基于阅读语篇多模态的高中英语教学探究
Vol.18No.11引言阅读教学是英语教学的核心，语篇是阅读教学的主要载体，如何帮助学生有效理解语篇至关重要。
传统阅读教学很少对语篇进行深层次加工，仅仅停留在对语篇表层信息的理解上，不能有效激发学生的阅读兴趣，阅读效率不高。
因此，阅读教学设计应注重激发学生的阅读兴趣。
利用阅读语篇的多模态形式激发学生的阅读兴趣是较为有效的方法。
语篇的多模态形式包含文字、图示、歌曲、音频、视频等（教育部2017）。
在本文中，笔者以人教版高中英语教材为例探讨如何在阅读教学中运用语篇多模态。
教材中的所有阅读语篇都配有音频，部分语篇配有视频，教师可以充分利用这些资源，对其加工和改编，把它们充分融入教学设计中。
教师如果能根据语篇的特点和教学目标进行加工、改造并利用，一定能提升学生的阅读兴趣，提高阅读教学的有效性。
本文将着力阐述如何利用阅读语篇的多模态激发学生的阅读兴趣，从而提高阅读效率。
一、阅读语篇多模态教学的理论依据《普通高中英语课程标准》指出：语言教学中的语篇通常以多模态形式呈现，包括音频和视频（教育部2017）。
在高中英语阅读教学中，教师要利用阅读语篇的多模态整合语言知识、发展学生的语言技能，落实培养学生英语学科核心素养的目标。
帕齐·莱特伯恩和尼娜·斯帕达（Patsy M.Lightbown &Nina Spada，2002：57）指出：学生通常对不同的活动、任务和材料具有较强的好奇心，学习兴趣较高。
利用阅读语篇的多模态可以为学生提供不同的活动、任务等，有利于激发他们的兴趣。
克拉申指出，二语学习者的输入是通过“情感过滤器”进行的。
当情感过滤器被提升时，它可以限制语言输入流向学习者；当它被降低时，学习者更容易接收信息。
当学生的兴趣被激发时，“情感过滤器”随即被降低，将更利于学生的学习。
学习兴趣越浓，学习态度越积极。
当学生的兴趣被激发时，就会产生内在动机。
因此，在高中英语阅读教学中，利用阅读语篇的多模态，有利于激发学生的阅读兴趣，从而提高阅读效率。
二、阅读语篇多模态教学的实施策略英语教材中的阅读语篇包含不同体裁，具有不同的特点。
在英语阅读教学的过程中，如果单一进行一种能力训练的阅读活动（如读的训练活动）或者用一种模态的语篇材料（如读的语篇材料），不利基于阅读语篇多模态的高中英语教学探究黄敏丹【摘要】阐述英语阅读教学和提高英语阅读教学效率的重要性。
分析阅读语篇多模态教学的理论依据。
从利用声音模态、视频模态、文本模态等三个方面论述在高中英语阅读教学中运用阅读语篇多模态教学的实施策略。
认为利用阅读语篇多模态可以激发高中生的英语学习兴趣，提高阅读效率。
【关键词】阅读教学；多模态；有效性；高中英语于激发学生的学习兴趣，易导致课堂沉闷。
这就需要教师根据具体语篇特点，对其进行加工改编。
笔者基于人教版高中英语教材，对如何利用阅读语篇多模态进行了相关探索，具体如下：（一）利用声音模态阅读教学中经常会碰到适合改编成听说材料的文段，教师可以对其进行改编以达成教学目标。
例如，笔者讲授人教版高中《英语》Module9 Unit3Australia时，考虑到此文段是对某个地方的介绍，且学生对这种文章比较熟悉，因此将其设计成听说材料，采用三问五答的题型进行教学。
首先，让学生进行听前预测（What kind of information would be included in the passage?）。
笔者给出提示内容：（1）Location；（2）Area；（3）Population；（4）capital and main cities；（5）tourists attractions。
然后，让学生进行三问（Ask the students to ask their partners three questions and their partners are re quired to answer.Listen to the recording for one time.）。
