挥学生的主观能动性，互相讨论，老师巡回指导启发点拨。
最后学生通过回答问题，领会词中的意象，品读诗词的语言，掌握本词的各种表现手法，从而理解作者亡国惨痛欲绝的情感，同时在诵读中提高学生的鉴赏能力。
教学方法：涵咏、赏读、讨论、点拨、讲析相结合。
教学过程：（上课前，播放《虞美人》的音乐）一、导语：同学们，刚才听到的这首歌曲叫什么？会唱吗？大家能不能齐背一下这首词？作者是谁？（学生回答，然后齐背李煜的《虞美人》。
此时，调动起学生学习诗词的积极性）今天这节课，我们继续学习李煜的诗词，走进他的悲情世界。
（板书：“浪淘沙令”）二、出示目标：见多媒体幻灯片2三、作者及背景:师：哪个同学能介绍一下李煜？生：南唐后主，亡国之君。
师：请看幻灯片3、4、5的作者简介及其成就:李煜(937～978) 五代词人。
南唐国君。
字重光,初名从嘉。
徐州(今属江苏)人,一说湖州（今属浙江）人。
南唐中主李璟第六子。
建隆二年(961)继位，史称后主。
38岁时,宋师长驱渡江，迫围金陵，明年城陷降宋，被俘至汴京，封为右千牛卫上将军、违命侯。
后被宋太宗赵光义毒死。
南唐在中主后期，已称臣于宋。
李煜在位时，一直卑屈事宋，岁时贡献，府藏为之空竭。
但他仍不思振作，浮华奢侈，迷信佛教，终于为宋所灭。
《浪淘沙令》(帘外雨潺潺)教案
《浪淘沙令》(帘外雨潺潺)教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《浪淘沙令》。
（2）理解诗文中的关键词语和句子，领会诗文的意境和情感。
（3）了解诗歌的背景知识，包括作者李煜以及词的起源和发展。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论和小组合作，提高学生的语文素养和表达能力。
（2）运用形象生动的语言和画面，帮助学生更好地理解和感受诗歌的意境。
3. 情感态度与价值观：培养学生对古典文学的兴趣和热爱，增强学生的文化自信心和民族自豪感。
二、教学重点：1. 诗歌的朗读和背诵。
2. 诗歌中关键词语和句子的理解。
3. 诗歌背景知识的掌握。
三、教学难点：1. 诗歌中含蓄的意境和情感的理解。
2. 诗歌的背景知识的拓展。
四、教学准备：1. 教学课件或黑板。
2. 诗歌的文本和注释。
3. 相关背景知识的资料。
五、教学过程：1. 导入：（1）引导学生回顾已学的古代诗词，复习相关的诗歌知识和技巧。
（2）向学生介绍本节课将要学习的诗歌《浪淘沙令》以及作者李煜的背景知识。
2. 诗歌朗读与背诵：（1）让学生朗读诗歌，注意语音语调和节奏的准确性。
（2）指导学生正确地背诵诗歌，帮助他们记忆和积累。
3. 诗歌内容理解：（1）解释诗歌中的关键词语和句子，帮助学生理解诗歌的意境和情感。
（2）引导学生通过朗读和讨论，深入领会诗歌的主题和思想内涵。
4. 诗歌背景知识拓展：（1）介绍作者李煜的生平和创作风格，帮助学生了解诗歌的背景和时代背景。
（2）讲解词的起源和发展，让学生了解诗歌的文学价值和地位。
5. 课堂小结与作业布置：（1）总结本节课的学习内容，强调诗歌的朗读和背诵的重要性。
（2）布置相关的作业，如写一篇关于《浪淘沙令》的读后感或者创作一首类似的词。
六、教学策略：1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并寻找答案，激发学生的思考和探究欲望。
2. 运用情景教学法，通过生动的语言和画面，营造有利于学生想象和感知的情境。
3. 采用小组合作学习法，鼓励学生互相讨论和交流，提高学生的合作能力和口头表达能力。
《浪淘沙令》(帘外雨潺潺)教案
《浪淘沙令》(帘外雨潺潺)教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《浪淘沙令》。
