我和祖父的园子第一课时教案范文
《我和祖父的园子》范文语文教案
《我和祖父的园子》范文语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能学生能够理解课文《我和祖父的园子》的主要内容和情节。
学生能够掌握并运用课文中的重点词汇和句型。
1.2 过程与方法学生通过阅读和讨论，培养对文学作品的欣赏能力和批判性思维。
学生通过模仿和创作，提高写作能力和表达能力。
1.3 情感态度与价值观学生通过课文的学习，感受到作者与祖父之间的深厚感情和对园子的热爱。
学生培养对家庭、亲人和自然的珍惜和保护意识。
第二章：教学内容2.1 课文《我和祖父的园子》的阅读与理解通过自读和集体朗读，让学生熟悉课文内容。
学生通过问题讨论，理解课文中的情节和人物关系。
2.2 课文中的重点词汇和句型学生通过查找和解释，掌握课文中的重点词汇。
学生通过例句和练习，掌握课文中的常用句型。
第三章：教学过程3.1 导入教师通过引入问题或情景，激发学生对课文的好奇心和兴趣。
学生通过思考和讨论，进入学习状态。
3.2 阅读与理解教师引导学生阅读课文，让学生通过自己的努力理解课文内容。
学生通过提问和回答，加深对课文的理解和思考。
3.3 词汇和句型学习教师指出并解释课文中的重点词汇和句型。
学生通过例句和练习，掌握并运用这些词汇和句型。
第四章：教学评价4.1 学生阅读理解能力的评价通过问题回答和讨论，评估学生对课文内容的理解程度。
通过写作和表达，评估学生对课文情节和人物的理解和感受。
4.2 学生词汇和句型运用能力的评价通过填空、改写和创作练习，评估学生对课文词汇和句型的掌握和运用能力。
第五章：教学延伸5.1 家庭作业学生通过阅读其他相关的文学作品，扩展对家庭、亲人和自然的理解和思考。
学生通过写作和表达，分享自己的家庭故事和感受。
5.2 课堂活动学生通过角色扮演和表演，展示自己对课文情节和人物的理解和感受。
学生通过小组讨论和分享，促进相互学习和交流。
第六章：教学策略6.1 课堂管理学生遵守课堂规则，保持专注和尊重教师和其他学生。
6.2 教学方法教师采用多种教学方法，如讲解、提问、讨论、模仿和创作等，激发学生的兴趣和参与度。
苏教版五下《19、我和祖父的园子》第一课时教学设计
苏教版五下《 19、我和祖父的园子》第一课时教课方案【设计前思虑】一、表现第一课时的词语教课，梳理文脉，充足念书，品读一部分内容。
二、这篇散文形散而神不散，那神就是“自由”，“自然”的自由与“人”的自由。
【教课方案】课前沟通：你们最爱哪位家人?一、导入有位作家叫萧红，她最爱自己的祖父，为何呢 ?今日我们就走进她的《我和祖父的园子》读一读。
(板书课题 )二、初读1、此刻请大家自由朗诵课文，要求有二：(1)是标好小节号，(2) 是字字入目，句句入心，努力读正确课文，建议你先看看课后生字表。
好，你想怎么读就怎么读，开始 !2、词语教课 (贴板书 )：(1)蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱(2)种花拔草下种铲地浇菜(3)韭菜谷穗倭瓜黄瓜教课要求：(1)读准字音，特别是“下种”，清晰“蜂子、蚂蚱、倭瓜”意思。
(2)这三组词语有什么特色 ?火眼金睛，你这么一归纳倒惹起我们的注意，大家再读读课文，找找文中能否也环绕这三组词语来描绘的 ?三、再读(1)齐读 1-2 自然段(2)师生接读第 3 自然段，办理多音字“溜平”;1-2 组读第 4 自然段，办理多音字“锄杆、看作”;3-4 组读第 5-10 自然段 ;师读第 11-12自然段，斟酌“抛”与“扬”;科代表读第13 自然段，办理“谎花”一词 ;齐读第 14 自然段。
方才，我们借助词组朗诵了课文，看见了祖父园子里许很多多的动植物，看见了小萧红和祖父在园子劳动的情形，请问你喜爱祖父的园子吗?好，我们就走进祖父的园子，认真瞧瞧，请大家自读第2 自然段，自己常用的符号圈圈画画，思虑：这是一座()的园子?用简短的词语写在书旁。
