让学生说出个性 听出精彩
《遇见个性的自己,规划精彩的人生!》教学设计
在以后的课堂教学中，多关注学生，耐心倾听学生的想法，用爱心去体会学生的内心世界。课后深入到学生当中去，通过特定的问题和学生进行沟通和交流，找出一些实际存在的问题，把握学生的学习程度，了解学生的知识结构，制定出相应的教学预案。严格要求自己，以身作则，做好学生的表率，师生协作，让课堂更有教学内涵。
2、我能成为什么样的人？
3、我该成为什么样的人？
越了解自己，就越能发挥自己的优势，朝最适合自己的方向前进，因为性格会影响一个人的行为，也会影响生涯的决策。
一个自我概念扭曲的人，在生涯规划时很难做出合适的选择；一个高估自己能力的人，在生涯发展上也会有很多挫折；一个才华横溢的人，不知道自己尚有可以发挥的空间，更是社会的损失。
五、探索我的性格特征
每个人都有自己不同的性格特征，每个人在生活中对人、对事、对自己、对外在环境所表现出来的适应方式也会有所不同。
【探究】
1、打开心窗认识自我
附：性格体质表
温和
害羞
诚实
谦虚
独立
理性
内向
随和
谨慎
冲动
感性
自信
古怪
自然
虚伪
自私
有恒心
人缘好
负责任
情绪化
善表达
沉着冷静
助人为乐
宽宏大量
善解人意
贪婪
2、什么是生涯规划？为什么我们要学习生涯规划？
3、性格对一个人的生涯发展有何影响？
提出问题，引导学生思考问题。
思考问题
通过提出问题的方式过渡到教学过程；同时提高学生的思考能力。
新知探究
一、什么是生涯规划？
三年级秀出我精彩主题班会教案
三年级秀出我精彩主题班会教案主题：秀出我精彩年级：三年级时间：60分钟教学目标：1.培养学生的自信心和表达能力。
2.提高学生的团队合作和协作能力。
3.激发学生对各种才艺和兴趣的发展。
教学内容：1.自我介绍和分享：学生向全班介绍自己的姓名、爱好和特长。
2.才艺展示：学生展示自己的才艺，如歌唱、舞蹈、乐器演奏等。
3.小组合作表演：学生分成小组，共同准备并表演一段小品或短剧。
4.班级合唱：全班学生一起合唱一首流行歌曲。
教学过程：1.开场（5分钟）：-老师向学生解释本次班会的主题和目标，鼓励他们展示自己的才艺和特长。
-老师介绍班会的流程，并提醒学生尊重和鼓励他人的表演。
2.自我介绍和分享（15分钟）：-学生依次上台，用简短的语言介绍自己的姓名、爱好和特长。
例如：“大家好，我叫小明，我喜欢画画，特别擅长画动物。
”-学生可以附带展示自己的作品或特长技能。
例如，展示一幅自己的绘画作品、演奏一段乐曲等。
3.才艺展示（20分钟）：-学生依次展示自己的才艺，可以是唱歌、跳舞、朗诵、乐器演奏等。
-老师和同学们给予鼓励和掌声，营造积极的氛围。
4.小组合作表演（15分钟）：-学生分成小组，共同准备并表演一段小品或短剧。
-学生可以根据自己的兴趣和想法选择表演内容，并分工合作。
-学生们可以借助道具、服装等来增加表演的趣味性。
5.班级合唱（5分钟）：-整个班级一起合唱一首流行歌曲，以展示团队合作和协作的精神。
-学生们可以在表演中展示自己的歌唱才华，同时也提高了集体合作的意识。
6.总结（5分钟）：-老师对学生的表演和合作给予肯定和赞扬，鼓励他们保持积极向上的态度，并继续发展自己的兴趣和特长。
-学生们可以分享他们在班会中的收获和感受。
教学资源：-麦克风、音响设备等。
-音乐播放器或乐器等。
评价方法：-老师通过观察和听众的反应，给予学生鼓励和建议。
-学生之间互相给予掌声和鼓励，营造积极的氛围。
教学反思：本次主题班会以“秀出我精彩”为主题，旨在激发学生的自信心和表达能力。
人教版三年级上册语文《语文园地二》教案【三篇】
【导语】⽆忧考整理了⼈教版三年级上册语⽂《语⽂园地⼆》教案【三篇】，希望对你有帮助!《语⽂园地⼆》教案⼀ 【教学⽬标】 １、选择⼀个课外读到的名⼈故事讲给同学听，同时认真听其他同学讲名⼈故事，交流读后感想。
