开放课程与教材建设及教学成果奖
教学内涵类成果奖励办法
教学内涵类成果奖励办法-1-学院教学内涵类成果奖励办法为了鼓励广大教职工积极参与学院教学内涵建设，多出成果，出好成果，形成浓厚的内涵建设氛围和良好环境，努力提高学院的内涵建设水平和人才培养质量，不断增强学院办学综合实力和服务社会能力，特制定本办法。
一、奖励范围和标准（一）专业建设成果专业建设成果，是指按照国家、省或学院的相关要求，以专业为基本单位，通过立项验收或评选公布的我院专业。
1.立项验收型专业建设成果立项验收型专业建设成果，是指按照国家、省或学院相关要求，经过立项申请、上报建设方案和任务书，获得批准并拨付相应建设资金，在规定时间内完成建设任务并验收通过的专业建设工作。
主要包括国家骨干专业、央财支持的专业教学资源库项目、教育部校企合作职业教育项目、现代学徒制试点项目、XX省优质专业建设项目等项目。
立项验收型专业建设成果奖励对象分为国家级、省部级两个等级，按照立项发布主体拨付的资金额度（以财务处提供的到位资金额度为准）确定相应的奖励金额，不包括相应的配套资金。
立项验收型专业建设成果在验收后予以奖励。
表1立项验收型专业建设成果奖励标准表-2-等级拨付专项资金额度验收奖励（元）国家级省级说明：以上奖励拨付专项资金万元封顶，即国家级立项验收型专业建设成果奖励奖励金额最高XX元，省级立项验收型专业建设成果奖励最高XX元；奖励金额不足XXX万元的项目按照最低限额XX元奖励。
2.评选公布型专业建设成果评选公布型专业建设成果，是指按照国家、省或学院的相关要求，经过申报评选并公布确定的优秀专业。
主要包括国家级重点专业、全国职业院校示范专业点、XX省骨干专业。
评选公布型专业建设成果奖励对象分为国家级、省部级两个等级，在公布后予以奖励。
表2评选公布型专业建设成果奖励标准表等级品牌或特色专业公布后奖励（元）国家级骨干（示范）专业省级骨干专业（二）课程建设成果课程建设成果，是指课程建设团队按照国家、省的相关要求，提交课程建设成果，经学院审定评定并逐级向上推荐为省级和国家级的我院课程，以及按照学院相关要求开展课程改革，通过课程团队集体进行教学设计，并由团队所有成-3-员实施至少一轮的优质课程。
黑龙江高等职业教育教学成果奖总结-黑龙江建筑职业技术学院
黑龙江省高等职业教育教学成果奖总结成果名称“六化一式”《室内供暖工程施工》精品在线开放课程的建设与实践成果完成人汤延庆、王宇清、王全福、张亮、栾坤、温琳、苏海林、董娟成果完成单位黑龙江建筑职业技术学院推荐单位名称及盖章黑龙江建筑职业技术学院推荐时间2018 年 3 月15 日“六化一式”《室内供暖工程施工》精品在线开放课程的建设与实践教学成果总结课程建设与改革始终是教育教学改革的核心，也是重点和难点。
随着“互联网+”时代的到来，信息技术的发展，不断推进教与学的变革，课程建设历经“精品课程”到“精品在线开放课程”的发展。
精品在线开放课程是一种行之有效的课程形式，在促进优质教育资源的开放与共享，探索在线学习与传统课堂教学相结合的混合教学模式等方面发挥重要作用，有效提高教学效果。
《室内供暖工程施工》课程团队于2013年在项目化课程改革实施基础上，启动国家级教学资源库核心课程建设，建设过程中依据精品在线开放课程要求，融合信息化技术，以“六化一式”模式开始建设工作，2015年4月完成建设，同月整体在线开放，经过5个学期的使用，效果显著，《室内供暖工程施工》于2017年被评为首批省级精品在线开放课程并推荐国家精品在线开放课程评选。
一、成果研究的背景和意义（一）是教育教学改革大发展的需要教育部发布《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，2017 年前认定1000 余门国家精品在线开放课程。
