浅议幼儿语言创造力的培养_毕业论文

浅议幼儿语言创造力的培养摘要：历史在前进，时代在变革！当今社会需要的是具有创造型、开拓型和复合型的人才。

而所谓“创造”是指对旧事物的变革与否定，创造的过程就是一个推陈出新的过程。

本文通过发掘幼儿语言活动的创造性功能和实施有利于培养幼儿语言创造性的教法两大方面，列举出大量教学案例，初步探索出语言活动过程中对幼儿进行创造性培养的方法和策略；并简要概括出笔者的两点感悟，即集中思维和发散思维的培养应有机结合，不可偏向；教师的创造性素质是幼儿创造教育的关键。

关键词：语言活动；创造性；迁移；发现在与时俱进的当今社会，需要的是具有创造型、开拓型和复合型的人才。

因此整个教育界都十分重视创造力的培养，作为启蒙教育的幼儿教育也不例外。

[1]实施素质教育，培养幼儿的创造性思维已是当前幼儿教育的主流，而对幼儿进行创造力培养的主要途径是进行各科教育活动中的创造性活动。

近两年来，我结合自己在幼儿园进行的教学活动，对大班幼儿（5-6岁）的语言创造性活动进行了初步的研究，大班幼儿（5-6岁）语言表达能力明显提高，能用完整的语句，比较有顺序地说出自己所做的、听到的、见到的简单事情。

在语言活动中，幼儿尤其喜欢故事表演、续编故事等形式。

通过在语言领域中开展创造性活动来发展幼儿思维的灵活性、变通性，培养探索发现的积极性，从而开发幼儿的创造潜能，并取得了一定的成效。

一、发掘幼儿语言活动的创造性功能创造性思维是发散思维和聚合思维的统一，而发散思维是创造性思维的核心。

[2]因此，在语言教育活动中，我将发散思维的培养和聚合思维的培养有机的结合在一起，并着力研究语言活动中发散思维的培养，以促进幼儿思考问题的流畅性、解决问题的灵活性、探索问题的独特性，具体做法如下：（一）问题设置的多解性发散思维的特征是善于从多角度、多层次、多途径地思考问题解决问题，进行问题的多解。

幼儿进行多解主要不是追求幼儿发散思维的能力有多高，重要的是培养发散思维的积极性，使幼儿习惯于遇事有灵活的态度。

[3]因此在语言教育活动中，我尽可能设置有多种解决可能的问题情境，鼓励幼儿寻找问题的多种答案，想的和别人不一样。

举例：续编故事“小松鼠过河”目的：通过幼儿帮助小松鼠想出各种过河的办法，培养幼儿思维的灵活性。

过程：教师讲述故事的前半部分（略），到“小松鼠一听没主意了。

牛伯伯说河水很浅，小兔子却说这河水很深，这可怎么办呢？”让幼儿帮助小松鼠想出过河的办法，然后续编出完整的故事，教师鼓励幼儿要想的和别人不一样，幼儿回答如下：A、黄牛伯伯正在河边吃草，就让黄牛驮小松鼠过河吧;B、白鹅大婶会游泳，能背小松鼠过河；C、做一只船就能过河了。

又如，在《讲述：战胜大老虎》中，“小动物们在玩时，来了一只大老虎，小动物们如何战胜大老虎？”这一问，即刻引燃了幼儿创造的热情，进入了昂扬的状态。

幼儿想出了许多办法：幼儿甲：小动物们互相帮助上了树，大老虎没吃到小动物只好走了。

幼儿乙：小动物请树爷爷帮忙，弯一弯腰，把大老虎砸死了。

幼儿丙：小动物们一起在树下挖了一个坑，躲在树上，大老虎走过来，掉进了坑里。

传统的故事教学只限于一种结局，为了使幼儿突破这种定势，我开展了这些活动，目的是引导幼儿对问题进行多解的发散，变聚合思维为发散思维，鼓励他们从多角度找出解决问题的方法，培养思维的灵活性。

