发展心理学幼儿心理的发展
幼儿心理学的发展简史
第四节幼儿心理学的发展简史幼儿心理发展研究起源于遥远的过去。
因为近代西方社会、近代西方自然科学和教育的发展，使得人们在儿童观上发生了翻天覆地的变化。
幼儿心理的研究由一些智慧的闪光到扩展成为一门正规的学科，由早期静态的发展观到今天动态的发展观，记载着人们很多个世纪以来在理解自己方面所作出的努力和智慧的提升。
一、儿童观的演变（一）中世纪西方的儿童观中世纪，儿童被视作“小大人”，仅仅在体格的大小轻重上与成人有很大的区别。
这种儿童观使得人们对儿童及其发展的问题缺乏注重，孩子从婴儿时起，就被看做一个发育完成了的微型成人，这种观点在当时的艺术、日常生活中都有反映。
中世纪的绘画中，所描绘的儿童在着装、表情等方面都如同成年人（如图1-6）。
在古罗马，儿童有时甚至还处于受迫害的地位。
例如，罗马人把刚出生的婴孩放在父亲的脚边，如果父亲把婴孩抱起来，就表示图1-6幼儿（小大人）①他给这个婴孩生活的权利。
如果婴儿生来是虚弱的，或家庭负担过重，就让这个婴儿躺在地上或将其遗弃，随他生死。
（二）文艺复兴时期的儿童观文艺复兴时期，教育者提出尊重儿童、了解儿童的教育思想，为儿童心理学的诞生奠定了最初的思想基础。
这个时期，人们的观点发生了很大的改观，开始更多地注重儿童，强调儿童是一个独立存有的个体，儿童开始从成人的权威主义的压抑之下解放出来。
其中杰出的代表是教育家夸美纽斯（J．A．Comenius），他不但呼吁人们尊重儿童、了解儿童，而且还为儿童编写了《世界图解》一书，该书是根据儿童的年龄特征给儿童讲述科学知识。
（三）自由资本主义时期的儿童观自由资本主义时期强调的是自由、民主、平等、博爱，儿童的概念比过去显得更有人文意味。
从这时候起，人们更多地注重儿童，更多地以一种自由的、平等的思想教育孩子。
其中英国的哲学家洛克（J．Locke），法国启蒙运动思想家、教育家卢梭（J．J．Roussell）是这个时期的杰出代表。
洛克将儿童视为蜡板（tabula rasa），这个词来自拉丁文，意为白板或白纸。
幼儿心理学第二章幼儿心理发展的年龄特征
幼儿心理学第二章幼儿心理发展的年龄特征一、幼儿心理发展的一般特征，儿童心理年龄特征，是指儿童心理发展的各个不同年龄阶段所形成和表现出来的那些一般的、典型的和本质的心理特征，是稳定性和可变性的统一，是连续性和阶段性的统一，也是顺序性和方向性的统一。
幼儿心理发展的一般特征：(一)幼儿心理随年龄增长而逐渐发展儿童的心理发展与儿童年龄的增长有着密切的关系。
即使都在幼儿时期，年龄不同，心理活动水平也不相同。
比如：幼儿园小班(3～4岁)的孩子中班(4-5岁)的孩子大班(5～6岁)的孩子之间就显示出阶段性特征。
1、年龄越大，心理越成熟，对吗？儿童心理发展要以生理发展为基础，年龄越小，生理年龄特征对儿童心理发展的制约相对越大；儿童心理发展和他的知识经验有关，而知识经验的积累需要时间，时间是儿童心理发展的必要条件，年龄对儿童心理发展有规律性的制约作用。
年龄只在一定程度上制约而不能决定儿童心理发展的特征。
儿童心理发展的年龄特征只代表这一年龄分阶段儿童心理发展的典型特点，而不是该年龄段中每个儿童都具有这些特点。
心理发展年龄特征的特性稳定性和可变性稳定性：儿童大脑的发育是有稳定顺序和阶段的，神经联系的建立也是有次序的；人类知识经验的掌握是有一定顺序的，儿童也必须遵循。
儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化，要经过一个大致相同的不断量变到质变的过程可变性：制约儿童心理发展的社会和教育条件的不断变化构成儿童心理发展年龄特征的可变性稳定性和可变性的统一儿童心理发展年龄特征既有稳定性，又有可变性，它们的关系是相对的。