（2）理解《浪淘沙令》的创作背景及词的意境。
（3）分析词中的修辞手法和表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《浪淘沙令》。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受词人李煜的忧国忧民之情，培养学生的爱国情怀。
（2）理解人生无常、世事变迁的哲理，引导学生珍惜当下。
二、教学重点1. 《浪淘沙令》的字词释义和词牌特点。
2. 词的意境和表达技巧。
3. 词人的情感态度和作品的价值观念。
三、教学难点1. 词中隐喻、象征等修辞手法的解读。
2. 词人情感的细腻把握。
四、教学准备1. 教师讲义：《浪淘沙令》的原文、注释、译文及背景介绍。
2. 多媒体设备：用于展示词牌样式、图片等教学资源。
3. 学习素材：相关古诗词鉴赏资料。
五、教学过程1. 导入新课（1）播放古典音乐，营造优雅的教学氛围。
（2）简要介绍李煜及《浪淘沙令》的创作背景。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读《浪淘沙令》，感受词的韵律美。
（2）学生分享对词的理解和感悟。
3. 课堂讲解（1）讲解词牌特点，分析词的结构和韵律。
（2）解读词中的关键词语和修辞手法。
（3）阐述词的意境和词人的情感态度。
4. 合作探讨（1）分组讨论，深入剖析词的意境和表达技巧。
（2）各组汇报讨论成果，进行分享和交流。
5. 应用拓展（1）让学生尝试创作类似的词，提高学生的文学素养。
（2）推荐相关的古诗词，扩大学生的阅读范围。
6. 课堂小结（1）总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
（2）强调词人的情感态度和作品的价值观念。
7. 课后作业（1）背诵《浪淘沙令》。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生深入思考词中的意境和情感。
2. 运用案例分析法，以《浪淘沙令》为例，讲解词牌特点和修辞手法。
3. 采用小组讨论法，激发学生的合作精神和探究能力。
《浪淘沙令》(帘外雨潺潺)教案
《浪淘沙令》(帘外雨潺潺)教案一、教学目标：1. 知识与技能：使学生了解《浪淘沙令》(帘外雨潺潺)的创作背景，理解诗歌的意境和主题。
2. 过程与方法：通过反复朗读、讨论分析等方式，帮助学生感受诗歌的韵律美，培养学生的文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生体会诗人对故国的思念之情，激发学生对古典文学的热爱，提高学生的文化素养。
二、教学重点：1. 诗歌的意境和主题。
2. 诗歌的韵律美和修辞手法。
三、教学难点：1. 诗歌中含蓄的意境和深刻的情感。
2. 诗歌中使用的特殊修辞手法和词句的解读。
四、教学准备：1. 教师准备PPT，包括诗歌全文、作者简介、创作背景等。
2. 准备相关的参考资料，以便在课堂上进行拓展讲解。
五、教学过程：1. 导入新课：简要介绍李煜的生平和创作背景，引导学生了解《浪淘沙令》的创作背景。
2. 朗读诗歌：让学生多次朗读诗歌，感受诗歌的韵律美。
3. 分析诗歌：引导学生分析诗歌的意象、意境和主题，解释诗歌中的特殊词句和修辞手法。
4. 讨论交流：组织学生进行讨论，分享自己对诗歌的理解和感悟。
5. 拓展讲解：根据学生的理解程度，进行相关的拓展讲解，提供更多的参考资料。
7. 作业布置：布置相关的练习题目，让学生进一步巩固所学内容。
六、教学评估：1. 课堂问答：通过提问的方式，了解学生对诗歌内容的理解程度。