２、写⼀篇习作，介绍⾃⼰熟悉的⼈的⼀件事。
３、⾃主发现引⽤⼈物的对话的三种不同形式。
４、读读背背，收集积累名⼈名⾔。
５、读成语故事，了解故事内容。
【教学重点、难点】 １、⼝语交际。
２、习作练习。
【教学准备】 收集⾃⼰准备讲的名⼈故事中涉及的名⼈图⽚、名⼈像，准备讲名⼈故事时⽤。
【教学课时】４课时。
第⼀课时⼝语交际讲名⼈故事 〖课时⽬标〗 １、培养学⽣⼤胆、⼤⽅和他⼈进⾏交流的好品质； ２、注重交际习惯的提⽰和引导：讲的同学要讲清楚，让别⼈听明⽩；听的同学要认真听，可以提问，可以补充。
３、学⽣体会到和同学交流的快乐。
〖教学流程〗 ⼀、谈话导⼊ 最近在语⽂课上我们结识了列宁、⾼尔基、李四光、宋庆龄等许多名⼈，课外⼤家也在读名⼈故事、寻找名⼈资料，今天我们以⼩组为单位举⾏⼀个故事会。
⼆、读读要求 １、讲的同学要讲清楚，让别⼈听明⽩；听的同学要认真听，可以提问，可以补充。
２、听了以后有什么想法，⼤家互相交流。
三、分组举⾏，组内交流 １、各⼈先在组内展⽰⾃⼰所画（或收集到）的名⼈像或图⽚，简要介绍⾃⼰要讲的故事的主⼈公。
２、各⼩组内学⽣试讲、教师巡视。
３、⼩组评价，评出本组“故事王”、“听的故事”、“听得最认真的同学”。
四、全班交流 １、各组汇报本组评选出的“故事王”、“听的故事”、“听得最认真的同学”名单，教师颁奖。
２、全班交流： 荣获“故事王”称号的同学⾮常荣幸，“故事王”们肯定愿意让更多的同学听到你的精彩故事。
哪位“故事王”给全班同学讲讲？ ３、挑选⼀、⼆名“故事⼤王”讲故事： 共同评议讲述情况。
如仪态是否⾃然⼤⽅、语⾔是否流利、有声有⾊等等。
五、畅谈感想 １、听了组内同学讲的名⼈故事、“故事王”讲的名⼈故事，⼤家有些什么想法？可以谈谈对名⼈⾏为、品格的评价，可以联系⾃⾝和现实情况发表感想。
让学生在课堂上精彩表现
让学生在课堂上精彩表现学生在课堂上的表现对于他们的学习效果和成绩是至关重要的。
一个精彩的表现可以提高学生的自信心，激发他们对知识的兴趣，增加他们对课程的投入度。
以下是一些方法，可以帮助学生在课堂上展现出精彩的表现。
鼓励积极参与鼓励学生积极参与课堂讨论和活动。
教师可以通过提问、小组活动、角色扮演等方式来激发学生的兴趣和参与度。
教师还可以给予学生一定的鼓励和肯定，例如表扬他们的观点和建议，鼓励他们与其他同学分享自己的经验和想法。
通过这样的参与，学生将更加主动学习，并且在课堂上展现出精彩的表现。
提供真实场景教师可以尝试将课堂知识与真实生活场景联系起来。
通过设计真实的案例和实践性的活动，学生可以更容易地理解和应用所学的知识。
教师可以引导学生思考如何将课堂上学到的知识应用到实际生活中，帮助他们培养解决问题和创新的能力。
开设小组合作教师还可以开设小组合作活动，鼓励学生之间的合作和互动。
通过与其他同学合作，学生可以从彼此中学到更多的知识和经验。
教师可以设立一些具体的任务和目标，让学生在小组中合作解决问题，并分享他们的成果。
这样的活动不仅可以提高学生的学习效果，还可以增强他们的团队合作和沟通能力。
多样化学习方式教师还可以尝试多样化的教学方式，满足不同学生的学习需求。
一些学生对于口头表达更有天赋，可以通过演讲或展示等方式表达自己的意见和观点；一些学生则更擅长于书面表达，可以通过写作或绘画等方式展示他们的想法。
教师可以根据学生的特长和兴趣，提供适合他们的学习方式和评价方式，让他们能够在课堂上有所展现。
信任和支持教师要给予学生足够的信任和支持。
学生在课堂上可能会有犯错或者犹豫不决的时候，教师应该鼓励他们勇于表达自己的想法，而不是轻易批评或打击他们的积极性。
