非智力因素对学生学习的作用及其影响因素
非智力因素对学生学习的作用及其影响因素作者：王子玉
来源：《现代交际》2010年第09期
[摘要]非智力因素在人的成长和发展中有着举足轻重的作用。
在应试教育中，学校教育存在重智力，轻心理；重分数，轻个性的倾向。
对学生情感、兴趣、动机、意志和性格等非智力因素的培养比较忽视。
本文拟对非智力因素的定义、功能及其影响因素作以阐述。
[关键词]非智力因素学习影响因素
[中图分类号]G40
[文献标识码]A
[文章编号]1009-5349(2010)09-0159-01
进入21世纪以后，随着素质教育的广泛开展，社会对素质教育引起了广泛的关注。
在中学开展素质教育已经成为人们的共识，非智力因素的培养、教育逐步成为素质教育的突破口和关键因素之一。
一、非智力因素的概念
目前，人们对非智力因素的定义可以说是众说纷纭。
“非智力因素”这个概念，是美国心理学家亚里克山大(W·P·A1exander)于20世纪30年代首次提出的。
他在对人的智力测验研究中发现，在智力测验中有很大一部分变量被人们忽视了，如被试对活动的兴趣、情绪状态等。
后来，1935年他在其论文《智力：具体与抽象》中才正式使用“非智力因素”这个概念。
进入80年代以来，随着对非智力因素及其与智力因素关系研究的不断深入，才倍受人们的关注。
非智力因素包括四个方面：1.动机2.兴趣3.情感4.意志。
二、非智力因素与学习的关系
据心理学研究表明，在一般情况下，非智力因素与学习有着比较密切的关系，这些关系主要表现在以下几个方面：
1.动机与学习的关系：动机是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。
学习动机就是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
2.兴趣与学习的关系：学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向。
学习兴趣不仅能推动人们去寻求知识、钻研问题、开阔眼界，而且也是一个人走向成才的一种高效能的催化剂。
从某种意义上说，兴趣是开发学生非智力因素的原动力。
3.情感与学习的关系：情感是人对事物是否符合自己需要而产生的体验。
所谓情感，就是由一定的客观事物所引起的意识波动性和感染性。
情感主要是后天通过教育培养形成的非智力因素，包括热爱、憎恨、责任感、义务感、荣誉感等。
而情操的境界更高，包括理智感、道德感、审美感等。
情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验，对人的认识活动有着始动作用。
4.意志与学习的关系：意志是意识的能动作用，是人为了一定的目的，自觉地组织自己的行为，并与克服困难相联系的心理过程。
意志是人心理、意识的能动性，是自觉地确定目的并支配行动、实现改造客观世界的心理过程。
意志是人的意识对客体的目的性和调控性。
意志过程：决心——信心——恒心。
决心就是立志，信心就是笃信，恒心就是锲而不舍。
三、非智力因素在学习中的作用
1.动力作用。
非智力因素是学生学习成绩提高的主要动力，实现这一目标的途径就是通过动机的刺激作用。
动机能够促进人的行为达到一定目的。
勤奋刻苦的学习态度是靠动力来驱使的，一个人有了强烈的动机，发起的行动就越坚决，持续的时间也越持久。
学生有了强烈的学习动机必然会积极思索，这就促进智力的发展。
动机还能把学习中的盲目性、随机性、忙乱性变成指向性活动。
2.调节作用。
人的情绪、情感对学习的影响是很大的，高兴、快乐、喜悦对学生就起促进作用，痛苦、忧伤、愤怒对学习就起阻碍作用，而情绪、情感则属于非智力因素。
