英语学科过程性评价中面对问题论文

英语学科过程性评价中面对的问题及对策英语学科过程性评价实施的必要性
随着新课程改革在全国范围的大面积铺开，各学科传统教学评价的弊端也越来越明显。

英语学科向来只关注结果评价，评价工作只局限于考试检测，关心学生在某一时间所取得的成绩或表现，但对学生个体如何取得现有的学习成绩以及在学习过程中存在什么问题，则不够关心；因此仅有结果评价是不够完美的。

“新基础教育”理念带来了新的评价方式，新评价使老师和学生的学习生活、学习思想都发生了深刻地变化，教师尝试着从学生终身发展的角度来看待教育工作，除了关注学生的基本知识和技能的获得，更关注学生的情感、态度、价值观等。

有了这样的教育理念，在日常的教学工作中，我们用另外一种评价方式——过程性评价去评价学生，使学生在学习过程中体验成功，激发自信，反思自省，调整学习策略，提高学习能力，真正发挥评价的促进功能。

过程性评价的新理念给21世纪的英语教学的确带来了一股清新剂；但笔者及其同行对此新生的理念也冷静地提出反思，并对如何处理可能出现的一些的问题提出了自己的看法及解决的对策。

二．英语学科过程性评价存在的问题
在过程性评价中，“学生成长记录袋”是当前教学改革中应用十分广泛的一种新兴评价方法，它是用文件夹或文件袋的形式收集学生在每一阶段知识和技能学习过程中有代表性的学习成果，反映出每一个学生在学习过程中的成功和挫折，让学生既倍感成功的喜
悦，又了解自己的不足之处，学会检查反思，从而获得更好的学习方法，实现真正意义上的学习自主。

但是在具体的实施过程中，我们已经发现了英语学科过程性评价中存在的一些问题：
1．档案的建立过程复杂，建立时间比较漫长，工作量大，部分教师还无法适应和熟练掌握此项工作;
2．学习记录册的操作过于烦琐，教师没有足够的时间和精力去操作，结果导致评价流于形式;
3．目前各学校班级大、人数多，教师很难自始至终顾及每一位学生；因此无法客观地对每一位同学进行及时的评价;
4．实施成长袋的初期，由于广大教师都在摸索阶段，其设计内容不新颖、不具风格和吸引力，导致部分学生对此没有相应的兴趣;
5. 只侧重成长袋和记录册的备案，忽视了作为学习主体的学生情感的调动和学习兴趣的培养;
6．学生学习程度的参差不齐,导致过程性评价的难度大甚至出现不可操作性;
7．师生及社会各界对此新的评价方法了解不够，社会各界对此还持有怀疑态度，参与评价的人群单一，不注意实行多元化的评价方法。

三．如何解决英语学科过程性评价中的问题
（一）有效实施课堂教学过程的评价
1．化整为零
课堂是实施、实现教学活动的载体。

英语课堂过程的形成性评价更是体现以人为本、实施素质教育的重要手段。

新教材内容生动有趣，很适合上活动课。

但在人数较多的大班，如果不采取灵活多样的教育教学活动，就无法在有限的45分钟内对大多数学生的课堂学习进行过程性评价。

为了增加每个学生说英语的机会，可以把学生组织在学习小组内，组内学生按程度互补搭配。

创造一切机会，设计任务，让学生在小组中任务的驱动下积极活动。

这些任务性活动要求以学生小组为中心，教师可以适当地加以指导。

使班上更多的学生在同一时间内投入到活动中去，这样的活动更能营造一种互动的课堂效果和交互的情感气氛。

教师要尽可能多地参与这些活动，从而使合作学习成为学生间、师生间交流的主要形式，这样有利于发展良好的人际关系。

每节课后，对小组成员的课堂表现进行互评，主要包括参与程度、合作行为、知识掌握等，并记录在学习册内。

这样，好的学生发挥了个人长处，而差生在同组成员的帮助下进步更大。

2、及时对学生进行课堂评价
教师在学生的学习过程中要给予学生及时的表扬来激发学生兴趣，培养学生自信心。

利用课前5分钟对上次课堂的表现由学生进行总结性评价，及时表扬表现好的同学；教师要注意发现有进步的同学。

同时可以在课堂上经常使用激励性评价。

excellent./ very good! /good! /you did a good job. / you are the best.等激励性的语言评价学生的学习活动，学生在这些语境中保持愉悦的心
态进入下一环节的学习。