（二）是“互联网+”时代的需要“互联网+”时代，学生特征发生变化，如课外知识来源网络而非书本；不懂找百度等。
以知识传授为主的传统课程教学已不能满足学生的要求。
高职学生理论知识薄弱，但动手能力较强，更倾向于形式多样、内容精短的学习方式，精品在线开放课程更受青睐。
（三）是“以学生为中心”的教学变革的需求精品在线开放课程通过打造交互式在线交流平台，学习者可以在任何时间、任何地点选择内容学习和讨论，有效激发学习者学习兴趣，摆脱教学时空的束缚，是课程教学未来发展趋势。
专业建设 课程建设 教学成果奖
专业建设是指通过学科建设、课程建设、教学工作等手段，不断提高学校专业建设水平，推动学校教学质量的全面提高。
在高校教育中，专业建设是一个不可或缺的环节，它直接关系到学校的教学质量和学生的学习效果。
下面将就专业建设、课程建设和教学成果奖进行细致的分析和说明。
一、专业建设1.1 学科建设学科建设是保障专业建设的基础。
学校应根据国家和地方教育部门的要求，对已有学科进行调整和优化，同时加强新兴学科的引进和发展。
学校还应大力支持学科交叉和融合发展，提高学科之间的协同创新能力，推动多学科融合的教学和科研活动。
1.2 课程建设课程建设是专业建设的核心。
学校应按照国家教育部门的要求，对各个专业的课程设置进行调整和优化，注重专业实践能力和创新能力的培养，推动课程教学内容和方式的革新，满足社会对人才培养的需求。
1.3 师资建设师资建设是专业建设的保障。
学校应大力提高教师的教学水平和科研能力，通过多种途径吸引优秀人才加盟学校，建立科学合理的教师队伍和激励机制，促进教师的成长和发展。
1.4 实践教学基地建设实践教学基地建设是专业建设的重要组成部分。
学校应积极与企业合作，建立一批符合市场需求的实习基地，为学生提供更加丰富的实践教学资源，提高学生的实际操作能力和创新能力。
二、课程建设2.1 课程设置课程建设是专业建设的基础。
学校应根据各专业的特点和市场需求，进行课程设置和调整，合理规划各门课程之间的关系，注重核心课程和选修课程的结合，打造符合时代发展需求的课程体系。
2.2 课程内容课程建设应注重课程内容的科学性和实用性，紧密结合专业发展的前沿和实际需求，推动课程内容的更新和创新，加强理论与实践的结合，培养学生的实际操作能力和创新创业能力。
2.3 教学方法课程建设应注重教学方法的改革和创新，引进先进的教学手段和技术，提高课堂教学的互动性和趣味性，激发学生的学习兴趣和潜能，提高教学效果。
2.4 课程评估课程建设应注重课程评估的科学性和客观性，建立完善的课程评估体系，及时了解学生对课程的反馈和满意度，为课程建设和教学改进提供参考。
《大学本科教学工作奖励办法》
大学本科教学工作奖励办法第一章总则第一条为充分调动广大教职工主动参与教学工作的积极性，巩固本科教学工作的基础地位，推动教学工作发展，积极营造良好的教学氛围，加快教育教学质量和水平的提升，特制定本办法。
第二条教学工作奖励的范围教学工作奖励的范围是在本科教学各个环节中表现优异，取得突出业绩的集体或个人。
具体奖励项目设置如下：（一）教学成果奖；（二）教学改革与建设奖;（三）教师队伍建设奖；（四）教学质量优秀奖；（五）课程建设奖；（六）教材建设奖；（七）创新与实践教学建设奖；（八）教学研究论文奖；（九）教学研究项目奖；（十）艺体类教学成果奖；（十一）其他。
第三条教学工作奖励的原则（一）重点突出原则。
服务学校教学工作发展大局，坚持以质量为核心，突出实践性和创新性。
（二）示范性原则。
贯彻落实国家教育方针，努力推进教育教学改革和素质教育实施，在教学、研究、实践及服务方面能够发挥引领和示范作用。
（三）导向性原则。
坚持向一线教师倾斜，引导广大教师、教学管理人员热爱教学，研究教学，服务教学，形成良好的教风学风。
第二章奖励类别及标准第四条教学工作奖励的类别及标准（一）教学成果奖。