(二)幼儿的认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展幼儿认识活动表现为具体性和形象性。
幼儿认识活动的具体性和形象性，主要表现在如下几个方面。
1．对事物的认识主要依赖于感知幼儿对事物的认识较多地依靠直接的感知，对事物的认识常常停留于事物表面现象，而不能认识事物的本质特点，幼儿记住的事物依赖于对事物的直接感知，幼儿的思维活动也离不开对事物的直接感知。
儿童发展心理学的阶段和特点
儿童发展心理学的阶段和特点儿童发展心理学是研究儿童在成长过程中心理发展的学科，它关注儿童从出生到青春期的各个阶段的心理变化和特点。
本文将探讨儿童发展心理学的不同阶段及其特点。
1. 婴儿期（0-2岁）婴儿期是一个人一生中最关键的发展阶段，婴儿在这个阶段内经历了巨大的生理和心理变化。
他们的主要任务是建立信任感和依恋关系。
婴儿与主要照料者的亲密互动对其发展至关重要。
在这个阶段，婴儿开始发展基本的认知和感知能力，如学会辨别声音、触摸和味道，逐渐了解身体的部分和物体的性质。
2. 幼儿期（2-6岁）幼儿期是儿童发展的关键时期，也是他们开始建立自我认同和探索自己独立性的阶段。
幼儿在这个阶段面临着许多心理任务和挑战。
他们开始发展语言能力，并逐渐理解规则、社交技巧和道德准则。
幼儿还通过与同伴互动来发展社交技能，培养友谊和合作能力。
3. 儿童期（7-11岁）儿童期是儿童进入学龄前教育的阶段。
他们开始发展具体的思维能力和逻辑思维能力，能够进行抽象思维和问题解决。
他们开始了解时间和空间概念，并发展出自己的价值观和信仰体系。
此外，儿童也开始在学校和社会中建立自我认同，通过完成学业和参与社交活动来增强自信心和成就感。
4. 青少年期（12-18岁）青少年期是一个充满挑战和变化的阶段。
在这个阶段，青少年经历身体、情感和认知方面的巨大变化。
他们逐渐发展出抽象思维、批判性思维和自我意识，并开始关注自己的形象和社会地位。
青少年在这个阶段面临着自我认同的挑战，他们需要在家庭、同伴和学校中找到支持和引导。
总结：儿童发展心理学的阶段和特点是儿童在成长中呈现出的普遍规律和特征。
从婴儿期到青少年期，儿童经历了不同的身体和心理变化。
每个阶段都有其独特的发展任务和挑战，对儿童的身心发展具有重要影响。
了解儿童发展心理学的阶段和特点，有助于家长、教育者和社会工作者更好地理解儿童，提供适应性和支持性的环境，促进他们的全面发展和成长。
幼儿发展心理学的一些问题
幼儿发展心理学研究幼儿阶段的心理发展过程和规律，包括认知、情感、社会性、人格等方面。
以下是一些幼儿发展心理学中的重要问题：
1. 幼儿认知发展：幼儿认知发展的主要特点是逐渐掌握新的思维方式和技能，包括感知、注意、记忆、语言、思维等方面。
幼儿期的认知发展是一个关键阶段，对后续的心理发展有着重要影响。
2. 情感发展：幼儿期的情感发展主要涉及情绪表达、情感认知、情感调节等方面。
幼儿开始能够理解他人的情感，逐渐掌握自我调节情绪的技能，这对他们的社会交往和心理适应能力有着重要影响。
3. 社会性发展：幼儿期的社会性发展主要涉及与他人的交往、社会规则的认知、道德行为等方面。
幼儿开始逐渐理解他人的行为和意图，学会与他人分享、合作、轮流等社交技能，这对他们的社交能力和社会适应能力有着重要影响。
4. 人格发展：幼儿期的人格发展主要涉及自我认知、价值观、意志力等方面。
幼儿开始逐渐形成自我概念和个性特征，学会对自己的行为负责，这对他们的人格形成和心理健康有着重要影响。
5. 家庭和环境对幼儿发展的影响：幼儿期的心理发展受到
家庭和环境的影响，包括父母的教养方式、亲子关系、社会文化背景等。