具体内容是：澳大利亚位于哪里？（Where is Australia located?）澳大利亚的首都在哪里？（Where is Australia’s capital?）澳大利亚的人口有多少？（What is the population of Australia?）然后进行五答（Ask the students to answer the five questions. Listen to the recording for one more time.）。
具体内容是：（How much area does it cover?）It covers an area of7，686，850Square kilometres.（What is the smallest continent in the world?）Oceania is the smallest continent in the world.（Where do most of Australians live?）Most of them live in the south-eastern coastal area.（What are Australia’s two largest cities?）Melbourne and Sydney are Australia’s two largest cities.（How many states is Australia made up of?）Australia is made up of six states.最后，让学生全体跟读录音，模仿朗读。
在这个过程中，笔者利用教材配套的录音材料，把读的语篇变成听的语篇，实现了语篇多模态教学，提高了学生学习的积极性。
另外，笔者在讲授人教版高中《英语》Module7 Unit2A Biography of Isaac A simov时也采用了语篇多模态教学，即让学生浏览语篇前3段，迅速匹配每一段的主题（marriage，talent for writing，educa-tion，birth and death，jobs and famous works）。
然后，要求学生每段设置2个问题，并听课文录音，听完后回答问题。
最后让学生查看教材并核对问题答案。
设置的问题如下：I.Listen to the Para.1and answer the following questions：1.What is Issac Asimov best known for?2.What was Issac Asimov’s job?II.Listen to the Para.2and answer the following questions：1.Where and when was he born?2.What did he die of?III.Listen to the Para.3and answer the following questions：1.Did he gain a master’s degree?2.When did he get his PhD in chemistry?在讲授第4～6段时，设置了以下任务：Read paragraph4～6，ask at least one question for each paragraph.最后，让学生复述文章，设置了以下任务：According to the key words，retell the biography of Isaac Asimov1920born＞1923move＞1929a candy store＞1941master’s degree＞1948PhD＞1949teacher＞1950the first novel＞1951～1953publish...and won...＞1958full-time＞1992die，HIV笔者通过改编和利用语篇录音设置了不同的任务，训练了学生听、说、读的能力。
通过课堂观察Vol.18No.11发现，让学生参与不同的活动，训练了他们的语言能力，激发了他们的学习兴趣。
（二）利用视频模态在人教版高中英语教材中偶尔会出现一些戏剧体裁的语篇，有的语篇还被拍成了电影。
如果让学生阅读语篇，学生的阅读兴趣普遍会较低。
这是由于受篇幅限制，语篇内容只能节选，学生无法了解整个故事，加上戏剧语言比较难懂，增加了理解语篇的难度。