四、品读(一)走进课文第 2 自然段，你感觉这是一个如何的园子?【1、漂亮的园子 (文本突显了色彩美 )，2、样样都有的园子 (文本突显了昆虫的种类多 )】(二)祖父的这座园子是五彩斑斓的、迷人的，在《呼兰河传》里就记录着这座让作者忘掉不了，难以忘掉的花园(板书 )，这个花园里不单是动物的世界，也是植物的家园(板书 )，此刻请你读读第13 自然段，读完后，请你用简短的词语表达心里最激烈的感觉。
祖父的园子教学设计第一课时
祖父的园子教学设计第一课时（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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我和祖父的园子教案
我和祖父的园子教案第一篇：我和祖父的园子教案我和祖父的园子教材分析：《我和祖父的园子》节选自著名女作家萧红的小说《呼兰河传》，课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
孩子气十足的腔调，清新质朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。
教学目标:1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
3．学习作者独特的表达方式。
教学重难点：文章字里行间流淌着祖父的爱，景物描写清新隽永，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。
因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想象体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。
在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、复习导入。
1．揭题，读题。
这节课我们继续学习第19课，读课题。
通过上节课的学习我们知道这篇课文节选自著名作家萧红的作品《呼兰河传》。
2.通过上节课的学习，你觉得这是一个怎样的园子？生机勃勃、有声有色、自由自在、快乐……3．是呀，通过初读课文，园子给同学们留下了如此丰富的印象，这个园子里有花有鸟，有虫有蝶，一切都是那么自由、快乐。
二、赏读园中景物自由。
我、祖父、园子构成了多彩的生活，给萧红留下了童年美好的记忆，令她难以忘怀。
今天就让我们跟随作者一起走进这个园子。
1．快速浏览课文，找出文中直接描写园子的段落。
（第2节、第13节）2．引读第二节。
出示：我家有一个大园子，……胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。
师：读了这段，你觉得是个怎样的园子？师：这是一个多么美的园子，你来读读。
这是一个生机勃勃的园子，女生读。
板书：生机勃勃师：这园子明亮的像一幅田园画，女孩子柔柔的嗓音让我们又一次品到了园子的美。
祖父的园子教学设计第一课时优秀3篇
祖父的园子教学设计第一课时优秀3篇祖父的园子篇一教学目标：1、精读课文，感受课文的意境，体会文中小姑娘的调皮可爱和祖父园子带给我的无穷乐趣。
2、感受祖父对我的疼爱，体会浓浓的祖孙情。
3、感受文章中的自由，体会作者对自由生活的向往。
教学重难点：1、精读课文，体会文中小姑娘的顽皮可爱和浓浓的祖孙情。
2、感受文章中的自由，体会作者对自由生活的向往。
教学过程：一、歌曲导入，激发兴趣。
播放《童年》歌曲师：你们知道这首歌吗？（生答：《童年》）这首歌唱出了童年岁月里美丽的回忆。
童年的时候，一个风筝、一串冰糖葫芦，都可以让我们高兴半天，那如果一整天都在一个美丽的园子里玩心情该有多高兴啊！今天就让我们再一次走进我和祖父的园子里看一看乐一乐。
二、读课文1、师：一走进祖父的园子里，你看到什么？（自由读课文）2、师：来到了这个园子，你最想做什么？（玩）老师也想去玩，跟着祖父玩一玩，做一做，祖父做什么，你就做什么。
