生心理障碍分析及对策
浅谈当代大学生的心理障碍形成的原因及其对策
浅谈当代大学生的心理障碍形成的原因及其对策摘要：本文主要讨论了当代大学生心理障碍形成的原因；从不同的方面探讨了解决当代大学生心理障碍的方法。
关键词：大学生心理障碍对策一、当代大学生的心理障碍形成的原因凡事总有个原因，有的是一因一果，有的是一因多果，有的是多因一果等，而当代大学生心理障碍形成的原因是多因一果，下面笔者就从两个的大的方面去讨论。
1、从内因来看1）期望值过高。
以前，许多家长认为只要小孩考上大学就是出人头地，就意味着能找到一份不错的工作，给他们带来荣耀等，老师也常常告诫学生们，高考的磨难是暂时的，一切只是黎明前的黑暗，老师对那些早恋的同学们说：“同学们，只要你们考取了大学，一切都会如愿的，现在你们只需努力、奋斗去等待这一刻的到来。
”同学们对大学怀有各种各样的美好的憧憬，对大学生活满怀期待，可等他们考进大学后，发现一切并不是那样的美好。
理想与现实总是有距离的，他们发现大学里的生活方式和学习方式与读高中时的不一样。
对于这点，很多大学生感到不适应，读高中时，老师监督学生学习，生活上有的同学也有家人照顾，但在大学里，注重的是自学能力的培养，强调学生自主的学习方式，生活上也没有人照顾，一切都得自理，大学生们在生活上和学习上产生的种种困难和矛盾，时间长了就形成了心理障碍。
2）对待爱情的态度不够真确。
中国对待性心理方面的教育普遍开展不足，不像外国，许多父母在他们很小时就给他们讲一些基本的性心理知识。
有的大学生一旦遭到失恋，就萎靡不振，终日没精打采，对生活失去信心，好象世界末日似的。
有的大学生恋爱后，就忘了学习，甚至在外租了他们的二人世界的“小巢”，过起了所谓的“夫妻”生活。
有的大学生比较内向，不敢向自己喜欢的女孩表白，过着一相情愿式的单相思生活，这些都是造成他们心理障碍的原因。
2、从外因来看1）新的人际关系。
刚进大学的新生，有的说：“走进校园，到处都是陌生的面孔，心情很郁闷。
”大学生来自五湖四海，即使大部分来自中国，但是他们之间还是有很多不同之处的。
综合型特殊教育学校学生心理障碍成因分析及对策
综合型特殊教育学校学生心理障碍成因分析及对策一、概念界定综合型特殊教育学校是指包括盲、聋、智障等多种类型残障儿童并为其提供特殊教育的学校。
心理障碍是指个体无法有效地按社会规范或适宜的方式去适应环境要求时表现出的心理活动异常状态。
心理障碍是对许多不同种类心理和行为异常的统称。
二、学生心理障碍类型三、残障学生心理问题成因分析1.自身缺陷自身缺陷是造成心理问题的首要因素。
由于自身生理缺陷,残障学生接受信息少,社会活动范围受到限制,易产生不合群现象,表现为孤僻、自卑、粗鲁、易怒、强烈逆反等异常心态。
2.家庭因素家庭是塑造儿童个性、形成品质,养成习惯的重要场所。
家长的心理状态和家庭教育对残障儿童身心发展都会产生极大影响。
有的家长认为孩子残疾是老天报应,不愿承认甚至把孩子藏起来,造成孩子强烈自卑;有的家长负罪感严重,对孩子过分溺爱,造成孩子依赖、懒惰、自私、虚荣;有的家长家境贫困,无力教养,把孩子视为累赘,造成其孤僻、多疑、冷漠;个别家长本身品质恶劣,经常打骂虐待孩子,造成孩子要么胆怯要么残酷走向两个极端;还有的家长以沟通不变为由,对其不管不问,造成残障儿童做出异常举动。
3.学校教育(1)特教学校的教育管理,几乎仍是封闭或半封闭模式,既限制了学生的社会交往,也限制了其社会实践和交往能力的发展,容易造成其退缩、怯懦、恐怖等不良心理。
(2)教学模式陈旧,课堂教学包办一切,造成视野狭窄,社会能力薄弱。
课程设置对个体差异关注不够,造成学生缺乏兴趣,产生厌学弃学情绪。
教学方法不当如体罚或变相体罚,导致学生心理失衡,产生敌对情绪。