如果教师能够利用语篇的视频模态，让学生先看视频，然后再阅读文章，学生理解起来就会更容易。
例如：Module3Unit3The Million Pound Bank-Note中仅展示了该戏剧的第3个场景。
笔者先让学生观看第1、2个场景的视频，使他们拥有一定的背景知识，再观看第3个场景。
观看完第一遍后，笔者让学生认识场景中出现的人物：Roderick，Oliver，Henry，并分析他们之间的关系，以及戏剧的要素（时间、地点、人物等）。
观看完第二遍后，笔者让学生分析人物的性格。
此时，单凭观看视频，学生很难把人物性格分析透彻。
于是，笔者要求学生利用文本语篇进行分析。
文章中“I earned my passage by working as an unpaid hand，which accounts for my appearance...Well，to be honest，I have none...If this is your idea of some kind of joke，I don’t think it’s very funny.”透露出亨利勤劳、诚实和自尊的性格，有利于学生更容易地理解语篇。
最后，笔者根据学生的实际水平，选取不同的片段让他们进行配音练习。
整个课堂利用阅读语篇的不同模态，激发了学生的兴趣，使其情绪被调动起来了。
（三）利用文字模态教材语篇基本上是以文字模态呈现的，阅读课一般以读的活动为主，容易使学生感到乏味，影响课堂的有效性。
此时教师可以从改编材料上下功夫，利用改编语篇的文字模态激发学生的阅读兴趣。
在日常阅读教学中，教师可以采用完成题目的形式让学生进行读后总结，以激发其阅读兴趣。
例如，在完成人教版高中《英语》Module5Unit 4Making the News的阅读后，可让学生完成以下题目：Zhou Yang will never forget his first assignment1a reporter in China Daily.At the office his talk with his new boss influenced his life strongly. His boss told him not to go out to cover an event 2a professional photographer.During the interviews，he had to listen to a lot of facts in detail 3getting well prepared for the next question based on4the person said.If the person 5（interview）agreed，he should use a recorder to record what the interviewee said.The boss also gave him6example of the importance of a recorder.Once a footballer was accused of taking money for7（deliberate）not scoring goals.He admitted that someone8（try）to bribe him，but denied taking the money.With the recording，9was proved that he was guilty.He was10（anger）and tried to stop it，but failed.答案：1.as；2.without；3.when；4.what；5.interviewed；6.an；7.deliberately；8.had tried；9.it；10.angry这样，学生不仅可以更加熟悉课文内容，还可以增强语法填空题的解题能力。
基于多模态的英语整本书阅读教学探究
基于多模态的英语整本书阅读教学探究摘要：当前，我国英语阅读教学模式存在诸多问题：教学形式单一、教学耗时长、教学成果不显著等。
这些问题都对学生的英语整本书的阅读兴趣和阅读能力造成了严重影响。