它们对智力发展调节作用是非常微妙的，非智力因素中的兴趣、意志甚至性格对智力因素也有调节作用，在学习中会充满感情色彩，使得学习成为一种精神享受。
3.补偿作用。
非智力因素能够对智力因素形成一定的补偿作用，尤其是意志和性格对智力因素的补偿作用更大。
大量事实证明不少成才的人就是靠勤奋、刻苦补偿了智力的不足。
“勤能补拙”“有志者事竟成”都是讲非智力对智力和能力的补偿作用。
刻苦学习的人往往有坚定的信念在支持着他，无论遇到多大困难也不会害怕。
四、影响中学生非智力因素发展的因素
非智力因素的发展虽有先天的(如遗传因素)影响，但后天影响因素起主要作用。
影响其发展因素主要有以下几点：
1.遗传因素。
遗传素质是任何心理特质产生和发展的物质前提，毫无疑问，它对非智力因素的产生和发展也有一定的作用。
如高级神经活动类型、体貌特征、性别等通过遗传获得的特
质，都会对非智力因素产生影响，但是这种影响在很大程度上还是与社会因素交互作用产生的。
2.家庭因素。
中学生在成人前，家庭生活是其生活的重要内容，在上学前更是如此。
家庭生活将在很大程度上影响学生非智力因素的发展和形成，并进一步影响其成人后非智力因素自主发展的轨迹。
浅谈非智力因素在学生学习中的作用
浅谈非智力因素在学生学习中的作用浅谈非智力因素在学生学习中的作用学生的学习是一个复杂的过程，除了智力因素外，影响学生学习的还有许多非智力因素。
这些非智力因素包括但不限于学习态度、学习动机、情绪管理和适应能力等方面。
这些因素在学生学习中发挥着重要的作用，对学习的效果和学生的发展有着深远的影响。
第一，学习态度对学生学习的影响不可忽视。
学生的学习态度包括对学习的兴趣、态度积极程度、学习目标的设定等等。
一个积极、主动的学习态度对学生的学习具有积极的影响。
一个学生如果对学习充满了兴趣，态度积极，那么他会主动去探索和学习新的知识，积极解决问题，不断提高自己的学习能力和水平。
而一个消极、被动的学习态度则会阻碍学生的学习进步，甚至导致学习的不顺利。
因此，学习态度的培养对学生的学习至关重要。
第二，学习动机也是非常重要的非智力因素之一。
学习动机是学生进行学习活动的内驱力。
一个有强烈学习动机的学生会因为渴望学习和获取知识而主动参与学习活动，并努力去完成学习任务。
而一个缺乏学习动机的学生则可能表现出学习消极、经常无动于衷，对学习缺乏兴趣甚至产生厌学情绪。
因此，培养学生积极的学习动机是培养学生学会学习的重要环节。
第三，情绪管理也对学生学习起着至关重要的作用。
学生学习过程中的情绪状态直接关系到他们的学习效果和学习体验。
一个情绪稳定、积极的学生在学习时能够更好地集中注意力，更好地处理学习中的问题。
而一个情绪低落、烦躁的学生则可能会影响学习效果，无法专注于学习任务，甚至造成情绪问题对学习创造更大的障碍。
因此，学生需要学会管理自己的情绪，尽量保持积极情绪，以促进学习的顺利进行。
第四，适应能力也是学生学习中非常重要的因素之一。
学生学习过程中会面临各种各样的挑战和变化，适应能力决定了学生如何应对这些挑战和变化。
一个具备良好适应能力的学生不仅能够迅速适应新的学习环境和学习方式，还能够应对学习中的困难和挫折，保持自信和坚持。
而一个缺乏适应能力的学生则容易受到外界因素的影响，情绪波动较大，面对困难容易放弃。
浅谈非智力因素对学生学习的影响
浅谈非智力因素对学生学习的影响发表时间：2012-06-27T11:05:00.310Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2012年第11期供稿作者：唐琳[导读] 非智力因素包括的内容很多，其对学生的影响愈来愈受到大家的重视。