请大声朗读课文生大声读课文3、师：刚才我也认真读了课文，每次读我总是忍不住想笑，我觉得文章中的小姑娘实在是太有趣了，小姑娘做的事实在是太有趣了。
这么多的趣事你最喜欢做那件呢？（读课文并同桌讨论什么事最有趣）生自由读课文并交流4、师：你觉得什么事最有趣呢？拔苗（认不得哪棵是苗，那根是草，谁也想来做这件事？（出示文字个别读）这个小姑娘可真是个小糊涂！谁还想来当当这个可爱的小糊涂？师：再读课文，还有什么事也很有趣？（拿不动，爬在地上铲）师：爬在地上是什么样的？（一点一点往前挪）谁来读？师：让我们和小姑娘一起爬在地上，铲一铲！（齐读课文）师：你们觉得小作者怎么样？（天真、调皮）师：从哪里可以看出我是个调皮、可爱的孩子呢？（扬、喊、拼尽了力气）谁来读？读出她的调皮！师：谁能和小姑娘一样调皮？谁来把小姑娘的动作做给大家看看？师：来，大家和小姑娘一起把水扬到天上，一起读！师：这场雨下在你的脸上会有什么样的感觉呢？（凉丝丝的）师：这场雨下到了你的心里了，再一起把这里读读，感受那种清凉。
《我和祖父的园子》范文语文教案
《我和祖父的园子》范文语文教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标让学生通过阅读《我和祖父的园子》，了解作者与祖父之间的深厚感情。
培养学生对家庭、亲情的关注和珍惜。
提高学生对语文阅读的理解和分析能力。
1.2 教学内容通过阅读《我和祖父的园子》，感受作者对祖父的怀念和对园子生活的描述。
分析课文中的重点句子和表达方式，理解作者的情感。
引导学生思考家庭和亲情对自己的意义，培养学生的情感表达能力。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点通过阅读，理解课文内容，感受作者与祖父的深厚感情。
分析课文中的修辞手法和表达方式，提高阅读理解能力。
2.2 教学难点理解作者对祖父的怀念和对园子生活的描述，感受到家庭、亲情的重要性。
引导学生思考自己的家庭和亲情，培养学生的情感表达能力。
第三章：教学方法与步骤3.1 教学方法采用问题引导法，引导学生思考和探索课文中的重点句子和表达方式。
采用小组讨论法，让学生在小组内分享自己的感受和思考，培养学生的合作能力。
3.2 教学步骤引入新课，简要介绍《我和祖父的园子》的内容和背景。
阅读课文，引导学生关注作者对祖父的描述和园子生活的描绘。
分组讨论，让学生分享对课文的理解和感受，讨论家庭和亲情的重要性。
总结讨论结果，引导学生思考如何表达对家人的爱和珍惜。
第四章：课堂练习与拓展4.1 课堂练习请学生选择一段课文，分析其中的修辞手法和表达方式，分享自己的理解。
请学生用自己的话表达对家人的爱和珍惜，可以是通过故事、诗歌或绘画等形式。
4.2 拓展活动组织学生参观祖父的园子或类似的地方，亲身感受园子生活的乐趣。
邀请学生的祖父或祖母来课堂分享他们的园子生活故事，让学生更加了解家庭和亲情的重要性。
第五章：教学评价与反馈5.1 教学评价通过课堂参与、小组讨论和课堂练习，评价学生在阅读理解、分析和表达能力方面的进步。
通过学生的拓展活动和家庭作业，评价学生对家庭和亲情的理解和珍惜程度。
5.2 教学反馈及时给予学生反馈，鼓励他们的努力和进步。
《我和祖父的园子第1课时》优秀教案
板书设计：
19.我和祖父的园子
祖父的园子
我在园子里
园中的一切
课后反思：
2、教师小结：我想同学们一定把生字、词语都学好了，也一定读好了课文，愿意把自己的收获与大家分享吗？那么，现在就请同学们把自己喜欢的段落读给大家听吧。
3、指名读自己喜欢的段落。
4、还有喜欢其它段落的吗？读给大家听。
三读课文
1、现在让我们默读课文，思考：这篇课文的主要内容是什么？
4、师小结:同学们说的很好，这篇课文写了祖父园子里的景物，还写了我在祖父园子里的一些活动。
二、探究新科
一读课文
1、自由读课文
好，我看到你们，学的那么认真，那么投入，老师真为大家感到高兴。大家还有不懂或者不明白的字、词吗？
2、出示词语：蝴蝶 草帽 种白菜 菜种 瞎闹 铲地 锄杆 锄头 韭菜 谷穗 抛给 谎花
3、指名读词语
4、齐读
5、理解词语“谎花”