除此以外，为了有效控制学生的注意力，刺激他们的学习情感，应该使用带荣誉评价方式。

如为了让孩子形成认真仔细倾听的习惯，在班上可以设立“仔细倾听奖”，奖励那些听得认真，能认真听同学发言的同学；“合作奖”让学生加强合作意识；“创意奖”激励同学动手的同时多动脑。

并将此评价任务分配到组，由各组选出的同学代表轮流进行。

对于不同层次的学生，如果你能分配给他们不同层次的语言任务，让每个人都有不同的分工、都有得到成功的机会，你就会发现同学们会因为经历了成功而产生无限的喜悦，自尊和自信都会因此而增强，从而变成一种求知的内驱力。

（二）评价方法多元化
1．学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现多元化主体的多元激励作用。

如果由学生、同伴、教师和家长共同参与评价，会让学生学习由被动变为主动。

以发展学生的综合语言运用能力为出发点，强调学生的学习过程，从而促进学生英语能力的不断发展。

教师可以通过问卷形式（每周一次）向家长了解学生日常英语学习的情况。

同时通过问卷评价表，使家长进一步了解英语学习的方法，能自觉督促孩子每天听英语、说英语、读英语、写英语，让孩子养成良好的英语学习习惯。

为了及时地了解每一个同学的英语朗读，会话能力，在家长的大力支持下，可以让学生将学过的对话、课文进行录音或自编对话录音，每周老师选听一次，或由班里同学
交叉抽取并评价的方式交替进行；还可以将老师及同学的评价也录进磁带中；孩子们觉得能将老师及同学的声音带回家很兴，每次都盼望能早点拿回磁带，听到老师或同学的鼓励和评价。

这样朗读会话的水平就提高了很多。

长期坚持下去，学生在校外可以养成良好的学习习惯，有了成就感和学习的兴趣；家长不仅参与了评价活动，减轻了老师的工作压力，还会对此新的学习评价方法产生兴趣、逐渐了解和认可。

同时，在家长的激励下，学生学习英语的责任感、荣誉感增强了，便会有助于逐渐养成自主学习的习惯，培养学生学习英语的能力。

2．书面描述性的激励还是不可缺少的一个环节
在批改学生的作业和课堂练习中，应常采用描述性的激励评价方式。

如用excellent./ good. /adequate. /need improvement.四个等级评定。

有时这还会加上how nice! how beautiful! you’re very clever! 等赞扬的话语对他们的成绩和态度给予肯定。

有时也可以用i believe you can do better.等鼓励性语言来激励学生下次做得更好。

学生非常看重老师对于自己每一次书面作业的评价，因此我们这一步非但不可省略，还要认真地进行每一次评语的斟酌。

（三）进行英语阶段性小结评价
学习记录册操作如果过于烦琐，不要说教师没有充沛的精力，家长也会感到头疼，最终会导致评价流于形式。

我们采取的这种阶段性小结为每月一次，老师对学生的评价进行收交并对每位学生做
简单的描述性评价，然后让家长进行意见反馈。

这种反馈可以让学生、家长、老师了解阶段性的学习状况，也可以让学生、老师及时了解学校教学情况，有利于总结、调整下阶段的学习与教学。

（四）建立比较科学的学生成长袋
建立学生学习成长袋是形成性评价的重要内容。

成长袋展示了学生在努力学习后所取得的进步和成绩。

通过这一过程，学生增强了对自己的自豪感和自信心，也为老师、家长提供了学生进步的记录，还可以帮助观察学生所采用的学习策略。

成长袋的内容应该主要包括：
1、英语日常学习评价计分册；
2、书写作业（自己认为最满意的作品）；
3、每单元四会词、句的听写作业及成绩；
4、自制的卡片、图片、贺卡、手工品等(加分)；
5、平时测验成绩；
6、课外学习行为的记录。

如课外自学的英文歌曲、收集的英文资料等等(加分)。

为便于管理和发挥调动学生的积极性，使学生主动参与到评价活动中，教师可以动员班级小干部的力量，让学生建立自己的档案，学生的成长袋由学生自己保管，创建一个专门放成长袋的场所，这有利于学生的作业及其它资料能及时放进去，可以派学生来负责管理和监督，避免作业的丢失。

同时可组织学生经常性的翻阅，以便让学生更快、更直接地知道自己以及同学的学习情况，及时调整自
己的学习状态。

真正参与到自我评价、自主学习、自我提高的活动中。

真正能够站在一个高度去审视自己的学习过程，发现自己的优势、增强自信心、养成良好的学习习惯、学会终身学习。

我想这才是我们实施学科过程性评价的最终目的！。