开放课程与教材建设及教学成果奖
《大学本科教学工作奖励办法》
大学本科教学工作奖励办法第一章总则第一条为充分调动广大教职工主动参与教学工作的积极性，巩固本科教学工作的基础地位，推动教学工作发展，积极营造良好的教学氛围，加快教育教学质量和水平的提升，特制定本办法。
第二条教学工作奖励的范围教学工作奖励的范围是在本科教学各个环节中表现优异，取得突出业绩的集体或个人。
具体奖励项目设置如下：（一）教学成果奖；（二）教学改革与建设奖;（三）教师队伍建设奖；（四）教学质量优秀奖；（五）课程建设奖；（六）教材建设奖；（七）创新与实践教学建设奖；（八）教学研究论文奖；（九）教学研究项目奖；（十）艺体类教学成果奖；（十一）其他。
第三条教学工作奖励的原则（一）重点突出原则。
服务学校教学工作发展大局，坚持以质量为核心，突出实践性和创新性。
（二）示范性原则。
贯彻落实国家教育方针，努力推进教育教学改革和素质教育实施，在教学、研究、实践及服务方面能够发挥引领和示范作用。
（三）导向性原则。
坚持向一线教师倾斜，引导广大教师、教学管理人员热爱教学，研究教学，服务教学，形成良好的教风学风。
第二章奖励类别及标准第四条教学工作奖励的类别及标准（一）教学成果奖。
对获得国家级、省级、校级不同级别教学成果奖项的集体或个人予以奖励。
奖励标准见表1。
表1：****大学教学成果奖奖励标准表（二）教学改革与建设奖。
对获批国家级、省级、校级教学改革与建设项目（包括卓越人才教育培养计划项目、教育体制改革试点项目、人才培养模式创新试验区、新工科项目、产学合作协同育人项目、专业建设项目等）予以奖励，奖励标准见表2。
表2：****大学教学改革与建设奖奖励标准表注：国家级和省级教学改革与建设项目，获批或结项只奖励一次，不重复奖励。
（三）教师队伍建设奖。
包括“四有”好老师最高荣誉奖、教学名师奖、教师传帮带奖、青年教师教学奖、通识课程最受欢迎教师奖、教学团队奖、教师教学技能竞赛奖等。
学校相关部门已奖励过的，不予重复奖励。
1.“四有”好老师最高荣誉奖。
科研定义及成果奖项定义
科研项目及成果奖的定义：1. 教学类改革、研究项目（国家级、省部级）及教学成果奖（1）教学改革、研究项目：由教育部和省市教育主管部门立项的教育教学改革项目，包括专业建设、课程建设、教材建设和实践教学等；目前，还包括国家高等教育质量工程（含特色专业、教学团队、精品课程、双语教学示范课程、人才培养模式创新实验区、实验教学示范中心、专业综合改革、精品视频公开课、精品资源共享课程、国家工程实践教育中心等）和工程教育改革的各项项目。
（2）教学成果奖：4年一次的上海市和国家级教学成果奖；上海市和国家级优秀教材奖等。
2. 自然科学及人文社科的国家级、省部级科研项目（1）国家级科研项目：国家自然科学基金项目；国家社会科学基金(包括教育学、艺术学等单列学科）；国家社会科学基金重大2个子课题、重点1个子课题的负责人项目；省部级人文重点基金项目；国家重点基础研究发展计划(973计划)项目二级课题及以上；国家高技术研究发展计划(863计划)项目；国家科技支撑计划项目、国家科技重大专项二级课题及以上；科技部国际合作项目；国家政策引导类科技计划及专项项目等。
（2）省部级科研项目：除国家科技部、国家自然科学基金委员会以外的，国家其他各部、委下达的有关课题，各省、自治区、直辖市以及建设兵团各委、厅（局）下达的有关课题；各类通过公开评审的基金类项目,包括教育部哲学社会科学项目、全国教育科学项目、上海市哲学社会科学项目、上海市人民政府发展研究中心公开招标的重点项目、上海市教育科学项目、国家各部、委以及各省、自治区、直辖市经公开评审的其他人文社科项目；中国博士后科学基金项目。