（二）内容扩展的想象性想象是思维跳动的火花。

英国物理学家丁锋尔说过：“有了精确的实验和观察作为研究的依据，想象就成为自然科学理论的设计师。

”可以这样说，没有想象就没有创造，而创造性想象就好比是创造性思维的翅膀。

对幼儿来说，童年是想象的黄金时期，想象比知识更重要，这对他一生创造力的发展都有着重要的意义。

为此，我着力发掘语言活动功能，以促发幼儿的创造性想象。

举例：添图讲述“会变的圆圈”目的：通过对圆圈的添画、讲述、训练幼儿的想象。

过程：发给幼儿画有一个圆圈的画纸一张，让幼儿展开想象，在圆圈的基础上任意添画，然后根据所画的内容编一个小故事，并添画上其他景物，进行讲述。

幼儿在涂涂画画中展开了对故事内容的想象，既锻炼了绘画能力，又发展了创造性的想象能力。

又如大班语言活动活动《大象救兔子》，我让幼儿带着“大象会想什么办法救小兔子”的问题去进行语言活动，为了解答这个问题，幼儿进行了猜测、想象并积极、主动地去观察画面内容，判断画面之间的发展关系。

最后，在师生共同反复的观察与讨论中，通过师生互动、生生互动的思维活动，幼儿终于找到了答案，理解了原先不明白或一知半解的画面内容，知道了“大象是伸出长鼻子，翘起细尾巴，搭起一座大象桥救了小兔”的，从而使语言活动活动的重点、难点得以突破。

（三）操作材料的多变性幼儿动作的发展影响着并决定着思维的发展，动作方式越是多样，思维的内容就越是丰富，因此我给幼儿提供了多变的操作材料，促使幼儿在操作中进行多变的探索。

举例：游戏“找得对，说的好”目的：按多种特征给卡片分类。

玩法：给每个幼儿提供一套含多种因素的卡片，要求幼儿按卡片的不同特征进行分类，在给幼儿提供的卡片中包含大小不同、颜色不同、薄厚不同等多种因素。

在操作之前，我先组织幼儿看一看、比较一下这些卡片有什么不一样，让其意识到材料的多种特征后，再让他们尝试对多种特征的材料进行多角度的分类，鼓励幼儿依据不同的特征变换分类的方法，看一看谁分的方法多，例如按大小、颜色、厚薄的不同来分类等。

如果这些卡片中只含有一种因素，那么幼儿就只有一种分类的可能，这样的话就没有多角度思维的可能，也就限制了幼儿思维的发散，而多特征的材料就具有多变的可能，可以促使幼儿进行多角度的探索发现，使幼儿从小就意识到万事万物都是可以变化的，这样有利于培养幼儿思维的灵活性、变通性。

[4]二、实施有利于创造性的教法在创造教育中，采用什么样的教法是至关重要的。

所以，开展创造性活动时一定要有实施有利于创造的教法，我主要采取了一下的方法：（一）迁移的方法通常，学习的迁移是指先前学习中所获得的知识、技能、情感和态度等对后来的学习或解决解决新问题的影响。

幼儿由模仿到迁移，是由此及彼、触类旁通的过程，然而这个过程就是具有创造性的因素。

所以要促进由模仿到创造的转化，就要促进“迁移”。

我在语言教育中充分运用迁移的方法，促使幼儿运用先前学习的经验、方式和方法，触类旁通进行迁移，提高其类推的能力。

例如在学习组词的教学活动中，通过讨论、比较、分析，使幼儿逐渐意识到用什么字组词，组出的词里就必须含有这个字；在以后的造句教学活动中，幼儿就把先前的经验迁移到这一教学活动中来，对后边的学习也产生了积极的影响，都懂得了造句一定要运用老师出示的字词了。

[5]这样做既加快了学习的进度，又锻炼了幼儿类推的能力，更可贵的是有利于培养创造力所必须的良好个性品质，如自信心、独立性等等。

（二）多解的方法我注重在各种创造性活动中，培养幼儿善于改变思维的方向，用多种方法思考问题、解决问题，在“同中求异”、“异中求同”。

如：排图编故事“小明和气球”，我出示了四幅挂图，要求幼儿看图编故事，马上就有许多幼儿习惯性地按挂图的出示顺序讲述，这样的幼儿都属于常态思维的表现，我既肯定了这种回答又表示不满足这种回答，并通过启发幼儿，促使幼儿进行多解的发散。