二读课文
1、同学们对生字和词语的掌握很好，老师真想为大家叫声好。那么我们把这些生字和词语放到课文里看能不能把它们读好。
四、写字指导
1、生字词语我们认识了、理解了我们能把生字写好吗？
五、课堂小结：
这节课我们解决了课文的生字词语，初步理解了课文内容。我们下节课继续学习。
标画出课文的生字，多读几遍，不认识的字，不理解的词，先标出来，读完之后，可以在小组之间交流解决，也可以利用工具书解决。听明白要求就可以开始了。
同学们再一次自由读课文，巩固生字词。
教学重点
理解课文内容，感受感受我和祖父之间的浓浓亲情。
教学难点
体会作者的平淡中见真情的写法。
教学准备
多媒体课件微课
《我和祖父的园子》第一课时教案两篇
《我和祖父的园子》第一课时教案两篇《我和祖父的园子》第一课时优秀教案一【教学目标】1、学会本课生字，重点掌握“帽”，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利地朗读课文，初步了解课文主要内容。
有感情地朗读课文的第2、13自然段。
3、凭借具体的语言文字，感受园子里景物的自由。
初步学习作者独特的语言表达方式。
【教学重点】1、掌握“帽”字写法，理解由生字组成的词语。
2、初步了解课文主要内容。
有感情地朗读课文的第2、13自然段。
【教学难点】凭借具体的语言文字，感受园子里景物的自由。
初步学习作者独特的语言表达方式。
【教学准备】学生预习课文、多媒体课件。
【教学过程】一、谈话导入，了解萧红课前谈话：播放《童年》，我们每个人都有一个难忘的童年，都经历过许多童年的趣事，说到童年，你的心中会跳出哪些词呢?今天我们要学习的这篇文章就是一个小女孩向我们讲述她的童年。
1.板书课题：我和祖父的园子指导读题( “我”字写紧凑，和字捺变点。
父字撇捺要舒展，子字三笔写成功。
)2.这篇文章是谁写的呢?请学生交流预习所得：介绍萧红以及《呼兰河传》。
《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。
她为什么会对园子如此念念不忘呢?让我们一起走进她一生魂牵梦萦的园子吧。
二、检查预习，整体感知1.生自由轻声读课文。
要求：把字音读准，把句子读通顺，能读出感情来更好。
2. 检查字词师：下面的几组词你会读吗?▲词组一：蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱(强调蜂子、蚂蚱的轻声)▲词组二：韭菜谷穗倭瓜黄瓜(介绍倭瓜的意思)▲词组三：拔草铲地下种栽花(强调下种的读音)师：你发现三组词有什么规律吗?(动物、植物、做什么事)师：这些规律也概括了这篇课文的主要内容，谁能说一说?(园子里的景象以及园子里发生的趣事。
)师：这里还有一个词(单独出示“草帽”生读)，放在哪一组中比较合适?(生比较后发现都不是同一类的)那么我们把它放在这里：师在黑板上范写“草帽”，强调“帽”右上的写法。
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《祖父的园子》第一课时教学设计
【教材分析】
《祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。
课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。
孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。
文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。
【学生分析】
这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。
但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。
因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。
【教学目标】