这些因素会影响幼儿的心理发展和行为表现，因此需要家长和社会各界共同努力，为幼儿提供良好的成长环境。
总之，幼儿发展心理学研究的问题很多，对于帮助我们了解幼儿的心理发展和教育孩子具有重要的意义。
发展心理学各年龄阶段心理发展特点
婴幼儿期（0-2岁）：在婴幼儿期，个体的心理发展呈现出以下特点：1.感觉和运动发展：婴幼儿的感觉和运动能力在这个阶段快速发展。
他们逐渐能够感知周围的世界，并通过探索、触摸和移动来与环境互动。
2.情感依附：婴幼儿对主要照顾者建立强烈的情感依赖，表现出对安全、亲密关系的需求。
他们逐渐形成了对照顾者的信任感，这对心理发展至关重要。
3.语言和认知：语言和认知能力在这个阶段迅速发展。
婴幼儿逐渐能够通过声音和表情来沟通，并开始理解简单的语言。
儿童期（3-11岁）：在儿童期，个体的心理发展呈现出以下特点：1.认知发展：儿童开始发展出逻辑思维能力和抽象思维能力。
他们逐渐学会使用符号来表示对象和概念，并开始理解数量、时间和空间等抽象概念。
2.社会认同：儿童开始构建自我认同，并形成自己的社会角色和身份。
他们开始意识到自己与他人的差异，并通过与同伴互动来寻求归属感和认同感。
3.自主性发展：儿童逐渐获得自主性，开始独立思考和决策。
他们渴望得到更多的自由和控制权，并通过尝试不同的角色和行为来探索自我身份。
青少年期（12-20岁）：在青少年期，个体的心理发展呈现出以下特点：1.身体和性别认同：青少年经历着身体和性别的巨大变化，他们开始探索自己的性别认同和性取向。
这个阶段的身份探索对于个体的心理发展尤为重要。
2.自我认知：青少年逐渐形成更复杂的自我认知，开始思考自己的价值观、兴趣和目标。
他们对自己的个性、强项和弱点有更深入的理解，并开始思考未来的职业和生活规划。
3.社交关系：青少年开始建立更长久的友谊，关注同伴的认同和集体价值观。
他们渴望独立和获得社会接受，并在社交关系中寻求支持和归属感。
成人期（21岁及以上）：在成人期1.职业和家庭：成人开始面临职业和家庭建设的任务。
他们需要找到适合自己的职业发展道路，并建立稳定和支持性的家庭关系。
2.自我成长：成人期是个体自我成长和自我实现的阶段。
他们开始追求自我价值和幸福感，并努力发展自己的技能和兴趣。
发展心理学[第五章幼儿期心理的发展]山东大学期末考试知识点复习
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第五章幼儿期心理的发展处于幼儿期的儿童身心各方面的发展和生活范围扩大，好奇心、求知欲不断加强，但是操作实践能力又受到限制，因此心理发展表现出阶段性特点。
第一节幼儿期的一般问题一、年龄阶段幼儿期是指儿童3岁到6、7岁这一时期，这是儿童在幼儿园生活的时期，所以被称之为幼儿期，又由于这个年龄段是儿童正式进入小学之前的一个时期，因此也被称为学前期。
二、基本特征(一)游戏的作用与前面的年龄阶段相比，这时的儿童在身体的发育上已有了很大的进步，能很好地独立行走与跑跳，双手能较灵活地操纵物体，也能进行言语交流。
由于有了这些能力，儿童就迫切地希望参加到社会实践活动中去，但他们又不可能真正地进入社会生活。
游戏形式的存在恰好解决了这个问题。
(二)形象性和不随意性幼儿还不能给出事物的抽象定义，而只能从表面特征和功能方面去认识事物，例如，他们不能给出花的定义，只知道花是美丽的；他们也能理解一些简单的数的概念和进行简单的计算，但必须有实物的支持。
他们还不能有意地控制自己的行为，其行为经常受外界因素的影响。
(三)最初的个性倾向由于幼儿大脑的发展和言语的初步发展，其行为的自觉性也逐步发展起来了，这为儿童个人倾向的形成创造了最初的条件。