4.社会因素如:就业难,工种差,工资差别大或过分的同情和轻视,造成学生心理失衡,产生不满、怨恨、怀疑和敌对情绪。
四、对策1.积极开展有针对性的心理健康教育(1)培养独立的生活自理能力生活自理能力是残障学生独立生存、发展的根本。
因此特教学校首先应注重学生生活自理能力的培养。
(2)引导学生正视现实残障儿童的许多心理问题归根到底是由自身缺陷引起。
浅谈学生心理障碍及对策 城关镇富坪小学郭雯瑾
浅谈学生心理障碍及对策城关镇富坪小学郭雯瑾现在的学生，由于家庭社会以及学生自身心理和身理因素，不少学生确实存在着不同程度的心理障碍，根据我现任年级学生的表现情况，我将学生心理障碍归纳为以下几种：一、纪律观念淡薄，缺乏自控能力。
有的学生对学校纪律，班级规定熟视无睹，我行我素，不听老师安排，甚至不接受老师、家长的教育。
如：上课时不听讲课，讨论时不参与，自己独自在一边玩，有时还有意无意地做些小动作，讲与课堂无关的话，惹得全班同学大笑，扰乱课堂纪律；有的在公共场所大声喧哗，集队集会时故意扰乱会场秩序；遇到问题不加思考，好冲动、好发脾气、耍小性子等等。
二、学习目的不明确，缺乏求知的欲望。
部分学生对学习没有兴趣，对学知识的重要性没有充分的认识，上课时不集中精力学习，课后不读书、不做作业，贪玩游戏、上网，或东游西逛，得过且过，没有远大理想、志向。
三、焦虑、抑郁。
有的学生对外界事物反应过分敏感，多虑。
心事重重，想入非非。
这主要迫于学习压力、外界压力。
或是家庭要求太高，或父母离异，家庭关系紧张等。
四、胆小怯懦，缺乏应有的正气、胆识。
有的学生胆小怕事，受人欺负都不敢给老师或父母讲，课堂不敢回答老师的提问，让他发言时，紧张得面红耳赤，浑身发抖，说话也结结巴巴，公开场合更不敢抛头露面，发现坏人坏事不敢大胆阻止、揭发等。
五、自信心不足，依赖性较强。
表现在做事放不开手脚。
如：上课回答问题声音小，不善于发表自己的看法和意见，个别班队干部不能大胆开展工作，事事都问老师；有的学生做作业、考试时，也不相信自己的答案，一有机会，定会偷看、抄袭，宁可相信别人，也不相信自己。
在家里，大小事都靠爷爷、奶奶、父母的帮助，在学校，作业、值日都靠同学帮着做。
六、缺乏包容心，忍耐性和谦让礼节。
有的学生不能容忍别人的一点缺点和错误，遇事不忍耐、不谦让，为了一点小事就会争论不止，纠缠不休，直至发生口角。
七、缺乏竞争意识。
有部分学生缺乏竞争意识。
如：不积极参加班干部的竞选，不参加学校、班级组织的竞赛活动，不敢大胆展示自己，用古时的观点叫“不涉仕途、与事无争、隐居山野，”用现在的观点叫不求上进、胸无大志、满足现状。
学生心理分析及教育对策
学生心理分析及教育对策（一）人类“心理疾病”时代已悄然来临世界卫生组织专家断言，从现在到21世纪中叶，没有任何一种灾难能像心理危机那样给人们带来持续而深刻的痛苦。
从疾病发展史来看，人类已进入“心理疾病”时代。
在自然灾害多发、社会正处在转型期的中国，心理危机是十分现实的威胁。
“中国人所面临的心理危机不容忽视。
如果没有恰当的心理疏导，短期的心理危机会演变成长期的精神疾病。
”浙江大学心理学系教师杨宏飞这样告诫道。
世界卫生组织、世界银行和哈佛大学1993年就已预测：精神神经疾病占中国疾病总负担的比例，将从上世纪90年代的14．2％上升到2020年的15．5％，在中国疾病总负担中占到第一位。
西班牙《荟萃》月刊7月号发表的文章说，人类进入精神疾病时代。
世界25％的人在其人生的某个阶段出现精神障碍，精神疾病已经成为21世纪的重要疾病。
精神障碍疾病今后几年将大幅增加。
世界卫生组织自2001年以来已把关注精神疾病问题作为它的主要任务之一。
据世界卫生组织估计，今后10～20年内，全球将有1／5的人罹患各种心理疾病，排在前10位的死因中，有3项将源于心理因素。