摘要：非智力因素包括的内容很多，其对学生的影响愈来愈受到大家的重视。
我们作为教育工作者，在教学活动中不但要注意开发学生的智力因素，更要有意培养学生的非智力因素，使其促进智力的发展。
关键词：非智力因素；学生学习；影响由于教育实践的需要，专家学者把心理现象分为智力因素与非智力因素。
智力因素是指那些使人能顺利地从事某种活动所必须的各种认知能力，如观察力、思维力、情绪智力等。
它直接影响活动的效率。
非智力因素一般认为广义的非智力因素为除智力或能力因素以外的全部心理现象，狭义的非智力因素，它主要同动机、兴趣、情感、意志和性格等五种心理因素组成。
它不直接参与活动的认知，但是他通过内驱力与情动力对智力活动起调节动力作用。
许多专家学者都认为人生来智力是不相上下的，但教育工作者发现，一些学生入学成绩非常好，而两年后就会成为差生，而一些所谓的差生，后来却会名列前茅，这又是为什么呢？我们单从智力方面找原因就会失之简单。
那么，非智力因素对其学习的影响是否很重要呢？一、调查与分析为了获得第一手的材料，笔者设计了一张简单的问卷调查研究表，对本教的班级学生进行了问卷调查：调查表笔者将调查结果与学生的成绩分析得出：学习成绩比较好的学生中(全年级前300名)：(1)65%的学生对学习有兴趣；(2)63%的学生对学习有信心；(3)85%的学生认为学习有用；(4)61%的学生有问题就问，并能认真对待做题；(5)54%的学生能独立思考问题；(6)56%的学生遇到难题都能认真思考，能做多少就做多少。
全级301~480名之间的学生：(1)56%的学生对学习兴趣不大；(2)70%的学生对学习没有信心；(3)70%的学生爱面子，有问题不问；(4)68%的学生上课不愿意回答问题；(5)80%的学生不愿做难题，遇到难题就不看；(6)64%的学生不看与学习有关的书刊杂志。
论非智力因素在学生学习中的作用及培养措施
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量 堡 垫 堡 ￡ 宣 堂 论 非 智 力 因 素 在 学 生 学 习 中 的 作 用 及 培 养 措 施
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（ 州市云门 山街 道坡子小 学，山东 青州 ２ ２ ０ ） 青 ６ ５ ０
非 智力 因素 主要 是 指智 力 因素 以外 的对智 力 活动 起 直接 动 机 呢？首 先要 明确学 习 目的 ，引 导学 生 了解 自己现在 的学
态 度 ，孜 孜 以求 ，长 期 不 变 甚 至 终 生 不 移 ，最 后 取 得 良好 是 要 注 意 新 颖 激 兴 。教 师 无 论 课 题 导 人 ，还 是 内容 讲 授 ， 的学 习 效 果 。
还 是 板 书 设 计 与 作 业 安 排 ，都 应 注 意 创 新 ，做 到 新 颖 别
固性 、持 久性 和完 整性 。在学 生学 习过程 中 ，只有产 生 了动 机 ，然 后才 能 产生 学 习活动 。 ２ 非 智 力 因素 可 以帮 助学 生确 定 学 习 目标 ．
一
２ 培 养 学 习兴 趣 ， 激 发 学 习 动 力 ．
兴 趣 是 学 生 学 习 的动 力 。心 理 学 研 究 表 明 ：早 期 的 兴 趣 对 未 来 的活 动 有 明 显 的 准 备 作 用 ，许 多 学 有 所 成 的科 学 家 正 是 在 少 年 时 期 对 某 种 现 象 、某 种 规 律 产 生 浓 厚 兴趣 而
浅谈常见非智力因素对学习的影响