第二节幼儿中枢神经系统的发展幼儿的大脑和神经系统的发育水平已经接近成人，这为心理发展提供了物质条件。
一、大脑的结构(一)脑重量的增加3岁儿童的脑重约为1011克，相当于成人脑重的75％；而7岁儿童的脑重约为1280克，成人的脑重平均为1400克，可见幼儿的脑重已接近成人的脑重。
(二)大脑皮层结构复杂化大脑生理学的研究表明，儿童脑重量的增加并不是神经细胞大量增殖的结果，而是由神经细胞结构的复杂化和神经纤维分支增多、长度伸长所导致。
幼儿的神经纤维继续增长，神经纤维继续髓鞘化，额叶面积在儿童5～7岁时增长速度又有明显加快。
(三)脑电波的变化关于儿童脑电波的研究表明，儿童大脑随年龄增长而发展，且不可逆的。
发展心理学幼儿的心理发展ppt课件
如注意力不集中、学习困难等，可以通过认知训 练、学习策略指导等方式进行干预，同时家长和 教师也可以通过培养孩子的学习兴趣、建立良好 的学习习惯来帮助孩子。
THANKS
谢谢
03
独立性
04
随着自我意识的增强，幼儿逐渐 表现出独立性，尝试自己穿衣服 、吃饭、上厕所等，不愿意完全 依赖父母。
好奇心和探索欲望
幼儿开始对周围环境产生浓厚的 兴趣，提问更多，喜欢尝试新事 物和探索空间。
个性发展阶段
无差别的阶段
在这个阶段，幼儿对人和事物 没有明显的喜好和偏爱，没有
表现出明显的个性特征。
2-7岁，儿童开始用符号思考，能够进行基 本的想象和游戏，开始学习基本的生活技 能和社会规范。
具体操作阶段
形式操作阶段
7-11岁，儿童开始能够进行抽象思维，理 解概念和理论，能够进行较为复杂的认知 活动。
11岁以后，个体进入青少年期，开始能够 进行高级的抽象思维和推理活动，具有更 强的认知能力和自我意识。
感知觉发展阶段
感知觉发展的敏感期
幼儿在出生后的几年内是感知觉发展的敏感期，这一阶段的发展对于其未来的认 知和行为发展至关重要。
感知觉发展的阶段性特征
幼儿的感知觉发展可以分为多个阶段，每个阶段都有其特定的特征和发展重点。 例如，在视觉发展的阶段，幼儿开始能够区分颜色和形状；在听觉发展的阶段， 幼儿开始能够分辨不同的声音和语音。
初级情绪阶段
幼儿开始能够理解和表达 更复杂的情绪，如生气、 悲伤等。
次级情绪阶段
幼儿逐渐能够理解和表达 更抽象、更复杂的情绪， 如内疚、自豪等。
社会性发展定义
01
社会性发展是指个体在与社会互 动过程中，逐渐形成和发展自己 的社会属性、社会认知、社会情 感、社会技能等方面的过程。
(完整版)儿童发展心理学
(完整版)儿童发展心理学儿童发展心理学儿童发展心理学是研究儿童心理发展和行为特征的学科，旨在了解儿童在不同阶段的认知、情感、社会和性别发展等方面的变化。
它对于家长、教育工作者以及社会各界人士来说，都具有重要的指导意义。
本文将介绍儿童发展心理学的基本内容和理论，进一步探讨儿童发展心理学在实践中的应用。
一、儿童心理发展的阶段理论1. 儿童的身体和感知发展儿童在早期的身体和感知发展中，经历了从无法抬头，到会爬行、站立，再到最终掌握走路的过程。
同时，他们的感官也逐渐成熟，能够感知并对外界刺激作出反应。
2. 儿童的认知发展在认知发展方面，儿童的思维方式和能力也会逐渐发展。
著名的儿童心理学家皮亚杰提出了认知发展的四个阶段，即感知-运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期，从而解释了儿童在不同年龄段的认知特点和能力。
3. 儿童的情感和社交发展情感和社交能力的发展在儿童心理学中也占据重要位置。
随着儿童的成长，他们逐渐学会体验和表达各种情感，并与他人建立起情感联系。
同时，社会交往和人际关系的建立对儿童的发展也起到至关重要的作用。