（3）二级课题指合同或协议负责人明确名列一级科技计划课题任务书（或合同书）及经费预算书中的课题；（4）其它科研项目，由科技处和文科办负责认定。
3. 自然科学及人文社科的国家级、省部级科研奖及设计奖（1）国家级科研成果奖:国务院颁发的国家科技进步奖、技术发明奖、自然科学奖。
国家级教学成果奖
2006 年
材料力学
飞行器总体设计与系统工程
2008 年
机床数控技术
灰色系统理论
马克思主义基本原理概论
大学英语
负责人 胡寿松 王成华 刘苏 邓宗白 昂海松 游有鹏 刘思峰 王岩 吴鼎民
4
2009 年 2010 年
物理与艺术 工程训练
2008 年度“教育部-微软精品课程”建设项目
课程名称
数据结构
负责人 秦小麟
与实践
一等
江苏省本专科优秀毕业设计（论文）评优与抽检工作的研究与实践
一等
研究生创新实验中心建设与实践
一等
模块化、多层次、开放式的机械工程及自动化专业培养体系创建与实践 一等
强化“材料科学与工程”品牌专业内涵建设的研究与实践
二等
2009 年 以提升实践与创新能力为核心的材料大类专业人才培养模式改革与实践 一等
二等 二等
2009 年 航空航天科技创新人才培养机制的探索与实践——以胡铃心为代表的 二等 学生创新群体的培育
刘苏、王荣珏、李海燕、陈炳发、卜林森 陶宝祺、梁大开、袁慎芳、陈仁文、熊克 伍贻兆、孙久厚、周建江、王友仁、刘正勋 胡寿松、吴庆宪、刘春生、丁勇、王凤如 姜长生、王友仁、姚睿、储剑波、孔德明
周燕飞、孔垂谦、张金卫、王姝歆、江国华 刘思峰、方志耕、党耀国、菅利荣、朱建军 李子全、吴庆宪、张晓宁、邹飞、周克印 温卫东、昂海松、孙永荣、左敦稳、刘丽琳 朱如鹏、陈蔚芳、赵宇、游有鹏、云乃彰 李子全、骆心怡、王少刚、肖军、姚正军 李子全、王少刚、朱飞、李勇、郑勇 楼佩煌、叶文华、马万太、陈蔚芳、陈富林
姜斌 王开福 戴华
三、教学团队
国家级优秀教学团队
年份
团队名称
申报教学成果奖注意问题5
申报教学成果奖相关事项一、什么是教学成果教学成果是反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案。
二、什么样的成果才算教学成果（一）在转变教育思想观念，调整专业结构，改革人才培养模式、课程体系、教学内容，加强教材建设，改进教学方法和手段，全面推进素质教育、创新创业能力及工匠精神等方面具有创新性和推广价值的成果。
（二）在组织教学工作、推动教学及教学管理改革，加强教学基本建设，开展质量保证与监控工作，建设信息化教学资源，建立自我约束、自我发展机制等方面具有创新性和推广价值的成果。
三、职业教育教学成果的基本特征（一）教改性和方案性职业教育教学成果姓“教”名“方”。
姓“教”是指职业教育教学成果必须是在职业教育教学改革方面取得的成果，它既要有理论成果，也要有实践成果。
一般来说，申报职业教育教学成果奖必须以教育教学改革项目为依托，而且经过改革实践取得了成果。
而其他科研项目、哲学社会科学课题、甚至是教育科学规划课题研究取得的成果，一般都不能作为教学成果项目来申报。
也就是说，如果不是在以上方面进行的教学改革和取得的成果是不能作为教学成果来申报的。
名“方”是指职业教育教学改革成果必须是以方案的形式来物化、固化和呈现。
因此，成果的本质就是方案，是教育教学改革的方案。
（二）问题性和针对性职业教育教学改革是以解决教学问题为切入点，以问题为导向，针对问题开展研究和改革的。