浅谈常见非智力因素对学习的影响江油市太白小学李金蓉在我从事十多年的教育教学工作中，经常会有家长来询问孩子在校的表现和学习成绩，而我与他们的交流中也常会有这样的说法：“你的孩子很聪明，但有时上课不认真听讲，作业马虎，缺乏明确的学习目标和动力……”这种现象不是出现在一个两个孩子的身上，而是带有普遍性。
这不得不引起我的思考。
通过此次的学习，让我进一步认识到，造成这一现象的根本原因——非智力因素。
非智力因素，广义而言是指除智力因素以外的所有因素。
狭义的非智力因素则是指个体内因所具有的动机、兴趣、态度、情绪、意志等心理因素。
如果说智力因素是学生学习的先天条件，那么，非智力因素则是决定学生学生成绩好坏的后天因素。
我们经常看到，一个个聪明活泼的孩子，因为他们的学习目标不明确，学习习惯很差，学习缺乏兴趣而导致学习成绩很差。
这就是因为没有重视非智力因素的培养而导致的严重后果。
那么，非智力因素是如何影响学习的呢？我们又如何培养学生的非智力因素呢？一、动机与兴趣对学习的影响教学是一种师生互动的双边活动。
教师是学生学好知识的外因。
学生是学习的主体，其积极性、主动性则是学好知识的内因，即学习动机和学习兴趣。
学习动机是推动学生学习的直接动力，它能使学生积极主动地进行学习；而学习的需要是产生学习动机的基础。
它既可来自于学生的内部，又可以得自学生的外部。
内部主要来自于学生的自信，对知识本身的向往，紧张学习后获得的快感、乐趣等；科学研究表明，导致学业成绩不良的原因大约三分之一是由于缺乏自信心。
缺乏自信的学生，总认为自己不够聪明，脑子不好用，不是那块料，遇到困难就退缩，越学越认为自己不是学习的料，越学越没信心。
这样，聪明才智不能正常发挥，整个身心活动受到严重束缚。
长期下去，就真的变“笨”了，学习成绩真就上不去了。
例如不少学生偏科，不是学不好而是缺乏信心。
学生对自己能力的看法，决定着他的成败。
学习优秀的学生有一个共同的心理特征——自信。
非智力因素对学习的影响
非智力因素对学习的影响一、兴趣、爱好与学习学生一旦对某学科的活动产生了兴趣，就能提高对这门学科学习活动的积极性，提高学习效率。
浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度，推动他兴致勃勃地去学习，促使他克服困难、排除干扰去学习。
兴趣和爱好是影响学习活动效率的一个重要心理因素。
（一）兴趣、爱好——人才成长的起点兴趣、爱好是人才成长的起点。
如果说人才是果实，那么兴趣、爱好就是幼芽。
爱护幼芽，才能得到果实。
兴趣与爱好是紧紧相连的，但也有区别。
兴趣是积极探究某种事物的认识倾向，而爱好则是从事某种活动的倾向。
兴趣是爱好的推动者，爱好是兴趣的实行，有爱好一定有兴趣，而有兴趣可能有爱好，也可能没有爱好。
兴趣、爱好是一切有成就的人成长的“起点”，兴趣、爱好是“学习的最佳动力”，是“学习的挚友”，是“发展智力的原动力”。
有了它，才能使学生的智力开足马力。
有了它，才能使学生的智慧放射出夺目的光辉。
它在学生知识的学习中起着十分重要的作用。
许多科学家、发明家取得伟大成就的原因之一，就是具有浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。
学生的学习往往以自己的学习兴趣为转移，尤其是年龄小的低年级学生表现得更为明显。
比如，一个学生对数学发生兴趣时，他总是积极主动、心情愉快地进行学习，而不会觉得是一种没趣味的、沉重的、令人烦躁的负担。
有兴趣的学习，不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至会达到为此废寝忘食的境地。
因此，激发和培养学生对某种学科的兴趣，是使其学好科学知识的前提和保证。
学生的兴趣、爱好不是天生的，是在后天的生活、学习过程中不断形成和发展起来的。