4. 儿童的性别和身份认同在性别和身份认同方面，儿童发展心理学的研究表明，儿童从小就开始形成对自己性别的认同，并逐渐接受并理解社会性别角色。
这一领域的研究对于性别教育和性别平等意识的培养具有重要意义。
二、儿童发展心理学的应用1. 家庭教育了解儿童的心理发展规律，可以帮助家长设计合理的教育方法和策略。
家长可以根据孩子的认知、情感和社交特点，制定相应的教育计划，培养孩子的良好品德和积极行为习惯。
2. 幼教实践幼儿教育工作者可以运用儿童发展心理学的理论和方法，设计适合不同年龄段儿童的教学活动。
通过合理的游戏和互动，促进幼儿的身体、认知和情感发展，培养综合素质和创造力。
3. 心理咨询与干预儿童发展心理学也为心理咨询与干预提供了理论指导。
心理咨询师可以通过了解儿童的发展阶段和特点，帮助他们解决心理困扰和问题，并促进他们的身心健康发展。
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第二节 幼儿的游戏
2,当代的游戏理论 学习理论 – 游戏也是一种学习行为. – 遵循效果律和练习律. – 受社会文化和教育要求的影响.
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第二节 幼儿的游戏
二,游戏的种类 从认知水平分:机能游戏,建筑游戏,假 装游戏,规则游戏 从社会化水平分:无所事事游戏,单独游 戏,旁观游戏,平行游戏,联合游戏,合 作游戏.
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第五节 幼儿个性的初步形成和社 会性的发展
五,同伴关系和社会技能训练 同伴关系的作用 1. 同伴可以满足儿童归属和爱的需要以及尊 重的需要; 2. 同伴交往为儿童提供了学习他人反应的机 会; 3. 同伴是信息渠道和参照框架; 4. 同伴是情感支持的来源.
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�
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第四节 幼儿认知的发展
两种记忆策略的形成 – 儿童复述策略的发展 – 元记忆的形成 元记忆:关于记忆过程的知识或认知 活动.包括(1)有关记忆主体方面 的知识;(2)有关记忆任务方面的 知识;(3)有关记忆策略方面的知 识.
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第四节 幼儿认知的发展
二,思维的发展 1,幼儿的思维的特点 思维的具体形象性:凭借事物的具体形象 或表象来进行,而主要不是凭借对事物的 内在本质和关系的理解来进行. 思维的抽象逻辑性开始萌芽. 言语在幼儿思维发展中的作用日益增强.
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第三节 幼儿言语的发展
二,语法的掌握和言语表达能力的发展 2,口语表达能力的发展 连贯言语和独白言语的发展是儿童口头表 达能力发展的重要标志. 幼儿晚期能较清楚,系统,绘声绘色地讲 述看到或听到的事情或故事.
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第四节 幼儿认知的发展
从信息加工的观点看,认知的发展就是人的信 息加工系统不断改进的过程. 幼儿认知发展的主要特点是具体形象性和不随 意性占主导地位,抽象逻辑性和随意性初步发 展. 幼儿的认知活动更多依赖感觉,知觉和表象, 抽象概括的能力差. 教育的任务是引导幼儿认知从具体形象性向抽 象逻辑性过渡,从不随意性向随意性过渡,为 儿童进入学校学习做准备.