1、学会８个生字，理解由生字组成的词语。
2、读通、读顺课文，初步了解课文主要内容。
3、在朗读过程中，初步感受园子里景物的自由和“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活。
【教学重难点】
指导学生读准字词，书写生字，读通、读顺课文。
在朗读过程中，初步感受园子里景物的自由和“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活。
【教学准备】
毛笔字卡片、多媒体课件
【教学过程】
课前谈话：播放《童年》，我们都有一个快乐的童年，都经历过许多童年的趣事，说到童年，你的心中会跳出哪些词？
一、导入，走近萧红
1、板书课题：我和祖父的园子
（看老师板书课题，坐在底下的你们也不要闲着，可以用手比划比划，也可以和老师一起书空。
“我”字要写紧凑一点，和字的禾左右结构字的部首时，第四笔捺要变成点，要学会谦让。
父字的一撇一捺要写得舒展一点才好看，子字是三笔写成，第二笔竖钩，钩要出。
）指导读题
好，请齐读课题，从课题中你获得了什么信息？
生：我知道事情发生在园子里。
师：请同学们读出事情发生的地点，齐读——（手指课题）
生：我知道了是“我和祖父”的故事。
师：请同学们读出事情中的人物，齐读——（手指课题）
2、介绍萧红以及《呼兰河传》。
知道这篇文章是谁写的吗？
生：萧红。
你们在预习中知道有关萧红的哪些资料呢？（生读课后作家卡片上的内容）
老师这里也搜集了一些关于萧红的资料，请同学们默读。
开始！
《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。
她为什么会对园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一生魂牵梦萦的园子吧。
（请打开课文，自由读课文，在读之前，请看自读要求）
二、检查预习，整体感知12’
1.生自由轻声读课文。
要求：把字音读准，把句子读通顺。
开始——
2. 查字词4’
师：下面的几组词你会读吗？
▲词组一：蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱
师：这组词，谁来读一读？（指名，指出蚂蚱的读音）
▲词组二：韭菜谷穗倭瓜黄瓜
师：知道倭瓜吗？（南瓜）
▲词组三：拔草铲地下种栽花
师：还有一组词，能读好吗？（指名）
出示第三组词：
师：当我们把课文里的词语分分类，记忆起来就方便多了，你发现了吗？瞧：我的祖父园子里的昆虫可真多，有（学生说）；园子里还长着许多庄稼（生读第二组词）；我和祖父还一起在园子里干农活（生读词组三）
师：这里还有一个词（单独出示“草帽”生读），放在哪一组中比较合适？（生比较后发现都不是同一类的）那么我们把它放在这里：师在黑板上范写“草帽”，强调“帽”右上的写法。
3. 查长句的朗读。
3’
▲句1：当祖父下种，种……
指名读。
正音：种溜，理解种、溜的两种读音两种用法。
齐读。
▲句2：因为我太小，拿不动那锄头杆，……指名读，“杆”正音。
杆多音字用法指导：教师分组说词：（旗杆、电线杆、栏杆），（笔杆、锄头杆、枪杆）学生分别总结杆（gān）（gǎn）用法。
教师引说，齐读长句。
4、联系课文或经验理解：
蜂子蝴蝶蚂蚱蜻蜓
韭菜谷穗倭瓜黄瓜
拔草铲地下种栽花
（大家看这些词，哪个词你不理解意思？请提出来）
蜂子，好，让我们看课文插图，找到蜂子了吗？生找到了，说就是蜜蜂。
对，就是蜜蜂，因为作者是东北人，她的家乡话称蜜蜂为蜂子。
生：蚂蚱我没见过。
师：那让我带你们去看看蚂蚱，出示蚂蚱图片。
生：我不知道倭瓜是什么瓜？
师：哪位同学通过预习指导吗？
生：我查了资料，倭瓜就是我们说的南瓜。
师：对，倭瓜就是南瓜的意思。
）
5、指导写字。
（穗抛瞎）
6、生再读课文。
要求：正确、流利地读熟课文，想一想课文主要讲了什么？
（园子里的景象以及园子里发生的趣事。
）
浏览课文，分别找出相关段落，分别是第２、１３节和第３至１２节。
三、感受这是个什么样的园子，感悟表达。
