《乘法估算》教学设计
乘法估算教学设计(1)
乘法估算人教版义务教育课程标准数学实验教材四年级上册第60—63页1.使学生经历实际生活中运用估算的过程，掌握乘法估算的方法，并养成估算的习惯。
2.重视培养学生应用数学的意识，了解估算在生活中应用的必要性，发展学生的估算能力让学生拥有良好的数感。
3.在解决具体问题的过程中，能应用合适的方法进行估算，形成具体问题具体分析的辩证观点，从而培养学生认真审题的良好学习习惯。
重点：掌握乘法估算方法，养成估算习惯。
难点：根据具体问题选用合适的方法进行估算。
四教具准备多媒体课件一套五教学流程（一）复习旧知提问：关于估算，你知道些什么？你在学习和生活中见过什么时候什么地方用到过估算？估算的意义：是指未经过精确计算，借助原有的已知条件，对需要解决的问题提出一种粗略的答案。
估算的作用：1.有利于培养学生数感。
（利于人们事先把握运算结果的范围。
2.可以用来检验计算结果，养成良好的验算习惯。
3.在日常生活中应用很广。
如：去上街买菜估算花去的钱数；去超市购物，估计要用多少钱；去旅游得带多少钱出门；每个家庭要计划自己家庭的收入和支出；一个商场，它的营业额是多少，它的利润又如何；公路部门对运输能力也要做好一定的估计，特别是对节假日的运输能力更要做好提前估计，以做好充分准备等等。
综上所述，我们日常生活中，个人也好、家庭也好、企业也好都要做一些大致的预算，即估算。
估算的方法：四舍五入法进一法（板书）去尾法往大估往小估一个数往大估，一个数往小估取一个中间数（例如：126×8≈ 129×8≈）估算的要求：1.计算方便2.估算值要接近精确值（符合实际）3.根据实际情况，要灵活应用估算方法求下面各数的近似数，说说你是怎么想的？32≈ 18≈ 687 ≈ 295≈ 348≈ 405≈叙述：估算时常常将因数看成整十、整百或几百几十的数，因为能为计算带来简便，一般能用口算得出结果。
板书：估算的要求 1.计算方便（二）探究新知提问：在解决问题时你们一般在什么情况下进行估算？1.探究有“大约”两字，却适合精算课件出示：李叔叔从某城市乘火车去北京大约用了12小时，火车每小时约行145千米，该城市到北京大约多少千米？(1)分析题意；(2)独立解决；(3)反馈汇报；（介绍一下自己所用的方法，适当的加以解释）(4)选择合适的算法，并说明理由。
《乘法估算》教学设计
《乘法估算》教学设计【教学内容】人教版实验教材三年级上册第六单元第四节乘法估算【教学目标】1、结合具体问题情境让学生经历两位数乘两位数的估算过程，培养学生的估算意识，初步理解估算方法。
2、给学生创设主动探索估算知识的空间，解释估算过程，培养学生的数感，进一步提高学生的比较推理能力。
3、培养学生学习数学的兴趣，感受数学与生活的紧密联系。
【教学重点】掌握两位数乘两位数的估算方法，培养估算意识。
【教学难点】合理选择估算方法解决生活中的数学问题。
【教学过程】一、情景导入同学们一起去公园，门票18元，9个人大约一共多少钱？二、共同探究1、完成引导：完整地说一说你收集的信息？分析列式“18X9≈？2、尝试估算，探索方法带领学生完成估算过程：可看做20X10=200，所以大约一共200元；也可看做20X9=180，所以大约一共180元；也可看做18X10=180，所以大约一共180元。
方法小结：两位数乘两位数的估算，它与一位数乘两位数的估算方法相类似，估算时可以把其中的一个两位数看成整十数，也可以把两个两位数都看成整十数，再用口算确定估算结果。
3、巧理信息，探究明理师：同样是估算，为什么会出现几种不同的结果呢？分析小结：估算的时候我们可能把因数看大了，这时估算的结果比实际结果大，也可能会把因数看小了，这时估算的结果比实际结果小，不同的估算方法可能会有不同的估算结果，但都会与实际的结果之间存在一定的误差。
4、运用策略，解决问题刚才我们用了3种不同的方法进行估算，得出3种不同的结果，那是不是每种三、应用提高，巩固深化1、随堂练习，检验效果29X3≈ 197X4≈ 41X9≈四、互动总结，课外延伸互动总结：今天的学习乘法估算，你学会了么？课外延伸：请你把你是怎样用估算来解决实际问题的小故事记录下来，写一篇生动的数学日记。
附：板书设计略。
三年级上册第6单元例7乘法估算教学设计
三年级上册第6单元例7《乘法估算》教学设计教学内容：课本第70页例7，练习十五第1――4题（检测练习卷）。
教学目标：1、引导学生经历估算，初步了解多位数乘一位数的估算方法。
2、加强变式与比较，鼓励学生解释估算的理由和思路。