教师可以提供一些反馈和建议，帮助学生不断改进和进步，同时也要充分肯定他们的努力与进步。
让学生在课堂上表现精彩是一项挑战，但也是一个值得追求的目标。
通过鼓励积极参与、提供真实场景、开展小组合作、多样化教学方式以及给予学生信任与支持，教师可以帮助学生发挥他们的潜力，展现出精彩的表现。
小学生的才艺展示,展现个性与魅力
今天，我要展现给大家我的个性与魅力！作为一个小学生，我有很多才艺，准备了一场精彩的表演。
让我们一起来看看吧！首先，我要展示的是我的舞蹈才艺。
音乐响起，我身穿一袭亮丽的舞裙，轻盈地跳起了优美的舞步。
我用手臂划出一个个流畅的弧线，配合着音乐的节奏，舞姿优美极了！观众们都被我活力四溢的舞姿所吸引，纷纷掌声雷动。
接下来，我想要展示的是我的绘画才艺。
我拿出一张白纸和一只彩色铅笔，开始着手画画。
我细心地描绘每一个细节，将五彩斑斓的世界呈现在纸上。
我的画作里有高山流水，有沐浴阳光的花朵，还有可爱的小动物。
大家看了我的画作，都赞叹不已，纷纷称赞我画得真棒！除了舞蹈和绘画，我还有一个特别的才艺，那就是口技。
我拿出一颗小球，只用嘴唇和舌头，将小球在嘴里转来转去。
观众们看得目瞪口呆，惊叹不已。
接着，我又拿出几个硬币，竟然可以把它们一个个从嘴里吐出来，整齐地落在桌子上。
这个惊险又有趣的表演，让大家哈哈大笑。
最后，我用音乐拉开了我的歌唱表演。
麦克风传来的声音清晰而动听，我展示出了我甜美的嗓音和流利的发音。
我唱出了《小幸运》，歌声中充满了对未来的向往和希望。
观众们被我动人的歌声所打动，掌声如潮。
这次的才艺展示让我收获了许多喝彩和赞许。
我非常开心，因为我用自己的才艺展现了我的个性与魅力。
每个人都有自己的特长和优点，只要我们用心去发现和培养，就能展现出独一无二的魅力。
通过这次才艺展示，我学会了更加自信。
当我站在舞台上展示自己的时候，我感受到了自己的能力和勇气。
我相信，只要我努力学习和不断锻炼，我的才艺会越来越出色，我的个性与魅力也会更加迷人。
在未来的日子里，我会继续努力提升自己的才艺，不断挑战自我。
我相信，只要坚持不懈地去追求，我将来一定可以成为一个有才华、有魅力的人。
让我们一起相信自己，展现自己的个性与魅力吧！无论是舞蹈、绘画、口技还是歌唱，每种才艺都可以给我们带来无限的快乐和成就感。
让我们勇敢地走上舞台，用自己的才艺点亮生活的舞台，展现个性与魅力的光芒！。
浅论语文课堂改革的“三要素”
浅论语文课堂改革的“三要素”随着课堂教学改革的不断深入发展，广大教师在教改道路上存在有速度的快与慢、操作的简与繁、结果的好与劣等差异。
笔者认为这些现象都很正常———因为在教师中存在着个性差异、认识差异和能力大小等因素。
但也存在一些不正常的、令人吃惊的现象：有的教师仍然采用“满堂灌”的教学形式，老师讲得天花乱坠，学生听昏昏欲睡。
笔者认为这种教学态度，这种陈旧的教学方法纯属浪费时间。
多年来，笔者凭着对教育事业的热爱和执著，通过不断的学习—实践—再学习—再实践，认为课堂教学改革只有用“三要素”作指导，才能上好每一节课，才能使每一节课都精彩。
第一要素：提高课堂时效所谓提高课堂时效就是用较少的时间，有效地完成较多的教学容量，顺利完成预定的教学目标。
首先，教师必须依据《教学大纲》精心设计好每一节课，明确课堂教学目标，把握重点和难点，淡化粗枝末节，注重能力培养，教学语言准确、严密、板书简洁、醒目。
其次，要激发学生的学习兴趣，注重学法指导，如课前预习、课后复习的学习习惯的养成教育等，让学生不断掌握科学的学习方法，使学生的学习能力和信心逐步增强。
再次，变讲师为教练，变课堂为考场让学生每节课都像考试一样紧张。
搭起师生互动平台，让师生感到每节课在教与学中既紧张又轻松，在短短的40 分中获得最佳的教与学的效果。