对获得国家级、省级、校级不同级别教学成果奖项的集体或个人予以奖励。
奖励标准见表1。
表1：****大学教学成果奖奖励标准表（二）教学改革与建设奖。
对获批国家级、省级、校级教学改革与建设项目（包括卓越人才教育培养计划项目、教育体制改革试点项目、人才培养模式创新试验区、新工科项目、产学合作协同育人项目、专业建设项目等）予以奖励，奖励标准见表2。
表2：****大学教学改革与建设奖奖励标准表注：国家级和省级教学改革与建设项目，获批或结项只奖励一次，不重复奖励。
（三）教师队伍建设奖。
包括“四有”好老师最高荣誉奖、教学名师奖、教师传帮带奖、青年教师教学奖、通识课程最受欢迎教师奖、教学团队奖、教师教学技能竞赛奖等。
学校相关部门已奖励过的，不予重复奖励。
1.“四有”好老师最高荣誉奖。
教学成果奖简介
教学成果奖简介教学成果奖是一种奖励教师在教学工作中所取得杰出成果的荣誉。
它是评价和激励教师教学能力、提高教学质量的重要途径，也是鼓励教师创新实践和教学研究的一种方式。
教学成果奖的评选范围涵盖了各类教育机构和不同学科领域，旨在发现和推广教育教学中的先进经验和优秀成果，促进教学改革与发展。
教学成果奖评选机制主要分为立项、申报、评审和颁奖四个环节。
首先，学校或相关教育机构通过立项程序确定评选规则和评审标准，并设立专门的组织机构负责奖项的申报和评审工作。
其次，教师根据评选规定，准备申报材料，包括教学设计、课程教材、教学反思、学生评价等，并进行相关解释和说明。
然后，由专家评审团对申报材料进行认真审阅，评估教学效果和创新程度，最后确定获奖名单。
最后，对获奖者进行表彰和奖励，以及宣传和推广获奖成果。
教学成果奖有着广泛的影响和积极的意义。
首先，它能发现和推广教学中的优秀实践案例，促进教师之间的经验分享和交流，提高整个教育系统的教学质量。
其次，教学成果奖可以激励教师积极投入教学工作，不断创新和改进教学方法，提高学生综合素养和学术水平。
同时，还可以通过评审和颁奖仪式，树立行业榜样，激励更多的教师投身教育事业。
最后，教学成果奖的推出也有助于推动教育教学改革，促进教育现代化发展，提高国家整体的教育水平。
教学成果奖不仅对教师个人能力的提高有着重要意义，对学生的学习效果和全面发展同样具有积极的影响。
获得教学成果奖的教师往往是教学经验丰富、教学技巧熟练的教育专家。
他们的教学案例和教学方法往往经过了多年的实践和研究，具有很高的参考价值。
这些教师在课堂教学中运用了多样化的教学手段和方法，注重培养学生的创造力、批判思维和解决问题的能力。
他们的课堂活动丰富多样，有利于激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地探究和实践。
在获奖教师的指导下，学生在知识掌握和学术成果方面往往能够有突出的表现，同时也在思想品德、创新能力和团队合作等方面得到了全面发展。
历届国家级教学成果奖汇总表
历届国家级教学成果奖汇总表国家级教学成果奖是我国教育领域最具权威性的奖项之一，旨在表彰在教育教学工作中取得突出成绩的单位和个人。
自设立以来，已有数百项教育教学成果获奖。
本文将对历届国家级教学成果奖进行汇总，分析其获奖情况及特点，以期为今后教育教学改革提供借鉴和启示。
一、国家级教学成果奖简介国家级教学成果奖设立于1994年，评选周期为五年。
奖项分为一等奖、二等奖、三等奖三个等级，评选范围涵盖各级各类教育，包括基础教育、职业教育、高等教育、继续教育等。
评选标准主要包括教育教学改革与创新、教育质量提高、学生全面发展等方面。
二、历届国家级教学成果奖获奖情况汇总1.第一届至第五届获奖情况自第一届国家级教学成果奖评选以来，共有280余项成果获奖。
其中，一等奖40余项，二等奖100余项，三等奖140余项。