2. 朗读表现：评价学生在朗读时的情感投入和韵律感。
3. 作业完成情况：检查学生的练习题目完成情况，了解学生的学习效果。
七、教学反思：课后，教师应对本节课的教学效果进行反思，思考是否达到了教学目标，学生对诗歌的理解程度是否符合预期，教学方法是否恰当，以及是否需要调整教学计划。
八、课后作业：1. 背诵《浪淘沙令》。
2. 写一篇短文，阐述自己对诗歌主题的理解和感悟。
3. 推荐阅读其他李煜的词作，了解其词风的特色。
九、拓展活动：组织一次诗歌朗诵会，让学生选择自己喜欢的诗歌进行朗诵，增进学生对诗歌的热爱和理解。
李煜浪淘沙令教案设计
李煜《浪淘沙令》教案设计一、教学目标1.1 知识与技能学生能够理解《浪淘沙令》的背景及李煜的生平，掌握诗词中的关键字词和意境。
1.2 过程与方法通过对比分析，培养学生对古典诗词的鉴赏能力，提高其文学素养。
1.3 情感态度与价值观通过学习《浪淘沙令》，使学生感受到作者的忧国忧民之情，培养其热爱祖国传统文化的感情。
二、教学重点2.1 诗词背景及作者生平介绍2.2 诗词字词解析2.3 诗词意境分析2.4 诗词鉴赏方法指导三、教学难点3.1 诗词中关键字词的理解与运用3.2 诗词意境的感悟四、教学方法采用问题驱动法、对比分析法、情境教学法和小组合作学习法等。
五、教学过程5.1 导入新课简要介绍李煜的生平及《浪淘沙令》的背景，激发学生学习兴趣。
5.2 诗词朗诵让学生齐声朗诵《浪淘沙令》，感受诗词的韵律美。
5.3 诗词字词解析解释诗词中的生僻字词，帮助学生理解诗句含义。
5.4 诗词意境分析分析诗词的意象、情感和背景，引导学生感悟诗词的美。
5.5 诗词鉴赏方法指导教授对比分析法、情境教学法等鉴赏方法，帮助学生自主鉴赏诗词。
5.6 小组合作学习分组讨论，让学生分享自己的感悟，培养合作精神。
5.7 总结反馈总结课堂教学内容，对学生的表现给予评价和反馈。
六、课后作业七、教学评价通过学生的课堂表现、作业完成情况和小组合作学习的效果等方面进行评价。
六、教学准备6.1 教材及相关资料准备《浪淘沙令》的文本，以及李煜的其他作品和相关评论资料。
6.2 多媒体设备准备投影仪、电脑、音响等多媒体设备，用于展示诗词文本和相关的图片、视频等资料。
七、教学过程设计7.1 课堂活动安排设计课堂活动流程，包括诗词朗诵、字词解析、意境分析、鉴赏方法指导、小组合作学习和总结反馈等环节。
7.2 教学时间分配合理分配各个环节的时间，确保课堂活动的高效进行。
八、教学策略8.1 问题驱动法通过提问引导学生思考，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
8.2 对比分析法引导学生对比李煜的其他作品，分析《浪淘沙令》的独特之处。
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请结合《虞美人》和今天我们学习的这首词，感受李煜的内心世界，然后，以“李煜，我想对你说”开头，写一段文字。
五、布置作业
熟读《浪淘沙令》，感受李煜的悲情世界，自读李煜的《乌夜啼（林花谢了春红）》。
教后记
2、昔日锦衣帝王，今日笼中囚徒，强烈的反差让李煜无所适从，于是他试图从梦中抓住失去的天堂。因此，他常常写梦。请同学们找出这首词中写梦的句子——梦里不知身是客，一晌贪欢。[注1]客，作客，指寄居在别处，如作客他乡。此处是指身为俘虏，远离故国。[注2]晌，音同赏，时间短。
3、想想他都梦到了什么，可以结合这首《望江南》（投影出示）展开具体想象，描绘他的梦境。梦里，李煜又回到了金陵，坐在金銮殿上，接受百官的朝拜，听着百官齐呼“万岁，万岁，万万岁”；梦里，李煜携后宫妃嫔，佳丽美人在御花园里赏花品酒，笙歌艳舞；梦里，他凭栏远眺，看到的是南唐的大好河山，尽在脚下……