学生的兴趣、爱好可能因某种事物或学习过程本身和内容的特点直接引起。
如内容的新颖性，引人入胜、生动有趣的讲解，学习的成就，都可以引起学生的直接兴趣。
也许孩子对事物本身并不感兴趣，而是对这种事物未来结果感兴趣，而支配自己坚持学习，这就是间接兴趣。
这两种兴趣都是学生必需具备的。
缺乏直接兴趣，会使学习成为枯燥无味的负担；没有间接兴趣，又会使学生缺乏学习的毅力和恒心。
非智力因素对学习的影响
非智力因素对学习的影响非智力因素在素质教育中的作用是不可忽视的。
你清楚非智力因素对学习的影响吗?今天店铺为大家带来了非智力因素对学习的影响，一起来看看吧!非智力因素对学习的影响1、由于非智力因素是指智力以外的对学习活动起着起动、导向、维持和强化作用的个性心理，因此，心理学家们把那些个性心理作为非智力因素的主要内容。
大多数心理学家认为，非智力因素的主要内容有：①兴趣与爱好; ②愉快的情绪、对事业的热情; ③对挫折的忍受性与意志力; ④活泼的性格、宽阔的胸怀; ⑤自信心与好强心; ⑥远大的理想与目标; ⑦高抱负; ⑧焦虑。
2、非智力因素的结构。
非智力因素的结构是指不同成分的非智力因素的整体构成。
根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度，可将非智力因素划分三个不同层次。
第一层次，指学生的理想、信念、世界观。
它属于高层次水平，对学习具有广泛的制约作用，对学习活动具有持久的影响。
第二层次，主要是指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等，这些属于中间层次。
它们对学习活动起着直接的影响。
第三层次，指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等等，它们是与学习活动有直接联系的非智力因素，对学习产生具体的影响。
这些因素充满活力，对学习的作用十分明显。
意志力在影响学生学习的非智力因素中起着首要作用。
人的意志重视与克服各种各样的困难相联系，并在有目的的行动中表现出来，爱因斯坦说:“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更重要。
”人的意志不是天生的是在生产活动实践中不断克服困难发展起来的，困难是培养意志力的磨刀石。
学生在学习上的意志力是在具体的学习过程中通过克服困难形成的。
而且我们必须让学生意识到在学习活动中光有智力不行，有了热情也不够，必须要有坚强的意志，才能克服困难，取得成功。
所以，教师可以根据学生的特点有意设置适当的困难情境，从而培养学生战胜困难的意志力，也在不断克服困难的彷徨中形成毅力，教师同样可以根据实际情况，适当降低要求，使其获得成功，培养学生的成就感，在逐步提高要求，通过这种方法，培养学生战胜困难的意志力。
浅谈智力因素及非智力因素在学习中的作用
12/2020浅谈智力因素及非智力因素在学习中的作用◆潘庄严（江苏省无锡市第一女子中学）【摘要】古今中外，曾出现许多令教育家感到十分困惑的问题：一个非常聪明、智力水平很高的人，为什么学习得不那么好？而一个不大聪明的、智力水平一般的人反而学习得很好？为什么一个学习成绩总是名列前茅的学生，到头来事业上没有取得多大成就，而一个学习成绩一般甚至很差的学生，后来在工作中却取得了惊人的成功？诸如此类的问题，从教育学角度应如何解释呢？既然学习成绩好坏，事业成功与否不能单单从“智力”的角度解释，那么，就必须探讨一下智力因素以外即非智力因素在其中的重要作用。
【关键词】智力因素非智力因素“天才”“勤奋”培养学生学会观察，发展观察力。
观察力是智力活动的门户与源泉。
培养学生提高记忆水平，开发记忆力。