最后，注重培养师生反思的好习惯。
教师应引导学生每天对知识的获取、方法的运用和疑问困惑进行及时的总结反思，并写好学习日志；相应地，教师也要写好教学反思与教学日志，从而使教师、学生都能在反思中不断成长，走向成功。
第二要素：坚持以教师为主导教师是学生的引领者。
俗话说：“师傅引进门，修行在个人。
”教师如何通过开辟多条渠道引领学生顺利的进入智慧之门，让学生产生学习的浓厚兴趣，享受学习并获取知识与技能呢？一是“导”兴趣。
教师备课须从兴趣着手。
在备教材时必须通过反复阅读教材，领会其知识性、艺术性和思想性，从而设定出富有兴趣的知识目标、德育目标、能力训练等，教师的教案不仅体现备教材，还要体现备学生。
多元解读,,精彩纷呈-精彩纷呈
多元解读,,精彩纷呈:精彩纷呈《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”倡导对文本的多元解读有助于培养学生的创新思维能力，让学生真正地张扬个性，获得丰富的语文素养。
笔者在多年的语文教学实践中，积极贯彻新课程理念，引领学生对文本进行多元有效地解读。
在多元解读的过程中，课堂成果真是精彩纷呈。
笔者在教学实践的过程中，总结出引领学生对文本进行多元有效解读的几种方式：一、围绕文本，真诚对话人说：“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”，但是，一定要记住：这一千个只能是哈姆雷特，而不能成为霍拉旭。
也就是说，在评说文本的过程中，一定要紧紧围绕文本来进行评说，而不能脱离文本来评说。
在多元解读中，需要读者在文本中驰骋思维，需要读者发挥其个性想象，需要读者用心用情去体会深藏在字里行间的意蕴。
比如，在教学《徐悲鸿励志学画》的故事时，设置了这么一个多元理解题：“当徐悲鸿听到这个外国学生的话之后，你觉得他的心里会怎么想的？”生1：我如果是徐悲鸿应该是很气愤，会想一定要用自己的实力来证明中国人的可以的。
生2：徐悲鸿会想：在这里，我不仅仅是我个人，我还代表我的国家。
我可以让别人耻笑自己，但是我绝不能让别人耻笑我的国家，耻笑我们中国人。
我一定要让外国人刮目相看。
生3：他是无知的，我不必与无知的人生气，我要做的是让他感到自己的无知。
生4：为中华精神之振兴而画画。
学生的思绪驰骋在文本之中，围绕着文本前后的内容，设身处地地思考着徐悲鸿的心理活动会是怎样的，并且能够用富有个性的语言来进行表述。
真是“一石激起千层浪”，一浪赛过一浪声。
在这样的多元解读的课堂中，师生之间进行了真诚的对话，学生和文本之间进行了真诚的对话，学生和学生之间也进行了真诚的对话。
在真诚对话中，我们读出了文本的内涵；在真诚对话中，我们读出了文本的精神。
二、拓展文本，升华情感文学文本有很多的空白，这些空白需要读者去填补、扩充。
而这填补、扩充的过程，读者可以有自己的个性化的理解。
张扬个性“说”出精彩——小学数学课堂上学生表达能力的培养
张扬个性，“说”出精彩—小学数学课堂上学生表达能力的培养江苏省淮安市清浦区人民小学……张……丽著名科学家爱因斯坦曾说过：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于语言。
”数学是语言的体操，语言是思维的外壳。
可见，思维与语言有着密切的联系。
在学习过程中，学生的思维需要借助语言来表达，而语言的准确性体现着思维的严谨性。
因此，在数学课堂中，教师要培养学生的思维能力，首先要培养学生“说”的能力，让学生真正做到“愿说”、“会说”、“善说”，促进师生之间、生生之间、生本之间的互动对话，提升课堂教学实效，彰显数学课堂教学的精彩。
一、创设有效情境，让学生愿说小学生活泼好动，注意力难以长时间集中，对他们来说，兴趣才是最好的老师，也是促使他们主动学习、积极探究的内驱力。