本文结合多模态与英语整本书阅读教学进行探究，旨在形成一种新的英语阅读教学模式，并借此来激发学生的阅读兴趣，使其能更好地融入阅读文本，并深入理解其中的文化内涵，从而提升其英语整本书阅读的能力。
关键词：多模态；英语整本书阅读；阅读教学1.引言《大学英语教学指南》（2020）指出大学英语旨在培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时提高综合文化素养，培养人文精神和思辨能力。
阅读是大学英语教学的重要组成部分，也是学生英语语言输入的一种重要方式和渠道。
与篇幅较短、话题零散的课文相比，英语整本书阅读可以为学生提供完整的语言素材，具有综合性、情境性、完整性，富有极高的育人价值。
在现实中，碎片化趋势伴随着互联网时代的到来而出现，极大地冲击着传统阅读教学模式。
学生长期习惯于非连续性文本的阅读中，获取碎片化的信息会导致学习者思维的碎片化，也会使其陷入对长文本读不懂、读不透的困境中，只有少数学习者能够坚持读完整本书。
而且，在教学过程中，因为有些教师对英语整本书阅读教学的意义认识不充分或者教学经验欠缺，所以英语整本书阅读教学存在问题。
例如，处理英语文本过于浅显，教学方法缺乏顺序性。
大多教师仍然用逐课处理英语文本的方式处理整本书，致使英语各文本之间缺乏连贯性、英语阅读片段化，尚未达到整体输入的效果，不能体现出整本书阅读的价值（罗婵娟，2021）。
随着科学技术的发展和各类媒体的介入，英语整本书阅读不再局限于传统的文本阅读，而更多的是基于多模态下的阅读。
多模态下的阅读是指运用视觉、听觉等多种感官来增强和提高阅读素养。
通过这种方式，学习者能够更好地融入阅读文本并深入理解其中的文化内涵，从而提升其英语阅读能力。
2.多模态英语整本书阅读的内涵“多模态”是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象（姜毓锋，2015）。
多模态教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究(1)
多模态教学模式在高中英语阅读教学中的应用南充市第一中学曾建摘要：21 世纪是一个科技迅猛发展，国际交流日益频繁的时代。
随着科学技术的发展和多媒体的广泛使用，多模态教学模式作为一门新兴的教学模式应运而生。
阅读理解能力是衡量学生的英语水平的重要标志，培养学生的阅读理解能力是英语教学的重要目的。
将多模态教学应用于课堂阅读教学中，也是大势所趋。
本文试图从高中英语阅读的现状和成因分析、多模态教学模式的相关概念以及其在高中阅读教学中的具体步骤三方面来进行探讨。
关键词：多模态教学模式高中英语阅读教学一、引言当今世界有超过四十五个的国家把英语作为其官方语言，大多数国际学术交流的论文和学术报告都要使用英语，英语已经成为世界上最强势的语言。
就我国现状来看，高考英语占着举足轻重的地位。
即使现在高考英语改革，可以允许一年两考，英语也依旧是学生进入高等学府要考虑的重要因素。
其中阅读占有重要的比重。
传统的英语阅读教学模式存在着许多局限，学生学习的兴趣不高，阅读教学“费时低效”的现象依然比较突出。
把多模态教学模式应用于阅读教学中，有助于增强高中生学习英语的兴趣，培养学生阅读技能，提高高中英语教学质量，使得日常英语教学更加适应社会的需求。
二、高中英语阅读教学现状的和成因分析对于外语学习者来说，阅读，是他们获得语言输入的主要途径和需要掌握的重要语言技能之一。
高中英语新课程标准指出课程目标包括语言知识、语言技能、学习策略和文化意识等综合能力素质目标。
英语阅读教学除了要培养学生的英语能力外也要培养人文素养。
（一）英语阅读教学的现状在各级各类考试中，包括高考，阅读理解题都是重中之重，题量大。
就以全国卷为例，阅读部分四篇阅读理解，一篇阅读填空。
文章的题材包罗万象，包括科技环保、人物故事、新闻报道、广告信息、历史地理、教育心理和体育娱乐等；文章的体裁风格不一，包括记叙文、议论文、说明文等；文章的题型主要有细节理解题、推理判断题、主旨大意题和猜测词义题等。
新课标下主题阅读在高中英语教学中的实践研究