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第五节 幼儿个性的初步形成和社 会性的发展
一,自我意识的发展 自我概念的发展 自我评价的发展 自我情绪体验的发展 自我控制的发展
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第五节 幼儿个性的初步形成和社 会性的发展
二,道德认知的发展 皮亚杰将儿童道德认知分为三个阶段 1. 前道德判断阶段 2. 他律道德论阶段 3. 自律道德或道德相对论阶段
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思考
小时候最喜欢玩的游戏是什么? 为什么孩子都喜欢玩游戏?
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游戏的特点
Play has been defined as having the following four characteristics: characteristics: it is voluntary; voluntary; it is intrinsically motivating, that is, it is pleasurable for its own sake and is not dependent on external rewards; rewards; it involves some level of activity often physical engagement; engagement; it is distinct from other behavior by having a make-believe quality. makequality.
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第三节 幼儿言语的发展
一,词汇的发展 4,积极词汇的增长 积极词汇:儿童既能理解又能正确使用的 词汇. 消极词汇:或者不能理解,或者有些理解 却不能正确使用的词汇.
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第三节 幼儿言语的发展
二,语法的掌握和言语表达能力的发展 1,语法的掌握 语法是指词的构成和变化的规则及组成句 子的规则. 儿童掌握语法的过程: – 句子的含词量 – 句子的基本类型
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第二节 幼儿的游戏
无所事事游戏:社会化程度最低的一种游戏, 儿童并未参加游戏,只是注视着偶尔引起兴 趣的事情. 单独游戏:儿童独自玩玩具或其他东西,一 边玩一边自言自语,专注于自己的活动,没 有意识要参与其他孩子的活动. 旁观游戏:儿童用大部分的时间观看别人的 游戏,自己却不参加.
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第二节 幼儿的游戏
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第四节 幼儿认知的发展
二,思维的发展 2,皮亚杰关于幼儿思维的研究 三座山测验:自我中心
– 博克的农场景观
守恒实验
– 液体守恒实验 – 数量守恒实验
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第五节 幼儿个性的初步形成和社 会性的发展
社会化(Socialization) 社会化(Socialization)—儿童的个性形成 和社会性发展都是在社会化中实现的.
平行游戏:几个儿童同时玩同样的玩具,方 式也相仿,距离非常靠近,也意识到彼此的存 在,但他们彼此并不交谈,也不交换玩具,只 是各玩各的,既无共同的目的,也无合作意识. 联合游戏:儿童共同参加一项游戏并彼此交 谈,但他们没有分工,也没有具体的目的,小 组中的个人不能把个人兴趣服从于小组兴趣. 这种联合是表面化的,只有行为的联合,没有 内在的联合.
第六章 幼儿心理的发展
基本概念
幼儿期指儿童从3岁到6,7岁这段时期. 此时期是儿童进入幼儿园的时期,所以称 为幼儿期,也叫学前期.
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第一节 幼儿神经系统的发展
一,大脑结构的发展 脑重量继续增加 大脑皮层结构复杂化:神经细胞结构复杂 化,神经纤维分支增多,长度伸长 脑电波的变化: 儿童大脑各区成熟的顺序是枕叶,颞叶, 顶页,额叶 脑电发展存在两个明显的加速时期,5 -6岁,13-14岁.
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第四节 幼儿认知的发展
二,思维的发展 2,皮亚杰关于幼儿思维的研究 2-7岁儿童思维处于"前运算阶段", 儿童主要是表象性思维,思维的基本特点 是相对具体性,不可逆性,自我中心性和 刻板性. 皮亚杰的实验研究
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第四节 幼儿认知的发展
二,思维的发展 2,皮亚杰关于幼儿思维的研究 2-7岁儿童思维属于前运算阶段,这一阶段 儿童主要是表象性思维,思维的基本特点 是具体性,不可逆性,自我中心性和刻板 性. 的游戏
机能游戏 – 最简单,最基本的游戏形式.包括简单 地,重复地移动自己的身体或反复地摆 弄某物体. – 儿童没有任何目的,只是从动作本身获 得兴趣. – 这种游戏教给儿童关于他的活动的效果 以及物质世界的某些性质.