经过启发后就有幼儿开始提出：“小明先把气球吹炸了，又去买了一个新的……”，也就是先讲第二幅挂图，再讲第一、第三、第四幅挂图。

对于这个幼儿勇于去突破思维的定势，改变角度去寻找问题的新方法是非常可贵的，对此我立即给予了其充分的肯定。

有了第一位幼儿的思维突破，于是一个接一个的排图方案也随之提了出来，思维十分的活跃。

（三）发现的方法“发现”和“创造”有着密切的关系，这种教学方法的特点是让学习者自身去“探讨”和“发现”问题，解决问题，它优越于传统教育的突破一点就是有利于形成创造的态度和培养创造的能力，这是因为：探索的过程有利于发挥学习者的主动性。

因此在幼儿学习语言的创造性活动中，我积极为幼儿创设探索的环境，提供发现的机会，促使幼儿在探索中通过发现进行学习。

例如：在学习故事“小马过河”的过程中，我把高大的“牛伯伯”和矮小的小松鼠以及介于它们之间的小马放在一条水平线上进行比较，并启发幼儿分析：为什么“牛伯伯”说河水很浅而小松鼠说河水很深？通过比较分析，于是幼儿懂得了大小、深浅不是固定不变的，它是随着一个事物与另一个事物相比较而改变的。

这样做不仅使幼儿学习了故事，还能培养幼儿独立思考的能力和渗透辩证的意识。

三、收获与体会经过一个学期的实验证明，在语言这个领域中开展创造性的活动是可行的，它不仅有利于幼儿掌握知识，有利于幼儿创造性思维的开展，而且也有利于培养幼儿创新的个性品质，同时我从组织该活动的整个过程中得到三点启示：（一）耐心地满足孩子语言交往的需要教师应经常以玩伴的身份参与幼儿的语言活动活动，尊重幼儿根据自己的喜好选择语言活动作品及自己的语言活动需求选择适宜的语言活动方式，引导幼儿不受语言活动材料上文字、画面的束缚，鼓励幼儿进行富有个性特点的语言和非语言的表达，努力打开幼儿语言活动的思维通道，展开想象的翅膀，让他们感到无任何压力，思维处于轻松、活跃状态，从而促进他们创造性思维的发展。

如语言活动活动《球》，文中狐狸用不同的方法来玩球，内容既贴近幼儿的生活又深深吸引着幼儿。

老师与幼儿看图书时，与幼儿讨论画面内容，并设计一些启发式的提问，“你会用什么办法玩球？后来怎样了呢？如果你遇到这种情况，你会怎么办？”等等，让幼儿进行自由大胆地思索、想象、讲述、表达。

“狐狸用脚踢皮球，狐狸用头来顶球；狐狸把球拿到店里补起来；狐狸哭了，叫别的小动物借给他玩一下……”。

[6]著名的心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力，就需要提供一个友善的和有奖励的环境，以便能使之在其中繁荣发展。

”为此，在语言活动中，教师要关心、爱护每一个幼儿，仔细倾听、善于倾听他们的语言表达，及时抓住幼儿思维的闪光点，及时进行肯定、赞赏、激励（“你讲得真棒”，“你讲得真好”等语言）、鼓励（“你真会动脑筋，讲得跟别人不一样”、“想一想，有没有更好的办法”等）、甚至奖励（五角星、红点等）。

这样幼儿在语言活动中的主动性、创造性得到了培养和体现。

（二）集中思维和发散思维的培养应有机结合，不可偏向培养发散思维是重要的，但不应只重视发散思维的培养而忽视集中思维的培养，将两者对立起来不利于幼儿创造性的发展。

因为任何新的形象、新的设想都不是凭空而来的，在获得丰富感性经验的前提下，进行分析、综合形成初步的概念，就为思维的发展提供了条件，概念越是清楚，越有利于发散，而发散又有助于概念的深化，[7]因此，发散与聚合是对立统一相辅相成的关系，将二者有机结合起来，两者思维都发展了，幼儿创造的水平才会提高。

（三）教师的创造性素质是幼儿创造教育的关键教师的作用对开展幼儿的创造教育是至关重要的。