还有的统计结果表示，目前的青少年中有15．5％的人有自杀倾向。
据天津精神卫生国际论坛公布的数字，目前我国许多17岁以下的青少年正在受情绪障碍和行为问题的困扰，未成年人的心理疾患发病率呈明显上升趋势。
专家呼吁全社会都来关注孩子们的心理健康。
天津市安定医院曾经对部分小学和初中在校生的精神健康状况进行调查，结果发现，15．1%的中小学生有抑郁心境，其中男孩多于女孩，并随年龄的增长而明显上升，面临小学毕业和即将参加中考的孩子产生抑郁的比例最高。
中华医学会精神分会常务委员、天津市安定医院冯志颖教授指出，现在绝大多数孩子都是独生子女，家长望子成龙。
可许多孩子都认为，父母、老师、亲戚、朋友期待的目光对他们来说简直就是一道道绳索、一座座大山。
长期的压力得不到宣泄，孩子就会进入心理亚健康状态，出现自卑自责、丧失学习兴趣、思维联想困难、精力食欲减退，有的孩子甚至有自杀倾向。
初中学生学习心理障碍成因及对策
初中学生学习心理障碍成因及对策发表时间：2013-09-23T08:54:21.577Z 来源：《中小学教育》2013年12月总第156期供稿作者：张树标[导读] 目前初中学生学习心理障碍主要表现为厌学、骄傲、依赖、自卑等方面。
张树标山东省沾化县冯家镇第二实验学校256800初中时期是学生身心发展、学业进步的重要阶段。
在这一阶段，学生会在学习、生活中遇到各种烦恼与困惑，会在思想上产生种种压力与负担。
因此，初中学生们的学习心理面临着巨大挑战。
一、初中学生学习心理障碍的表现及成因目前初中学生学习心理障碍主要表现为厌学、骄傲、依赖、自卑等方面。
下面，就这些现象分别作一个粗浅的剖析。
1.厌学心理。
学生厌学情绪产生的原因比较复杂，有的因学习内容与教学方法枯燥、呆板所致，有的因学生所承受的心理压力太重所致，有的因学习的时间周期较长所致。
2.骄傲心理。
产生骄傲心理的原因，一般来说，主要是因为这类学生在班级学习成绩相对好一些，而对外部世界和学习的艰深又认识甚少。
3.依赖心理。
究其原因，一是他们意志较薄弱，自制能力差；二是老师包办代替较多，学生一感到有畏难情绪，老师马上进行讲解，削弱了学生的独立活动意识和积极性。
4.自卑心理。
自卑心理产生的原因是多方面的，有的与家庭教育方法不当、社会影响不良有关；有的是由学校教育失误造成；有的因个人智力和非智力因素影响所致。
自卑是学生健康成长的严重障碍，对学生整个学习过程影响极大。
二、初中学生学习心理障碍的对策1.加强心理健康指导，提高学生的心理素质。
学校和教师必须加强对学生的心理辅导，其主要任务与做法如下。
（1）传授心理健康知识，教师在教学过程中除讲授书本知识外，还应教给学生排解、克服心理障碍的方法，提高学生的心理素质。
（2）遵循中学生心理发展规律，帮助学生认识自我，帮助他们解除困扰，适应环境。
（3）进行良好的行为训练，一方面要帮助学生增加心理营养，满足心理需要，另一方面是进行具体的辅导。
高中生常见的心理健康问题及其对策
高中生常见的心理健康问题及其对策高中生在成长过程中面临着许多心理健康问题，这些问题会对他们的研究和生活产生负面影响。
其中常见的问题包括人际关系紧张、恐惧、抑郁、焦虑、强迫、网络成瘾、偏执、敏感、情绪不稳定等。
这些问题的存在不仅会影响高中生的身心发展，还可能影响到整体国民素质水平的提高。
因此，科学分析产生这些问题的原因，探讨解决方法，提高学生心理健康水平，对于促进学生的身心健康发展具有重要的现实意义。
首先，考试焦虑是高中生常见的心理问题之一。
在应试情境下，个体会过分担忧、紧张不安，甚至出现逃避考试的行为。
这种心理状态会导致学生在考试时不能集中注意力，思维刻板，思路变窄，甚至大脑一片空白，无法发挥正常水平。
持久的过度的学业压力、家长对子女过高的期望、学生个人过分争强好胜、学业上多次失败的体验等都可能导致考试焦虑。