3、感受乘法估算在生活中的实际应用，体验估算的价值，初步培养学生的估算意识。
教学重点、难点重点：引导学生体验估算的过程，掌握多位数乘一位数的估算方法。
难点：明白估算的思路，培养学生的估算意识、估算能力、生活中的估算习惯。
教学具准备：小黑板检测练习卷教学过程一、出示课前练习计算题，学生完成，订正。
二、创设情境、生成问题老师知道同学们在十一长假中安排了许多丰富多采的活动。
小明一家非常喜欢旅游，他们来到了首都北京的一座公园。
在公园售票处，小明遇到了一群也想去公园参观的孩子，共29人，每张门票8元，他们带了250元钱，够吗？你们愿意帮助他们解决这个问题吗？三、探索交流、解决问题1、观察例7，认真分析情境图，独立思考。
2、分析问题。
（1）说一说：从题中你获得了哪些数学信息？要解决的问题是什么？（指名说）教师板书（29个同学参观，每张门票8元，带250元钱够吗？）。
（2）分析问题，建立联系。
“带250元钱够吗？”指的是够干什么？引导学生说出指的是250元钱够不够买门票。
（3）理解了题意，我们来动脑筋想一想，用什么方法来解决这个问题呢？（学生独立思考）①谁来说说你打算用什么方法来解决这个问题？指名说，学生可能说出用乘法，先算29×8。
板书29×8 师追问：你是怎么想的？要解决带250元钱够吗？为什么要先算29×8？②选择算法。
根据我们的生活经验，要解决这个问题，我们是用笔算计算出精确的结果呢？还是运用估算，只要算出一个大约数就可以？请你选择。
在生活中遇到这样的问题，一般不需要计算出精确的结果。
通常采用估一估的方法，然后进行比较就可以了。
引出课题。
板书课题：乘法估算。
乘法估算教学设计
法都比较接近准确值符合实际。
3、61 页练习十 1、4 题
四、小结：通过这节课的学习，你有什么收获和体会？
五、作业： 61 页 2、3 题
六、板书设计：
乘法估算
例 5：每套票 49 元， 104 套票，要准备多少钱买票？
49×104≈5000（元） 49×104≈5500（元） 估算方法：
49≈ 50
60×40 300×20 300×60 80×90 40×600 7 00×50 23×5 31×5 210×10 250×20 320×20 70×140 42×50 37×20 41×60 250×40 30×500 30×180 二、探究方法，学习新知 : 情景引入：伴随着金黄的落叶，秋天的郊外格外美丽。学校准备 组织大家去秋游，但是遇到了一个问题，想请你们来解决，每人４９ 元，包括客票和公园门票， 四年级全年级共有１０４人，老师大约应 该准备多少钱买票呢？ 1、学生自主探究估算方法 （ 1）弄清题意，列出算式
学情分析 :
学生已经掌握了整数的混合运算顺序、也掌握了乘法交换
律、结合律，并应用运算律简便计算，乘法分配律在长方形周
长的计算中已经也有所体现，只是没有揭示这个规律罢了。也
初步具有探索、发现、归纳运算律能力。但是运用能力不强，
抽象概括能力不够。
教学目标： 1. 在解决实际问题的过程中探索并了解乘法分配律，并会 用字母表示。 2. 在观察、猜想 、验证等活动中，发展推理能力，能进行 有条理的思考，能比较清楚地表达自己的思考过程与结果。 3. 经历与他人合作解决问题的过程，尝试解释自己的思考 过程。 4. 感受数学知识之间的内在联系，培养学生发现、探究的 意识，初步养成乐于思考、勇于质疑等良好品质，增强学习的 兴趣和信心。 教学重点： 理解乘法分配律的意义，在观察、猜想、验证 等活动中，发展推理能力。 教学难点： 让学生尝试归纳乘法分配律。 教学准备： 多媒体 课时安排 ：一课时 教学过程： 一、解决问题 1. 课件出示教材第 62 页例题 5 情境图。 学生观察情境图，收集信息。 2. 解决问题。 学生独立思考，解决问题。 指名学生汇报自己的解法，然后让学生说说解题思路。教 师结合学生的汇报情况进行板书。 汇报预测：解法一：先算出四、五年级一共有多少个班。
四年级上册数学教案-第4单元-乘法估算∣人教新课标
四年级上册数学教案-第4单元-乘法估算∣人教新课标一、教学目标1. 让学生掌握两位数乘两位数的乘法估算方法，能准确地进行乘法估算。
2. 培养学生运用乘法估算解决实际问题的能力，提高学生的计算速度和准确性。
3. 培养学生良好的数学思维习惯，增强学生对数学学习的兴趣。
二、教学内容1. 两位数乘两位数的乘法估算方法。
2. 乘法估算在实际生活中的应用。
3. 乘法估算练习题的讲解与指导。