获奖项目涵盖了教育教学改革、课程体系建设、教学方法创新、素质教育等方面。
2.第六届至第十届获奖情况第六届至第十届国家级教学成果奖评选中，共有560余项成果获奖。
一等奖获得者增加到60余项，二等奖和三等奖的获奖数量也有所增长。
这一阶段的获奖成果更加注重教育教学改革的实践与创新，特别是在课程改革、教学方法改进、学生能力培养等方面。
3.第十一届至第十五届获奖情况第十一届至第十五届国家级教学成果奖评选中，共有630余项成果获奖。
一等奖、二等奖、三等奖的数量分布较为均衡。
获奖成果更加关注教育教学整体质量的提高，强调学生的全面发展，以及在信息化、国际化背景下教育教学的创新与发展。
三、分析历届获奖成果的特点与趋势1.以人为本，促进学生全面发展历届获奖成果均注重学生全面发展，关注个体差异，尊重学生主体地位，充分发挥学生潜能。
在课程体系建设、教学方法改革、评价机制创新等方面，均体现出教育教学工作中对学生全面发展的关注。
2.深化教育教学改革，提高教育质量获奖成果充分体现了教育教学改革的实践与创新，致力于提高教育质量。
从课程改革、教学方法改进、教育评价体系完善等方面，均取得了显著成效。
高校教学建设成果奖励与资助实施办法
教学建设成果奖励与资助实施办法（试行）教学建设成果奖励与资助实施办法（试行）为大力推进“双一流”建设，进一步巩固教学工作中心地位，充分调动广大教师从事教学和教学研究工作的积极性和主动性，鼓励和表彰在教育教学工作中做出突出贡献的集体和个人，根据教育部和省教育厅有关文件精神，结合学校实际，特制定本办法。
一、奖励与资助原则（一）面向本科兼顾专科原则。
奖励在一线从事本专科教育教学工作并在教育教学各个环节中表现突出的人员。
（二）优中选优原则。
加大对国家级、省(部)级项目中对办学特色、办学水平有重要理论价值和推广价值的成果的奖励与资助力度。
（三）示范性原则。
奖励与资助项目能够对提高学校办学水平、调动教师教学和教学改革积极性、推动学校教育教学改革和专业建设的发展起到示范引领作用。
二、项目设置与奖励（资助）标准本办法所指的奖励（资助）项目包括教学成果奖、教学改革项目、教学工程建设、教学名师奖、教学团队奖、教学竞赛奖六大类。
受奖励（资助）的项目、成果必须以本校为署名单位。
（一）教学成果奖对获得国家级、省（部）级、市（厅）级、校级教学成果奖的集体或个人按项目给予奖励。
（二）教学改革项目对获得立项的省（部）级教学改革项目按照上级拨付金额进行配套资助，对获得立项的市（厅）级、校级教学改革项目实施专项资助。
（三）教学工程项目教学工程项目主要包括专业综合改革试点、一流专业、特色专业、品牌专业、实验教学示范中心、虚拟仿真实验教学项目、优秀基层教学组织、一流课程、精品在线开放课程、精品资源共享课程、双语教学示范课、思政政治理论课、课程思政样板课、规划教材等。
（四）教学名师奖对获得国家级、省（部）级、市（厅）级、校级教学名师称号的给予奖励；对获得校级教学名师提名奖的给予奖励；对获得校级青年教师教学质量奖的给予奖励。
（五）教学团队奖对获得国家级、省（部）级、市（厅）级优秀教学团队称号的给予奖励。
（六）教学竞赛奖对教师在国家级、省（部）级、市(厅)级、校级、教学竞赛中获奖的进行奖励，主要包括教师讲课比赛、课堂教学创新大赛、多媒体课件大赛等。
教学成果奖培育工作方案
教学成果奖培育工作方案为深入总结、推广我院教学改革实践研究成果，进一步加强学院教育教学成果奖的项目培育工作，深化教育教学改革、提高教学水平和教育质量，增强我院职业教育的核心竞争力，根据省教育厅《关于做好2017年高等教育教学成果奖培育工作的通知》（陕教高办〔2016〕46号）文件精神，就2017年教学成果奖培育工作作出如下安排。
一、提高认识，落实文件精神1.高度重视，部署培育工作。
高等教育教学成果奖，是高校教学领域最高奖项。