新课标下主题阅读在高中英语教学中的实践研究□葛余健（苏州市教育科学研究院，江苏苏州215000）摘要：“新课标下主题阅读在高中英语教学中的实践研究”课题，基于课程标准的新要求和课堂教学的新实际提出，将探究主题阅读教学在高中英语课堂中的实践与运用、开发主题阅读教学资源库、提升课堂教学质量和教师教科研水平、培养学生的学科核心素养作为研究的总目标，并在实践中形成了“顺序型主题阅读教学”与“整合型主题阅读教学”相结合的模式，总结出了主题拓展阅读教学的一般范式。
关键词：高中英语；主题阅读教学《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了“主题语境”和“语篇类型”两个概念，并指出，对主题意义的探究是英语教与学的核心任务，是学生学习语言最重要的内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。
以主题为引领，以语篇为载体，落实英语学习活动观，培养学生的英语学科核心素养，成为当前英语教学的热点。
本期“特别关注”，我们聚焦高中英语主题阅读教学，刊登三篇相关文章，以飨读者。
一、研究背景（一）课程标准的新要求《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“2017年版课标”）规定，英语课程内容包含主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六项内容。
与2003年颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》相比，2017年版课标在内容上调整较大的就是提出了“主题语境”和“语篇类型”两个概念。
它要求英语教学以主题为引领，以语篇为载体，落实英语学习活动观，培养学生的英语学科核心素养。
同时，2017年版课标要求教师引导学生将课内学习和课外学习有机结合，并对课外视听和课外阅读活动提出了明确要求：在必修阶段，要确保每周的课外视听活动不少于30分钟，每周的课外阅读量不少于1500词，总量不少于4.5万词；在选择性必修阶段，要确保每周的课外视听活动不少于40分钟，每周的课外阅读量不少于2500词，总量不少于10万词。
多模态理论在高中英语语篇分析中的应用
ENGLISH ON CAMPUS2022年46期总第642期多模态理论在高中英语语篇分析中的应用摘 要：现阶段，随着新课程改革愈发深入，高中英语教学越发完善。
在高中英语阅读教学中，教师可以结合多模态理论，充分利用语篇分析，提高学生阅读能力，增强学生英语核心素养，帮助学生逐渐形成英语学习逻辑思维，促使学生在新时代学习中稳定发展。
本文根据多模态理论在高中英语语篇分析中的应用展开分析。
关键词：多模态；高中；英语；策略作者简介：姚建华，江苏省高邮市第二中学。
在高中英语教学中，教师需要重视对学生阅读能力的培养，应用多模态理论，逐渐优化学生学习现状，通过科学合理的方式，激发学生学习兴趣，增强高中英语语篇分析的作用，使学生形成自主阅读意识，从而为其未来发展奠定良好的基础。
一、高中英语阅读概述阅读是能够有效提升学生文化意识的直接手段，通过阅读能够帮助高中生增强文化积累。
学生在英语阅读学习中逐渐形成文化意识，可以更好地完善自身对于各民族文化的理解以及学习，高中学生正处于价值观念成熟的重要阶段，在英语阅读教学中帮助学生培养文化意识能够有效帮助学生学习到中西方不同的价值观念以及民族文化，学生在学习中会逐渐培养自身的文化意识，逐步完善自身的文化素养。
英语阅读教学不仅能够帮助学生提高英语语感，而且可以积累丰富的英语语言经验，进而提高自己学习英语的兴趣。
语篇虽然是由几个不同的段落或者句子衔接而成，但整体语义是连贯的，它所表达的信息也是与文章相关的信息。
另外，在英语阅读的教学中，往往要求学生快速阅读并提取整体观点，一定程度上提高了学生归纳总结和逻辑思维的能力，而且可以使学生更深入地理解和记忆所阅读的英语内容。
现代语言观认为语篇是语言最基本的单位，而英语当中的语音、词汇、语法体系、具有象征意义的字母等都可以是最基本的语篇单位，也可以是语篇的组成单元。
语篇可长可短、短则如一段简单的摘要，长则如一篇小说、戏剧等等。