教育部文件中明确提出，各单位推荐的成果“应针对目前职业教育教学改革与实践中存在的问题，提出有效解决办法……”。
也就是说，职业教育教学成果必须是针对职业教育在培养技术技能型人才过程中遇到的问题，并提出相应的、系统化的改革对策而取得的成果。
职业教育教学成果的价值就在于能够针对不同问题提出不同的解决方法和策略，并取得相应的成效，这样的成果才具有借鉴意义和推广价值。
（三）实践性和实效性因为职业教育教学成果是基于教改项目而形成的改革方案，它必须用来指导实践，并且必须通过实践的检验才能验证其改革的成效的大小。
教学成果奖培育工作方案
教学成果奖培育工作方案为深入总结、推广我院教学改革实践研究成果，进一步加强学院教育教学成果奖的项目培育工作，深化教育教学改革、提高教学水平和教育质量，增强我院职业教育的核心竞争力，根据省教育厅《关于做好2017年高等教育教学成果奖培育工作的通知》（陕教高办〔2016〕46号）文件精神，就2017年教学成果奖培育工作作出如下安排。
一、提高认识，落实文件精神1.高度重视，部署培育工作。
高等教育教学成果奖，是高校教学领域最高奖项。
在接到省厅文件后，学院领导高度重视，亲自部署，要求把教学成果奖培育、申报作为当前教学工作的重中之重，作为提升教学工作水平、提高教师教学能力的重要抓手。
要求在开展此项工作的已有基础上，对我院近年在职业教育教学实践中取得的教学成果进行梳理，按照“分类指导，梯度遴选，重点培育，规范实施，务求实效，提升质量”的思路，对原《汉中职业技术学院教学成果奖励暂行办法》进行修订，把教学成果奖作为重要指标纳入评职晋级、表彰奖励体系中，从人力、经费、条件、政策方面进行保障，确保培育、申报工作高效开展。
2.宣传动员，做到有的放矢。
教学成果是指在教育教学理论或教学改革实践的某一方面有重大突破，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生显著成效，在全国或者省（市、区）域、专业领域内产生较大影响。
（1）教学成果奖不同于科研成果奖。
科研成果奖突出的是理论性、宏观指导性、独创性、领先性。
教学成果奖则强调实践性、推广应用性、实用性、新颖性和领先性。
（2）教学成果奖项目选题主要来自于教学实践或管理实践，要有实践应用推广价值。
（3）教学成果奖项目的类型主要有专业建设、课程建设、教材建设、实训基地（实训室）建设、实践教学、人才培养模式、教学模式、评价模式、教学方法与手段、教学质量保障、教学运行管理等。
（4）教学成果奖的项目支撑要求：一般至少要有2-3年以上的实践检验。
应该是国家、省、市、院级的教育科学研究项目或教学改革项目，并通过结题验收。
国家级教学成果奖 课程建设
国家级教学成果奖课程建设
国家级教学成果奖是为了鼓励教育工作者在教育教学活动中取得的显著成果而设立的最高级别奖励。
其中，课程建设是国家级教学成果奖的一个重要方面。
课程建设是指对学校或教育机构提供的课程进行系统规划、设计、实施和评估的过程。
它包括确定课程目标、选择教学内容、组织教学活动、选用教学方法和评估教学效果等方面。
在国家级教学成果奖的评选中，课程建设方面的成果可以包括以下内容：
1. 创新课程设计：开发新的课程体系、教学模式或教学方法，以提高教学效果和学生的学习体验。
2. 优化课程内容：更新和改进课程内容，使其与行业发展和社会需求相匹配，培养学生的实际能力和综合素质。
3. 教学资源建设：开发高质量的教材、教学课件、实验设备等教学资源，支持教学活动的有效实施。