特别是平时遇事易于紧张、胆怯，高估困难情境，面对挫折过分自责的学生更容易发生考试焦虑。
其次，过分敏感也是高中生常见的心理问题之一。
有些高中生表现出神经过敏、多疑，觉得他人时刻在品评自己，担心自己的形象遭到别人诋毁。
他们常常把别人无意中说的话、低声说的话，怀疑成别人在议论自己，别人不相干的动作当作是对自己的轻视或嘲笑。
这种心理状态会导致他们喜怒无常，猜忌、压抑、孤独，情绪变化很大。
这些问题会影响研究生活，甚至导致停止学业，住进医院。
最后，残忍暴力也是高中生常见的心理问题之一。
校园暴力经常见诸报端，有些高中生之间由于不经意的一件小事或一句口角引起了不愉快，便产生霸凌现象，纠集一伙人凌侮一个人。
有的人甚至用手机拍了短片发到网上，有的则以戏弄别人开心，对别人冷嘲热讽，成帮结伙打群架，产生严重后果，甚至以生命为代价。
部分高中生法制观念淡薄，任性胡来，不计后果，网络媒体宣扬的暴力也会产生不良影响。
总之，高中生的心理健康问题需要得到重视和解决。
针对这些问题，我们需要科学分析原因，探讨解决方法，提高学生心理健康水平，促进学生身心健康发展。
小学生心理健康的存在问题、原因分析和教育对策
小学生心理健康的存在问题、原因分析和教育对策小学生心理健康的存在问题、原因分析和教育对策一、小学生常见心理问题及主要表现第一,不同年级均存在着厌学、依赖、困惑等研究心理障碍。
表现为上课注意力不集中，害怕作业多，做作业依赖家长，考试时顾虑重重，致使大脑呈抑制状态。
第二，对人多疑恐惧。
表现为心里老是为某些事情焦虑，极度胆小害怕，整天忧心忡忡，情绪不安，似乎总面临什么危险和侵害。
遇事很少相信别人，总怕对自己不利，喜欢独处。
向往幻想世界，异想天开。
第三，对他人冷漠敌视。
表现为常把内心的烦恼、愤恨向他人发泄。
殴打、谩骂同学，损坏公物，甚至轻生。
第四，逆反心理严重。
表现为不听家长和教师的劝导，故意对着干；当得不到教师和集体的重视时，用恶作剧来显示自己，常常表现出自己年龄、身份能力极不相称的幼稚行为，对别人的议论十分敏感，少言寡语，不愿与同学交往。
二、小学生心理健康问题的原因分析综合起来,造成小学生心理健康问题的缘故原由需要从社会、学校、家庭以及学生自身四个方面考虑。
首先，整个社会文化氛围上，心理学健康教诲知识未周全遍及，社会、学校、家庭对开展心理健康教诲的认识不够,许多家长以为“棍棒底下出孝子,棍棒底下出成绩”当学生呈现问题时,大部分家长采用的是打骂的方式,而不会采用沟通、了解的方式。
其次，学校里面部分教师不善于了解学生的内心世界，忽视情感的交流与引导，教育方式、方法单调、刻板。
例如，一位学生由于缺乏良好的行为惯并有注意力不集中的毛病，这位老师为纠正该生的毛病，竟然每次上课都让他站在课桌旁听课，使他的自尊心受到严重伤害，不但没有摘掉“后进生”的帽子，连原有的手工制作特长也丢弃了。
第三，家长缺乏正确合理的教育方法。
有些家长认为孩子已经送到学校,教育孩子就是老师的事情了,对学生放任自流,所以导致学生在学校乖巧听话,回到家后又成为皇帝、公主。
经常听到一年级的学生家长说:“这孩子就听你们老师的,老师说一句顶我们说十句。
大学生常见的心理障碍与防治
戏剧化型人格障碍
又称癔症型人格障 碍。这种人具有浓 厚而强烈的情绪反 应，行为特点是自 吹自擂、装腔作势； 爱虚荣，喜欢引起 他人的注意和关心。 自我中心，依赖性 强。
整理课件
回避型人格障碍
心理自卑，行为 退缩。面对挑战 采取逃避态度或 不能应付。想与 人来往，又怕被 人拒绝、嫌弃； 想得到别人的关 心与体贴，又害 羞不敢亲近。