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第二节 幼儿的游戏
建筑游戏 – 儿童为了建成某些东西而进行的对物体 的操作. – 培养儿童的想象力,创造力和实际操作 能力.
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第二节 幼儿的游戏
假装游戏 – 既与现实相似又充满了戏剧性色彩. – 假装游戏的根本特征是"替代性", "假定型". – 帮助幼儿练习和巩固先前获得的知识技 能;促进创造力的发展;练习各种社会 角色,发展社会性技能;帮助儿童区分 幻想和现实.
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第二节 幼儿的游戏
规则游戏 – 按照一定规则从事的游戏. – 对于培养儿童遵纪守法的习惯有重要作 用.
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第一节 幼儿神经系统的发展
二,皮质抑制机能的蓬勃发展 皮层抑制机能使反射活动更精确,更完善, 又可使脑细胞受到必要的保护,因而是儿 童认识外界事物和调节控制自身行为的生 理前提. 幼儿的抑制机能还较弱,对幼儿过高的抑 制要求是不适宜的.
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第二节 幼儿的游戏
游戏是学前儿童的主导活动 主导活动— 主导活动—最适合儿童身心发展的活动形 式. 游戏的性质和它在幼儿身心发展上的作用 决定了游戏是幼儿的主导活动. – 游戏是想象和现实生活独特的结合.
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第二节 幼儿的游戏
一,游戏的理论 1. 早期的传统理论 霍尔的复演说 生活准备说
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第二节 幼儿的游戏
2,当代的游戏理论 精神分析理论 – 游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望 和克服创伤性事件的手段. – 游戏是情感和思想的一种健康的发泄方 式.
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第二节 幼儿的游戏
2,当代的游戏理论 认知动力说 – 游戏是儿童认识新事物的方法,是巩固 和扩大概念,机能的方法. – 是同化过程而非顺应过程. – 受儿童认知发展特点的影响.
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性别角色的刻板印象 面向一: 面向一:人格特质的分类 l.男性:进取,无情,独立,坚定,自信,竞争,勇敢, 男性: 男性 进取,无情,独立,坚定,自信,竞争,勇敢, 富好奇心,有担当,充满野心等. 富好奇心,有担当,充满野心等. l.女性:被动,胆小,多话,富感情,温和,善解人意, 女性: 女性 被动,胆小,多话,富感情,温和,善解人意, 需安全感,情绪化,优柔寡断,安于现状等. 需安全感,情绪化,优柔寡断,安于现状等. 面向二: 面向二:从事工作的分类 l.男性:医生,工程师,政治家,经理,军人,行政首 男性: 男性 医生,工程师,政治家,经理,军人, 律师,警察,消防员,航天员,棒球明星等. 长,律师,警察,消防员,航天员,棒球明星等. l.女性:中小学老师,空中小姐,护士,秘书,柜台小 女性: 女性 中小学老师,空中小姐,护士,秘书, 百货公司售货员,模特儿,影视明星等. 姐,百货公司售货员,模特儿,影视明星等.
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第三节 幼儿言语的发展
一,词汇的发展 1,词汇数量增加 幼儿期是一生中词汇数量增加最快的时期. (表:幼儿词汇量发展的比较) 2,词汇内容的丰富和深化 内容涉及广泛 抽象性和概括性增加
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第三节 幼儿言语的发展
一,词汇的发展 3,词类范围的扩大 幼儿的掌握顺序:实词,名词,动词,形 容词; 虚词(如连词,介词,助词,语气词)幼 儿掌握得晚,数量少,没有明显增加. 掌握顺序与儿童概念的发展有密切关系.
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第二节 幼儿的游戏
合作游戏:社会化程度较高.在联合游戏 的基础上有了明确的分工,合作,儿童能 按自己的角色去完成任务,目标很明确. 游戏的社会化水平和儿童的年龄,社会环 境有关. 还可以游戏的目的性分类,分为创造性游 戏,教学游戏和活动性游戏等.