4. 教学团队建设：培养优秀的教学团队，促进教师的专业发展和教学能力提升。
5. 课程评估与改进：建立科学的课程评估机制，根据评估结果进行课程改进和优化。
通过在课程建设方面取得突出成果，教育工作者可以获得国家级教学成果奖的认可和表彰。
这不仅是对个人和团队教学工作的肯定，也有助于推动教育教学改革和提高教育质量。
南京农业大学教育教学奖励办法(修订)
南京农业大学教育教学奖励办法（修订）校教发〔2016〕466号第一章总则第一条为鼓励我校广大教师、教育工作者积极开展教育教学研究、教材建设及课程建设工作，促进我校教育教学改革与发展，不断提高教育教学管理水平和质量，特修订本办法。
第二条南京农业大学教育教学研究和教材建设奖励经费由校财务支出。
第三条奖励范围包括教育教学方面取得的标志性成果，主要有：教学成果奖、教学名师奖、优秀教材、教育教学研究论文、通过部省级验收的本科教学工程项目、竞赛奖等。
第四条奖励的基本条件是以南京农业大学为第一署名单位的学校教师和教育管理人员（包括离退休人员）。
第五条奖励授予第一完成人，由第一完成人主持分配。
第六条每年三月份对前一年的教育教学研究和教材建设成果进行奖励。
第七条在学校奖励的基础上，鼓励各单位、各部门根据情况予以配套奖励。
第二章教学成果第八条获得国家级、省级、校级及部分学会教学成果奖，学校予以奖励。
国家级教学成果特等奖：30万元国家级教学成果一等奖：20万元国家级教学成果二等奖：10万元省级教学成果特等奖：8万元省级教学成果一等奖：4万元省级教学成果二等奖：2万元校级教学成果特等奖：0.8万元校级教学成果一等奖：0.4万元校级教学成果二等奖：0.2万元各类学会的教育科研成果奖，视以下不同情况予以奖励。
中国学位与研究生教育学会研究生教育成果奖：一等奖视同省级教学成果特等奖，二等奖视同省级教学成果一等奖，给予相应奖励。
全国高校外语教学大赛全国总决赛：视同省级教学成果奖，按获奖等级给予相应奖励。
全国多媒体课件大赛：一、二、三等奖视同校级教学成果特等奖，优秀奖视同校级教学成果二等奖。
江苏省高等教育学会高等教育科研成果奖：视同校级教学成果奖，按获奖等级给予相应奖励。
中国教育管理学会全国素质教育教研成果奖、中国高等教育学会来华留学生教育优秀科研成果奖、全国农林院校研究生管理工作研讨会优秀成果奖以及其他经教务处认定的教育科研成果奖：视同校级教学成果二等奖给予奖励。
教学成果奖的概念、要素和特点
教学成果奖的概念、要素和特点今天你读了吗？教学成果奖的概念、要素和特点来自星空书院在线00:0009:38文献来源：曾宪文《教学成果奖纵横谈》解说人：周凌波开展教学学术，形成教学成果，我们来分享关于教学成果奖的有关理论和方法。
大家好，今天为您分享由曾宪文所撰写的文章《教学成果奖纵横谈》。
文章第一部分介绍了什么是教学成果。
01教学成果概念的界定国家教委在1988年10月31日发布的《关于认真做好1989年普通高等学校优秀教学成果奖励工作的通知》到1994年国务院颁布《教学成果奖励条例》，对教学成果的内涵和外延，逐步有了清晰准确的表述。
《条例》中指出：“教学成果是指反映教育教学规律，具有独创性、新颖性和实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案，包括：（1）针对教育对象的特点和人才培养的要求，运用现代教育和教学手段，在加强思想政治教育，开展课程、教材、实验实习基地建设等方面，坚持教书育人，探索教育规律，更新教学内容，改进教学方法，提高教学水平和教育质量的成果。