语篇的出现代表着英语文章基本形式有更加确切的定义，而语篇分析在高中英语教学中的应用体现在教师指导学生学习的英语教材内容中，语篇分析旨在帮助学生逐步拆解文章，将文章拆分成一系列的小单元，将单词词汇、语法结构进行拆解以及组合，帮助学生形成对文章的有效感知以及对文章的分析意识。
多模态理论在高中英语阅读教学中的有效应用
多模态理论在高中英语阅读教学中的有效应用摘要：多模态倡导的是多种感官的协同工作，即可以提高学生的学习兴趣，又可以提高教师的教学效率，从而使教与学达到一个双赢的状态。
在高中英语阅读教学中，应用多模态理论可以促进阅读效率的提高，促进学生多方面能力的提升。
本文结合教学实践，对多模态理论在高中英语阅读教学中的有效应用进行了探究，给出了一些可行的建议。
关键词：多模态；高中英语；阅读教学在我们日常的教学中，语言教学中的语篇通常以多模态形式呈现，既包括口头的和书面的，也包括音频的和视频的，并以不同的文体形式呈现，因此我们在平时的教学中也要选择合适的多模态素材，帮助学生理解语篇主题。
多模态理论在高中英语阅读教学中有很大的应用价值，以下仅简要阐述其价值，并对具体的策略展开论述。
一、多模态理论在高中英语阅读教学中的应用价值在课堂上运用电脑所呈现的视觉、听觉等多种模态可以帮助学生发展多模态交际能力。
老师恰当地利用图像、声音等结合文本和其他互动方式，可以激发学生在学习中的多种感官体验。
学生对多模态文本（图像、视频、可视化游戏）的兴趣远大于纸质书。
图像、视频更容易让学生从视觉和听觉等多维度进行语言和信息的输入。
有趣的、与学生生活紧密联系的图像和视频文本可以大大提高学生语言输出和自我表达的欲望，有效提高课堂的教学效率。
图像和视频具有非常强的记忆协助功能，所以多模态文本可以帮助学生记忆新的知识。
二、多模态理论在高中英语阅读教学策略1.有效运用英文歌曲，活跃课堂氛围一般而言，知识的学习应该建立在理解性记忆的前提下，死记硬背的方式是不可取的。
虽然这种方式在某种程度上也会让学生准确记忆教材上的相关内容，但这种记忆只是停留在表面的、相对肤浅的记忆，无法实现对知识点的深刻理解与把握。
而我们加强对学生理解性记忆的教学工作便能有效地优化这一问题，特别是在教学过程中充分利用英文歌曲活跃课堂气氛，给学生带去更加良好的学习体验，最终实现课堂整体教学效率的提高。
基于阅读语篇多模态的高中英语教学探究
基于阅读语篇多模态的高中英语教学探究发布时间：2023-03-28T09:10:24.177Z 来源：《中国教工》2023年1月第1期作者：林晓萍[导读] 在高中英语教学过程中，随着学生学习内容的不断增多，基础知识变得更加深奥，教师应该在学生学习的基础上提升学生的核心素养。
林晓萍福建省尤溪第一中学摘要：在高中英语教学过程中，随着学生学习内容的不断增多，基础知识变得更加深奥，教师应该在学生学习的基础上提升学生的核心素养。
尤其是在阅读部分教学时，要注重阅读语篇多模态的阅读研究，让学生在日常学习时大胆的进行阅读，通过拓展性文本阅读以及现阶段更加多形式的阅读来进行实践探究，能够帮助培养学生的阅读兴趣，也有利于提高学生的阅读效率，让学生在学习的时候具备基本的阅读能力，这对于学生写作来说有一定帮助。
关键词：高中英语；阅读教学；多模态；教学探究引言：信息技术正在快速的发展，学生在日常生活中也可以接触到多模态的阅读内容。
如今视觉文化带来的影响较大，在学生的试卷中也有许多各种来源的试题，比方说一些题目中会包含网络广告、图片，可见多模态语篇已经改变了传统的英文教学方法。
教师应该加强对这部分的研究，这样才能够让学生开拓视野，在实现个性化的阅读的同时也能够对日常练习和考试试卷中的相关题目进行理解和判断，对提高学生阅读素养有很大的帮助。
一、拓展知识范围，激发学生兴趣现阶段，由于多模态阅读内容的冲击，学生已经积累下来的阅读经验已经很难完全适用在现阶段的阅读当中。
因此，对于学生而言，这既是能力提升的契机也是一种挑战。
学生应该在学习的时候树立与时俱进的理念，不仅要对基础知识有自己的深刻理解，也要根据现在的变化来调整自己的学习方法，开拓思维，接触更多的题目。
这既要求学生有内在的驱动力，也要求教师对学生进行引导。
因此，教师可以借助多媒体为学生播放有关语篇背景的视频。
在学生做完题目和教师简单讲解完毕后，学生就可以通过这些视频来实现更加深层次的理解。