而创设有效情境，就是激发学生学习兴趣的有效途径之一。
在课堂教学过程中，通过情境创设，可以激活学生情感，让学生产生“说”的欲望，达到感知、理解所学知识的目的。
在教学一个数是另一个数的几分之几时，教师对学生们说：“同学们，你们都爱喝糖水吗？”“喜欢”学生们异口同声地说。
随即老师端来了2杯糖水，并在屏幕上出示了2杯糖水的配比情况：甲杯，水160克，糖40克；乙杯，水100克，糖15克，问哪杯糖水更甜一些？因为学生们都有喝糖水的经历，热情高涨，兴趣十足地交流起来。
生1：可以将2杯糖水都品尝一下，就可以知道哪杯糖水会更甜一些。
生2：甲杯中的水是乙杯中的1.6倍，如果和乙杯一样甜，糖也应该是乙杯中的1.6倍，15×1.6=24（克），因为40﹥24，所以甲杯里的糖水甜。
生3：甲杯里的糖占水的1/4，乙杯里的糖占水的3/20，因为1/4﹥3/20，所以甲杯里的糖水甜。
教师此时说：同学们，你们觉得上面比较的方法，哪种方法更容易一些呢？学生们继续交流起来：生4：第1种方法虽然简单，但让所有同学都品尝一次，耗时会比较长，而且也没有那么多糖水。
第2种方法，计算比较烦琐，我觉得生3同学的方法更好一些。
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低年级口语交际教学初探
【摘要】有人说：“语文”是什么？“语”是说，“文”是写，“语文”就是一门说写结合的课程。
事实上我们以前进行语文教学时只重视写，而往往忽视说，这也不难理解，考试中人重笔写的答案，谁看你会不会说话呢？而事实上“语文是最重要的交际工具。
”可见，重视口语交际能力体现了语文的学科特性，有利于推进素质教育。
素质教育要求学生全面发展，这其中自然包含与人交流的能力，学生只有从小养成良好的习惯，将来适应纷繁复杂的社会才能游刃有余，否则就不可能避免出现高分低能的现象。
【关键词】培养创新交际
人类已经进入二十一世纪，这是一个信息高速发展的时代，人与人之间的关系日益密切，良好的口语交际能力是每一个现代人不可缺少的。
重视口语交际能力的培养有利于培养学生的创新精神。
学生的思维是活跃的，他每天都会接触很多新鲜事物，会不时在脑海中闪现火花，如果为他们创造条件，他们会因交流而互相启发，共同提高从而将本是萌芽的想法变成现实。
重视口语交际能力的培养有利于培养学生的学习兴趣。
学习靠兴趣虽然不见得是真理，但因没有兴趣而导致学习成绩差的例子却屡见不鲜，良好的交际能力、融洽的交际氛围会降低学生学习的畏难心理，使他们认识到原来学习是如此轻松，有趣的事。
重视口语交际能力的培养有利于养成学生良好的意志品格。
进行口语交际训练会使学生体会到合作的快乐，从而更适应集体的生活，更愿意与人交流。
综上所述，培养学生口语交际能力是时代的要求，是社会发展赋予小学语文学科的神圣使命。
新教材从一年级起就安排了相当数量的口语交际，为提高学生的语文素养打好基础。
为此在教学中我很注重对学生口语交际能力的培养。
一、随时随处请讲普通话
普通话是我国各民族的共同语言。
因此，学习汉语口语交际的过程，低年级是学生学习普通话的关键时期，老师平时上课，与学生交流、谈话都要有一口流利的普通话，学生在校随时随处都要求讲普通话。
因为，这儿说的口语是普通话口语，而不是方言口语来进行交际。
学生的普通话发音是否正确，用词是否恰当，都是在一听一说瞬息闪过。
例如我班有些小朋友刚开始与我交谈，汇报情况都用一口的涟水话，我觉得更别扭，我常常对孩子们说“老师喜欢你们讲普通话”，“如果你能用普通话和我交谈那老师更乐意倾听”，“讲普通话比讲方言好听多了”等等。
学生一听到这样的话马上将方言改过来。
久而久之，学生便养成了用