记忆力是智力活动的基础与仓库。
只有记忆仓库中贮存的信息愈丰富，愈牢固，则智力活动的开展就会愈加顺利而有效。
培养学生发挥想象，发展想象力，想象力是智力活动的翅膀与富有创造性的条件。
培养学生学会思维，发展思维力。
思维力是智力活动的核心与方法，没有思维，智力活动便会流于表层，缺乏深刻性与有效性。
培养学生学会注意，发展注意力。
注意力是智力活动的警卫与组织维持者。
离开了注意，各智力因素都会失去其应有的价值。
“心不在焉，视而不见，听而不闻，食而不知其味”即为明证。
笔者一直教育学生牢记这样一句话“注意力是心灵的窗户，没有它，知识的阳光就照不进来。
”或者说，较高的智商只是创造力的一个基本前提，而对创造力起决定作用的内容，还须在智商外谋求，这道理正和“汝果欲写诗，功夫在诗外”一样简单而又不容置疑。
在创新教育方兴未艾的今天，培养学生的创造力，除了传授知识之外，我们还必须在智力因素以外，即非智力因素教育上大做文章。
顾名思义，非智力因素是相对智力因素而言的，是智力因素以外的所有心理因素的总称，是意向在活动改造客观世界的过程形成的一系列稳定的心理特点。
非智力因素在学习中的作用
非智力因素在学习中的作用何谓非智力因素?教育学、心理学指出：非智力因素是指情感、毅力、人生观等。
国内外大量事实资料研究表明：学习成绩优秀的学生都具有其非智力因素的共同特点，即：学习动机和兴趣强烈，积极主动、不甘落后、情绪稳定、自信心强、意志坚定，有一定的独立见解和良好的学习习惯，有一定的创造能力；而学习困难者则大多学习自觉性不高，自信心不强，意志薄弱，缺乏持久性，容易分心，受外界干扰，依赖性强。
古人云：“有志者事竟成，”也说出了非智力因素的“志”在学习活动的“事”中的作用。
一、非智力因素的重要性非智力因素对一个人的成才是非常重要的。
一些心理学家经过多年的观察、研究表明：在突出人才与平庸者之间，最显著的差别并不限于智力水平的高低，更重要的是注重自信心、进取心、坚持性和自制力等非智力因素的优劣。
就拿职业学校来说，不注重非智力因素的培养，直接影响学生素质及能力的提高和今后就业的发展。
这种现状在职业学校显得更为突出。
例如，我校99届的李某智力因素条件很好，在小学、初中曾多次参加各种级别的数学竞赛，成绩优良。
然而由于家庭经济条件过于优越，家长过于溺爱，上中学后孩子再没有任何的追求了，各种活动也不积极参加了。
他的处事理论是“钱”能解决一切。
因此，失去了学习动力，优越感代替了进取心，学习成绩明显下降，直至没有信心、没有勇气走进中考考场，最后只能按提前录取的方式进入职业高中继续学习。
这位学生是相当一部分学生的代表。
相反，还有一部分学生，智力一般，家庭经济条件一般，还有的是父母双双下岗。
但他们有明确的学习动机，有很强的进取心，有顽强的学习精神，有“我不比别人差”的恒心和毅力。
这些学生和家庭条件好的学生在同一所学校、同一个班、同一个老师的教育下，他们却能顺利地考入了普高或重点高中，毕业后不但受到用人单位的重用，而且还受到领导的好评。
这样的事例数不胜数。
事实表明：智力好的学生由于非智力因素不良，学习成绩明显低于智力中等但非智力因素较好的学生；智力较差的学生由于非智力因素较好，学习成绩反而明显高于智力中等而非智力因素较差的学生。
非智力因素对学生成绩的影响
非智力因素对学生成绩的影响在评估学生成绩时，我们往往会将注意力集中在智力因素上，如学习能力、记忆力和逻辑推理能力等。
然而，除了智力因素之外，还有许多其他因素对学生成绩的影响同样重要。
本文将探讨一些非智力因素，包括情绪状态、健康状况、学习动机和社交能力等，它们与学生成绩之间的关系。
情绪状态是一个重要的非智力因素，它对学生的学习表现和成绩有着显著的影响。