多模态理论在高中英语阅读教学中的运用
1612018年35期总第423期ENGLISH ON CAMPUS多模态理论在高中英语阅读教学中的运用文/施丽花新课改下，课堂教学的改革、方法的不断革新，新的教育教学理念也应运而生，其中多模态就是其中之一。
所谓多模态，通俗说就是感官，也就是多个感官参与活动的教学方法。
多模态产生于上个世纪末的国外发现的话语分析理论，现在已经被广泛开展，并运用到词汇教学、语篇教学等中。
多模态的英语阅读课堂，不再是以讲读为主的阅读教学，而是通过多媒体、网络等的运用，强化促使学生各个感官同时参与的效果，提高课堂教学效果。
下面，笔者从文字模态、视觉模态等论述多模态在高中英语语篇阅读教学中的运用。
一、运用多模态进行热身活动所谓多模态阅读热身，是指用图像、音频、视频、图片、简笔画等为主要方式的导入。
成功的导入，可以让学生对阅读了解其相关的背景和文化知识。
阅读前的多模态导入，一般是先对课文中的图片或者教师利用多媒体创设情境的方式对课文进行简单的解读，引导学生根据图片进行预测课文内容。
如dying to be thin的阅读前，教师引导学生先观察教材中的图片，教师也可以利用生活中身边的熟悉的肥胖者的照片，或者从网络上下载一些胖子的图片，让学生说说过于肥胖给生活、工作和学习带来的不便，初步感知阅读文章的题目dying to be thin的含义——瘦身不要命。
再用问题引导学生自主发表自己的看法，如Suppose if you are a little over weight, how would you lose weight?通过这个问题的自主交流，学生们很容易得出多锻炼、少吃油炸食品、练瑜伽、吃减肥药、接受专业特殊的治疗等，再呈现一个美女减肥瘦身之后的身体亚健康状态的情境，而引导学生再次对文章的题目进行推断性猜测What does the title mean? 经过猜测以及字面理解而得到She wants to be thinbadly.这样，从图片的谈论、到自主交流对减肥的看法以及对文题的猜测，逐渐把学生引领到阅读中，产生悦读之效。
浅谈高中英语多模态语篇阅读策略
浅谈高中英语多模态语篇阅读策略作者：钟群来源：《世界家苑·学术》2019年第08期摘要：随着信息技术的不断发展，多模态教学已被普遍应用到英语教学中。
英语作为一种语言类学科，其更加注重运用感官的组合以提升对语言理解的能力。
多模态理论背景下的高中英语教学是顺应世界多元化发展的必然产物，为提升学生在英语学习中的综合能力，本文针对高中英语多模态教学进行研究，为促进高中英语教学改革提供动力。
关键词：多模态;高中英语;阅读多模态是一种人类利用视觉、听觉、触觉等感官与外界事物进行互动的一种方式。
在英语教学中，教师常常以文本的形式为学生进行知识的传授，互动形式单薄，忽视了学生在视觉、听觉等方面对英语学习能力的培养。
通过多模态语篇阅读能培养学生从文本、动画、符号等形式中获取基本信息的能力，通过获取的信息让学生对语篇进行自主分析和理解，从而明确文中的主旨和所要表达的情感。
多模态语篇是一种融合多种传递信息方式的语篇，例如声音、图像。
在进行多模态语篇阅读的过程中，学生要学会具备新的视觉阅读策略才能够对相应的视觉符号进行意义上的解读。
因此本文首先分析多模态识读能力培养在英语阅读中的必要性，进一步针对高中英語多模态语篇阅读策略进行探讨。
1 多模态识读能力培养在英语阅读中的必要性《普通高中英语课程标准》（2017年版）指出：“语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力”，这是第一次将“看（view）”作为一种语言技能提出来。
“语言技能中的看通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能。
理解多模态语篇除了需要使用传统的文本阅读技能之外，还需要观察图表中的信息、理解符号和动画的意义。
鉴于这种技能在新媒体时代日趋重要，本课程标准在语言技能中增加了“看”的技能。
”因此，多模态阅读能力是时代发展的要求，在经济全球化的今天，当人们想要去获取最新的全球资讯的时候，必然通过相应的英语文章和新闻资讯进行解读。