二、介绍作者（知人论世）
1、文学作品和作家本人的生活思想以及时代背景有着极为密切的关系，因而只有知其人，论其世，即了解作者的生活思想和写作的时代背景，才能客观地正确地理解和把握文学作品的思想内容，这就是我们常讲的“知人论世”。
2、现在，请同学们结合这首词（投影《虞美语文集体备课教案
主备人：复备人：备课时间：2011-11-4
单元章节
《唐诗宋词选读》
课题
浪淘沙令（帘外雨潺潺）
课 时
1课时
教法学法
诵读法，情景感悟法
教学目标
1、在反复诵读过程中，走进词人的情感世界；
2、分析词作的意象，感悟词作的意境；
3、跨越时空，同古人心灵交融，走进词人的悲情世界
重点难点
借助反复诵读，把握词境，领会情感。
教学过程
二次备课
一、导入新课
1、同学们，还记得我们前段时间一起学习过的李煜的《虞美人》吗？（全班一起背诵《虞美人》）
2、一千多年前，秋风中的西楼，一个帝皇，一个亡了国的帝皇，在漫天萧瑟的落叶中吟成一曲千古绝唱《虞美人》，也正是透过这忧郁、悲怆的词句，我们看到了李煜那张孤寂的脸。今天这节课，我们继续学习李煜的诗词，走进他的悲情世界。
7、下片首句“独自莫凭阑，无限江山”。独自，写出了词人的孤独。凭阑远眺是为了看什么呢？无限江山。是为了看昔日的宫阙楼阁，来满足故国之思。然而关山阻隔，见不到啊。更何况，这“无限江山”已不是南唐的国土，而是宋的属地，如此情况下再凭阑岂不是徒增心中的悲痛吗？
8、“别时容易见时难。”与谁分别？和谁相见？“别时”又是何时？与故国相别，“别时”是当初投降被俘，辞别金陵，被押往汴京之时。想回到故国，只是已不是“难”，而是不可能了。
5、他是怎样从梦里醒来，回到现实中的？是“雨潺潺”，是“五更寒”。五更的寒冷，即使身盖罗衾，也抵挡不住，忍耐不了。这“寒”不仅是因为下雨，因为五更时的寒冷天气，更是因为“心寒”。
6、词的上片，先写梦后，再写梦中，运用了倒叙的手法，帘外雨，春意阑珊，五更寒，是梦后事；忘却身份，一晌贪欢，是梦中事。潺潺春雨和阵阵春寒，惊醒残梦，使词人回到了真实人生的凄凉中来。梦中梦后，实际上是过去和现在的对比，一虚一实。（投影“故国梦重游，觉来双泪垂。”——李煜《菩萨蛮》）《菩萨蛮》所写与此词相近，但《菩萨蛮》写得直率，此词写得婉转曲折。词中的自然环境和身心感受，更多象征性，也更具典型性。再读词的上片。
3、有人对李煜的为文和为政作了一个评价“做个词人真绝代，可怜博命做君王”！王国维《人间词话》中说“尼采谓‘一切文学，余爱以血书者也。’后主之词，真所谓以血书者也。”今天让我们再次走近李煜，去聆听这位词中帝王充满哀怨的浅唱低吟，去感受这位亡国之君用血泪所写成的作品。
三、反复朗读《浪淘沙令》体会情感
1、学生反复朗读作品，理解字句，体会作品中蕴含的情感。
9、结句“流水落花春去也，天上人间。”“春去也”和上片中“春意阑珊”相照应，落花啊，虽流水而去。“去”除了指自然之景逝去之外，还有故国已亡，还有自己的命不久矣，和“阑珊”一样饱含深意。“天上人间”，便寻天上与人间，也难以再见故国。同时，我们还可以感受到这从天上跌落人间的巨大反差。昔日的锦衣帝王，今日的阶下之囚，对李煜个人来说，是个悲剧，但也正是这样的特殊经历，给李煜的创作带来了活力。
4、这是李煜的美梦，那词是不是一开始就是写的梦境呢？（不是）那写的是什么？开篇两句“帘外雨潺潺，春意阑珊”，潺潺，是细雨滴落的声音。阑珊是衰残、凋落的意思。这两句写的是景，是醒来时所听所见凄清之景。“帘外雨潺潺，春意阑珊”，表现出无限惜春、伤春之情。环境是凄清的，情调是凄楚的，特别是这“阑珊”二字，既是写眼前节令的实况，又是国家衰亡、个人生命亦将完结的象征。如此情景，又怎能不引起词人心头的阵阵悲凉呢？