三、教学重点与难点1. 教学重点：两位数乘两位数的乘法估算方法。
2. 教学难点：如何灵活运用乘法估算解决实际问题。
四、教学方法1. 讲授法：讲解乘法估算的基本原理和步骤。
2. 演示法：通过具体例题演示乘法估算的方法。
3. 练习法：布置练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
4. 对比法：比较乘法估算和精确计算的结果，体会乘法估算的优越性。
五、教学过程1. 导入：回顾上节课学习的乘法知识，引导学生思考如何快速计算乘法。
2. 新课导入：讲解两位数乘两位数的乘法估算方法。
3. 方法讲解：详细讲解乘法估算的步骤和注意事项。
4. 例题演示：通过具体例题演示乘法估算的方法。
5. 课堂练习：布置练习题，让学生独立完成，教师巡回指导。
6. 总结：总结本节课学习的乘法估算方法，强调其重要性。
7. 作业布置：布置课后作业，巩固所学知识。
六、教学评价1. 课后作业完成情况：检查学生课后作业的完成情况，评价学生对乘法估算方法的掌握程度。
2. 课堂表现：观察学生在课堂上的表现，评价学生的参与度和积极性。
3. 练习题完成情况：分析学生练习题的完成情况，评价学生对乘法估算方法的运用能力。
4. 测试成绩：定期进行乘法估算测试，评价学生的计算速度和准确性。
七、教学反思1. 教师要关注学生在学习乘法估算过程中的困难，及时给予指导和帮助。
2. 教师要注重培养学生的数学思维习惯，提高学生解决问题的能力。
3. 教师要不断调整教学方法，激发学生对数学学习的兴趣。
4. 教师要关注学生的个体差异，因材施教，使每位学生都能掌握乘法估算方法。
《乘法估算》教学设计
小学数学《乘法估算》教学设计甘肃省庆阳市镇原县东街小学赵晓婷教材：人教版小学数学四年级上册。
课题：乘法估算。
教学内容：课本P60—例5、做一做、P62—5题。
教学目标：1、让学生进一步体会估算在实际生活中的广泛应用。
2、结合实际，让学生懂得应根据生活中的具体问题选择恰当的估算方法，使估算生活化。
3、理解、掌握乘法估算基本方法。
重点、难点：1、理解、掌握乘法估算基本方法。
2、会选用最恰当的估算方法，力求使结果与实际情况最接近。
关键：根据实际情况求两个因数的近似数。
教具准备：CAI课件。
教学过程：一、创设情境，引发问题。
（课件出示课本60页例5的情境图。
）1、图上画的是什么？你能大概看出他们需多少钱吗？2、我们也准备去秋游，老师要去游乐园为大家购票，每人需49元，一共104人。
应该准备多少钱买票呢？你们愿不愿帮老师算算呢?二、合作交流，探究问题。
1、课件出示例5。
2、认真审题，探索解决问题的方法。
（1）弄清题意，写出解答算式。
a、说说用乘法解答的理由，加深对乘法运算意义的理解。
b、讨论“应该准备多少钱买票”的含义。
引导学生理解问题的含义，是“大约需要准备多少钱买票”。
只需要估算出一个近似值。
板书：49×104≈（元）（2）独立估算。
学生用已有估算经验独自估算“49×104≈？”，并写出估算过程。
（3）小组交流。
四人小组交流各自的估算方法和结果，并说明理由。
各小组总结出本小组认为比较合适的一种或几种估算方法。
（4）全班交流。
在小组交流的基础上，各组组长汇报本组的估算情况。
学生估算的方法及过程可能是：（用投影展示)方法一：49×104≈5000元方法二：49×104≈5500元方法三：49×104≈5200元49≈50 49≈50 49≈50104≈100 104≈110 50×104＝520050×100＝5000 50×110＝5500应该准备5000元。
小学三年级数学上册《乘法估算》教学设计与反思
小学三年级数学上册《乘法估算》教学设计与反思教学内容：人教新课标版小学三年级数学上册第70-72页“乘法估算”。
教学目标：1、引导学生经历估算，初步了解多位数乘一位数的估算方法。
2、加强变式与比较，鼓励学生解释估算的理由和思路。
3、感受乘法估算在生活中的实际应用，体验估算的价值，初步培养学生的估算意识。
教学重点：结合具体情境学习多位数乘一位数的估算方法。
教学难点：结合具体情境，让学生解释估算的理由和思路。
教学准备：多媒体课件、实物投影仪。
教学过程：活动一、创设情境、感受估算。
1、谈话引入：小明一家非常喜欢旅游，他们来到了首都北京的一座公园。
在公园售票处，小明遇到了一群也想去公园参观的孩子，共29人，每张门票8元，他们带了250元钱，够吗？你们愿意帮助他们解决这个问题吗？出示例2：每张门票8元，29个同学参观，带250元钱够吗？2、分析问题。