多模态视角下高中英语阅读课的课例与反思
多模态视角下高中英语阅读课的课例与反思多模态的高中英语阅读教学改变了传统枯燥无味的阅读教学模式，通过图像、语言、声音等多种手段，刺激听觉、视觉、触觉等多种感觉器官，成为激发学生学习兴趣、引导学生把握文章、促进师生之间互动交流的有效手段，有利于达到追求最佳教学效果的目的。
标签：多模态运用高中英语阅读教学反思一、引言现如今在全世界，用现代化的，新的教学理念进行教学已经成为一种不可逆转的，受人欢迎的趋势。
然而，不可避免地，有些学校还是没有足够地重视现代教学理念。
教师受到传统教学观念的影响较深，在课堂上讲得过多，使学生主要受教师口头讲解的刺激，在此情形下学生容易感到无聊，无法在课堂上长时间集中注意力。
而从多模式话语的角度出发，现代教学认为，图像、视频、色彩和其他多种多模态表现形式可以充分并交替刺激学生的感觉器官，形成活泼饱满的教学环境。
从21世纪初期开始，多模态话语在英语教学中的应用研究受到越来越多的关注，在我国成为教学研究的热点话题。
下面以北师大版高二英语Module 6 Unit 16 Lesson 3 Helen Keller为例谈谈多模态教学在英语阅读课中的恰当运用。
二、课例实录与解读这是一篇以“life stories（生活故事）”为主题的阅读文章，课型是阅读课。
课文主要讲述了美国著名盲人女作家海伦·凯勒童年学习语言时艰辛而曲折的过程，歌颂了海伦不畏困难、永不放弃的精神。
教学设计1：运用图像模态，引入本课话题热身活动，确立主题。
这是教学的第一个步骤，即课堂导入。
这一部分的目的是引起学生的学习兴趣，创设情境，激活已知，自然顺畅地把学生引入到学习的内容中。
老师在PPT中展示了几张海伦·凯勒和其著作的照片，并搭配了一系列的文字提示，要学生猜测这是哪一位名人，非常自然地过渡到新的教学内容。
后来又从课本截取了一张海伦和莎莉文老师学习的照片，引导学生们预测文章的主旨大意。
学生对海伦都有一定程度的了解，基于背景知识，他们能够在老师创设的情境中进行合理的推测，激发出深入阅读的欲望和继续探究的好奇心。
基于多模态理论的高中英语阅读教学研究
外语教学与研究2020.9基于多模态理论的高中英语阅读教学研究◎魏杰英语作为高中学习的基础学科,由于学生在日常生活中缺少真实的语言环境,学生在英语学习时面临着不小的阻碍,长此以往,学生阅读能力差、跨文化交际能力差等。
在当前高中英语教学中,部分教师很少关注多模态理论,也很少在该理论的指导下进行高中英语教学,没有认识到多模态理论对于提高学生阅读能力等方面的作用。
基于此,笔者尝试将多模态理论应用于高中英语阅读教学中,探讨教学策略。
1.多模态理论引入高中英语阅读教学中的必要性国外语言大师对于多模态理论有着深入的研究,其认为模态是指基于所要表达的意义在内的语言符号,包括语言、图像、肢体语言等。
另有学者在社会语言起来的基础上,认为模态是指在日常交往活动中通过语言、声音、图像等表述意义的行为,而这些不同形式的阐述意义的行为就是多模态。
目前国内广为认可的多模态是指运用听觉,视觉,嗅觉等多种感官,在交际活动中通过语言,肢体语言等多种形式实现更好的交际目的。
基于多模态理论的多模态阅读教学模式,对于提高学生阅读能力有积极的影响,在阅读课堂教学中,以学生为中心,学生课堂参与度明显提升。
一方面,将多模态理论引入高中英语教学是提高学生阅读能力的需要。
高中英语阅读的基础是学生对语篇的理解,能够通过阅读获取语片中包含的信息。
以往的高中英语阅读教学中,学生在阅读语篇时往往停留在对语篇文字的理解上,这些都可以帮助学生更好地理解语篇内容,这种生动有趣的语篇形式也可以更好地调动学生的学习兴趣,有利于学生形成多模态的思维,这也是提高现阶段学生阅读能力的需要。
另一方面,将多模态理论引入高中英语阅读教学中是学生自我发展的必然要求。
在全球化的背景下,学生倘若不具有较强的英语读写能力将难以在短时间内迅速掌握国内外资讯,也难以适应跨文化交际的需要,这对于学生未来的工作与生活都将是一大损失。
2.基于多模态理论的高中英语阅读教学策略2.1以视频与图像为主的课堂导入“万事开头难”,一节课有一个好的开始对于该堂课的进行有着重要的作用。