学生在课堂上可能受到压力、焦虑和紧张的影响，这些情绪状态会干扰他们的学习效果。
研究表明，情绪稳定的学生更容易集中注意力、积极参与课堂活动并有效地掌握新知识。
相反，焦虑和紧张往往会削弱学生的学习能力和表现。
因此，学校和家庭应该关注学生的情绪状态，提供必要的支持和帮助，以确保学生在学习时保持积极和稳定的情绪。
除了情绪状态，学生的健康状况也是一个关键的非智力因素。
良好的身体健康可以提高学生的学习效果和成绩。
研究表明，体质好的学生通常具有更好的注意力和记忆力，他们更有可能保持积极的学习动力和高效的学习状态。
相反，患有常见疾病的学生可能在学习中遇到更多困难，因为他们的注意力和精力可能会受到限制。
因此，学校和家庭应该注重学生的健康问题，提供良好的饮食和运动环境，培养健康的生活习惯，以支持学生的学习发展。
此外，学生的学习动机也是影响学生成绩的重要因素之一。
有强烈动机的学生通常表现出更好的学习能力和表现。
他们对学习的热情和自主性使他们更有可能在课堂上积极参与和主动探索。
相反，缺乏动机的学生可能在学习中遇到困难，他们可能更容易分心和失去对学习的兴趣。
因此，教师和家长应该关注学生的学习动机，帮助他们找到学习的内在动力，并建立目标导向的学习态度。
最后，学生的社交能力也对他们的学习表现和成绩有重要影响。
良好的社交能力使学生更容易融入班级环境，与同学和老师建立良好的关系。
这种积极的社交环境有助于学生在学习中获得支持和鼓励。
相反，缺乏友谊和社交技巧的学生可能在学校中感到孤独和排斥，从而影响他们的学习参与和成绩。
研究非智力因素对小学生学业成绩的影响——以北京市海淀区某教育培训机构的学生为例
热点解读研究非智力因素对小学生学业成绩的影响——以北京市海淀区某教育培训机构的学生为例■李默云一、非智力因素对小学生学业成绩的影响研究概述近年来，社会各界对于教育行业的关注度日益提升，而学业成绩依旧是一个经久不衰的讨论话题。
大量的研究表明，许多智力相近的学生，在成绩上却可能存在较大的差异，那么影响学生学业成绩的因素是什么呢？基于此，许多研究人员从非智力因素的角度入手，展开了深入研究。
从广义上来讲，非智力因素是指除智力因素以外的道德品质、心理因素、生理因素以及环境因素等，其通常包括动机、性格、兴趣、意志、情感等具体内容。
笔者通过对现存文献的梳理，制定了从成就动机、好胜心、求知欲望、自卑与害羞、学习焦虑、学习毅力、荣誉感以及学习计划等八个方面的参考标准，来具体描述非智力因素对学习成绩的影响。
随后，根据笔者所选的八个方面，设计编制了符合北京市海淀区某教育培训机构实际生源情况，以及学生学业情况的《北京市海淀区某教育培训机构学生非智力因素调查问卷》，并对该机构参与培训的学生进行问卷调查。
最后通过对数据进行归纳、整理和分析，选取了小学学龄段的数据做进一步阐释，并根据得出的结论提出相关对策与建议。
二、数据整理分析（一）调查问卷结果总述通过对该培训机构学生的非智力因素调查，结果显示：该机构学生非智力影响因素得分两极分化较为严重，只有少部分学生处于平均水平。
说明该机构培训的学生非智力因素差异较为明显，且两极分化较为严重。
笔者试着从机构生源的角度推断，来此培训的学生，有一部分是由于学业成绩不理想，意图通过培训补差的；剩下的则大多是成绩优异，希望通过培训拔高的；还有少部分学生仅仅是来机构进行托管，抑或是矫正学习习惯的，而这一部分学生在本次制定的非智力因素衡量标准中，对数据的结果影响较小。
（二）非智力影响因素各方面分析通过对100份有效问卷的分析统计，笔者得出影响小学生学业成绩的八个非智力因素的最大值、最小值和平均值，其中得分最高的前三个方面分别是成就动机、荣誉感以及求知欲望，而得分最低的则是学习计划。