（1）认真读题，独立思考。
说一说：从题中你获得了哪些数学信息？要解决的问题是什么？（指名说）（2）分析问题，建立联系。
“带250元钱够吗？”指的是够干什么？引导学生说出指的是250元钱够不够买门票，将生活问题与数学问题建立联系。
（３）注重方法，建立模型。
理解了题意，我们来动脑筋想一想，用什么方法来解决这个问题呢？（学生独立思考）①谁来说说你打算用什么方法来解决这个问题？学生可能说出用乘法，先算29×8。
板书课题：乘法并板书29×8师追问：你是怎么想的？要解决带250元钱够吗？为什么要先算29×8？生可能答：必须先求出29个同学买门票要花的钱，然后再和一共带的钱比大小。
及时鼓励学生，不仅会列出算式，而且明白为什么这样算。
②选择算法。
根据我们的生活经验，要解决这个问题，我们是用笔算计算出精确的结果呢？还是运用估算，只要算出一个大约数就可以？请你选择。
（学生可能选择估算，也可能选择精确计算，老师均认同）以后学习了笔算，我们也可以精确计算。
《乘法估算》教学设计
《乘法估算》教学设计《乘法估算》教学设计作为一位杰出的老师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。
我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编收集整理的《乘法估算》教学设计，希望对大家有所帮助。
《乘法估算》教学设计篇1 一、教学内容：教科书第70页例2，练习十五第4～7题。
二、教学目标：引导学生体验估算的过程，初步了解两、三位数乘一位数的估算方法，培养学生的估算意识。
三、教学过程：（一）口算比赛 20×4= 100×6= 300×7= 50×4= 4000×6= 700×8= 300×4= 600×6= 90×8= 200×7= 100×7= 3000×2= （二）新课 1、出示例题每张门票8元，29个同学参观，带250元钱够吗？（1）学生自己读题（2）列算式 29×8≈（3）29乘8大约得多少？（４）挑生回答师总结：因为29接近30，30乘8得240。
所以２９乘８大约得２４０，可以用约等号≈来表示。
29×8≈２４０（元）答：带２５０元够买门票。
２、试一试 21×6 ≈ 48×5 ≈ 397×3≈ 510×7≈先由学生独立计算，然后集体订正答案。
结合订正答案的过程让学生说一说估算的过程。
（三）巩固练习 1、（1）估算39乘5时，因为39接近（），可以将39看做（）进行估算，所以39乘5约等于（）。
（2）估算598乘3时，因为598接近（），可以将598看做（）进行估算，所以598乘3约等于（）。
说一说各应看成几百或几十。
说明因数是三位数时，只要看成最接近的整百数即可。
2、估计下列几道乘法算式的积大约是多少？ 32×6≈ 49×5≈ 218×4≈ 581×2≈ 27×4≈ 73×5≈61×7≈ 319×5≈ 302×9≈ 396×4≈ 7×111≈ 6×219≈学生独立完成，然后全班交流 3、请学生举出几个日常生活中估算的例子。
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《乘法估算》教学设计
《乘法估算》教学设计范文
教学目的：
让学生学会乘法估算方法，并会根据实际情况选择估算方法
教学用具：投影仪
教学过程：
一、新授
1、教学例5
（1）投影出示例5图，让学生说说题意，明确此题并不用求出准确数，只要估算就行了。
教师板书：49104
（2）学生讨论估算方法
（3）汇报：
生：4950104100
50100=5000，应该准备5000元。
生：4950104110
50110=5500，应该准备5500元。
（4）比较
师：谁的估算好一些？为什么？
生：第二种估算方法好一些。
要求带多少钱，在估算时要把近似数取大些，才不会造成钱不够的现象，所以这道题用第二种估算好一些。
2、P60的.做一做
独立完成，订正时说估算方法。
二、巩固练习
1、P61、1
学生的估计方法可能不一样，只要是正确的都给予肯定，不作统一要求。
2、P61、2-4
独立完成，订正时说说估算方法。
3、P62、5
先在小组内交流估计方法，后在全班交流
4、P62、7，P63、9、10
独立完成，集体订正。
5、P63、12
答案：20316，20326，20336，20346
三、布置作业
P62、6，P63、8、11
教学反思：。