普通话与人交流的习惯。
二、注重教材有效资源的开发
新教材中安排了一系列的口语交际，为学生提供了广泛的内容和多种形式的口语交际。
低年级侧重让学生学习人物的对话。
例如：《打电话》、《学会做客》、《指路》、《学会道歉》等这些口语交际，为学生创设儿童生活相似的情境。
激活儿童参与口语交际的热情与需求，便于在实践中完成交际角色的转换。
我在教学《打电话》这个口语交际时，为学生准备了电话机，让学生在课堂中进行对话，使学生从中了解到自己平时的打电话没有做到的和应该注意的地方。
除了这些口语交际练习，例如课文《小河与青草》、《北风和小鱼》、《三个小伙伴》等等课文内容也是很好的口语交际的训练内容。
大家都知道，新教材中的口语交际编排图文并茂，自成一体，一练一得，预留空间大，便于因地制宜。
但是，我们若拘泥于教材，就教材展开口语交际初初活动，只会使口语交际走入死胡同。
教材编的再好，它永远是有缺陷的，那说是它的滞后性和定型性。
所以，我提倡我们必须用活教材，要灵活创造性的运用教材。
三、采用多样化的训练方式，做到因材施教。
学生是一个活生生的人，是一个发展中的人，是一个发展中很不平衡的人，学生有智力的差异，有性格的差异，有语言水平的差异等，教师要尊重差异性，尊重多样化，尊重创造性，相信差异就是资源，要以学生个性发展为本，针对不同的学生采取不同的方法进行口语交际训练。
较好的方法就是采用分组合作学习，在教学中应注意：1、尽量让学生表达与众不同的见解。
2、合作学习要体现异质分组的原则。
3、给不同意见的人更大的展示空间和机会。
值得一提的是，再漂亮的衣服，大家都穿也会默然失色，再好吃的美食大家都吃后也会令人生厌。
为了让口语交际活力不断，感觉总是新鲜的，教师要针对不同的内容要求选择不同的活动方式，亦“因材施教”，是学生在每次的口语交际实践活动中，保持新奇、兴奋，使每一次口语交际活动成为师生生命中不可重复的珍贵体验。
四、构建口语情境，激发交际情感。
构建口语情境，有利于激发儿童主动表达的欲望，有利于儿童在各种角色转换中合理、得体地表达情感。
因此在口语交际教学中，我尽量多想办法，创设情境，让学生乐于说。
例如《问路》这堂口语交际课，我给学生创设两个表演情境。
第一，示范表演。
课前，请几位同学实事先排好课本上的对话表演，在课堂上表演给大家看。
其目的不仅是想调动起孩子的兴趣，更主要的是想通过表演，从示范的角度向学生提出本次口语交际应该注意的问题：与人要有礼貌；第二，小组内模仿表演。
让每个学生都有机会参与到主人和路人的行列中。
我巡视着学生的表演，看到表达能力稍差的学生，就和他们一起表演，帮助学生完成口语交际的任务。
五、站在育人的高度，审视口语交际。
众所周知，教育亦育人为上。
因此，口语交际教学中应注重口语训练的教育性，要注意培养学生高尚的审美情趣，自觉地追求高雅的谈吐修养，因为口语交际的过程是情感交流的过程，是心与心灵感应的过程。
一方面，我们必须要求每一位学生学会文明和谐地育人交流，重视自身要做的表率，不能说一套做一套，并及时提高自身涵养，形成健康向上的语言交际观念，不把社会上一些低级庸俗的灰色东西带进口语交际课堂。
六、还要利用好老师的示范作用。
由于小学生生活经历少，口语能力弱，无论口语交际的内容、方式和语言形成都较生疏，也欠良好的交际态度和听说习惯。
因此，在口语交际课中，为避免学生偏离正轨，教师就应该起到导航的作用，通过亲自示范或身体力行参与学生的互动中，使口语交际课更加有序，更加生机勃勃。
总之，口语交际教学策略众多，方法纷呈，个人也都“仁者见仁，智者见智”。
可以肯定的是，口语交际对学生一生成长有着不可忽视的作用。
我们必须尽最大可能利用好各种资源，多找捷径，有的放矢，相信一定会使我们的口语交际教学硕果累累的。