（2）根据教育目的、教育环境和教育教学规律，在组织教学工作，推动教学改革，开展教学评估，加强专业（学科）、教师队伍和学风建设，促进产学研结合，实现教学管理现代化等方面的成果。
（3）结合自身特点、推广、应用已有的教学成果，并在实践中进一步创新和发展，对提高教学水平和教育质量有显著效果的成果。
《条例》中所称的教学成果涵盖了高等教育和中等以下教育。
从时间上看，中等以下教育的教学成果可以从1994年《条例》颁布以后进行，但国家级奖励仅限于高等教育。
2000年5月25日教育部发出了《关于认真做好2001年高等教育国家级教学成果奖励工作的通知》。
《通知》继续沿用了《条例》中规定的教学成果定义，外延有所变动。
“（1）针对教育对象的特点和人才培养的要求，在转变教育思想，优化培养方案，改革课程体系，更新教学内容，改进教学方法、实验技术，全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生知识、能力、素养综合提高，德智体全面发展，提高教学水平和教育质量等方面的成果。
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所有学校都能拿到资源的项目 总体而言，十二五本科教学工程中央财政只支持中央 高校
．视频公开课意义与目标
国家赋予高校的职责 高校回馈社会的具体行动
人才培养、科学研究、社会服务 文化传承与创新
. 视频公开课意义与目标
学生感兴趣
公众有共鸣 广博的知识 精深的内涵 具有较高的点击量
．视频公开课选题与模式
开放课程与教材建设 及教学成果奖
陆国栋 浙江大学本科生院 教学研究处 ..
提 纲
。视频公开课意义与目标 。视频公开课选题与模式 。视频公开课工作组织与政策 。视频公开课首次评审 。关于资源共享课 。关于十二五规划教材 。关于教学成果奖
本科教学工程来历与构成
高等学校本科教学质量与教学改革工程”
面向师生－－精品课程 面向公众－－百家讲坛 面向师生、兼顾公众－－视频公开课
必须引入互动（正在打造名家讲坛） 比百家讲坛更深刻，不是书场和故事会
. 视频公开课选题与模式
读课－－照本宣科、照屏宣科，
讲课－－面向学生的一般形式 说课－－面向教师的一种形式 演课－－视频公开课
编、导、摄、演，组建团队、师生互动
出●好教材
教师责任
出好●教材
出版社职责
用●好教材
基本共识
用好●教材
问题关键，课程体系，教学内容
用活教材●
。关于教学成果奖
前提 过去与现在 现在与将来 过去现在 与将来
基于工作
论文 课题 （科研、教学） 基于工作 成果 课题 （了） （可，将，应） 基于工作 水平评估 专业论证
月日教育部大学视频公开课新闻通气会
. 视频公开课首次评审
所高校申报门，－门 所高校门入选，－门，浙大门 分四组，文科组、农医、理工 认可门较好课程，浙大门
经费延后支付？ 共建设门 扩至高校、一般高校
. 关于资源共享课
重申报，轻建设，难共享？ 重共享，强过程，多模式，后评价
教育阶段三个转变？
知识、素质、能力并重 小学：“听话”课堂－转变为－素质课堂 中学：“分数”课堂－转变为－知识课堂 大学：“知识”课堂－转变为－能力课堂 大学有向分数课堂嬗变的趋势？？？
教育体系三种模式？
欧美模式 兴趣驱动 日韩模式 压力驱动 中国模式 功利驱动
问题源头？
。视频公开课工作组织与政策
前期组织
院系动员
教师动员
现教介入 经费投入 落实场地－－杭州电视台？浙江传媒？校内？ 深入推进 工作布置
. 视频公开课工作组织与政策
享受不低于国家精品课程待遇