1.好，咱们现在就走进祖父的园子，仔细瞧瞧，请大家自读第2自然段，自己常用的符号圈圈画画，思考：这是一座( )的园子？用简洁的词语写在书旁。
生交流
预设1：第一句。
理解“样样都有”
（1）中等生理解字面意思：不仅有蜂子蝴蝶还有蜻蜓蚂蚱。
师：是不是只有蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱呢？
(2）好生说还有请他读师评价：我听出来了，这园中还有甲虫蜘蛛呢！
生齐读师评价：哎呀，这园子中还有螳螂呢！
师：是啊！这可真是一个样样都有的大园子啊！还有什么地方让你感受也很深？
预设2:第234句。
感受园子的五彩缤纷。
生交流后师：一共有几种颜色？这些颜色各异的昆虫让你感觉（生说）你来读读。
这真是一个五彩缤纷（或美丽）的园子！
师：在这段话中，作者写蝴蝶蜻蜓蚂蚱是通过色彩来描写的，但是蜂子却没有写它的颜色，而是写了它的（生说）。
你能说说这是为什么吗？
生回答。
师小结：是啊！无论是色彩的描写还是样子的叙述，作者是要通过不同的表达形式告诉我们：这是一个美丽的园子。
师质疑：读完这一段，你有没有什么问题？
生：既然作者是要告诉我们这是一个美丽的园子，那么为什么又要写那些不太好看的白蝴蝶和黄蝴蝶呢？
师：学贵有疑，你可真会读书！这是一个非常有思考价值的问题。
大家想一想：萧红为什么要写不好看的白蝴蝶黄蝴蝶？
生说师小结：是啊，写不漂亮的是为了衬托出漂亮的。
这其实也
是一种表达的方法。
师总结：萧红在这段对园子的描写中，不仅写到了好看的，还写了不好看的，不仅写了昆虫的色彩还写了昆虫的样子，让我们感受到了这是一个（生说：五彩缤纷、丰富多彩的园子）。
让我们齐读第二小节，共同来感受这一幅五彩缤纷的画面。
生齐读。
过渡：文中还有一段对园子的描写，我们来看看从这段描写中又能体会到这是一个什么样的园子。
2.生默读13小节，做批注。
4分钟后交流出示13小节。
12’
预设1：“一切都活了”
师：都活了吗？生：都活了。
师：花活了吗？生：活了。
师：就像（生读）
师：鸟活了吗？生：活了。
师：就像（生读）师：虫子活了吗？生：活了。
师：就像（生读）师：一切都活了。
还有什么活了？生：（倭瓜黄瓜玉米）
师：还有什么活了？生说不出来师引导：作者写了这么多的景物其实是为了抒发自己内心的一种情感。
她写这么多景物活了，其实是写（生说：她自己活了。
）师：对！这就叫借景抒情。
（板书）师：你们看，作者活了吗？生：活了。
师：把这句话中的花鸟虫换成我试试。
生齐读。
师：是啊！不仅活了，还都是自由的。
花自由吗？生：自由。
师：它想睡就睡（生：想醒就醒）师：鸟自由吗？（生：自由）师：它想飞上天生：就飞上天。
师：想歇一会儿生：就歇一会儿。
师：虫子自由吗？（生：自由）师：它想说话生：就说话师：想不说话生：就不说话。
生齐读句子。
师：这段中还有哪些是自由的？生：倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶（出示相应句子读一读）
师：还有谁是自由的？生：作者。
师追问：你怎么知道的？生：老师之前说的，这是借景抒情。
师：（大张旗鼓地表扬）你可真会学习！老师刚刚教你的你就会了，真是学以致用、举一反三啊！你真了
不起！
是啊！作者在这园中也是自由的。
下面请同学们把自己当作园中的景物读一读，想怎样读就怎样读。
十个“就”字，朴素的文字，普通的景物，处处传达着作者的自由与快乐。
一切景语皆情语啊！
你能再接着仿写两句吗？
现在，你觉得这又是一个怎样的园子？
生：自由。
（如果时间允许可以安排13小节的齐读）
师：那作者为什么对童年祖父园子的自由有如此之深的感受呢？让我们再次走进作者。
师：课文的3-12小节还具体写了作者是如何在这园子里尽情地享受这份自由和快乐的。
是谁给了作者萧红这份自由和欢乐呢？时间关系，我们下节课再来学习。
四．引导课外阅读1’
1.摘抄文中优美词句。
2.大家课后可以把《呼兰河传》找来读一读，相信你读完它后一定会对课文有着更深的理解。
我和祖父的园子
景象趣事
美丽自由快乐。