在接到省厅文件后，学院领导高度重视，亲自部署，要求把教学成果奖培育、申报作为当前教学工作的重中之重，作为提升教学工作水平、提高教师教学能力的重要抓手。
要求在开展此项工作的已有基础上，对我院近年在职业教育教学实践中取得的教学成果进行梳理，按照“分类指导，梯度遴选，重点培育，规范实施，务求实效，提升质量”的思路，对原《汉中职业技术学院教学成果奖励暂行办法》进行修订，把教学成果奖作为重要指标纳入评职晋级、表彰奖励体系中，从人力、经费、条件、政策方面进行保障，确保培育、申报工作高效开展。
2.宣传动员，做到有的放矢。
教学成果是指在教育教学理论或教学改革实践的某一方面有重大突破，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生显著成效，在全国或者省（市、区）域、专业领域内产生较大影响。
（1）教学成果奖不同于科研成果奖。
科研成果奖突出的是理论性、宏观指导性、独创性、领先性。
教学成果奖则强调实践性、推广应用性、实用性、新颖性和领先性。
（2）教学成果奖项目选题主要来自于教学实践或管理实践，要有实践应用推广价值。
（3）教学成果奖项目的类型主要有专业建设、课程建设、教材建设、实训基地（实训室）建设、实践教学、人才培养模式、教学模式、评价模式、教学方法与手段、教学质量保障、教学运行管理等。
（4）教学成果奖的项目支撑要求：一般至少要有2-3年以上的实践检验。
应该是国家、省、市、院级的教育科学研究项目或教学改革项目，并通过结题验收。
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为基础
以专业建设
为龙头
以优质资源建设
为保障
以强化实践教学
为重点
以提高教师教学能力 为关键
“”获“质量工程”项目数比较表 (个第、个第、个第)
学 校 清华 大学 北京 大学 浙江 大学 南京 大学 上海 交大 复旦 大学 西安 交大 哈工 大 中国 科技 大学 浙大 排名
第二类特 色专业
重申报，轻建设，难共享？ 重共享，强过程，多模式，后评价
重共享
资源共享课程的核心要素是“ 共享”，这是一切课程建设的 源头和归宿。共享一般需要一 个建设过程予以体现，共享的
强过程
资源共享课程的共享是一个过 程，建设是一个过程，评价也 是一个过程，资源共享课程不 同的模式展示了不同的过程。
· 一个免研指标－－浙大政策 · 质量工程项目均享受
月日教育部大学视频公开课新闻通气会
. 视频公开课首次评审
所高校申报门，－门 所高校门入选，－门，浙大门 分四组，文科组、农医、理工 认可门较好课程，浙大门
经费延后支付？ 共建设门 扩至高校、一般高校
. 关于资源共享课
讨论
中国的大学教学与中学区别大还是不大？
纵向维度
中国的大学间教学模式区别大还是不大？
自我维度
中国的大学教学与国外差别大还是不大？
横向维度
中外教育模式对比
教育阶段－－小学－学一点 乱
不会
不能
－－ 中学－多学一点 苦
不愿
－－大学－认真学 迷
中外教育模式对比
学生方面－－兴趣使然，主动学习
基础性资源 生成性资源 拓展性资源
. 关于十二五规划教材
与十一五很大不同
总量下降 时间限定（） 推荐限定（）之 两次推荐：十二五期间还有第
出●好教材 教师责任 出好●教材 出版社职责 用●好教材 基本共识 用好●教材 问题关键，课程体系，教学内容 用活教材●
演课－－视频公开课 编、导、摄、演，组建团队、师生互动
。视频公开课工作组织与政策
前期组织 院系动员 教师动员 现教介入 经费投入 落实场地－－杭州电视台？浙江传媒？校内？ 深入推进 工作布置
. 视频公开课工作组织与政策
享受不低于国家精品课程待遇
· 相对而言，工作量不大，三讲以上， 无需维护
如何彰显各校 育人特质禀赋？