患者感到焦虑失眠病程迁延达一年以上三大学生心理障碍的预防与应对一心理障碍的预防1正视自我勇于接受现实2确立符合自己实际的抱负水平3注意建立良好的人际关系4培养积极向上健康乐观的情绪5养成良好的学习生活习惯二心理障碍的应对1寻求专业帮助2遵循治疗方案四大学生心理干预对策1培养学生的心理求助的意识观念
大学生常见的心理 障碍与防治
我会不会触电？ 我会不会触电？ 我会不会触电？
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强迫性怀疑
强迫观念： 主观上感到有某种不可抗拒的和被迫无
奈的观念，明知没有必要，但不能自我控制 和克服（如：强迫怀疑、强迫回忆等）。 强迫动作：
强迫洗涤、强迫计数、强迫性仪式动作 等。
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疑病症
患者在没有任何证据的情况下确信自己有病， 而处于对疾病持续而强烈的恐惧中，表现得极 为焦虑。
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抑郁性神经症
情绪低落 兴趣丧失 精力缺乏 时间：两周以上
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人格障碍
人格障碍是指人 格缺或人格展的 内在不平衡、不 协调，表现为情 绪不稳定，感情 淡薄甚至冷酷无 情；常常与人发 生冲突，不适应 周围的社会环境。
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偏执型人格障碍
感觉极度过敏，思 想、行为固执死板， 不信任别人，认为 别人存心不良，坚 持毫无根据的怀疑。 把由于自己的错误 或不慎产生的后果 归咎于他人。难与 人相处。
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中学生心理障碍分析及对策
在当今的中学生活中，中学生们常面对考试低分、同学矛盾、他人议论、老师批评、家长斥责以及其他种种不利情况，往往使得情绪激动：有的大哭大闹，有的发尽脾气，有的离气出走甚至自杀。
这都是心理障碍的表现。
一、中学生心理障碍的特征
1 、缺乏内动力。
初中生一般还不能形成比较稳定的学习目的，大多学生一般都把学习成绩与个人荣誉和教师评价态度相联系，与升重点高中相联系，很少有人把学习与发展和社会需要相联系，因此他们的学习一般都是被动的。
再加上目前的应试教育体制，使学生的学习压力太大，频繁的考试使学生疲于应付。
结果一些学习成绩差的学生，在压力影响下，学习成绩越来越差，便会出现不爱学习，频繁违纪的现象。
2 、缺乏自制力。
青年初期阶段的中学生最大的特点是缺少自制能力，在家长、社会及学校的压力下，他们紧张的学习，心理上的压力始终处于紧张状态。
家庭和学校对学生的管理目标几乎都是学习成绩，而对学生的思想和人格发展要求不那么重视，所以学生只要一有机会就会对去体验各类社会生活，这就与家长、学校的教育要求发生了冲突。
虽然大多数学生能够接受家长和学校的要求，但却有许多学生对来自家长和学校的约束产生了抗拒心理。
这种心理上的逆反情绪会使个人的自我调解能力严重失控制，使一些学生放弃学习而贪玩、把主要精力用于交友、寻求新的文化生活刺激等等。
其中很多学生不仅是高考和中考的落榜，同时还有一些人被社会和历史淘汰。
3 、缺乏自信心。
在学习中经常会出现学习成绩下降的情况，但很多学生不能正确地分析自己学习成绩下降的原因。
另外一些教师不能正确对待学习成绩差的学生，使学习成绩差的学生经常处于一种心理上的压抑状态，长此以往，使这些学生产生了严重的自卑感。
他们严重怀疑自己的学习能力，有的会自暴自弃，放松学习，任其落后。
这种自信不足而产生的自卑心理严重时可以使一部分学生完全放弃努力。
4 、缺乏学习方法。