· 相对而言，工作量不大，三讲以上， 无需维护 · 一个免研指标－－浙大政策 · 质量工程项目均享受
第
第
并列 第
第
第
第
第
第
国家精品开放课程建设与共享
精品视频公开课程－－门
＋门已经上线，“爱课程”网站 月日教育部新闻通气会
国家精品开放课程建设与共享
精品资源共享课程－－门 对已经建设的国家精品课程进行升级改造，更新完善 课程内容，现有门，预计留门给高职高专，有较大的 发展空间
国家精品开放课程建设与共享
中外教育模式对比
教育阶段－－小学－学一点
不会
乱
－－ 中学－多学一点
不能
苦
－－大学－认真学
不愿
迷
中外教育模式对比
学生方面－－兴趣使然，主动学习
－－分数使然，限于课内
教师方面－－教学天职，尽心尽责 理想与目标
－－心有旁骛，投入不足
效益与效率
觉醒、觉悟、醒悟、感悟
分类方法 将问题分成相互并行的几个方 面 纵向 分层方法 将问题分成上下层次的几个方 面 横向
分解方法 将问题分成相互关联的几个方 面 点状 分步方法 与分解类似，但更多地体现在
凝练主题、理清主线、挖掘特色
专业建设、课程建设、教材建设、人才培养、教学管理
成果与总结的区别 基于工作、高于工作、指导工作 理论性、实践性、推广性、辐射性
面子观念过重，浙江一考生，中国家长 评价指标单一，何为成功？ 北清情结、牛剑情怀、哈耶情愫（虎妈， 狼爸） －－关注民生 举国金牌－－关注健康 举国分数－－关注成长
如何找到提高中国 高等教育质量之路？
如何彰显各校 育人特质禀赋？
如何蕴育院系 育人本色特色？
谢谢！
后评价
类似于视频公开课程，首先遴
选资源共享课程建设资格，按 不同模式组织评审，根据建设 阶段拨付资金，认定为资源共
面向不同需求
预习
学习
复习 自习
活的课程
基础性资源
生成性资源
拓展性资源
. 关于十二五规划教材
与十一五很大不同
总量下降
时间限定（） 推荐限定（）之
两次推荐：十二五期间还有第
突出特色创新（人无我有，人有我优，人优 我特，人特我新） 特色表述之独特性、新颖性 、不可替换性 特色凝练之重要性、迫切性、不可或缺性
讨 论
中国的大学教学与中学区别大还是不大？ 纵向维度 中国的大学间教学模式区别大还是不大？ 自我维度 中国的大学教学与国外差别大还是不大？ 横向维度
（简称“本科教学工程”）
以质量标准建设
为基础 以专业建设 为龙头 以优质资源建设 为保障 以强化实践教学 为重点 以提高教师教学能力 为关键
“”获“质量工程”项目数比较表 (个第、个第、个第)
学 第二类特 校 色专业 清华 大学 北京 大学 浙江 大学 南京 大学 上海 交大 复旦 大学 西安 交大 哈工 大 中国 科技 大学 浙大 并列第 排名 第一类特 色专业 精品 课程 示范 中心 教学 名师 教学 团队 创新 实验区 双语示 范课程 视频公 开课
重共享
资源共享课程的核心要素是“
共享”，这是一切课程建设的 源头和归宿。共享一般需要一 个建设过程予以体现，共享的
强过程
资源共享课程的共享是一个过
程，建设是一个过程，评价也 是一个过程，资源共享课程不 同的模式展示了不同的过程。
多模式
资源共享课程是一门“广义的
课程”（犹如视频公开课是“ 非常态课程”），一切以共享 为目标的活动均可纳入资源共
基于工作 精品课程（主） 精品课程（辅）
。关于教学成果奖
版教学成果奖之教学成果简介 成果简介及解决的主要教学问题 成果解决教学问题的方法 成果的创新点 成果的推广应用效果 版教学成果奖之教学成果简介 成果主要内容 创新点 应用情况
分析问题解决问题的一般方法
提出问题 发现问题 分而治之，各个击破