如何蕴育院系 育人本色特色？
谢谢！
凝练主题、理清主线、挖掘特色
专业建设、课程建设、教材建设、人才培养、教学管理
成果与总结的区别 基于工作、高于工作、指导工作 理论性、实践性、推广性、辐射性
突出特色创新（人无我有，人有我优，人优 我特，人特我新）
特色表述之独特性、新颖性 、不可替换性
特色凝练之重要性、迫切性、不可或缺性
版教学成果奖之教学成果简介 成果主要内容 创新点 应用情况
分析问题解决问题的一般方法
提出问题 发现问题
分而治之，各个击破
分类方法 将问题分成相互并行的几个方 面 纵向
分层方法 将问题分成上下层次的几个方 面 横向
分解方法 将问题分成相互关联的几个方 面 点状
分步方法 与分解类似，但更多地体现在
并列第
第一类特 色专业
第
精品 课程
第
示范 中心
并列 第
教学 名师
第
教学 团队
第
创新 实验区
第
双语示 范课程
第
视频公 开课
第
国家精品开放课程建设与共享
精品视频公开课程－－门 ＋门已经上线，“爱课程”网站 月日教育部新闻通气会
国家精品开放课程建设与共享
精品资源共享课程－－门
对已经建设的国家精品课程进行升级改造，更新完善 课程内容，现有门，预计留门给高职高专，有较大的 发展空间
国家精品开放课程建设与共享
所有学校都能拿到资源的项目 总体而言，十二五本科教学工程中央财政只支持中央
高校
．视频公开课意义与目标
国家赋予高校的职责 高校回馈社会的具体行动
人才培养、科学研究、社会服务 文化传承与创新
. 视频公开课意义与目标
学生感兴趣 公众有共鸣
广博的知识 精深的内涵
。关于教学成果奖
前提 过去与现在 现在与将来
过去现在 与将来
基于工作
论文
课题
（科研、教学）
基于工作
成果 （了）
课题 （可，将，应）
基于工作 水平评估
专业论证
基于工作 精品课程（主） 精品课程（辅）
。关于教学成果奖
版教学成果奖之教学成果简介 成果简介及解决的主要教学问题 成果解决教学问题的方法 成果的创新点 成果的推广应用效果
教育体系三种模式？
欧美模式 兴趣驱动 日韩模式 压力驱动 中国模式 功利驱动
问题源头？
面子观念过重，浙江一考生，中国家长 评价指标单一，何为成功？ 北清情结、牛剑情怀、哈耶情愫（虎妈，
狼爸）
－－关注民生 举国金牌－－关注健康 举国分数－－关注成长
如何找到提高中国 高等教育质量之路？
具有较高的点击量
．视频公开课选题与模式
面向师生－－精品课程 面向公众－－百家讲坛 面向师生、兼顾公众－－视频公开课
必须引入互动（正在打造名家讲坛） 比百家讲坛更深刻，不是书场和故事会
. 视频公开课选题与模式
读课－－照本宣科、照屏宣科， 讲课－－面向学生的一般形式 说课－－面向教师的一种形式
－－分数使然，限于课内
教师方面－－教学天职，尽心尽责
－－心有旁骛，投入不足
பைடு நூலகம்
理想与目标
效益与效率
觉醒、觉悟、醒悟、感悟
教育阶段三个转变？
知识、素质、能力并重 小学：“听话”课堂－转变为－素质课堂 中学：“分数”课堂－转变为－知识课堂 大学：“知识”课堂－转变为－能力课堂 大学有向分数课堂嬗变的趋势？？？
及教学成果奖
..
提纲
。视频公开课意义与目标 。视频公开课选题与模式 。视频公开课工作组织与政策 。视频公开课首次评审 。关于资源共享课 。关于十二五规划教材 。关于教学成果奖
本科教学工程来历与构成
高等学校本科教学质量与教学改革工程” （简称“本科教学工程”）
以质量标准建设
多模式
资源共享课程是一门“广义的 课程”（犹如视频公开课是“ 非常态课程”），一切以共享 为目标的活动均可纳入资源共
后评价
类似于视频公开课程，首先遴 选资源共享课程建设资格，按 不同模式组织评审，根据建设 阶段拨付资金，认定为资源共
面向不同需求
预习 学习 复习 自习
活的课程