初中阶段的学习内容多，科目多，传统的教学方式是让学生死记硬背，这种教学方式与目前仍然占统治地位的应试教育有直接关系。
这种学习方法不能使学生产生内动力，也不能使学生体验到学习的乐趣。
由于频繁考试，尽管一些学生很努力，有时成绩并不理想，这其实是学习方法不佳的必然结果。
所以教师应该指导学生学会分析自己的学习方法的优劣，寻找正确的学习方法以改进自己的学习。
5 、缺乏考试经验。
考试焦虑是许多学生在考试前出现的一种心神不安、学习效率下降的一种心理表现。
这种心理的出现一般与考试中的紧张气氛和学生自我适应能力较差有关。
同时也与部分学生的考试成绩不如平时学习水平有关。
所以解决考试焦虑也是心理调节的重要方面。
二、解决中学生心理障碍的主要策略
1、营造积极的课堂心理气氛，是提高中学生心理素质的先导
课堂心理气氛指班集体在课堂上的情感活动状态，是课堂教学过程能否顺利进行所依赖的群体情绪状态。
积极、主动、活泼的课堂心理气氛能使中学生大脑皮层处于兴奋状态，能引起学生兴趣，从而更好地接受新知识，并在新知识的基础上联想、综合、分析、推理，进行创造性学习。
积极和谐的课堂心理气氛的形成，要靠教师的精心组织和主动创造，教师是积极的课堂心理气氛的创造者和维护者。
一方面教师应以自己的积极情感感染学
生，使学生受到潜移默化的影响。
另一方面，在课堂教学中，学生应始终保持良好的心理状态，这是课堂教学成功的关键。
2、树立新型的学生观，是提高中学生心理素质的前提
师生间形成的民主平等、尊师爱生、教学相长、心理相容的新型师生关系，坚持面向全体学生，极大地增强了学生的自尊心，尊重了学生的人格，使他们发现了自身的价值，同时又可减轻或消除学生在学习上的心理压力，调动学生积极参与教学活动，使学生乐于学习，产生成功感。
教师还应通过学生乐于接受的活动，调动学生的积极性，使学生在活动中主动地得到启迪和引导，从而形成健康和谐的人格。
3、改革陈旧的教学方法，是提高中学生心理素质的关键
教学方法是教师和学生为完成教学任务所采取的教和学的手段，它解决教师怎样教、学生怎样学的问题。
好的教学能充分调动学生的学习积极性、主动性，使学生获得系统牢固的知识技能，智力得到提高；反之则引不起学生的学习兴趣，学生掌握知识和技能的质量不高，智力提高不大。
因此，在教学中教师应有乐教、善教、平等、尊重、循循善诱的教风；学生应有乐学、愿学、会学、生动、主动的学风，不断提高思维能力和动口动手能力。
并且充分发挥学生的内在潜能，培养学生乐学的情趣，“苦学”的意志，使学生愉快地学习。
通过各学科教学渗透心理健康教育。
因为，中学的许多课程都包含着丰富多彩的心理健教育内容，教师应积极深入地挖掘，对中学生实施自觉地、有意地影响，达到润物细无声之效。
4、重视非智力因素的培养，是提高中学生心理素质的保证
非智力因素在学生成长发展过程中起着不可估量的作用。
在教学中，教师通过“创设问题的情境”或趣味教学，激发学生强烈的求知欲，调动学生学习积极性；开辟第二课堂，丰富学生的知识，开阔学生的视野，培养学生的兴趣，陶冶学生的情操；通过展现实物、标本、模型，组织学生讨论、练习、参观等，教师将抽象的内容具体化，将枯燥的材料生动化，激发学生学习的兴趣，点燃他们求知的欲望，使教学活跃起来；通过“表现教学”、“成功教学”等，使学生获得成功的体验，产生满足、快乐、自豪等积极的情绪和自我激励、自我要求心理，从而增强学生的自信心，使学生的学习步入良性循环的“魔力圈”。
5、开展形式多样、生动活泼的心理健康教育。
学校要利用广播、电视、录像、黑板报等等宣传工具，针对中学生的心理特点及知识要求，让中学生从多角度、多场合接受心理健康教育。
引导他们正确认识其身心发展特点，掌握解决心理问题的方法和技巧。
转变不良行为，从而使其具有良好的心理和社会适应能力。